ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учитель географии – Зеленина В. И. МБОУ СОШ № 54 г. Воронежа Современная   образовательная   программа,   направленная   на   формирование   у школьников   Универсальных   Учебных   Действий   (УУД)   и   закреплённая   Федеральным Государственным   Образовательным   Стандартом   (ФГОС)   предполагает,   прежде   всего, получение ими способов самостоятельного  усвоения новых знаний. Научить школьника умению учиться – в этом задача современного учителя. Научиться чему­то, в том числе получению новых знаний, можно только в процессе реальной деятельности. Результаты   обучения   не   в   виде   конкретных   знаний,   а   в   виде   умения   учиться становятся сегодня всё более востребованными. Распространенной формой включения  в  исследовательскую деятельность является проектный   метод.   С   учетом   интересов   и   уровней   дарования   конкретных   учеников   им предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:   проанализировать   и   найти   решение практической   задачи,   выстроив   свою   работу   в   режиме   исследования   и   завершив   ее публичным докладом с защитой своей позиции.  Современный   урок   географии   рассматривается   с   позиции   идеи   развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями. Исследовательская направленность уроков и внеклассных мероприятий прослеживается при изучении краеведческого материала. Для развития проектно­ исследовательской деятельности учащихся на уроках географии и во внеурочное   время     нужно   подбирать   темы   проектов,   которые   будут   интересны   детям, вовлекут их в мир исследования и познания. Основные этапы, характерные для научного исследования: 1) Постановка проблемы. 2) Ознакомление с литературой по данной тематике. 3) Овладение методикой исследования. 4) Сбор собственного материала, его анализ и обобщение. 5) Выводы. В 2014­2015 учебном году мы принимали участие в конкурсе ВИВТ « Гордость моего родного края».  Петрова Софья ( ученица 10 «Б» класса)  выступала с проектом экологического   маршрута   «По   заповедным   местам   Воронежской   области»   и   была удостоена ГРАН­ ПРИ и федеральной премии. Ежегодно принимаем участие в конкурсе ВИВТ « Золотой лев» в разных номинациях. В 2015 году принимали участие в конкурсе «Золотой лев»­ Вдовенко Татьяна (ученица 8 «Б» класса) с презентацией «Путешествие по памятникам природы Воронежа».  В 2014­2015 учебном году мы приняли участие в областном конкурсе, проводимом ВИВТ « Гордость моего родного края», заняли 3 место. Мы подготовили для участия в конкурсе презентацию по теме: «Народные промыслы Воронежского   края»,   которая   стала     разработкой   интегрированного   внеклассного мероприятия естественных, технологических и художественно­ эстетических дисциплин.     В рамках недели географии в 2014­ 2015 учебном году на городском уровне мы провели   внеклассное   мероприятие   –   путешествие:   «Золотое   кольцо   Воронежского края».При подготовке мероприятия использовался метод проектов и   исследовательской деятельности.   Мероприятие   проходило   с   использованием   ИКТ,   мультимедийного оборудования.   Цели:  совершить  заочную  экскурсию  по  «Золотому   кольцу»  Воронежского  края; познакомить   учащихся   с   достопримечательными   местами   Воронежской   области: памятниками   архитектуры,   древними   поселениями,   природными   уголками;   воспитывать любовь к малой родине, чувство гордости и патриотизма за свое Отечество, бережное и рациональное отношение к уникальным природным объектам; развивать творческие умения и   способности   учащихся,   умения   выступать   в   роли   экскурсоводов,   умения   обобщать материал, овладевать новыми компьютерными технологиями.   Оборудование:  компьютер,  DVD  фильм, презентации, созданные учащимися  9­10 классов   и   учителями   географии,   экран,   кинопроектор,   карта   Воронежской   области   с отмеченным маршрутом «Золотого кольца», доклады и стихи учащихся.    Основные   темы   проектов:   «Дворянские   усадьбы   Рамони»,   «Воронежский государственный   биосферный   заповедник»,   «Хоперский   государственный   заповедник», «Белогорье»,   природный   историко­археологический   музей­заповедник   «Дивногорье», «Хреновской конезавод», «Костенки».     На основе экскурсий, которые учителя географии совершали совместно с детьми, была собрана и систематизирована большая информация о самых красивых и уникальных уголках   природы   и   исторических   местах   Воронежского   края.   В   ходе   проведения экскурсий воспитывается любовь к родному краю, родным местам, чувство гордости за свою малую родину, бережное отношение к родной природе, а главное­ желание самим принимать   активное   участие   в   охране   и   защите   уникальных   памятников   истории   и культуры. Анализ   и   осмысление   проведенного   мероприятия,   обзор   и   изучение   материалов, представленных в презентациях, обзор фотовыставки. Это внеклассное мероприятие может быть рекомендовано в качестве методической разработки при изучении материала по родному краю в 6­х. 8­х, 9­х классах на уроках географии. А также в качестве разработки при проведении внеклассных мероприятий и классных часов, посвященных тематике родного края.                  В рамках декады естественно­географических наук проходят географические и экологические конференции и по России, и по Воронежскому краю. В 2014­ 2015 учебном году   прошла   конференция   «   170­   летию   Русского   географического   общества посвящается…»           В 2015­2016 ученом году состоялась конференция, посвященная Всемирному Дню земли, заповедным местам и памятникам природы.            В 2015­2016 учебном году мы приняли участие в областном конкурсе творческих работ для старшеклассников  «Гордость моего родного края», который проводил ВИВТ. Гомозова Светлана  (ученица 9 «Б» класса) с проектом « История развития предприятий сервиса. Санатории Воронежской области» заняла 3 место. Метод проектов обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяет выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего, то есть позволяет формировать учебные личностные действия. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного   выполнения   стандартного   задания   до   действительно   серьёзного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы. Такой   вид   деятельности   позволяет   включать   в   процесс   работы   навыки исследовательской   деятельности,   которые   способствуют   формированию   универсальных учебных действий. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Форму работы над проектом выбирают в зависимости от уровня подготовленности учащихся класса. Форма продукта проектной деятельности зависит от поставленной проблемы. С 2015 года вступил в силу ФГОС второго поколения. Целью образования становится формирование личности, готовой к самообразованию.  Поэтому главное условие реализации образовательной программы — деятельностный подход   в   обучении.   Это   способ   обучения,   при   котором   ребенок   получает   знания   не   в готовом   виде,   а   в   основном   добывает   их   сам   в   процессе   собственной   учебно­ познавательной деятельности. Как следствие меняются цели, структура и методические приемы   урока.   Это   необходимо   для   достижения   результатов   школьного   образования: личностные, метапредметные, предметные. Личностные результаты выражаются в сформированности познавательных интересов, мотивов учения, интеллектуальных умений. Предметные результаты определены с учетом   Метапредметными   результатами   освоения содержания   учебного   предмета. образовательных   программ   являются:   ­   овладение   приемами   исследовательской   и проектной деятельности; ­ умения работать с разными источниками информации;  ­умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. В метапредметных результатах различают регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Одним из приоритетов современного образования является организация проектно­ исследовательской   деятельности   на   уроках.   Она   формирует   универсальные   учебные действия     а)   обучение   деятельности   –   умению   ставить   цели,   организовывать   свою деятельность   для   их   достижения   и   оценивать   результаты   этой   деятельности;     б) формирование личностных качеств – мышления, воли, чувств, творческих способностей, мотивов   деятельности;     в)   формирование   картины   мира,   адекватной   образовательной программе и уровню знаний. Технология   проектной   деятельности   есть   единый   слаженный   алгоритм   действия, который включает следующие этапы деятельности учащихся: 1этап:   анализ   проблемной   ситуации   в   форме   дискуссии,   беседы,   в   ходе   которой формулируется проблемный вопрос. 2­ой   этап:   посредством   мозгового   штурма   выдвигается   гипотеза   исследования, планируются действия по решению проблемы. 3–й этап: исследование, применение для исследования методов научного познания, поиск   недостающих   знаний   и   применение   новых   полученных     знаний   для   решения проблемы. 4­этап: получение конечного продукта и его защита. 5­этап: рефлексия деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности   двух   субъектов   (учителя   и   ученика)   по   поиску   решения   неизвестного, результатом   которой   является   формирование   исследовательского   стиля   мышления   и мировоззрения в целом. Таким   образом,   исследовательская   деятельность   является   одним   из   направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский   метод,   необходимо   помнить,   что   он   предусматривает   выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная   активность, форма   воспитывает   у   школьников   интерес,   сообразительность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.