ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Сафьянова Светлана Викторовна,

учитель математики

МБОУ Лесоперевалочная СОШ - № 2,

с. Бельтирское, Аскизский район

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным

                                        Результаты обучения                            

·                    Личностные

·                    Метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные)

·                    Предметные

Рассмотрим метаредметные результаты.

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися  на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Одним из средств формирования метапредметных  компетенций является проектная деятельность.  Проект – это готовый «продукт», над которым ученик работает и создает сам. Проект может быть  небольшим рассчитан на один урок, а может быть  объемным  и долгосрочным.  Для создания проекта ученику приходится  исследовать, решать, выявлять гипотезу, строить модель   экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях самому. Приходиться применять математические знания, полученные ранее либо получить новые знания  для создания проекта.. При создании проекта ученик действует  не только по образцу, но и самостоятельно добывать и применять знания. Проект позволяет заинтересовать учеников. Проекты рассчитанные на один урок краткосрочные проекты бывают по определенной теме:

в  6 классе: « Простые числа», «История возникновения простых дробей»;

в 8 классе: «Теорема Пифагора», «Площади фигур».

Объемные проекты – это проекты рассчитанные для  выступления на НПК разного уровня: « Несколько способов извлечения квадратного корня», «Четыре способа решения уравнения с параметрами».

 По ФГОС ООО предусмотрена защита итогового индивидуального проектов. Учащимися  были представлены следующие проекты по математике:  «Площадь многоугольников», «Различные доказательства теоремы Пифагора», «Парадоксы и софизмы».

Индивидуальная и публичная защита проектов учит учеников выступать перед аудиторией, что развивает коммуникативные компетентности, умение держать, выступать и защищать свое творение.

При защите проектов обязательным условием является презентация проекта, что способствует развитию информационных компетенций.

Наблюдения показывают, что учащиеся  наиболее неординарных, сложных и интересных проектов обладают  более высокими показателями метапредметных компетенций.

Таким образом, проект:

Во-первых,  способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Применение проектной деятельности в учебной и внеурочной деятельности формирует метапредметные  умения и навыки, решать новые задачи и не останавливаться на достигнутом.

Одним из приоритетов требований нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования становится формирование коммуникативной компетенции в организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Для формирования коммуникативных компетенций одна из форм является групповая: малые группы, группы по интересам, группы по способностям, работа в парах  и т.д.

В группах учащиеся практикуют навыки сотрудничества, межличностного общения. Работа в группах  дает всем учащимся возможность участвовать в работе.

Работа в дифференцированных группах (одинаковым интеллектуальным уровнем) дает возможность отработки определенных знаний для ребенка с определенным багажом знаний.

 Работа в парах можно применять на всех этапах урока: при проверки теории по пройденной теме, при закреплении пройденного материала и т.д.  При работе в парах лучше всего создавать пару , где один ученик более сильнее по знаниям, чем второй, что развивает чувство ответственности  друг перед  другом.

И так сделаем вывод:

-«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления» (А.В. Хуторской)

«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А.Г. Асмолов)

В качестве примера приведу урок в 8 классе по теме «Многоугольники»

на уроке можно  проследить следующие метапредметные результаты:

1.                  Умение строить логическое рассуждение

2.                  Умение находить связь между представленными многоугольниками

3.                  Умение действовать с предложенным алгоритмом

4.                  Умение применять знания полученные ранее

5.                  Умение выдвигать свою гипотезу и находить решение.

Литература:

1.                  Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др., «Математика» учебник для общеобразовательных учреждений ,  изд Мнемозина  М 2013

2.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).

3.                  Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

4.                    http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

Скачано с www.znanio.ru