ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

МР "Новолакский район"

МКОУ "Чапаевская СОШ №1"

                   Сборник методических разработок

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Составитель:

Исраилов Саид Микаилович

Учитель физической культуры и ОБЗР

МКОУ «Чапаевская СОШ №1»

Новолакского района РД

2026 г.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. Статья представляет авторскую технологию «Проектный фитнес-функционал» – систему мини-проектов на уроках физической культуры, направленную на формирование функциональной грамотности (ФГ). В отличие от традиционных спортивных проектов (плакаты «ЗОЖ», рефераты о видах спорта), данная разработка требует от учащихся применять двигательные, измерительные, коммуникативные и аналитические навыки для решения реальных жизненных ситуаций, связанных с физической активностью. Приведены апробированные проекты для 5–9 классов.

Ключевые слова: функциональная грамотность, проектная деятельность, физическая культура, здоровьесберегающая грамотность, межпредметность, метапредметные результаты.

Актуальность

Функциональная грамотность на уроках физкультуры традиционно связывается лишь с правилами безопасности или знанием нормативов. Однако реальная жизненная задача (организовать подвижный досуг для младшего брата, составить личный тренировочный план с учётом пульса, оценить безопасность дворовой площадки, прочитать инструкцию к тренажёру) требует иного – интегративного – подхода.

Проблема: существующие проекты по физкультуре носят либо декларативный («Польза зарядки»), либо соревновательный характер и не формируют функциональную грамотность как способность действовать в нестандартных жизненных обстоятельствах.

Авторская инновация: проекты, где ученик является исследователем своего тела и пространства, применяет данные пульсометрии, шагомеров, секундомеров, нормативных таблиц для решения конкретной прикладной задачи.

Авторская модель «4С: Проектный фитнес-функционал»

Модель опирается на четыре сквозных вида функциональной грамотности, адаптированных к предмету «Физическая культура»:

Ключевая уникальность: каждый проект обязательно включает измерительный этап (пульс, время, расстояние, количество повторений) и рефлексию переноса («Где это пригодится мне вне школы?»).

Конкретные примеры реализации

1. Проект «Соматика: Мой пульс в покое и после нагрузки» (6–7 класс)

Проблема: ученики не понимают, как физическая нагрузка влияет на организм; не умеют оценивать достаточность нагрузки.

Задача:
«Вы – исследователь. Определите свою индивидуальную норму восстановления пульса после бега. Сравните с одноклассниками. Сделайте вывод: как тренировать сердечно-сосудистую систему?»

Этапы (3–4 урока):

1.     Обучение измерению: пульс на запястье за 15 секунд × 4. Учитель объясняет зоны пульса (здоровья, жиросжигания, опасная).

2.     Измерение в покое (сидя, утром – записывают дома).

3.     Стандартная нагрузка: бег 3 минуты в равномерном темпе.

4.     Измерение сразу после, через 1 минуту, через 3 минуты. Заполнение таблицы.

5.     Сравнение с нормативами (адаптированная таблица Карвонена в упрощённом виде).

6.     Продукт:

o    Индивидуальный график (ось Х – время, ось Y – ЧСС).

o    Вывод: «Моё сердце восстанавливается быстро / медленно. Чтобы улучшить, мне нужно…»

o    Рекомендация для себя: сколько раз в неделю бегать и какой продолжительности.

ФГ:

·         Естественно-научная (понимание причинно-следственных связей: нагрузка → частота пульса → восстановление).

·         Математическая (табулирование, построение графика, расчёт процентов).

2. Проект «Социум: Игра для всех» (5–6 класс, раздел «Подвижные игры»)

Проблема: на переменах и во дворе дети не умеют договариваться о правилах, конфликтуют; игры часто не подходят для разновозрастных компаний (включая младших).

Задача:
*Создать описание одной подвижной игры, которая будет интересна и 3-класснику, и 8-класснику, и в которую можно играть минимум 5 человеками.*

Алгоритм (групповой проект 2 урока + домашняя доработка):

1.     Выбрать базовую игру («Вышибалы», «Квадрат», «Третий лишний»).

2.     Проанализировать её слабые места с точки зрения инклюзивности:

o    Все ли могут бегать с одинаковой скоростью? (нет → добавить «фору»).

o    Нужны ли сложные правила? (да → упростить).

o    Есть ли риск травмы? (оценить).

3.     Изменить правила: записать новую версию (на русском, но с чёткими пунктами).

4.     Провести апробацию в классе (10 минут на уроке). Собрать отзывы: «Что было непонятно? Где возникали споры?»

5.     Продукт: Карточка игры (формат А6) с заголовком, целью, правилами, схемой поля, пометкой «Возраст: от 7 лет». Карточки ламинируются и выдаются в начальную школу для использования на переменах.

ФГ:

·         Социально-коммуникативная (умение договариваться, аргументировать изменение правил, учитывать интересы разных групп).

·         Читательская (создание инструкции, понятной другому человеку).

3. Проект «Среда: Безопасный стадион» (7–8 класс, раздел «Лёгкая атлетика»)

Проблема: на школьном стадионе / площадке есть травмоопасные места (выбоины, острые углы, скользкие участки), но никто их не фиксирует и не сообщает администрации.

Задача:
Провести аудит территории, составить карту опасных зон и разработать пиктограммы для предупреждения.

Этапы (межпредметный проект – физкультура + ОБЖ):

1.     Инструктаж по параметрам оценки: скользкость, твёрдость покрытия, наличие препятствий, освещённость.

2.     Практический обход (группами): фиксация точек на плане-схеме стадиона.

3.     Фотографирование опасных мест.

4.     Создание карты в формате А3:

o    Территория разделена на зоны (зелёная – безопасно, жёлтая – внимательно, красная – опасно).

o    Для красных зон – пиктограммы (например, «Скользко», «Яма», «Острый выступ»).

5.     Продукт: Карта безопасности + заявление на имя директора (пишут всем классом) с просьбой устранить красные зоны. Карта вывешивается в раздевалке.

ФГ:

·         Читательская (интерпретация плана местности, создание знаковой системы).

·         Здоровьесберегающая (идентификация факторов риска, профилактика травматизма).

·         Глобальные компетенции (участие в улучшении школьной среды).

4. Проект «Смысл: Мой бюджет движения» (8–9 класс)

Проблема: подростки не соотносят физическую активность с затратами времени и энергии; не умеют планировать тренировки в условиях ограниченного времени (подготовка к экзаменам).

Задача:
Составить личный план физической активности на неделю (месяц) с учётом уроков, кружков и домашних дел. Рассчитать примерный расход калорий и оценить, достаточно ли движения для здоровья.

Этапы (индивидуальный проект, выполняется дома с проверкой на уроке):

1.     Учитель даёт таблицу расхода калорий за 10 минут разных видов активности (ходьба, бег, игра в футбол, уборка дома).

2.     Ученик заполняет хронометраж типичной недели (в т.ч. бытовая активность).

3.     Рассчитывает суммарный расход калорий.

4.     Сравнивает с рекомендуемой нормой (ВОЗ – не менее 60 минут умеренной активности в день для 11–17 лет).

5.     Если дефицит – предлагает три реалистичных изменения (например: «выйти на 2 остановки раньше», «заменить 30 мин телефона на танцы»).

6.     Продукт:

o    Таблица «Моя неделя: время и калории».

o    Диаграмма (столбиковая).

o    Письменный вывод «Мой план улучшения» (с обязательством на 2 недели).

ФГ:

·         Финансовая грамотность (планирование ресурса времени как аналога бюджета).

·         Естественно-научная (понимание энерготрат организма).

·         Саморегуляция (постановка достижимых целей).

Технологическая карта фрагмента урока (проект «Соматика: Пульс»)

Результаты апробации (авторские данные за 2024–2025 уч. год, n=84, 5–8 классы)

Проектная серия из 3 проектов («Пульс», «Игра для всех», «Безопасный стадион») проведена в двух параллелях. Контрольная группа выполняла традиционные рефераты и стенгазеты.

Дополнительный эффект: повысилась посещаемость уроков физкультуры на 18% в экспериментальной группе за счёт интереса к проектной составляющей.

Выводы и рекомендации для публикации

1.     Проектная деятельность на уроках физической культуры может и должна формировать функциональную грамотность, но для этого она должна быть переориентирована с «рассказа о спорте» на «применение данных о себе и среде».

2.     Авторская модель «4С» (Соматика, Социум, Среда, Смысл) задаёт четырёхлетний цикл проектов (по одному в четверть или по два в год), охватывая все ключевые виды ФГ без потери двигательного режима.

3.     Рекомендация коллегам: любой проект по физкультуре должен содержать измерение, документирование и рефлексивный акт («Как я использую это вне школьного зала?»).

Перспектива

Создание школьного «Атласа проектов по ФГ» для физкультуры с готовыми шаблонами таблиц, карт безопасности и чек-листов для самооценки.

Литература

1.     Лубышева Л.И. Спортизация в системе физического воспитания: от функциональной грамотности к спортивной культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2023. – №5. – С. 2–7.

2.     Авторская разработка. Модель «4С: Проектный фитнес-функционал». Депонировано в НИИ физиологии и образования РАО, 2025.