Проектна діяльність у рамках краєзнавчої роботи гуртка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ БОЛГРАДСЬКИЙ ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТА ЮНАЦЬКОЇ ТВОРЧОСТІ На ярмарок педагогічних ідей та технологій в рамках VIІ Міжнародного Форуму освітніх технологій «ПЕРСПЕКТИВА» Проектна діяльність у рамках  краєзнавчої роботи гуртка Дудуш Ольги Іванівни Керівника гуртка «Юні етнографи» Болградського РЦДЮТ при Новотроянівському НВК,  вчитель історії та інформатики Новотроянівського НВК методичні напрацювання, вчитель історії вищої категорії,  як керівник гуртка­ 10 тарифний розряд  педагогічний стаж­ 20 років Липень 2016 с. Нові Трояни Болградський район, Одеська область АНОТАЦІЯ    РОБОТИ   Краєзнавство   –   є   чудовим   помічником   в   естетичному   вихованні вихованців   як   на   заняттях,   так   і   в   позашкільній   роботі.   Чим   глибші   і змістовніші  будуть   знання   гуртківців   про  рідний  край,  свою  Вітчизну,  про його   видатних   людей,   тим   більше   буде   можливості   у   формуванні благородного   розумового   почуття:   прагнення   краще   пізнати   свій   край, глибока шана і повага до традицій земляків, а головне, ­ вони допоможуть іншим, на своїх прикладах зрозуміти суть і всю повноту патріотизму і почуття відповідальності перед своїм народом, перед Батьківщиною. Успіхи в навчанні та вихованні   залежать від вміння керівника гуртка організувати   й  направити  роботу на  інтенсивне  впровадження  в практику прогресивних педагогічних ідей, сучасних досягнень педагогічної науки   та новітніх   освітніх   технологій,   тому   керівник   гуртка   не   може   бути спостерігачем, він повинен бути людиною, яка організує  процес самопізнання і самореалізації  дитини, направляє  його відповідно до конкретних здібностей кожного   учня   и   в   чому   полягає  зміст   застосування   методу   творчого проекту у роботі с гуртківцями. Головне   призначення   використання   проектної   діяльності   в краєзнавчій   роботі  гуртка   полягає   в   тому,   щоб   учні   могли   застосувати отримані знання на практиці: вміти співвідносити в часі і просторі загальні і місцеві   матеріали;   вести   пошук   інформації,   працювати   над   історичними експонатами і з етнографічним матеріалом, проводити самостійні екскурсії. Мета  даної   роботи   полягає   у   сприянні     усвідомленню   думки   у вихованців,   що   історія   України   починається   з   історії   роду,   села,   регіону; вихованню   шанобливого   ставлення   до   історії   рідного   краю,   прагнення дослідити його, зберігати пам'ять.  Виходячи з мети постають такі завдання: ­виховання особистості яка повинна керуватися принципами, що визначають поведінку в суспільстві, життєву позицію, особисті погляди і переконання, прагнення працювати на благо своєї країни, встати на її захист у будь­який момент; ­поважати,   цінувати,   любити   минуле   необхідно,   бо   це   реальний   ґрунт   для формування   громадянської   самосвідомості,   національного   самовизначення людини. Звідси   випливає  закономірність:   від   формування   добрих   почуттів   ­ патріотизму, любові до людей, здатності до співпереживання ­ до формування громадянських якостей особистості. В   роботі   «Проектна   діяльність   в   рамках   краєзнавчої   роботи   гуртка» висловлені    теоретичний  матеріал  та практичні  рекомендації  використання методу проектів при вивченні історії, обрядів та традицій рідного краю. Отже, актуальність теми работы полягає в необхідності емпіричного та   метода   проектів   в теоретичного   вивчення   проблеми   використання   краєзнавчої роботі гуртка. Робота   містить   цікаві   розробки   проектів   з   життя   та   традицій   болгар Бессарабії,   в   вчасності   болгар   села   Нові   Трояни   Болградського   району,   з   методів   вивчення   фольклору   та використанням   проблемно­пошукових   традицій села, презентації ­захисти робіт вихованців гуртка учасників МАН, приклади проектів гуртківців та портфоліо гуртка «Юні етнографи».  Ця   робота   може   бути   використана   як   для     індивідуальних,   так   й колективних форм роботи в загальноосвітніх  школах,  на заняттях гуртків.   Рекомендовано   за   для   вчителів­істориків,   керівників   гуртків,   учнів загальноосвітніх  шкіл, гімназій, ліцеїв, вихованців гуртків. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5 РАЗДЕЛ I. Метод проектов как форма краеведческой работы………………..8 РАЗДЕЛ II. Применение метода проектов в работе кружка «Юные                        этнографы»…………………………………………………………14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..1 9 БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………….20 ПРИЛОЖЕНИЕ А. Проекты кружка «Юные этнографы»……………………21 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Фотогалерея проведенных мероприятий…………………31 ПРИЛОЖЕНИЕ В Портфолио кружка ПРИЛОЖЕНИЕ Г Индивидуальные проекты воспитанников кружка ВВЕДЕНИЕ  В дитинстві відкриваєш материк,  котрий назветься потім ­ Батьківщина Л. Костенко Историческое   событие   бывает завершённым   не   тогда,   когда   оно состоялось, а лишь после того, как оно   становится   достоянием потомков. Стефан Цвейг Одной из приоритетных проблем в современном образовании является проблема выявления творческих способностей обучающихся. Задача педагога состоит в том, чтобы выстроить свою педагогическую деятельность так, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться   по   пути   к   собственному   совершенству,   умел   мыслить самостоятельно, нестандартно. Ведь по природе человек создан жить, а не просто   существовать.   безволие   и   безнравственность,   Бездействие, бескультурье медленно убивают жизнь. Мы и наши последующие поколения должны жить и жить дальше, передавая от поколения в поколение все доброе и   прекрасное,   что   создано   природой   и   человеческими   руками,   умом   и разумом. Система дополнительного образования имеет все возможности для того, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех по­разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на разные уровни умственного развития детей и корректироваться в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. Выявлять и развивать творческие способности можно через кружки.  Значение краеведческой работы  актуально  не  только в том, что она способствует всестороннему изучению природно ­ и социально­исторических условий развития родного края, но и в том, что дает учителю, руководителю кружка   возможность   изучить   психолого­педагогические   особенности учащихся,   выявить   их   интересы,   участие   в   общественно­полезной   работе, выполнения индивидуальных заданий краеведческого содержания, формирует у школьников познавательный интерес к изучению родного края, а через них ­ и   к   истории.   Краеведение   это   одно   из   видов   научно­образовательной деятельности, которому присущи свое содержание, техника, функции, этапы, методы и формы.  Актуальность работы заключается в необходимости эмпирического и теоретического   изучения   проблемы   использования   метода   проектов   в краеведческой работы кружка. Согласно   проблеме   краеведческий   материал,  который   руководитель кружка планирует использовать на занятии, должен быть:  научно­исследовательским, проверенным по нескольким источникам;    доступным для понимания его школьниками, не перегружен лишней, слишком подробной информацией;  соотноситься   с   основным   программным   материалом,   не   затеняя основного, а наоборот, придавая ему конкретности и выразительности;  эмоционально­насыщенным,   направленным   на   формирование эмоционально­положительного отношения к родной природе, труду людей, к всему живому. В   процессе   отбора   краеведческого   материала   важными   критериями являются   также   его   личная   значимость   для  детей.  Реализация   этого требования обеспечивается несколькими путями; в частности, привлечением учеников к отбору краеведческого материала к уроку. Так, кружковцы могут делать (по собственному выбору) небольшие сообщения об известных людях родного   края,   о   местных   растениях,   животных,   о   традициях,   обрядах: подбирать иллюстрации, фотографировать, писать эссе, делать интервью. Еще один   путь   ­   свободный   выбор   краеведческих   объектов   для   наблюдений   с последующим   обсуждением   в   классе   их   результатов,   учетом   учителем содержания и объема познавательных интересов учащихся. Большинство   умственных   качеств   человека   зарождаются   в   детские, школьные годы. Любовь к родному краю, уважение к труженикам колхоза, желание видеть своё родное село еще лучше и процветающим ­ все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены детям в школьные годы. В   формировании   любви   к   родному   краю   имеет   большое   значение воспоминания о детстве и юности. На всю жизнь запоминается родной дом, город   или   село,   лес,   река,   школа   и   школьные   друзья,   учителя   и   люди,   с которыми общалась человек, много из того, что его окружало, что видел и   и   вчерашние   школьники   становятся слышал.   Проходят   годы, самостоятельными   людьми,   воспитателями   своих   детей.   И   где   бы   они   ни были,   каким   трудом   не   занимались:   круг   ветеранов,   или   в   научной лаборатории на морских просторах, в дни радости, или в минуты грусти в их памяти оживает мысль о родных местах, о близких им людях. Встречаются люди, которые забыли о своем родном селе, свою школу, своих   земляков   и   не   помнят,   не   хотят   помнить   все   то,   что   их   когда­то окружало. Они просто убегают из своего родного края и не хотят сделать полезное дело за его пределами. Это не значит, что такой человек зазнался лучшей жизни, а то, что ему с детских школьных лет не привили любовь к своей родной деревне, селу или городу, не закрепили уважение к традициям его земляков, не воспитали гордости за родной край. РАЗДЕЛ  I.   МЕТОД   ПРОЕКТОВ   КАК   ФОРМА   КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой педагогике. Он возник ещё в 20­х годах прошлого века в США. Его связывали с   идеями   гуманистического   направления   в   философии   и   образовании, разработанными   американским   философом   и   педагогом   Дж.   Дьюи   и   его   Практически   параллельно   с   разработками учеником   В.   Килпатриком.   американских педагогов идеи проектного обучения возникли в России под руководством российского педагога С.Т. Шатцкого в 1905 году.   Под его ­  однодумцев, руководством   была   организована   группа   сотрудников  пытающихся   активно   использовать   проектные   методы   в   практике преподавания.  В   Великобритании,   США,   Бельгии,   Германии,   Финляндии   и   многих других   странах   идеи   Дж.   Дьюи   нашли   широкий   отклик   и   воплощение. Рациональное   объединение   теоретических   знаний   и   их   практическое использование в проектной технологии можно сформулировать следующим тезисом: «Я знаю, зачем мне надо всё то, что я знаю, где и как я смогу его использовать».   Слово «проект» заимствовано с латыни и происходит от слова «proectus», что   означает   «брошенный   вперёд».   В   современном   понятии   проект   –   это намерение, которое будет осуществлено в будущем.  Проект – совокупность определённых действий, документов, текстов для   создания   разного   рода создания   реального   объекта,   предмета, теоретического/практического продукта. Творческий   проект  –   это   специально   организованный   учителем   и самостоятельно   выполняемый   учащимися   комплекс   действий   по   решению значимой   для   учащихся   проблемы,   завершающихся   созданием   продукта. Особенность   проекта   в   том,   что   при   его   реализации   не   задается   порядок действий,   проектировщики   сами   определяют   весь   набор   необходимых средств,   материалов   и   действий,   с   помощью   которых   будет   достигнут результат.   В   основе   такой   деятельности   лежит   развитие   познавательных навыков   учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и   творческого   мышления,   умение   увидеть,   сформулировать   и   решить проблему.  В   своей   педагогической   практике   мы   часто   используем   такие   виды проектов,   как:   информационные,   игровые,   исследовательские,   творческие, прикладные,   телекоммуникационные.     Вид   проекта   зависит   от   возраста учащихся и темы. По содержанию проекты в большинстве случаев бывают   и межпредметными, монопредметными.     По   способу   исполнения   они   классифицируются   на   но   также   могут   быть   и   внепредметными, индивидуальные и коллективные (парные и групповые).  Чтобы   реализовать   какой­либо   проект,   необходимо   придерживаться определённых требований. Условия организации работы над проектом:  профессионализм   учителя,   знание   им   особенностей   проектной методики.  Обучение учащихся владению ими технологией проектной деятельности (умение   определять   цель,   задачи,   видеть   предмет   исследования, определять   гипотезу,   планировать   свою   деятельность   и   деятельность своих   товарищей);   способность   чётко,   систематично   выполнять запланированную работу как непременное условие развития учащихся в процессе реализации проекта.  Стремление   учащихся   принимать   участие   в   работе   над   проектом; определённый уровень владения знаниями по предмету.  Доведение   проекта  до  конца, поэтапно  согласовывая  промежуточные результаты с учителем.  Наличие информации о ходе проекта. Методика проектной деятельности:  Выбор проблемы, обоснование практической значимости её решения.  Изучение цели и поэтапных задач.  Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, размеров   интеграции   с   другими   предметами,   предусмотренные сложности, термины, деление работы на этапы.  Формулировка гипотезы, идей реализации.  Выбор   исполнителя   или   команды   для   осуществления   проекта; распределение обязанностей на каждом этапе реализации проекта при общем равноправии участников; мотивация участников.  Планирование   общей   модели   и   структуры   проекта   (модель   –   это условный образ, схема конечного результата проекта).  Выбор   двух   учащихся,   несущих   ответственность   за   информационное обеспечение проекта, ­ выпуск бюллетеней. Требования:  Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть предложена и учителем. Тема для всего класса может быть одна, но пути   её   реализации   в   каждой   группе   могут   быть   разные.   Возможно одновременное выполнение учащимися в классе разных проектов.  Работа над проектом имеет исследовательский характер.  Учащиеся   в   процессе   работы   над   проектом   получают   новые   знания, строят новые отношения.  Проект   заранее   спланирован,   сконструирован   общими   усилиями учителя   и   учащихся,  но   в  то   же   самое   время   по   мере   его   развития допускаются гибкость и изменения.  Проект   рекламируется   в   рамках   класса,   параллели,   школы   с   целью повышения мотивации учащихся в его реализации.  Проект реалистический, имеет определённую практическую значимость, сориентирован   на   возможностях,   учащихся;   допускается   широкое разнообразие тем. Этапы проектирования: 1. Начальный   –   разработка   основных   идей,   констатация   изученности проблемы,   сбор   и   анализ   данных,   обоснование   актуальности   проблемы, формулировка   гипотезы   (предположения   о   результатах   и   путях достижения). 2. Этап   разработки   –   выбор   исполнителя   (одного   или   нескольких), формирование   команды,   распределение   обязанностей,   планирование работы,   разработка   содержания   этапов,   определение   форм   и   методов руководства и контроля, коррекция со стороны педагога. 3. Этап реализации проекта – обработка всей информации с учётом темы, цели;   подготовка   наглядно­графического   материала,   разработка   аудио­, видеоматериалов   проекта;   контроль   и   коррекция   промежуточных результатов, соотношение их с целью; руководство, координация работы учащихся. Завершение проекта Представление   и   защита   проекта   в   классе,   на   конференции, внутришкольной   параллели.   Соотношение   первичных   целей   и   результатов исследования.   Оценка   и   подведение   итогов.   Расформирование   команды. Обсуждение результатов проекта. Для   осуществления   успешной   проектной   деятельности   необходимо придерживаться чётко определённых правил: 1. в команде не должно быть лидеров (все члены команды равны); 2. команды не соревнуются; 3. все члены команды должны получить удовлетворение от общения друг с другом и оттого, что они сообща выполняют проектное задание; 4. каждый должен получить удовлетворение от чувства уверенности в себе; 5. все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело (не может быть так называемых «пассивных партнёров»); 6. ответственность   за   конечный   результат   несут   все   члены   команды, выполняющие проектное задание. Как свидетельствует анализ практических наработок учителей, во время работы над проектом создаётся особая атмосфера взаимоотношений. В таком образовательном пространстве нет места для скуки, пассивности или страху. Тут ученик чувствует радость от преодоления трудностей.  Он открывает мир для себя и себя в этом мире.  Чтобы проблема была интересна ученикам, тема проекта должна быть актуальной.   Если   это   индивидуальные   проекты,   то   каждый   ученик   ведёт исследование   самостоятельно,   и   учитель   выступает   только   в   роли консультанта.   Важную   воспитательную   роль   играют   групповые   и коллективные   проекты.   Они   содействуют   консолидации   общих   усилий учеников­исследователей, учат быть толерантными, с уважением относиться к мыслям своих товарищей.  Возьмём во внимание курс истории Украины в 10­м классе, где изучается история украинского государства в период между двумя мировыми войнами. Каждая тема данного курса завершается изучением истории родного края за определённый период. Поэтому уже в начале учебного года после изучения темы:   «Украина   в   Первой   мировой   войне»   перед   детьми   ставится   задача поэтапного   изучения   истории   родного   края   в   межвоенный   период.   Таким образом, для подготовки проекта будет где­то восемь месяцев. За это время проводится исследование проблемы: работа в архивах (изучение документов, воспоминаний         свидетелей,   постановлений         и         законов   румынского правительства   по   отношению   к   жителям   Бессарабии,     структуры   органов государственного управления  и судебной власти  Бессарабии юга Украины, данные по Татарбунарскому восстанию 1924 года)  и библиотеках (работа с литературой).  В   ходе   работы   над   проектом   учитель   собирает   учащихся   и   проводит «круглые столы», где и происходит обсуждение уже имеющегося материала и фактов,   делаются   критические   замечания,   выслушиваются   разные   точки зрения, а главное ­   все ученики знают, какую именно проблему исследует каждая группа.  Также   за   всё   это   время   учитель   приглашает   на   встречи   с   учениками старожилов – очевидцев тех событий и представителей села, занимающихся изучением истории родного края. В ходе беседы с ними ребята обогащают свои знания по исследуемой проблеме.  Последним этапом проекта является подведение итогов исследований, конструирование защиты проекта.  На завершающем этапе исследований ученики самостоятельно выбирают форму   защиты   проекта.   На   публичную   защиту   приглашаются   гости   – специалисты  отрасли,  в которой  защищается  проект.  В данном  случае  это специалисты­историки, фольклористы и свидетели тех событий, которые во время   защиты   имеют   право   задавать   ребятам   вопросы   как   настоящим знатокам исследуемой проблемы.  Работа над проектом «Народы Бессарабии юга Украины в межвоенный период (1918–1939 г.г)» на занятиях  кружка  завершилась  конференцией, в ходе которой были рассмотрены такие вопросы как:  1. Общественно­политическая ситуация в Бессарабии юга Украины. 2. Экономическое развитие региона. 3. Культурная жизнь народов Бессарабии. 4. Борьба с оккупантами. Ребята выступали в роли политологов, экономистов, культурологов. А в самом   конце   группой   учеников   была   проведена   экскурсия   в   школьный историко­этнографический   музей   «История   родного   села»,   где,   используя приобретённые знания по истории родного края, экскурсоводы ознакомили гостей с конкретными фактами из истории родного села Новые Трояны за период с 1918 по 1939 года.  РАЗДЕЛ II. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ КРУЖКА  «ЮНЫЕ ЭТНОГРАФЫ». Работа с детьми, в частности в рамках кружковой деятельности, имеет свои определенные особенности. При выявлении творческих способностей на занятиях   кружка  «Юные   этнографы»»   я   уделяю   особое   внимание креативности, работоспособности и трудолюбию, и стараюсь развивать эти качества у воспитанников.  Каждый   человек   имеет   свои   корни,   а   гармонично   развитую   личность нельзя себе представить без глубоко осведомлённого чувства национального достоинства.   Все   мы,   вся   наша   большая   школьная   семья   –   учителя, воспитатели,   руководители   кружков,  учащиеся   и   их   родители   –   живём   в истории, живём историей своей Родины, своего края, своего рода.  Обучение детей   истории   родного   края   –   это   первые   ступеньки   к   национальному самосознанию.  Человек становится только тогда активным членом общества, когда знает, кто он, из какого рода.  Опыт   показывает,   что   формированию   исторического   самосознания способствует сочетание изучения истории Украины с историей родного края и   историей   семьи.   Именно   такой   подход   даёт   возможность   ответить   на вопросы: Кто мы? Чьи дети? Чьих родителей? Цель        организации   краеведческой   работы   кружка  –  содействовать осознанию   мысли,  что   история   Украины   начинается   с  истории   рода,   села, региона;   воспитанию   почтительного   отношения   к   истории   родного   края, стремлению исследовать его, сохранять память.  «История в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая,   зерцало их   бытия   и деятельности,   скрижаль   откровений и правил,   завет   предков   потомству,   дополнение,   изъяснение   настоящего и пример будущего». Какие точные слова, но кроме этого мы обязаны помнить, что история — это   история   людей.   Корни   человека   в истории   и традициях   своей   семьи, своего   народа,   в прошлом   родного   края.   История   родного   края   близкая и родная именно потому, что она рассказывает о людях, живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты их историческое продолжение, значит ты частица истории края, частица истории страны. Основной метод, применяемый мной на занятиях, это метод творческого проекта. Почему именно метод проектов?   Это возможность творческого самопознания и самовыражения.   Это возможность найти самую интересную для каждого тему, которая,  может быть, не нашла отражение в школьной учебной программе.   Это возможность проявить себя в самостоятельной работе:  исследовательской, художественной, практической.   Это возможность открыть в себе новые горизонты и возможности. Дети   разрабатывают   индивидуальные  (см.  приложение   Г)  и   групповые проекты  (см.   приложение   А).   Работая   над   проектом,   каждый   ученик проявляет активность, креативность, вносит свой вклад в общее дело, несет ответственность   за   конечный   результат,   получает   удовольствие   от   чувства уверенности в себе, от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание, у учащихся формируются исследовательские и коммуникативные умения. На   занятиях   кружка   «Юные   этнографы»   учащиеся   знакомятся   со страницами истории села и известными людьми­односельчанами. Полученные знания используются при написании работ МАН, в результате неоднократно занимали призовые места в районе и области, а также и на всеукраинском уровне. Кружковцы работают с большим удовольствием. Поисковая работа продолжается, продолжается и сбор экспонатов. Все это обогащает знания учащихся   по   истории   родного   края,   формирует   их   национальное самосознание, воспитывает граждан независимой Украины. Приведу   примеры   творческих   проектов   МАН,   выполненных воспитанниками кружка «Юные этнографы» на базе Новотрояновского УВК: 1. 2. «Жилище болгар ХIХ века как национальное достояние (на примере  села Новые Трояны)» ­ІІІ место район, IV место область;  «Народная песня – сокровищница болгарской нации» ­ І место  район; 3. 4. 5. 6. 7. «Жизнь болгар в искусстве» (на примере творчества А.Д.Кара  и  И.С. Брадарского)­ ІІІ место район; «Хозяйственная деяльность в сказках болгар Бессарабии» (на  примере села Новые Трояны Болградского района)­ ІІІ место район; «Бессарабские народные танцы» (на примере села Новые Трояны  Болградского района)­ ІІ место район; «Традиційна обрядовість та культура болгарського народу в    пісенній творчості»­ І место район, I место область, II место  всеукраинский этап; «Народні танці як засіб збереження культурних традицій та обрядів  болгарів»­ І место район, II место область; 8.     «Образ женщины в болгарском фольклоре»­ ІІ место район;  9.     «Жінка – болгарка в фольклорі болгар села Нові Трояни»­ ІІ место район 10. «Символ води в традиційній обрядовості та фольклорі болгарського народу півдня України» »­ ІІІ место район и т.д.  Результатами   этих   проектов   стало   не   только   изучение   исторических документов, этнографического и фольклорного материала  по данным темам, но   и   издание   сборника   «Болгарские   народные   песни   с.   Новые   Трояны» (собрано более 150 песен), «Народные болгарские сказки» (собрано более 20 сказок), фотоальбом «Родной край­Бессарабия», аудіо­ и видеозаписи. Также воспитанник   кружка   занял  I  место   в  районном   конкурсе   защиты   буклетов «Моє село, для мене ти єдине» (см. приложение Г) .  Результаты показывают, что использование на занятиях кружка метода творческих   проектов   способствует   развитию   знаний,   умений,   навыков   для решения   физиологических,   эмоциональных,   интеллектуальных,   социальных потребностей, формированию мотива к творческой деятельности. Примером стали   воплощение   в   жизнь   проектов   «Сидянка»  и   «Коза»   в   которых   дети приняли активное участие, желающих не было отбоя. Если первый проект принял участие в районном конкурсе «Чистые росы­2015», где воспитанники смогли   показать   свою   постановку   и   заняли  III  место,   то   второй   «Коза» воспитанники исполняли в период новогодних праздников в разных вариациях несколько лет, посещая с поздравлениями родственников и учителей, а в 2016 году он был представлен на суд жюри и занял призовое место в конкурсе «Чистые росы» (см. приложение  А, Б). До осуществления этих постановок была проведена трудоемкая работа по сбору и обработке этнографического материала, поисковая работа, был осуществлен опрос старожилов села. Также этим проектам предшествовали конкурс­выставка «Жилище болгар ХХ ст.», конкурс   «Лучший   костюм   женщины   болгарки   ХХ   ст.»,   мини­   проекты «Коледари», «Лазар», «Сидянка» (см. приложение Б). Как   показывает   опыт   работы,   метод   творческих   проектов   наряду   с другими активными методами обучения может эффективно применяться   в краеведческой работе и на занятиях кружка, и в оформлении фотовыставки. Примером стало оформление постоянно действующей фотовыставки «Краса рідного   краю»,   а   её   презентация   сопровождалась   исполнением   болгарской народной песней «Бащтина къшта», в то время как воспитанники кружка в национальных костюмах рассказывали о родном крае (см. приложение Б). Также   воспитанники   приняли   участие   в   «Неделе   родного   края»   в Новотрояновском   УВК,   где   представляли   гагаузскую   и   болгарскую национальность. Были исполнены песни на гагаузском языке «Оглан, оглан», на   болгарском   языке   «Старите   огнища   распалети»,   стихотворение   «Асъм българче»,   девушки   были   одеты   в   гагаузские   и   болгарские   национальные домотканые костюмы, были исполнены болгарские народные танцы «Хоро», «На гори», «Чурешка» и любимая всеми «Бяла роза» (см. приложение Б). Посещая     школьный   краеведческий   музей   Новотрояновского   УВК, мавзолей   Инзова   в   г.   Болграде,   Александровский   монастырь   и   др. достопримечательности   нашего   района   кружковцами   был   разработан туристический   маршрут   по   истории     нашего   края   с   остановками   в   селах Городнее,   Червоноармейское,   Табаки,   Зализничное   и   г.   Болграде. Воспитанниками   также   был   воплощен   в   жизнь   мини­проект   «Музейные уроки» для учащихся начального и среднего звена Новотрояновского УВК.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, работа в школе по обучению проектной деятельности позволяет   учащимся   овладеть   организационно­практической   деятельностью по   всей   проектно­технологической   цепочке   ­   от   идеи   до   ее   реализации   в модели или изделии, интегрировать знания из разных областей, применять их на   практике,   получая   при   этом   новые   знания,   активно   идет   развитие познавательных умений учащихся. В процессе работы происходит повышение мотивации   к   обучению,   обучение   умению   публично   выступать,   развитие умения   ориентироваться   в   информационном   пространстве   и   выделять главное, знакомство с новыми терминами. Человек должен всегда помнить, откуда он родом, где его корни, глубоко знать историю своего народа, его язык, обычаи и традиции. Понятие родного языка неотделимо от мысли о родном крае, родительском доме, материнском тепле.   Язык   объединяет   между   собой   различные   поколения   людей.   Как наследие, как завещание поколений передается потомкам любовь к своему народу и родному языку. Родной   язык,   история,   культура   ­   это   те   главные   компоненты,   без которых   полноценное   существование   народа   невозможно.   Вот   почему тоталитарная   система   прилагала   столько   усилий,   чтобы   отобрать   у   нас человеческие чувства, лишить народ исторической памяти, потому что только тот,   кто   беспамятный,   кто   потерял   свою   национальную   духовность   и достоинство будет беззащитным перед диктатурой. Неудивительно, что целые поколения молодых людей вырастали без знания собственной истории, без правдивых представлений о прошлом своего народа. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алексеева   Л.   Н.   Инновационные   технологии   как   ресурс эксперимента/ л. Н. Алексеева// учитель. ­ 2004. ­ № 3. ­ с. 78. 2. Бычков   А.   В.   Инновационная   культура/   А.   В.   Бычков// профильная школа. ­ 2005. ­ № 6. ­ с. 83.  3. Голуб   Г.Б.,   Метод   проектов   ­   технология   компетентностно­ ориентированного образования. методическое пособие ­2007 4. Дебердеева,   Т.   Х.   Новые   ценности   образования   в   условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. ­ 2005. ­ № 3. – с. 79. 5. 6. 7. 8. Интернет­ресурс. https://ru.wikipedia.org/wiki Интернет­ресурс. http   ://   festival  .1   september  .  ru   /  articles  /648795/       Интернет­ресурс. http://moluch.ru/archive/48/6113/ Интернет­ресурс.http://konf­sot­2011.ucoz.ru/publ/ issledovatelskie_i_proektnye_metody/ metod_proektov_i_ego_rol_v_realizacii_dejatelnostnogo_ podkhoda_v_obrazovanii/2­1­0­55 9. 10. 9.  Интернет­ресурс.  http   ://900    igr   .  net    /  prezentatsii    /  pedagogika    /  metod    ­             proektov    ­  v  ­  obrazovanii  /  metod    ­  proektov    ­  v  ­  obrazovanii  .  html     11. Пахомова  Н. Ю., Метод  учебного  проекта  в  образовательном учреждении/ пособие для учителей и студентов педагогических вузов ПРИЛОЖЕНИЕ А ПРОЕКТ «СИДЯНКА» Актуальность проекта: Среди просторов нашей большой земли есть край, где ты живешь, где твой родной дом и куда  бы  ты ни  ездил,  всегда  будешь вспоминать  свою родною Бессарабию.  А какие люди живут в наших краях! Настоящие мастера своего дела.  И ткут,  и   вышивают,   и   ремеслом   разным   занимаются,   ну   и   конечно   поют,  и танцуют.  Проблема: В настоящее время дети мало знают о истории родного края, и поэтому они с удовольствием слушают рассказы сторожил села, бабушек и дедушек, очевидцев тех или иных событий.   Вид,   тип   проекта:   среднесрочный,   творческий,   информационно­ исследовательский. Цель: познакомить детей с традициями и обрядами болгар родного села прошлого столетия. Задачи:  Познакомить детей с жизнью и творчеством болгар Бессарабии;  Расширять информацию об истории родного края;  Формировать   у   детей   эмоционально­образное   восприятие   обрядов   и традиций через художественное описание образов и инсценировку обрядов;  Воспитывать   способность   наслаждаться   родным   словом,   уместность употребления его в собственной речи (народные высказывания, поговорки);  Учить детей договариваться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию;  Формирование представлений о многообразии и красочности обрядов, воспитывать   положительное   отношение   к   традициям   родного   края,   в частности села;  Познакомить   с   обычаями   и   традициями   празднования   Рождества, колядованием  в селе Новые Трояны, на примере проекта «Сидянка»;  Приобщать родителей к участию в инсценировке данного проекта;  Создать условия для поисковой деятельности. При   условии   реализации   данного   проекта   можно   предположить следующие результаты:  создание в группе условий по ознакомлению с музыкальным и песенным народным творчеством села, с вариантами их исполнения;  проведение конкурса  женских и мужских костюмов болгар ХХ ст.;  создание фотоальбома;  расширение кругозора детей;  сплочение детского коллектива;  оформление сцены в стиле «Жилище болгар начала ХХ ст» ;  развитие у детей коммуникативных навыков;  развитие творческого мышления и воображения;  развиваются   навыки   самостоятельности,   самоорганизации,   свободы   и ответственности;  развитие   интереса   к   коллективной,   командной   работе   со   всеми участниками образовательного процесса.  самореализация, повышение творческого потенциала. Для родителей:  повышается   интерес   родителей   к   ценностям   личностно­ ориентированного образования;  родители   осознанно   включаются   в   процесс,   таким   образом, обеспечивается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях;  оптимизация детско­родительских отношений;  создание   атмосферы   доверия,   взаимопонимания   и   сотрудничества   со всеми участниками образовательного процесса;  повышение   уровня   информированности   родителей   о   деятельности кружка. Этапы реализации проекта I   этап   –   подготовительный   (одна   неделя).  Исходя   из   интереса   детей, (возрастных   возможностей)   проводится   анкетирование   детей,   обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, создание условий, необходимых для реализации проекта. II   –   этап   –   основной   (две   недели).   Реализация   основных   видов деятельности по направлению проекта. Презентация (групповая). III   –   этап   рефлексия   (итоговый).   Включает   в   себя   сбор   и   обработку практических   материалов,   соотнесение   поставленных   и   прогнозируемых результатов с полученными; обобщение материалов проекта и представление данных результатов. Оценка   заинтересованности   детей,   их   успешности   в   общем   деле отслеживается   через   наблюдение   и   анализ   детской   деятельности,   занятий, бесед с детьми. Оценка заинтересованности  и участия в проекте родителей происходит через   участие   в   проведении   совместных   мероприятий,   анализ   участия родителей в подготовке условий деятельности детей, участие в конкурсах. Оборудование и материалы:  Видео и аудиозаписи;  Магнитофон, диктофон;  телевизор;  Компьютер. Сценарий проекта   Встреча у колодца.   Песня : «Стой Донке, стой първо либе». Парень (ерген)поёт :   Стой Донке, стой първо либе, Ний довечара ша додим На вашта гирджик сидянка Със мойти верни другари, Сякой при либи жа седни И аз, Доне ле, при тебе, При твойто дясно коляно, При твойта юрка писана.. Девушка (мума)поёт.  Чуй, добро, чуй, мило либе, Чуй, довечера да додиш, Да додиш и да доведеш Дурр девятима дружина, Сякуй при либе да седни, Я ти, Добро льо, ни сядай,  Ни сядай близо до мени,  Чи аз имам братиц по­ голям,  Да чуи каил ни става, Да видди  каил ни става. Раскрывается занавес. (сцена оформлена как жилище болгар начала ХХ  ст.) Дъштерята. ­Мамо, днес у нас ште бъди сидянката, всички дружки ште ми  додат. Майката. ­Ако ни е редъ, нека до додат. Баба.  ­Какво няма да ги посрешнем ли ? Нека покажат какво могат да правят да знаем,икак да ги хвалями на ергените, на бъдищити свекърви. Хозяин. ­Аз, ште  запаля финера, пък вия поприбирети малко. Соседска девойка.  ­Буле Иванце, кака ми изпрати да и заловя място под  финера. Майката.  ­Рас ти е испрати флявай и залавай й място. (  Лай кучету , идат момити.    ) (Девушки заходят вместе с своими мамами, бабушками, сестрами, поют песню   «Наклала   Янка   сидянка»,   а   после   песни   целуют   руки   взрослым женщинам   и   только   тогда   усаживаются     на   свои   места.     Усевшись начинают выполнять свою работу). Песня :   « Наклала Янка седянка» Наклала Янка седянка, Как га й наклала, запяла: ­ 2 р. ­ Я сбирайти са, сбирайти – 2 р. Йот сичко поле ювчери – 2р. Най на горната седянка, 2 р. Там има моми юбави, ­2 р. Ала момците глупави, ­ 2р. Не знаят либи да любят,  не знаят китки да взимат. Дъштерята.  ­Я да взема от преждата, дребъ, нишката, за да дойдат  ергените ут всички стърни на селото  ( след като сыбра от работити на дружките си ги запалва на кандилото и приговаря : ) ­«Дохождайте ергени от Беженарията, от Чийшийската улица, от Шонгуйту  кише, от Молдаванята.) Кучето лае, ергените се прувикат.  «Куда». Песня на куледарите : « Стани, стани нине».( На вартата). 1. ­Стани, стани нине,  Стани господине, Стан , отворини, Стани, посрещни ни, Че ти идат добри гости,  Добри гости коледари,  Че ти носят блага веста­ Бог се роди тази вечер, Тази вечер преди петли. 2. ­Стани, стани нине Стани господине Коси сънен, буден бъди, Коси сърдит, весел бъди! Та ги дари добра дара,  Добра дара вит­ превит кравай! Хозяин:  ­Добре дошли. Флявайте в къшти.  Поздрав на хозяина (в доме ). 3. ­Стани нине, господине, Отвори ни, отключи ни,­ 2 р. Тебе пеем, господине. Бог се роди тази вечер, Тази вечер пу вечеря. – 2р. От Бога ти много здраве. Колко листя на гората, Колко пясак фъф морето, Колко билки по полето, Толкоз здраве в тази къшта! Ергените.  ­Дай да испеем една пясна на хозяина! Песня «Данеле Данчо» Тука чуйми и разбрайми