ПРОЕКТ «КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЕДИНСТВА И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК «ПроПсихологию» или «Психо-познание»

 ПРОЕКТ

«КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЕДИНСТВА И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК «ПроПсихологию» или «Психо-познание»

Макеевка,

2023 год

ПРОЕКТ

«КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЕДИНСТВА И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Методические рекомендации - Макеевка, 2023г.

Руководитель проекта:

Колосова М.А. заведующий МБДОУ №28.

Составитель:

Ильина О. В., педагог-психолог МБДОУ №28.

 Консультационный центр для родителей, созданный на базе нашего детского сада, является одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Пособие содержит теоретический и практический материал по организации успешного взаимодействия родителей дошкольников и образовательного учреждения. В данном пособии предложены эффективные современные формы работы с родителями, практические советы по планированию этой работы и разработки мероприятий.

Материал можно использовать творчески: приводить собственные примеры, дополнять, привлекать родителей к обсуждению проблем, приглашать различных специалистов.

Рекомендовано для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

I.                  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Лучше всего можно помочь детям,

помогая их родителям.

                                             Т. Харис

Мир постоянно информационно усложняется. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни – профессиональную, семейную, досуговую, личностную и т.д. Ведущая роль в формировании личности ребенка принадлежит семье, так как, именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя представителем общества. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических и т.д. И, несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день пособий по вопросам развития и воспитания дошкольников, родители не всегда могут решить возникшие проблемы самостоятельно. Поэтому семьям необходима консультативная помощь специалистов.

Для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Ситуация в нашем регионе складывается так, что родители остались один на один со своими проблемами в вопросах воспитания, обучения и развития детей. С целью оказания информационной, психологической, педагогической и консультативной помощи, обеспечения права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада, коллектив МБДОУ №28 выступил с инициативой создания единого консультационного центра.

II.              ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Цель проекта: Оказание психолого-педагогической помощи родителям, не имеющим возможности регулярно общаться со специалистами; обеспечение доступности дошкольного образования для детей, не посещающих детский сад.

Цель психологического блока: Психологическое сопровождение семьи по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. Оказание психологической и консультативной помощи родителям, дети которых посещают и не посещают детский сад.

Задачи:

Ø    содействовать социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;

Ø    осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей;

Ø    обеспечить равные возможности детям старшего дошкольного возраста, при поступлении в школу;

Ø    оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям), детей дошкольного возраста, по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка.

Новизна проекта заключается в создании нового информационно-консультативного направления деятельности ДОУ, обеспечивающего доступность процесса оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, находящихся на домашнем обучении в том числе, посредством дистанционных форм взаимодействия. Что позволит охватить консультационной помощью родителей детей, которые не имеют возможности получить очную консультацию.

Приоритетные направления работы консультационного центра:

·                   Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода.

·                   Готовность детей к обучению в школе.

·                   Профилактика конфликтов. Профилактика насилия в семье.

·                   Формирование «Я-концепции». Сопровождение способных детей.

·                   Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

·                   Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

·                   Индивидуальное консультирование родителей по запросу (педагог-психолог, воспитатель, медицинский работник, старший воспитатель, заведующий).

Основные принципы работы:

·                    Добровольность.

·                    Доступность.

·                    Научность.

·                    Непрерывность.

·                    Конфиденциальность.

·                    Открытость.

·                    Партнерство.

Тип проекта: мини-проект.

Сроки реализации: Октябрь 2022г. - июнь 2023г.

Этапы проекта:

I.       Подготовительный этап: октябрь – декабрь 2022г.

II.    Основной этап: январь 2022г. – май 2023г.

III. Заключительный этап: июнь 2023г

Основные потребители результатов проекта:

Родители детей, посещающих ДОУ, родители детей, не охваченных системой образования, родители детей от 0 до 3 лет нуждающихся в консультациях специалистов, родители детей с особенными потребностями в образовании и воспитании. Педагоги ДОУ.

Руководитель проекта:

Заведующий МБДОУ № 28 М.А. Колосова

Разработчики проекта:

Ильина О.В., Чубарова Т.А.

Специалисты: Заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, старшая медсестра. (исходя из запросов родителей).

Предполагаемые результаты:

Ø    Повышение психолого-педагогической компетенции родителей (законных представителей) в вопросах воспитания ребёнка.

Ø    Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.

Ø    Безболезненная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.

Ø    Успешная социализация детей, не охваченных системой образования.

Ø    Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.

Ø    Повышение имиджа детского сада.

Значимость проекта:

Проект даст возможность: воспользоваться результатами проекта для распространения опыта среди специалистов в дошкольном образовании.

IV.            ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.                 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.                 Изучение внешней и внутренней образовательной среды с целью выявления запроса на социальную, педагогическую и психологическую поддержку семей (анкетирование, изучение статистических данных, опрос).

2.                 Составление плана работы консультационного центра. Определение форм и методов работы. Разработка положения о консультационном центре.

3.                 Информирование основных потребителей консультационного центра через сайт МБДОУ, социальные сети, мессенджеры, изготовление и распространение брошюр и листовок.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Перспективы дальнейшего развития консультационного центра

Распространение опыта работы Консультационного центра среди учреждений района, города.

Предполагаемые риски:

Ø    Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ, особенно из проблемных семей.

Ø    Не всегда высокая компетентность воспитателей в вопросе организации и построении контакта с родителями в современных социальных условиях.

Предупреждение рисков:

Ø    Распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателями, старшим воспитателем, медсестрой, заведующей, музыкальным руководителем и др.

Ø    Опора на помощь родительского комитета.

2 ОСНОВНОЙ ЭТАП

План консультационного центра на 2022-2023 уч. год

ЛИТЕРАТУРА

1.     Андреева, Н. Г. Этот удивительный младенец / Н. Г. Андреева, Л. В.Соколова. – Санкт-Петербург: Лань, 1999. – 224 с.

2.     Братусь, И. В. Растем вместе: книга для родителей раннего возраста: пособие для родителей / И. В. Братусь, И. О. Зорина, Н. В. Кошечко и др.– Киев: Калита, 2007. – 154 с.

3.     Братусь, И. В. Вместе к гармонии: развитие ребенка раннего возраста: методическое пособие / И. В. Братусь, Н.В. Кошечко, О. Л. Нагула; под ред. И. Д. Зверевой. – Киев: Кобза, 2004. – 160 с.

4.     Беттельгейм, Б. Любим ли я… Диалог с матерью / Б. Беттельгейм. - Санкт-Петербург: Ювента, 1998. – 169 с.

5.     Ильина, М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения /

М. Н. Ильина. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 186 с.

6.     Монина, Г. Б. Пред школьный бум. / Г. Б. Монина, Е. Е. Панасюк. - Екатеринбург: У- Фактория, 2007. – 218 с.

7.     Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя / В. С. Мухина. - 2-е изд., испр. и доп. 260. - Москва: Просвещение, 1990. – 173 с.

8.     Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение: Владос, 1995. – 496 с.

9.     Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е. С. Белова; Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е изд. - Москва: ФЛИНТА, 2001. – 140 с.

10.  Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Богоявленская, Д. Б. - Москва: Академия, 2002. – 186 с.

11.  Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. - Москва: Знание, 1991. – 158 с.

12.  Железнова, С. В. Гендорное воспитание дошкольников в условиях детского сада / С. В. Железнова, Т. А. Фалькова, И. В.  Валиева; под общ. ред. И. В. Валиева. – Тольятти: Инноватика образования, 2008. – 128 с.

13.  Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - Москва: Академия, 2002. – 254 с.

14.  Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребёнком. Так? /

Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва: Астрель, 2008. - 251с.

15. Тележникова, Т. Н. Лучшие игры, развивающие интеллект и творческие способности / Тележникова Т. Н. - Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2008. –

272 с.

Приложение 1

Анкета

«Выявление запросов родителей

(законных представителей) на оказание психолого-педагогической помощи».

Уважаемые родители!

Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в дошкольном учреждении просим Вас ответить на следующие вопросы:

Пожалуйста, прочтите вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если такого ответа нет, допишите его.

1.                 Ф.И. ребёнка,     возраст: ____________________________________ ____________________________________________________________________

2.                 Кто отвечает на вопросы анкеты (папа, мама): ____________________________________________________________________

3.                 Что является для Вас главным в воспитании ребенка:

- Здоровье и физическое развитие;

- развитие нравственных качеств;

- развитие умственных способностей;

- развитие художественных способностей;

- раннее обучение ребенка чтению, письму;

- другое      (что именно) ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4.                 Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада:

- Информационную помощь;

- диагностическую;

- консультативную;

- другую     помощь      (какую       именно) _______________________________                _________________________________________________________________________________

5. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в учебном году:

·                     Возрастные особенности детей дошкольного возраста

·                     Кризисы 3-х, 7-ми лет

·                     Как подготовить ребёнка к школе

·                     Как воспитать здорового ребёнка

·                     Защита прав и достоинства маленького ребёнка

·                     Воспитание в ребёнке самостоятельность

·                     Как развить творческие способности у детей

·                     Как уберечь ребёнка от несчастного случая

·                     Как правильно общаться с детьми

·                     Другое (указать)___________________________________________

_______________________________________________________________

6.                 В каких формах Вы хотели бы получать помощь от педагогов и специалистов детского сада:

- Родительские собрания;

- тематические консультации;

-  семинары-практикумы;

- индивидуальные беседы и консультации;

- информационные листки, газеты, буклеты, книги;

- дни открытых дверей;

- другое (что именно) ____________________________________________

_______________________________________________________________

7.                 Какую дополнительную информацию об организации образовательного процесса в образовательном учреждении Вы хотели бы получить:

а) от администрации_____________________________________________

_______________________________________________________________

б) от воспитателей______________________________________________

_______________________________________________________________

в) от медицинского работника_____________________________________

_______________________________________________________________

г) от педагога-психолога _________________________________________

_______________________________________________________________

д) другого специалиста___________________________________________

_______________________________________________________________

8.                 Есть ли у вас пожелания и предложения относительно воспитания вашего ребенка в дошкольном образовательном учреждении:

• все устраивает;

• затрудняюсь ответить;

• хотелось бы обратить внимание на: _______________________________

_______________________________________________________________

АНКЕТА

для оформления запроса родителей в

консультативный центр МБДОУ №28 «Алые паруса»

Примечание: обработка персональных данных включает в себя фиксирование вашего запроса в журнале регистрации запросов консультативного пункта и в журнале регистрации индивидуальных приемов консультативного пункта.

После получения Вашей анкеты специалисты консультативного пункта подготовят консультацию и отправят ее по адресу электронной почты, указанному в анкете, или позвонят по данному номеру телефона для назначения       времени          и       даты          проведения индивидуальной консультации.

Приложение 2

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«ВМЕСТЕ К ГАРМОНИИ:

 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Цель: ознакомление родителей с особенностями периода раннего детства.

Задачи:

·          Познакомить участников семинара, создать комфортную, доброжелательную атмосферу для дальнейшей работы.

·          Познакомить родителей с актуальностью периода раннего возраста детей.

·          Показать важность игрушки в жизни ребенка.

·          Познакомить родителей с принципами подбора игрушек.

Оборудование: игрушка, мяч, плакат «Принципы подбора игрушек».

Категория участников: родители группы раннего возраста, младшей группы.

План.

1.                 Приветствие.

2.                 Активизирующее упражнение "Передай игрушку".

3.                 Информационное сообщение об актуальности периода раннего возраста детей.

4.                 Игра «Подарок из детства».

5.                 Информационное сообщение «Игрушка в жизни ребенка. Принципы подбора игрушки для малыша».

6.                 Упражнение «Какими игрушками играют наши дети».

7.                 Информационное сообщение «Игры в жизни ребенка».

8.                 Упражнение «Пожелания по кругу»

Ход мероприятия:

1.                 Приветствие участников, знакомство.

Цель: знакомство участников мероприятия, создание позитивной атмосферы.

2.                 Активизирующее упражнение «Передай игрушку».

Цель: активизация знаний родителей об особенностях детей раннего возраста.

Предложить участникам, передавая друг другу игрушку, рассказать, что они знают о детях раннего возраста (по нескольку слов). Педагог-психолог начинает с себя: «Это дети в возрасте от рождения до трех лет».

Вопросы для обсуждения:

·        Какие они (дети раннего возраста)?

·        Что могут дети 2-х лет?

·        Знакомство со своим телом

·        Что нравится детям в этом возрасте?

3.                 Информационное сообщение об актуальности периода раннего возраста детей.

Цель: ознакомление с информацией об актуальности периода раннего возраста в процессе формирования личности.

Опыт и знания, которые ребенок получает в течение первых лет жизни, имеют очень большое значение и влияют на всю его дальнейшую жизнь. Период раннего детства — это фундамент здоровья, успеха гармоничной личности. Дети не рождаются способными или неспособными, добрыми или злыми, мужественными или трусами. В наследство от родителей они получают индивидуальные особенности. Таким образом, все, с чем малыш пришел в мир, играет важную роль в формировании его психики, но еще не определяет его как личность.

Главные предпосылки гармоничного развития ребенка - жизнь в сообществе людей и прежде всего жизнь в семье, воспитание, которое осуществляют взрослые, развивающая среда, которую они создают, деятельность, к которой привлекают ребенка.

В процессе активного самостоятельного исследования окружающего мира и в общении с взрослыми ребенок усваивает необходимые знания, приобретает разнообразные умения и навыки; одновременно у него развиваются способности, формируются качества личности. Именно в это время дети развиваются и учатся более интенсивно, чем в любой последующий период своей жизни. Когда они получают достаточно любви, надлежащий уход, необходимое питание, заботу об их здоровье, физическом, психическом и умственном развитии, то быстро растут, становятся эмоционально обогащенными и гармонично развитыми.

Немалую роль здесь играют эмоциональные и тактильные контакты с ребенком. А вот пренебрежение эмоциональным миром ребенка может обернуться в будущем, как снижением психического развития личности, так и отчуждением от родителей. (Привести пример развития обезьян, воспитанных мамой и игрушкой). По мнению психологов, дети, которые постоянно находятся в некомфортных условиях, особенно в первые годы жизни, в будущем имеют трудности в обучении, сталкиваются с проблемами поведенческого и эмоционального характера.

Если первый лепет ребенка встречается приветливой улыбкой, а не безразличием, он в будущем станет эмоционально чувствительным, открытым, контактным человеком. А ребенок, которого приучали играть более самостоятельно, в дальнейшем испытывает трудности в адаптации.

Результаты научных исследований:

·        в первые годы жизни мозг человека формируется на 75%;

·        первые годы жизни играют важную роль в развитии личности, интеллектуальных способностей и поведении;

·        дети рождаются с физическими, социальными, психологическими задатками. Если не способствовать их развитию, они исчезают;

·        дети, которые находятся под влиянием стресса первые годы жизни, чаще испытывают трудности в обучении, имеют проблемы в поведении и в эмоциональном состоянии;

·        дети, которые воспитываются в добродушной атмосфере, лучше едят, реже болеют, чем те, которые не получают должного внимания;

·        налаживание позитивных эмоциональных отношений в первые годы жизни влияет на умение любить.

Таким образом, период раннего развития должен стать для детей ярким, восхитительным, эмоционально насыщенным оттенком жизни, наполненным яркими образами, живыми звуками, приятными мелодиями, любовью и теплом маминых и папиных рук.

4. Игра «Подарок из детства».

Цель: помощь родителям в проживании эмоций из детства.

Ведущий предлагает участникам вспомнить, какой особенно памятный подарок они получили в детстве. Затем все по очереди (с помощью мимики и пантомимики) показывают свой подарок, а остальные участники должны отгадать. Вспомнить, какие эмоции они при этом пережили.

5. Информационное сообщение «Игрушка в жизни ребенка. Принципы подбора игрушки для малыша».

В слове игрушка спрятано слово «игра». Игрушка – способ для игры. Игрушка – это образ, товарищ, воспоминание о тех, кто подарил или сделал игрушку.

Игрушка – способ для воспитания и развития ребенка. Образы игрушек, которые мы предлагаем детям, навеивают образ, на который ребенок стремится быть похожим.

Современный мир наполнен разнообразными игрушками для детей. Вспомните, какой вид имеет современная игрушка? С какого материала она сделана, какого цвета, какой образ несет в себе?

Для девочек – Барби. А для мальчиков – машинки, монстры, пистолеты. Взрослые Барби – белокурые красавицы с длинными волосами и длинными ногами, похожие друг на друга. И не одна не похожа на маму, бабушку, ни одна не плачет, не переживает, не готовит вкусную еду, не заботится о других. Барби занята собой, своим гардеробом, прической, интерьером.

В квартире маленького мальчика, как правило, находится целая куча разных ярких машин. Их так много, что им не хватает места. Их легко поломать, а если поломалась машинка, ее отправляют на мусорник. Современные игрушки мальчиков – монстры, роботы с узкими грозными глазами. Они ругаются, бьются, пугают друг друга. Подумайте, ведь все эти игрушки способствуют воспитанию определенных качеств характера.

Когда не было огромнейшей индустрии детской игрушки, она отвечала тем требованиям к игрушке, которые предлагали ученые, педагоги, воспитатели, врачи.

Как же правильно подобрать игрушку для детей:

• экологически чистый материал;

• эстетичность;

• природный материал;

• помнить, что игрушка чему-то учит.

Каждая игрушка учит ребенка проявлять определенные чувства. Эмоции, приобретать те или иные черты характера, навыки поведения. Анализируя игрушку, взрослые отвечают на такой вопрос: «Каким качествам характера может научить?», «Какую модель поведения будет усваивать ребенок, играя ею?»

Выбирая игрушку для ребенка, мы выбираем образ, который отображается во внутреннем мире ребенка на всю жизнь. Какой образ ребенок понесет в мир – решать родителям.

6. Упражнение «Какими игрушками играют наши дети».

Цель: анализ развивающей современной детской среды.

Перед участниками - мешочек с разными игрушками. Каждый достает из мешочка по одной игрушке и делает анализ (позитив-негатив) каждой из них.

7. Игра «Быстрый мяч».

Цель: обобщение знаний родителей о разнообразии детских игр.

Игра – важный способ воспитания, который доступный каждому, имеет тесную связь с жизнью. Играя, ребенок, познает мир, учится общению с другими, выполняет бытовые действия, фантазирует. Для маленького ребенка игра – это жизнь. Целесообразно использовать народные и пальчиковые игры.

Какие детские игры мы знаем?

Участники передают друг другу мяч и называют игру. Не следует повторяться.

8. Упражнение «Пожелания по кругу».

Цель: создание позитивного настроения участников в конце мероприятия и подведение его итогов.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ»

Цель: формирование представлений родителей о готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Задачи:

·        познакомить родителей с многогранностью компонентов школьного обучения;

·        способствовать объединению, активизации и раскрытию потенциала группы родителей.

Оборудование:

1.                 Бейджики с разноцветными вкладышами (для написания имен участников).

2.                 Маркеры.

3.                 Доска.

4.                 Стулья по количеству участников.

5.                 Бумага.

6.                 Схема «Компоненты готовности к школе».

7.                 Анкета-рефлексия на каждого участника.

Категория участников: родители детей старшей, подготовительной групп

План.

1. Вступительное слово ведущего.

2. Игра-приветствие «Давайте познакомимся».

3. Практическое задание «Портрет первоклассника».

4. Мозговой штурм «Морфофункциональная готовность к школе (или психофизиологическая).

5. Упражнение «Правильный выбор».

6.Упражнение «Определение уровня мотивационной готовности ребенка к школе».

7.Информационное сообщение «Интеллектуальная сфера, как часть психологической готовности ребенка к школе».

8.Упражнение «Поиграем, как дети».

9.Подведение итогов, рефлексия.

Ход мероприятия:

Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с разноцветными вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами. Столы расставляются полукругом, стулья стоят за столами. Родители свободно рассаживаются.

1. Вступительное слово ведущего. Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о готовности ребенка к школе и ее компонентах. Я познакомлю вас со своей работой в рамках подготовки ваших детей к школе. Наша встреча рассчитана на 1,5 часа. Надеюсь, она станет для вас интересной и познавательной.

2. Игра-приветствие «Давайте познакомимся»

Цель: формирование обще группового запроса, снижение напряжения в начале работы.

Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Поможет нам в этом игрушка-телефон. Пусть каждый, в чьих руках она окажется, представится и скажет несколько слов о своем ребенке, а также «На какой главный вопрос вы хотите получить ответ на нашей встрече?»

3. Практическое задание «Портрет первоклассника»

Цель: уточнение знаний родителей об их ожиданиях от предстоящего обучения ребенка в школе.

Безусловно, все родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, получении положительных эмоций от обучения. Для этого нужно начинать раньше готовить ребенка к школе. Для начала предлагаю выяснить, чего Вы ожидаете от предстоящего обучения ребенка в школе. Напишите на своих листах то главное, что должен знать и уметь ребенок, поступающий в первый класс школы.

На самостоятельную работу родителей отводится 1–2 минуты. Затем, по очереди, они прикрепляют свой листок на доску, объясняя свой выбор. Когда все родители выйдут и выскажутся, ведущий обобщает ответы родителей, составляя «портрет идеального первоклассника» (по мнению родителей).

Следует подвести к мысли о том, что родители назвали все качества, необходимые для успешного обучения в школе. Каждое качество можно отнести к тому или иному компоненту школьной готовности.

Теперь предлагаю Вам познакомиться с «портретом идеального первоклассника» (по мнению ведущих педагогов и психологов). Перед вами представлены все направления готовности ребенка к школе. Каждое из них влияет на обучение в школе. Схема «Компоненты готовности к школе». (Приложение 2).

4. Мозговой штурм «Морфофункциональная (или психофизиологическая) готовность к школе».

Цель: демонстрация развития физических качеств ребенка и их влияния на его подготовку к школе.

Как вы считаете, надо ли приучать ребенка к посильным физическим упражнениям и подвижным играм или можно обойтись без них? (высказывания родителей записываются на бумаге).

А теперь я предлагаю Вам познакомиться со списком возможных качеств, которые развиваются через подвижные игры упражнения. Выберите и подчеркните необходимые, по Вашему мнению, качества и объясните свой выбор.

Необходимо подвести родителей к мысли о том, что, в первую очередь, в подвижных играх у ребенка развивается координация движений, важная при ориентировке в пространстве. При выполнении физических упражнений происходит развитие волевых качеств, а в результате этого - развитие усидчивости и внимания. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Пропуски букв, описки, различная высота букв – результат недостаточного развития «ловких мышц» или мелкой моторики пальцев рук. Существует тесная взаимосвязь между координацией движений и речью. Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

5. Упражнение «Правильный выбор».

Цель: ознакомление родителей с упражнениями на развитие мелкой моторики пальцев рук.

Важно тренировать мелкую моторику пальцев рук для того, чтобы создать предпосылки к обучению и подготовки руки к письму. Для этого существует множество упражнений.

Я предлагаю вам список упражнений и видов деятельности, которые развивают мелкую моторику пальцев рук. Ваша задача – выбрать из них те, которые Вы используете в подготовке вашего ребенка к школе. Также высказать свое мнение о том, какие из этих упражнений, по Вашему мнению, наиболее важны для развития моторики ребенка, а какие – нет.

Как видите, все эти упражнения и виды деятельности можно использовать с раннего возраста ребенка, и если вы не лишаете его возможности действовать и познавать окружающий мир так, как он может и ему нравится, то в процессе всех этих видов деятельности у него будет незаметно происходить развитие мелких движений, подготовка руки к письму. Не существует здесь важных и не важных приемов развития. Все они, в той или иной степени, способствуют подготовке ребенка к школе.

Однако готовность к школе не сводится лишь к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность, которая складывается из нескольких компонентов, обозначенных в схеме «Компоненты готовности к школе». (Приложение 1).

6. Упражнение «Определение уровня мотивационной готовности ребенка к школе».

Цель: формирование у родителей понятия мотивационной готовности ребенка к обучению в школе и важности этого компонента.

Вопрос родителям: «Желание пойти в школу» и «Желание учиться» – это одно и то же или разные понятия?»

Педагог-психолог предлагает разделиться на 2 подгруппы.

В ходе экспресс - диагностики по изучению уровня мотивационной готовности детей к обучению в школе, определялась мотивация каждого ребенка. Предлагаю вам зачитать по порядку список высказываний Ваших детей – почему они хотят пойти в школу, - и определить, какая мотивация преобладает – внешние или внутренние мотивы, и разложить их, соответственно, на две колонки: «Ребенок готов», «Ребенок не готов».

В конце упражнения педагог-психолог подводит к выводу о том, что если ребенок говорит: «У меня будет новый ранец…», «В школе весело…», «В школе на переменах можно играть…», то его, скорее, привлекают лишь внешние аксессуары обучения. Однако основной деятельностью, влияющей на развитие школьника, является учение, поэтому главное, что у ребенка должно быть сформировано – желание учиться. Это и есть внутренняя мотивационная готовность к школе.

7. Информационное сообщение «Интеллектуальная сфера, как часть психологической готовности ребенка к школе».   

Этот компонент школьной готовности заключается в приобретении детьми определенного кругозора, запаса конкретных знаний, в развитии памяти, внимания, мышления, воображения. Важно, чтобы ребенок хотел узнавать что-то новое.

Высокий уровень обучаемости напрямую связан с познавательной активностью. Известный детский писатель С.Я. Маршак написал:

Он взрослых изводил вопросом «почему?»

Его прозвали «маленький философ»,

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?»

Не отмахивайтесь от детских вопросов. Дети наблюдательны, но им не хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явление.

Интеллектуальная подготовка к школе – это развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, любознательности, то есть, развитие познавательных психических процессов. Все эти процессы прекрасно развиваются в детских играх. Важно помнить, что в условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Ведь если ребенок не может или не хочет быть внимательным, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. А потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Сколько усилий над собой совершает ребенок добровольно в игре!

8. Упражнение «Поиграем, как дети».

Цель: формирование у родителей представлений важности и значении развивающих игр для интеллектуальной подготовки к школе.

Существуют целые серии игр, которые развивают мышление ребенка и все психические процессы.

А сейчас я предлагаю Вам разделиться на 2 подгруппы и проиграть в те игры, в которые Вы потом будете играть со своими детьми дома (каждая подгруппа предлагает свой вариант решения проблемы).

 «Кот в одном сапоге»

Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, а босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

«Маша и медведь»

Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз, собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст – он порвался и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет Медведь?

«Помоги Оле»

У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент – так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.

Запомните: как только интересное и новое становится обязательным, обременяющим, оно перестает приносить должный результат.

9. Подведение итогов, рефлексия.

Цель: подведение итогов проведенного мероприятия.

Наше первое занятие по подготовке детей к школе подошло к концу. Мы рассмотрели не все компоненты школьной готовности. На следующем занятии мы узнаем, что такое эмоционально-волевая часть психологического компонента готовности к школе и социальная готовность к школе.

Я предлагаю заполнить анкету – рефлексию. Пожалуйста, будьте откровенны, вам отводится 2 – 3 минуты (Приложение 1).

Анкета-рефлексия.

Нужное – подчеркните.

·        Как вы считаете, необходимо ли продолжать раскрытие темы подготовки ребенка к школе? (Да. Нет.)

·        Удобное ли время выбрано для организации данного мероприятия? (Да. Нет.)

·        Что для вас оказалось интересным? (Необычная форма проведения. Возможность видеть продукты деятельности своего ребенка. Свой вариант)

·        Что показалось наиболее сложным? (Прийти вечером после работы. Активно включиться в обсуждение. Свой вариант)

·        Выберите краткую характеристику мероприятия (Интересно, познавательно. Пригодится в будущем. Скучно, не хочется участвовать).

Схема «Компоненты готовности к школе»

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«СОБЛЮДЕНИЕ РЕЖИМА ДНЯ,

КАК ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕГРУЗОК У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Цель: Формирование знаний о значении ритма в жизни ребенка и ознакомления с практическими навыками относительно его создания.

Задачи:

·                   создать ситуацию, способствующую раскрытию важности соблюдения режима дня;

·                   познакомить участников с практическими навыками, способствующими созданию режима дня для дошкольника.

Оборудование: карточки – рисунки, раздаточные материалы со стихами, памятки.

Категория участников: родители.

План.

1. Упражнение «Почувствуй ритм и хаос».

2. Информационное сообщение «Значение ритма в жизни ребенка».

3. Упражнение «Создаем ритм дня с помощью стихов, песен, ритуалов».

4. Информационное сообщение «Значение колыбельной в жизни ребенка, как средства создания ритма».

Ход мероприятия:

1. Приветствие. Ознакомление с темой занятия.

2.Упражнение «Почувствуй ритм и хаос»

Цель: создание позитивной обстановки, снижение напряжения, формирование понимания того, что вместе действовать (в одном ритме) комфортно.

Педагог-психолог сообщает участникам о том, что в течение определенного промежутка времени они будут пытаться почувствовать ритм и хаос.

·                   одна часть участников хлопает в ритме «Раз. Раз - два –три»;

·                   вторая – «Раз- два. Раз». Что мы получили? Получили мы хаос;

·                   а теперь давайте попробуем в одном ритме: «Раз. Раз – два – три».

Что Вы чувствовали, когда мы вместе создавали хаос с помощью хлопков?

Какие ощущения возникали, когда Вы создавали ритм?

Как ритм и хаос влияли на Ваши телесные ощущения?

Какие выводы можно сделать на основе этого упражнения?

После завершения обсуждения педагог-психолог обобщает комментарии участников.

3. Информационное сообщение «Значение ритма в жизни ребенка»

В течение жизни человека окружают ритмы, связанные между собой и влияющие друг на друга. В человеке взаимодействуют различные ритмы: биение сердца, ритмы дыхания, ритмы, созданные, чередованием сна и бодрствования, многое другое.

Упорядоченный образ жизни - залог нормального и здорового роста. Правильно построенный ритм влияет на развитие и самочувствие ребенка наилучшим образом, прежде всего, помогает правильно формироваться внутренним органам ребенка. Внешний ритм гармонизирует внутренние процессы, происходящие в организме человека. Обычные действия, повторяющиеся каждый день, составляют ритм, дают ребенку чувство надежности и безопасности.

Ритм дня, ритм недели, ритм года создают гармоничную атмосферу для развития и здоровья, наполняют жизнь смыслом больших и маленьких дел, приносят радость и удовольствие.

4.Упражнение «Создаем ритм дня с помощью стихов, песен, ритуалов»

Цель: демонстрация родителям того, что ритуалы в нашей жизни играют большую роль в объединении всей семьи.

Психолог объединяет с помощью карточек-рисунков участников в 4 группы. Каждая группа получает название «Утро», «День», «Вечер», «Ночь» и соответствующие раздаточные материалы со стихами, которые помогают создавать ритм дня. В течение 5 минут группам нужно придумать ритуал к соответствующему периоду времени и представить один из предложенных стихотворений.

Далее группы презентуют результаты своей работы. Презентацию начинает группа «Утро». А завершает группа «Ночь».

5. Информационное сообщение «Значение колыбельной в жизни ребенка как средства создания ритма»

Лучшая в мире песня та, которую мы слышали в своем детстве, исходящая из сердца матери. Мягкое материнское пение пробуждает любовь к жизни. Материнская песня - молитва, защищает, придает сил, помогает преодолевать трудности.

В колыбельных часто встречаются персонажи животных: зайчики, птички, которых приглашают тихонько покачать ребенка, или просят животных вести себя тихо. Образы животных помогают ребенку успокоиться, заснуть, создать уют в доме.

Исполняя песню на ночь, мама или бабушка иметь возможность общается с ребенком, нежно держа его на руках или сидя рядом. Колыбельные приносят в жизнь ребенка интимное общение, которое происходит между ним и мамой.

Для того, чтобы петь колыбельную, не нужно иметь поставленный голос, совершенный слух, необходимо желание общаться с ребенком, петь для него, быть с ним рядом.

Колыбельная - самый интимный в мире диалог, который происходит от сердца к сердцу. Пойте для своих детей лучшие в мире песни - колыбельные.

В завершение можно предоставить колыбельные песни и стихи в помощь родителям для создания ритма дня, в виде памяток.

РОДИТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК: УВИДЕТЬ, ПОНЯТЬ, ПОДДЕРЖАТЬ»

Цель: распознавание потенциала в развитии способностей ребенка.

Задачи:

·     помочь родителям распознать способности детей;

·     оказать помощь родителям в создании индивидуального маршрута развития и воспитания способного ребенка.

Оборудование: ватман с изображением ребенка, листы бумаги, ручки, раздаточный материал.

Категория участников: родители.

Время проведения: 1.5 часа.

План.

1.                 Вступительное слово.

2.                 Упражнение «Портрет одаренного ребенка»

3.                 Информационное сообщение «Характерные признаки одаренности в разные возрастные периоды».

4.                 Упражнение «Колесо возможностей ребенка».

5.                 План развития ребенка.

6.                 Рефлексия «Ладошка».

Ход мероприятия:

1. Вступительное слово педагога-психолога.

Одаренность ребенка — это особое явление, которое требует от родителей особой практики общения с ним и его воспитания. Основываясь на опыте работы с одаренными детьми известных отечественных психологов (Е. С. Беловой, В. С. Юркевич, А. М. Матюшкина) и их зарубежных коллег (П. Пепински, Дж. Гауэна, Д. Льюиса), попробуем ответить на Ваши вопросы.

·        как распознать одаренность?

·        вам кажется, что Ваш ребенок знает больше своих сверстников?

·        может быть, у него есть одаренность? Ваша задача - раскрыть ее!

Если Ваш малыш чем-то выделяется среди сверстников, дошкольный возраст — это лучший момент, чтобы начать развивать его таланты. Пора проверить, на самом ли деле Ваш ребенок отличается особыми способностями.

2.Упражнение «Портрет одаренного ребенка».

Цель: ознакомление родителей с характерными качествами одаренного ребенка.

Каких детей можно считать одаренными? Я предлагаю вам составить портрет одаренного ребенка.

На доску вывешивается ватман со схематичным изображением «одаренного» ребенка.

Родителям предлагается самим попробовать составить портрет такого ребенка – озвучить качества, которые можно отнести к одаренным детям.

Педагог-психолог фиксирует, при необходимости корректирует и дополняет (Приложение 1).

Вот мы с Вами и составили портрет одаренного ребенка. А как же мы можем определить, выявить способности и склонности к тому или иному виду деятельности у ребенка? (Ответы родителей: тестирование, диагностика).

Для того чтобы распознать предрасположенности ребенка необходимо прежде всего внимательно понаблюдать за его поведением, интересами и предпочтениями.

1.                 Информационное сообщение «Характерные признаки одаренности в разные возрастные периоды».

Родителям в качестве наглядного материала предоставляется раздаточный материал с характерными признаками одаренности от 0 до 3 лет и от 3 до 7 лет.

Если одаренность проявилась рано (0-3 года):

·        Уже спустя 5-7 дней после появления на свет одаренные дети чаще и дольше рассматривают фигурки сложной формы, выделяя движущиеся и объемные предметы. А к концу первого месяца появляются признаки зрительного, слухового, двигательного сосредоточения.

·        Дети демонстрируют высокую чувствительность к новизне ситуаций, проявляющуюся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение. Позднее ребенок проявляет постоянную любознательность ко всему новому.

·        У одаренного малыша раньше происходит превращение детских вопросов из необходимого средства общения в звено самостоятельного мышления.

·        Музыкальное дарование проявляется сравнительно рано. До 2-3 лет об этом можно судить лишь по косвенным признакам: младенец затихает при звуках музыки, улыбается, активно гулит. Такие дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют.

·        Художественная одаренность проявляется в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг в красках, цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запомнить надолго.

Одаренность в дошкольном возрасте (3-7 лет)

Если вашего ребенка характеризуют следующие особенности, то можно говорить о наличии у него отличительных черт, характерных для одаренных детей:

·        проявляет отличную память в сочетании с ранним языковым развитием. Можете верить, когда одаренных ребенок будет Вас уверять, что припоминает какие-то события того времени, когда был еще младенцем;

·        отличная память базируется на раннем развитии речи и абстрактом мышлении;

·        рано начинает классифицировать и категоризировать информацию, поступающую к нему, собственный опыт, с удовольствием коллекционирует. При этом целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях;

·        имеет большой словарный запас, с удовольствием читает словари и энциклопедии, придумывает новые слова и понятия;

·        способен заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями;

·        очень любопытен в отношении того, как устроен тот или иной предмет, отчего мир устроен так, а не иначе; активно исследует окружающий мир и не терпит каких-либо ограничений в своих исследованиях;

·        способен прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и систематизировать происходящие события;

·        легко справляется с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимает сложные долгосрочные задания и терпеть не может, когда ему навязывают готовый ответ;

·        способен длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно;

·        имеет яркое воображение, проявляет изобретательность и богатую фантазию; обожает рассказывать о вымеленном приятеле каждый день, сочиняя все новые и новые подробности; часто возникают удивительные ассоциации (например, пятно на скатерти может напомнить ему льва);

·        может делать что-то, что вам никогда не пришло бы в голову;

·        может копировать взрослых, например, подогревать молоко для куклы в микроволновой печи;

·        проявляет отличное чувство юмора, часто нетипичное: любит смешные несоответствия, игру слов, шутки; его забавляют ситуации, в которых для других нет совершенно ничего смешного;

·        проявляет повышенные математические способности в плане вычислений и логики;

·        для него характерны устойчивая концентрация внимания и упорство в решении различных задач;

·        проявляет обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие

·        обладает высоким энергетическим уровнем (малая продолжительность сна);

·        часто проявляет стремление довести выполняемое дело до совершенства. Вы уже опаздываете, а он не хочет выходить, пока не доведет начатое дело до совершенства: «Я знаю, как это должно быть, и мне надо еще поправить»;

·        наблюдаются трудности в общении со сверстниками: хочет играть с детьми старше его или общаться с взрослыми, ведь они для него более интересные партнеры;

·        часто его считают непослушным и даже язвительным, так как он порой обращает внимание взрослых на их собственную некомпетентность и неправоту в определенных вопросах.

Обсуждение.

Наблюдая за ребенком, лучше всего фиксировать увиденное и услышанное (примеры поведения, высказывания ребенка) в тетрадке-дневнике по следующим параметрам:

1. Физическое развитие: особенности развития психомоторики.

2. Развитие познавательной сферы: познавательная активность, словарный запас, наблюдательность, внимание, память, мышление.

3. Социальное развитие, личностные особенности: общительность, лидерские, морально-нравственные качества.

4. Игровая деятельность: виды игр, предпочтения игр и ролей, смена игр, способность к имитации, подражанию.

Точно определить наличие одаренности у ребенка можно только под руководством специалиста, но существуют общие характеристики, благодаря которым Вы, родители, можете предположить, что у Вас одаренный ребенок.

·        Ребенок мало спит.

·        Очень быстро учится читать.

·        Произносит первое слово в возрасте 6 месяцев.

·        Произносит первое предложение в возрасте 12 месяцев.

·        В возрасте 18-24 месяцев может поддержать диалог, пользуясь очень богатым для его возраста словарным запасом.

·        В 2,5 года учит алфавит и считает до десяти.

·        Решает простые задачи на сложение и вычитание к 3 годам.

·        Начиная с 3-летнего возраста, спрашивает о значении незнакомых слов.

·        С раннего возраста задает вопросы «почему?».

·        Демонстрирует фантазию.

·        Очень восприимчив к окружающему миру.

·        Его волнуют вопросы справедливости и нравственности.

·        Ребенок энергичен и уверен в себе.

·        Очень наблюдателен, готов к нестандартным ситуациям.

·        Критично относится к себе и к окружающим.

·        Очень внимателен, умеет полностью сосредоточиваться.

·        Предпочитает общество детей постарше.

·        У него низкая самооценка и склонность к депрессиям.

·        На уроках ему скучно, поскольку стандартная учебная программа слишком примитивна для него. Учителям трудно подобрать для него мотивацию.

·        Погружен в себя, рассеян.

·        Мышление скорее продуктивное, чем репродуктивное: он генерирует идеи.

·        Чувствует себя странным, считает, что его не понимают.

·        Он независим, у него характер интроверта.

2.                 Упражнение «Колесо возможностей ребенка».

Цель: оказание помощи родителям в умении увидеть своего ребенка через призму положительного взгляда и сосредоточиться на зоне его ближайшего развития.

Для того чтобы определить, какие возможности и способности имеются у Вашего ребенка, я предлагаю провести упражнение, которая называется «Колесо возможностей ребенка».

Для составления колеса возможностей ребёнка потребуется простой лист бумаги. На нем необходимо нарисовать окружность и разделить ее на 8 равных частей. Эти части – это возможности и способности детей дошкольников. Стоит задуматься и определить, насколько максимально развиты способности и возможности вашего ребенка с вашей точки зрения.

Затем необходимо оценить степень сформированности каждой из частей жизни. Для этого используйте 10-бальную шкалу. 0 будет означать полную несформированность, а 10 – максимальную сформированность.

·                   Физическое развитие, активность;

·                   Речевое развитие;

·                   Интеллектуальное развитие;

·                   Коммуникабельность (общительность, инициативность);

·                   Знание и владение нравственными основами и культурой поведения;

·                   Память (запоминание, воспроизведение);

·                   Внимание (сосредоточенность, устойчивость внимания);

·                   Творческое воображение.

Причем следовать нужно не каким-то стандартным требованиям, а личным ощущениям. Мнение остальных не должно влиять на колесо возможностей Вашего ребенка.

В итоге, можно сделать вывод, какие возможности и способности у вашего ребенка хорошо развиты, где недостаточно, где нужно поработать над этим.

3.                 План развития способностей ребенка.

Для этого я предлагаю Вам составить план развития способностей ребенка (самостоятельный поиск способов развития способностей ребёнка).

Родителям раздаются бланки для составления плана (Приложение 3), каждый составляет свой собственный план развития способностей своего ребёнка. Затем желающие могут поделиться своими идеями с остальными участниками.

4.                 Рефлексия «Ладошка».

На листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.

- Большой – для меня это важно …/ неважно …

- Указательный - я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя ничего нового…

- Средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно (не понравилось) …

- Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

- Мизинец – хочу для себя выяснить …

Спасибо за внимание.

Приложение 3

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Первая младшая группа (от 1,5 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 800–1200 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются такие виды деятельности как игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. В этот период у детей связан с проявлением у детей кризиса. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я».  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через игру, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесение с другими действиями и другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонами – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать 5 и более форм предметов, 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всей организации. У детей развита крупная и мелкая моторика, способность осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Дети способны ориентироваться в пространстве физкультурного зала и физкультурной площадки, с интересом участвуют в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями, владеют приёмами элементарной страховки, правильным (по назначению) использованием физкультурного оборудования.

К четырём годам дети хорошо владеют в общих чертах всеми видами основных движений, возникает необходимость в двигательной импровизации, но они ещё не умеют соразмерять свои силы и возможности. Убедившись в трудности выполнения какого-либо упражнения, дети проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий. Двигательная активность детей во многом обусловлена достаточно большим двигательным запасом и хорошей пространственной ориентировкой. Как чрезмерно подвижным, так и малоподвижным детям необходима помощь взрослого, который поможет показать разнообразные действия с пособиями: мячом, обручем, скакалкой и т.д. Важной задачей является формирование у детей положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, дети этого возраста более самостоятельны в выполнении упражнений.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной степени ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Кризис 3-х лет

Три года — эго возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

Симптомы кризиса.

Что же характерно для ребёнка в период кризиса 3-х лет?

Для него характерен целый набор симптомов, который в психологии получил название «семизвездие симптомов».

Первый симптом - ярко выраженный негативизм. Это не просто нежелание выполнять какие-то указания взрослого, не просто непослушание, а стремление всё делать наоборот. Причина такого поведения кроется, по мнению психологов, в отношениях ребёнка и взрослого. Негативизм — это отношение не к предметной ситуации, а к человеку.

Второй симптом кризиса трёх лет - упрямство, которое отличается от настойчивости: ребёнок добивается своего только потому, что он так захотел.

Третий симптом связан с проявлениями строптивости. Это постоянное недовольство всем тем, что предлагает взрослый. Ребёнку ничто не нравится из того, что он делал раньше: он как бы отрицает тот образ жизни, который у него сложился. Нежелание идти с мамой за ручку, капризы по любому поводу - выражение этого симптома.

Четвёртый симптом - своеволие: ребёнок всё хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

Остальные три симптома встречаются реже.

Первый - бунт против окружающих. Ребёнок как будто находится в состоянии жёсткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведёт себя очень агрессивно.

Другой симптом - обесценивание ребёнком личности близких. Так, малыш может начать называть мать или отца бранными словами, которых ранее никогда не употреблял.

И наконец, в семьях с единственным ребёнком встречается стремление последнего к деспотическому подавлению окружающих.

Причина кроется в том, что у ребёнка этого возраста активно формируется самосознание. Многочисленные указания взрослых (когда есть, во сколько спать, где гулять и т.д.) научили малышей отделять малышей свои желания и потребности от вещей и условий, с помощью которых они удовлетворялись.

Рекомендации психолога:

ü  Если Вы занимаетесь воспитанием детей по-настоящему, будьте в этот период терпеливыми. Потому что время «кризиса» ребёнку нужно пройти в комфортных условиях, чтобы он мог пробовать и пробовать: одеваться, раздеваться, завязывать шнурки, застёгивать пуговицы столько времени, сколько ему понадобиться.

ü  Чтобы поскорее избавиться от нежелательных проявлений кризиса, нужно постараться изменить свою позицию: бунт и капризы в это время следует не искоренять, а направлять в другое русло.

ü  Поощряйте самостоятельность и активность малыша, предоставьте ему возможность исследования. Постарайтесь взять на себя роль консультанта, а не запретителя.

ü  Установите границы активности малыша. Они должны определяться сферой его безопасности. Покажите ребёнку зону «можно» и «нельзя».

ü  Объясните, что переход этой границы может быть связан с болью и обидой. Проявите твердость. Запретов не должно быть много.

ü  Оставайтесь рядом с ребёнком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.

ü  Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребёнку, то стойте на своём до конца.

ü  Следите за тем, чтобы все взрослые предъявляли к ребёнку одинаковые требования.

ü  Не пытайтесь ругать или уговаривать ребёнка во время приступа упрямства. Скорее всего, он просто не обратит на вас внимания. Для любой истерики требуется зритель, и ваше особое внимание будет только на руку маленькому упрямцу. Во время приступа попытайтесь переключить внимание малыша, показав ему что-то новое и интересное.

ü  Будьте готовы принять ребёнка, поговорить и поиграть с ним после приступа, не вспоминая того, что случилось. Не стоит демонстрировать свою обиду и негодование, особенно после того, как всё уже закончилось, - этим вы можете спровоцировать новую истерику.

ü  Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша.

ü  Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый и капризный.

Кризис 7 лет

Причины

Кризисный период у семилеток не случайно совпадает со школьной адаптацией. Внутренние изменения психики в основном обусловлены именно сменой социальной роли ребенка, новыми видами деятельности и обязанностями. В целом причины кризиса можно разделить на три группы:

Прием новой социальной роли. Ребенок занимает важную социальную роль и становится школьником. Вместе с ролью он принимает и новые обязанности: учебу, отсиживание уроков, соблюдение режима, выполнение домашних заданий. При этом малыш становится одноклассником, участником совместного обучения и игр, дружбы, симпатий, конкуренции. Требования к нему растут, и он, в свою очередь, начинает предъявлять претензии к окружающим.

Утрата детской непосредственности. Непосредственные ситуативные реакции, которые характерны для малышей, быстро теряются в связи с необходимостью занять новую социальную роль. Поэтому резко появляются атрибуты «взрослости»: самостоятельность, принятие решений, оценка ситуаций. Причины поступков ребенка не всегда понятны, действия могут казаться нелогичными, так как он скрывает их мотивы.

Осознание внутренних переживаний. Малыш начинает осознавать свое внутреннее «я» и изучать собственные эмоции. Помимо физиологических потребностей, начинает чувствовать психические нужды. Понимает, что хорошие оценки нужны для того, чтобы не разочаровать родителей, получить похвалу учителя, самоутвердиться среди сверстников. Но все не так однозначно. Ведь с одной стороны хочется гулять, а с другой – нужно оправдать надежды старших. Постоянная необходимость выбора также становится серьезной причиной кризиса самосознания

Симптомы

В этот период даже самый спокойный и послушный малыш может превратиться в настоящего домашнего тирана, капризного и раздражительного. Особенности проявления кризиса 7 лет чаще всего заключаются в том, что ребенок:

ü  не выполняет просьбы, не слушается;

ü  капризничает, упрямится;

ü  выражает протест, недовольство, паясничает и грубит;

ü  не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции;

ü   пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших;

ü  осознанно поступает наперекор взрослым;

ü  обесценивает то, что раньше казалось ему важным;

ü  подвержен перепадам настроения.

Для диагностики кризиса 7 лет необходимо, чтобы у ребенка четко проявлялись как минимум четыре-пять признаков. В противном случае речь идет не о кризисном периоде, а о локальной конфликтной ситуации.

Продолжительность

Кризис не начинается ровно тогда, когда малышу исполняется семь лет. Нельзя приписывать его начало и первому дню учебы в школе. На самом деле все гораздо сложнее.

Подготовка к школе начинается заранее, и уже к концу детского сада занятия становятся сложнее, а воспитатели – требовательнее. Ребенок ощущает изменения и нарастающее давление, поэтому первые психические предпосылки могут возникать в возрасте пяти-шести лет. Однако есть и другая категория деток, которые начинают осознавать тяжесть новой ноши уже после того, как начинается учеба в школе.

Каждый приходит к кризисному состоянию тогда, когда психика дает адекватный ответ на навалившиеся сложности. Симптомы формируются медленно, и справляется ребенок с новой ответственностью также постепенно. Психологи утверждают, что этот возрастной кризис длится около 6-9 месяцев. Но продолжительность переходного этапа во взрослении зависит от индивидуальных особенностей малыша.

Как справляться:

Советы родителям от психологов

Родителям важно понимать, что критический период – это нормально, и он не продлится долго. Однако пускать ситуацию на самотек нельзя. Школьник может самостоятельно не адаптироваться в новой ситуации, а негативным опыт травмирует психику, станет причиной неврозов, сделает его неуверенным и лишит друзей.

Чтобы помочь ребенку преодолеть детский кризис 7 лет, родителям следует придерживаться базовых рекомендаций от психолога:

ü  разговаривать дружелюбно, без давления, упреков;

ü  критиковать не личность, а действия;

ü  аргументировать отказы и замечания;

ü  учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации;

ü  разбирать эмоциональные составляющие ситуаций;

ü  оговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем;

ü  составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры;

ü  поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.

Родителям не следует:

ü  повышать голос;

ü  наказывать физически;

ü  сравнивать с другими;

ü  критиковать в присутствии других;

ü  относится к ребенку как к собственности;

ü  критиковать действия учителя;

ü  нарушать правила, которые необходимо четко соблюдать;

ü  переживать из-за незначительных замечаний учителя или плохих отметок;

ü  игнорировать взросление и продолжать относиться к ребенку как к крохе.

Если состояние дочки или сына вызывает чрезмерное беспокойство, а поведение становится неконтролируемым, родители могут самостоятельно не справиться с кризисом. В таком случае можно обратиться к психологу.

Источник: detskiy-medcentr-spb.r

Скачано с www.znanio.ru