"Проблемное обучение на уроках химии" на таджикском языке

 ТАЪЛИМИ ПРОБЛЕМАВЇ ДАР ДАРСҲОИ ХИМИЯ

Азизбек Зумратов - омўзгори фанни химияи литсейи №3-и шањри Душанбе

Гулнигор Эшова - омўзгори фанни химияи МТМУ №24-и шањри Душанбе

Дар назди мактаби муосир вазифаи муҳимтарин тайёр кардани мутахассисони босалоҳият ва баландихтисос гузошта шудааст. Дар шароити муосир, ин вазифаро тавассути фаъолияти эҷодии дониш ва усулҳои фаъолият, ки тафаккури эҷодии хонандаро ташаккул медиҳад, ҳал кардан мумкин аст. Хусусияти дониши интихобшуда ва дар таълим истифодашуда ба шакли тафаккур бевосита таъсир мерасонад. Яке аз намудҳои тафаккури эҷодӣ - тафаккури илмӣ дар раванди таълим дар асоси дониши илмӣ ташаккул меёбад. Усули самарабахши ташаккули донишҳои илмии химиявӣ дар хонандагон, гузаронидани системаи илми химия ба системаи интизоми омўзишии таълимӣ мебошад. Барои сохтани системаи ҷудонашавандаи таълими химия муайян ва ташаккул додани принсипҳои методии таълими химия, пайдо кардани заминаи назариявӣ барои муайян кардани мундариҷаи омўзиш, китобҳои дарсӣ ва васоити таълимӣ, таҳияи методикаи гузаронидани дарсҳо, таҷрибањои лабораторӣ ва корњои мустақилонаи хонандагон, таҳияи усулҳои ташхиси сифати дониш ва инчунин ташкили фаъолияти маърифатӣ зарур мебошад.

Ҳама намудҳои фаъолияти инсон, аз ҷумла дар соҳаи педагогика, бо риояи ҳатмии қонунҳои аз ҷониби умум қабулшуда дар фаъолияти амалияи умумӣ ва фаъолияти амалияи омӯзгорӣ  иҷро карда мешаванд. Дар педагогика ин ќонуниятро принсипҳои таълим меноманд. Принсипњои таълими проблемавӣ бо соњањои илм, идеология, ҷаҳонбинӣ, фаъолият, хусусияти дастаҷамъии омӯзиш, ҳавасмандкунӣ, заминаи мусбии эмотсионалӣ ва принсипҳои дигар зич алоқаманд мебошад. Таълими проблемавӣ (усули таълими проблемавӣ) тамоми дастовардҳои охирини педагогика ва дидактикаро дар бар мегирад.

Усули таълими проблемавиро танҳо дар сурате пурра амалӣ кардан мумкин аст, ки агар омўзгор қонунҳои асосии дидактикии раванди таълим, қобилияти дар омўзгори воқеӣ истифода бурдани ин донишро донад.

            Пас таълими проблемавї чист? Ба гуфтаи И.Я.Лернер, ин чунин омўзишест, ки дар он хонандагон ба раванди ҳалли проблемаҳо ва вазифаҳои проблемавӣ дар асоси мундариҷаи маводи барномавӣ мунтазам ҷалб карда мешаванд. Аз ин гуфтањо ду хулоса бармеояд: 1) таълими проблемавӣ ҳалли мустақили пурра ё қисман проблемаҳои барои хонандагон пешнињодшударо пешбинӣ мекунад; 2) барои ҳалли ин проблемањо, хонандагон бояд вазъиятеро ба вуҷуд оранд, ки онҳоро барои ҳалли проблемањо ҳавасманд кунанд.

Аз ин рӯ, илова бар муайян кардани мафҳуми «проблема», мафҳуми «вазъияти проблемавї» низ зарур аст. Далел ин аст, ки ҳамон як савол ё супориш вобаста аз вазъият барои хонанда проблема (мушкилот) дошта метавонад ё не. Аз тарафи дигар, барои як хонанда як саволи мушаххас мушкилот дорад, аммо барои дигаре чунин нест. Ин бо маҷмӯи дониш ва малакаи ӯ, омодагии ӯ ба ҳалли проблемаи додашуда, дараҷаи ошкорбаёнии ҷавоб ва ғайра муайян карда мешавад. «Вазъияти проблемавӣ бо муносибати хонанда ба монеаи дар соҳаи амалӣ ё зеҳнии фаъолият ба вуҷуд омада тавсиф карда мешавад». Дарвоқеъ, вазъияти проблемавї ҳамеша дар пасманзари проблемаи эҳсосшаванда ва ҳавасмандии ҳалли проблема ба вуҷуд меояд. Бидуни ин шароит вазъияти мушкиле вуҷуд надорад. Бояд вуҷуди зиддиятро дарк карда, онро бартараф кунад. Усулҳои ҳалли мушкилот (проблема) дар ҳолатҳои ҳадафмандонаи эҷодшуда ва таълим додани усулҳои омӯзиши мушкилот се усулро дар бар мегирад: баёни мушкилот, эвристикӣ ва таҳқиқотӣ. Истифодаи онҳо дар таҷрибаи таълимӣ, пеш аз ҳама, вақте ки омўзгор вазифа мегузорад, самарабахш аст. Дар асоси дониш ва малакаҳои аллакай мавҷуда, ташаккули роҳҳои сифатан нави фаъолият - қобилияти хонандагон барои мустақилона ташаккул додан ва ҳалли проблемаҳои кашфшуда ё ба миён гузошташуда, қобилияти пешниҳод кардани фарзияҳо ва роҳҳои санҷиши онҳо ва банақшагирии таҷрибаҳои лабораторї лозим мебошад. Ҳар яке аз ин усулҳо барои фаъолияти омӯзгор ва фаъолияти хонанда  низ хос аст. Ин усулҳо вобаста аз мавзӯъ ва мундариҷаи маводи омӯхташуда, омодагии хонандагон ва ҳадафҳои мушаххаси ин дарс татбиқ карда мешаванд. Аз гуфтаҳои боло бармеояд, ки омӯзиши проблема якчанд марҳиларо дар бар мегирад: огоҳӣ аз вазъи мушкилот (проблема), таҳияи проблема дар асоси таҳлили вазъият, ҳалли проблема ва тафтиши ҳалли проблема.

Тамоми фаъолияти таълимӣ метавонад аз мунтазам ва пайдарпай сохтани ҳолатҳои мушкилот аз ҷониби омӯзгор ва ҳалли онҳо аз ҷониби хонандагон тавассути амалҳои таълимӣ иборат бошад. Барои татбиқи технологияи њалли мушкилот моро зарур аст, ки мухимтарин вазифаҳо, муайян намудани хусусиятҳои омӯзиши мушкилот дар намудҳои гуногуни корҳои таълимӣ, сохтани системаи оптималии омӯзиши мушкилот, сохтани воситаҳои таълимӣ, интихоби васоити таълимӣ, муносибати шахсии муаллим, ки қобилияти ба вуҷуд овардан ва равона кардани фаъолияти фаъоли маърифатии хонандаро дорад, донем.

Таълими проблемавӣ вобаста аз фаъолияти омўзгор ва хонандагон метавонад сатҳи гуногун дошта бошад.

Хонандагон зуд ба фаъолияти фаъол ҷалб карда мешаванд, агар: вазъияти проблемавӣ ба онҳо на танҳо эҳсоси душворӣ, балки эътимод ба қобилияти тоб овардан ба онро ба вуҷуд орад, ё унсури чизи нав дар вазъияти проблемавӣ шавқро бедор кунад ва барои сафарбар кардани қувваи фикрӣ барои ҳалли он кӯмак кунад. Аз ин рӯ, зарур аст, ки ҳолатҳои гуногуни мушкилот бо мундариҷа ва бо роҳҳои ҳалли онҳо имконпазир бошанд.

Мо якчанд тавсияҳои методиро  барои таҳия ва гузаронидани дарсњои проблемавӣ пешнињод менамоем:

·         Таъиноти дарси проблемавӣ: фаъолсозӣ ва рушди амалҳои равонӣ; рушди эҷодкорӣ; дастрасӣ ба фаъолияти лоиҳакашӣ, тадқиқотӣ.

·         Дарси проблемавӣ, ки ҳатман ба вазъияти проблемавӣ асос ёфтааст, метавонад ба: номувофиқии таҷрибаи ҳаёт бо вазъияти воқеӣ, иттилооти илмӣ; номувофиқии дониши мавҷуда ва далелҳои нав; бархӯрди якчанд нуқтаи назар, мушкилоти интихоб; пешгӯйии рӯйдодҳо, падидаҳо, натиҷаи пешбинишуда; набудани иттилоот асос ёбад.

·         Усулҳои ҳалли вазъияти проблемавӣ: тадқиқотї: таҳқиқоти индуктивӣ ва дедуктивӣ; лоињасозӣ.

·         Воситаи ҳалли вазъияти проблемавӣ: таҷриба; кор бо иттилоот (матнӣ, визуалӣ); мушоҳида; моделсозӣ.

·         Шаклҳои кори хонандагон: сӯҳбат (эвристикӣ, мубоҳисавї), лексия; таљрибаҳои лабораторӣ; кори назариявии гурӯҳ.

·         Марҳилаҳои дарс: мотиватсия (њавасмандкунї), эҷоди вазъияти проблемавї; гузоштани фарзияҳо ва навиштани он дар тахтаи синф; тадқиқот (эҷодӣ, амалӣ); мубодилаи иттилоот (ҳангоми кор дар гурӯҳҳо), пешниҳоди кори гурўњњо; коркарди иттилоот (нишон додани маълумоти муҳим, тасдиқ ё рад кардани фарзияҳои қаблан изҳоршуда); љамъбасти корњои анљомдодашуда, вариантҳо барои ҳалли проблемањо; рефлексия (инъикос); вазифаи хонагӣ.

Мо мехоҳем ин қисми мавзўъро аз принсипҳои асосие сар кунем, ки ба андешаи мо, ҳар як омўзгор ҳангоми кор бо хонандагон онро бояд роҳнамоӣ кунад - ин эҳтиром ба шахсияти кӯдак аст, зеро ҳар як кӯдак ҳақ дорад чизеро надонад; ҳар як кӯдак ҳуқуқ дорад ба суръати инфиродии кор ва андешаи шахсӣ, ҳатто агар он бо фикри тамоми синф мувофиқат накунад; ҳар як кӯдак ҳақ дорад чизеро фаромӯш кунад.

Дар дарсҳои худ мо пайваста кӯшиш мекунем, ки хонандагонро шавқманд кунем, зеро таваҷҷӯҳ роҳи омӯзиши бомуваффақият бидуни маҷбуркунӣ ва изофаборист. Ба назари мо натиҷаи асосии таълим бояд қобилияти тафаккур бошад, зеро омӯзиш ба шарофати кӯшишҳои шахсӣ ва таҷрибаҳои эҷодии худи хонанда ба амал меояд. Ва мо танҳо барои ба ин раванд равона кардани онҳо кӯмак мекунем. Вақте ки саволҳо ва фикрҳо мисли занбурӯғҳои пас аз борон пайдо мешаванд, вақте ки ягон кӯдак метарсад, ки саволи аблаҳона ё аҷибе надиҳад, наметарсад, ки ӯро масхара кунанд. Дар кори худ мо бисёр вақт муносибати проблемавиро истифода мекунем, ки ба эҷоди вазъияти проблемавї, фаъолиятҳое, ки ба ҳалли он равона карда шудаанд ва мувофиқан, гирифтани дониши муайянро дар бар мегиранд. Усули проблемавӣ фаъолсозии фаъолияти зеҳнии хонандагонро ҳангоми гузоштани вазифаҳои маърифатӣ дар бар мегирад. Мо ҳолатҳои проблемавиро интихоб мекунем, ки аз ҷиҳати мундариҷа ва ҳалли имконпазир гуногунанд, пас хонандагон зуд ба фаъолиятҳои фаъол ҷалб карда мешаванд. Вазъиятҳои проблемавї дар ҳолатҳои зерин ба миён омада метавонанд: 1) Ҳангоми ихтилофи назар байни донишҳои мавҷуда ва далелҳо ва падидаҳои нави мушоҳидашуда. Масалан, хонандагон медонанд, ки ҳамаи асосҳо бо кислотаҳо таъсир мекунанд. Таҷрибаи таъсири байнињамдигарии гидроксиди алюминий бо гидроксиди натрий дар байни хонандагон њангомаро ба вуљуд меорад, зеро асосњои ҳалнашаванда ва ҳалшаванда ба реаксия ворид мешаванд. 2) Агар дар байни донишҳои мавҷуда ва шароити нави татбиқи онҳо ихтилоф вуҷуд дошта бошад, масалан, ҳангоми ҳалли намакҳои аммоний бо ишкор, газ хориҷ мешавад. Ба хонандагон фаҳмонидани моҳияти ин таљриба душвор аст, зеро то ба имрӯз онҳо танҳо бо он дучор меомаданд, ки дар вақти таъсири мутақобилаи маҳлули намакҳо ва ишқорҳо бояд таҳшине пайдо шавад. 3) Ҳангоми ихтилофи назар байни донишҳои назариявӣ ва амалӣ, масалан, гидролизи намакњо. Ба назари хонандагон, об ҳалкунандаи бисёр моддаҳо, аз ҷумла намакҳо мебошад. Онҳо њалшавии намакҳоро дар об ҳамчун њодисаи физикӣ меноманд. Мушоҳидаи гидролизи намак бо дониши амалии мавҷуда ихтилоф мекунад. Дар кори худ мо эҷоди вазъияти проблемавӣ ва ҳалли онро бо истифода аз таҷрибаи химиявї амалӣ мекунем. Мо чунин таљрибаҳоро пеш аз омӯхтани мавзӯи нав ё қабл аз он ба таври умумиҷамъоварӣ кардани маводи фарогир анҷом медиҳем. Дар аввал хонандагон фақат њодиса (таѓйирот)-њоро мушоҳида мекунанд, сипас ҳангоми ба миён омадани проблемањо моҳияти онҳоро баррасӣ мекунанд. Мо мекӯшем, ки ба интихоби таҷрибаҳо бодиққат наздик шавем, то вазъияти проблемавї эҷод кунем. Мазмуни таҷрибаҳо бояд ба њодисаҳо ва ќонуниятҳои ба хонандагон маълум асос ёфта, дар назди онҳо вазъи имконпазири проблемавиро ба вуҷуд оранд ва ин таҷриба таваҷҷӯҳи хонандагонро бедор кунад.

Мо таҷрибаи намоиширо барои эҷод ва ҳалли вазъияти проблемавї ҳангоми омӯзиши мавзӯи «Гидролиз» дар синфи 11 истифода мебарем. Барои таҷрибаи лабораторӣ ба  мо маводњои зерин лозим аст: маҳлулҳои хлориди натрий, карбонати натрий, сулфати мис (II), гидроксиди натрий, кислотаи хлорид, фенолфталеин ва ќоғази индикатори универсалї.

Нав кардани донишњои мављуда (Актуализатсия): Мо ба пробиркањое, ки дар он кислотаи хлорид, гидроксиди натрий ва об  мављуд аст,  ќоғази индикатори универсалиро дохил мекунем ва мушоҳида менамоем, ки дар ду пробиркаи аввал ранги он тағир меёбад, аммо дар пробиркае, ки об дошт ранги он бетаѓйир мемонад. Хонандагон медонанд, ки маҳлулҳои кислотаҳо ва асосҳо (ишқорҳо) ранги индикаторҳоро тағйир медиҳанд. Ин аз он шањодат медињад, ки дар пробиркаи аввал катионҳои гидроген ва дар дуввум ионҳои гидроксид мавҷуданд. Аз сабаби набудани ҳарду ион дар об ранги индикатор тағир намеёбад.

Эҷоди вазъияти проблемавӣ ва таҳияи проблемањо: 1) ќоғази индикатори универсалиро ба маҳлули хлориди натрий андохтем - тағйирёбии ранги индикатор ба назар намерасад. 2) ќоғази индикатори универсалиро ба маҳлулҳои карбонати натрий ва сулфати мис (II) меандозем - дар ҳарду ҳолат, ранги индикатор тағир меёбад. То ба имрӯз хонандагон боварӣ доштанд, ки маҳлули обии намакҳо нейтралианд, зеро ҳангоми диссотсиатсияи намакҳо катионҳои гидроген ё анионҳои гидроксид ба вуҷуд намеоянд. Тағйирёбии ранги индикаторҳо дар маҳлулҳои намак бо мафҳумҳои мавҷудаи онҳо мухолифат мекунад. Дар асоси ин, мо ва хонандагон проблемаро таҳия мекунем: «Чаро маҳлулҳои обии намакҳо дар баъзе ҳолатҳо ранги индикаторҳоро тағйир медиҳанд, аммо дар баъзе ҳолатҳо не?».

Гузоштани фарзия: Хонандагон чунин мешуморанд, ки сабаби тағйир ёфтани ранги индикаторҳо дар маҳлулҳои намак зоҳиран ба мавҷудияти катионҳои гидроген ва ионҳои гидроксид вобаста аст. Дар баробари ин, бисёр фарзияҳои дигар низ ба миён гузошта мешаванд: пробиркањо тоза шуста нашуданд, маҳлулҳо омехта карда шуданд ва ғайра. Мо ҳама фарзияҳоро дар тахтаи синф менависем.

Ҳалли проблемањо ва хулосањо: Дар асоси дониши мавҷуда, хонандагон шаклҳои гидролизи намакҳоро дар шакли ионӣ тартиб медиҳанд ва моҳияти њодисаҳои мушоҳидашударо мефаҳмонанд. Онҳо ба хулосае меоянд, ки намакҳои бо кислотаҳо ва асосҳои ќавї ҳосилшуда гидролиз намешаванд. Намакҳое, ки аз асоси заиф ва кислотаи қавӣ, инчунин аз асоси қавӣ ва кислотаи заиф њосил шудаанд, бо об таъсир карда, моддаҳои камдиссотсиатсияшаванда ва ионҳои гидроксид ва катионҳои гидрогенро озод мекунанд. Албатта, таҷрибаҳое, ки хонандагон метавонанд ба онҳо проблема пеш оранд, наметавонанд худ аз худ ҳамаи проблемаи дарсро ҳал кунанд. Онҳо танҳо яке аз воситаҳои фаъолсозии фаъолияти ақлии хонандагон мешаванд, зеро онҳо дар шакли аёнӣ ба муқобили чизи номаълум ба хонандагон кўмак мекунанд ва хонандагонро ба ҷустуҷӯи роҳҳои ҳалли проблемањои ба вуҷудомада ташвиқ мекунанд.

Барои хонандагони синфи 9, мо дарси проблемавӣ дар мавзӯи «Реаксияҳои мубодилаи ионњо» мегузаронем. Мақсади ин дарс: амиқ кардани мафҳумҳои «реаксияҳои мубодила», «электролитҳо» ва баланд бардоштани фаъолияти маърифатии хонандагон дар кори гурӯҳӣ барои ҳалли вазъияти проблемавї мебошад. Аз ду хонанда хоҳиш мекунем, ки барои диссотсиатсияи моддаҳои зерин муодилаҳо тартиб диҳанд: кислотаи хлорид, хлориди калий, карбонати калий, нитрати калий, гидроксиди калий, об, нитрати нуқра ва хлориди нуқра. Дар ин вақт, то навиштани онњо ба синф саволњои фронталӣ медиҳем: Кадом моддаҳоро электролит меноманд? Дар молекулаи электролитњо чи гуна бандњо мављуданд? Дараҷаи диссотсиатсия чиро нишон медиҳад? Намакҳо, кислотаҳо, асосҳо ҳамчун электролитҳо чигунанд? Сипас, якҷоя бо синф мо кори хонандагонро дар тахтаи синф таҳлил намуда, диққатамонро ба он медиҳем, ки об ва хлориди нуқра электролитҳои заиф мебошанд.

Эҷоди вазъияти проблемавї: Саволҳо барои хонандагон: Кадом намудҳои реаксияҳои химиявиро медонед? Реаксияи мубодиларо муайян кунед. Аломатҳои гузариши реаксияҳои химиявиро номбар кунед. Мо дар тахтаи синф ибтидои муодилаҳои реаксияро навишта, аз хонандагон хоҳиш мекунем, ки моддаҳои дар натиҷаи ин реаксияҳо ҳосилшударо пешгӯӣ кунанд.

1)

2)

3)

4)

Мо як хонандаро барои иҷрои реаксияҳои дуюм, сеюм ва чорум даъват мекунем, реаксияи якумро худамон мегузаронем. Дар реаксияи аввал аломатҳои гузариши он ба назар намерасад, дар реаксияи дуюм њосилшавии тањшин мушоҳида мешавад, дар реаксияи сеюм тағйирёбии ранги индикатор, дар реаксияи чорум бошад хориљшавии газ мушоҳида мешавад.

Проблемањо: Чаро реаксияи аввал маъно надорад (намегузарад) ва реаксияҳои мубодила дар кадом ҳолатҳо то ба охир мерасанд?

Таҳқиқи проблемањо: Синф ба гурӯҳҳо тақсим карда мешавад. Омўзгор хотиррасон мекунад, ки реаксияҳо дар мањлул гузаронида шуданд; электролитҳои қавӣ дар маҳлул дар шакли ионҳо ва электролитҳои заиф дар шакли молекулаҳо мавҷуданд. Аз њар як гурӯҳ даъват карда мешавад, ки муодилаҳои реаксияи дуюм, сеюм ва чорумро дар шакли ионӣ нависанд ва кӯшиш кунанд, ки маънои ба анљом расидани ҳар як реаксияро донанд.

Мубодила ва коркарди иттилоот: Хонандагон дар тахтаи синф муодилаҳои пурра ва мухтасари иониро барои реаксияҳои дуюм, сеюм ва чорум менависанд ва дар бораи шартњои гузариши онҳо хулоса мебароранд. Инчунин хонандагон бо истифодаи муодилањои ионї мефаҳмонанд, ки чаро реаксияи аввал ба амал намеояд.

Ҷамъбасти корњои анљомдодашуда: Хонандагон бо кӯмаки омўзгор мафҳуми «реаксияи мубодилаи ионњо» ва шароитњои гузариши чунин реаксияҳоро дар охир таҳия мекунанд. Нуқтаи хеле муҳим он аст, ки худи хонандагон кори худро дар дарс баҳо медиҳанд ва барои мустаҳкам кардани мавод якчанд вазифањоро иҷро мекунанд.