Проблемы проектирования и реализации

инклюзивного подхода в условиях ДОУ 

Нормативное обеспечение  процесса инклюзии дошкольного учреждения

 Для обеспечения процесса инклюзии локальные акты дошкольного учреждения требуют внесения определенных изменений:

•                 в Уставе – в разделы, касающиеся целей и задач функционирования учреждения, режима работы, комплектования, контингента воспитанников, содержания и организации педагогического процесса, функционирования структурных подразделений, должны быть внесены соответствующие изменения (например, для обеспечения нормативного функционирования инклюзивного учреждения в уставе учреждения должна быть формулировка не только о всестороннем развитии и охране жизни и здоровья воспитанников, но и об осуществлении квалифицированной коррекции нарушений физического и психического развития);

•                 в Коллективном договоре – в разделы, отражающие особенности графиков работы сотрудников, учета рабочего времени, положения об оплате труда и т. п., должны быть внесены изменения, отражающие новую специфику работы учреждения (например, в положение об оплате труда в учреждении, являющееся обычно разделом коллективного договора, может быть внесен пункт о доплате сотруднику, выполняющему функции координатора инклюзии, указан ее размер); 

•                 в Правилах внутреннего трудового распорядка;

•                 в Должностных инструкциях работников – особенности организации инклюзивного образовательного процесса требуют внесения изменений в функциональные обязанности многих сотрудников; 

•                 в Инструкции по технике безопасности – эти внутренние локальные акты требуют значительных изменений (например, порядок действий сотрудников при передаче ребенка от воспитателя к специалисту: кто ведет, куда ведет, что делать в том или ином случае);

•                 в Положениях о    структурных    подразделениях,

методическом объединении, ПМПк и др.; 

•                 в Договорах с родителями (законными представителями) имеет смысл разработать на основе Типового договора с родителями    (законными    представителями)    воспитанника несколько      форм    договоров,     отражающих особенности посещения ребенком различных структурных подразделений и групп различной направленности; 

•                 в Программе развития учреждения вводится раздел, отражающий концепцию развития инклюзивного образования в дошкольном учреждении, проект предположительных результатов в этом направлении, непосредственный план действий педагогического коллектива и администрации, направленный на достижение этого результата, а также предусматриваются конкретные сроки и ответственные, возможности финансирования;

•                 вразработка адаптированных основных образовательных программ, на основе Федеральных государственных требований, отражаются все особенности педагогического процесса;

•                 в годовом плане особенности инклюзивного образовательного процесса могут быть отражены во всех разделах годового плана или выделены в раздел; решение этого вопроса осуществляется педагогическим коллективом при согласовании с методическим центром;

•                 в приказах руководителя для обеспечения функционирования учреждения как инклюзивного руководитель издает в течение учебного года несколько групп приказов: 1) об открытии и комплектовании структурных подразделений и групп различной направленности (в течение года приказы о зачислении, отчислении и переводе воспитанников внутри учреждения); 2) об утверждении положений, планов, инструкций, графиков, циклограмм, работы персонала и структурных подразделений; 3) об установлении нагрузки педагогам и специалистам, возложении обязанностей, установлении доплат и надбавок.

 Важным вопросом функционирования учреждения в правовом поле является наличие лицензии и аккредитационного свидетельства, которые являются не локальными актами учреждения, а разрешительными документами. Для осуществления инклюзивного образования дошкольное учреждение должно иметь лицензию и аккредитационное свидетельство на реализацию общеобразовательных программ и осуществление квалифицированной коррекции нарушений в физическом и психическом развитии воспитанников. В случае, если в коррекционном процессе предоставляются медицинские услуги (например, массаж, ЛФК, физиотерапия и др.), учреждение должно получить лицензию на осуществление медицинской деятельности по предоставляемым услугам.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В.В. Ткачева (2007)

1.Реабилитационно-восстановительная функция.

2.Функция эмоционального принятия.

3.Коррекционно-образовательная функция.

4.Приспособительно-адаптирующая функция.

5.Социализирующая функция.

6.Профессионально-трудовая функция.

7.Функция личностно-ориентированного подхода.

8.Рекреационная функция.

ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ, ВОСПИТЫВАЩЕГО РЕБЁНКА С ОВЗ

Øинформирование;

Øиндивидуальное консультирование;

Øсемейное консультирование (психотерапия);

Øтьторство;

Øвовлечение в мероприятия по программе  межведомственного взаимодействия;

Øиндивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери;

Øгрупповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп;

Øмассовые открытые онлайн-курсы (massive open online course-mooc);

Øсмешанное (гибридное) обучение, blended learning; Øгеймификация.

 1. Жест (лат. gestus — движение тела) — некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.

 Несколько причин использовать жесты при нарушениях коммуникации:

•   они делают слово «видимым»;

•   они помогают создать «мостик» к устной речи;

•   они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова;  • они помогают ребёнку пользоваться словами, которые он ещё не может произнести;

•   они помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива.

2.   Установление контакта с ребенком с помощью книги.  Обучение глобальному чтению.

 Занятия с книгой могут быть избраны сначала просто потому, что книга уже что-то значит для такого ребенка потому, что она привлекает его внимание. На основе этой мимолетно проявляемой избирательности могут возникать и фиксироваться первые формы контакта.

3.   Обучению использованию системы карточек PECS.