ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ УЧЕБНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»

                                                                                         И.А.Мацнева

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ УЧЕБНО‑ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»

Аннотация

В докладе представлена авторская педагогическая технология «Творческое краеведение» как инструмент интеграции исследовательской и художественно‑творческой деятельности в краеведческой работе со школьниками. Раскрыт её воспитательный потенциал: формирование ценностно‑смысловых установок, гражданской идентичности и ответственного отношения к историко‑культурному и природному наследию. На примерах проектов Творческого объединения «Каменка» («Каменка в песнях, картинах, стихах»; хронико‑документальный фильм «Великая Отечественная война на Каменской земле, 1941 год»; макет‑инсталляция «Подвиг на Красивой Мече»; интерактивная карта Каменского района) показано, как сочетание туристско‑краеведческой практики и художественного освоения пространства усиливает вовлечённость обучающихся и переводит знания в личностно значимый опыт. Предложены методические приёмы и типовые модули реализации технологии с акцентом на воспитательные результаты. Доклад ориентирован на руководителей туристско‑краеведческих объединений, педагогов дополнительного образования и методистов.

Ключевые слова: творческое краеведение; воспитательный эффект; туристско‑краеведческая деятельность; патриотическое воспитание; гражданская идентичность; ценностные установки; проектная деятельность; И. А. Мацнева.

Введение: воспитательная миссия краеведческой деятельности

Краеведение в детско‑юношеском туризме традиционно воспринимается как способ познания местности, освоения навыков ориентирования и полевой работы. Однако его воспитательная ценность выходит далеко за рамки предметных умений: именно через личное соприкосновение с историей и природой малой Родины у ребёнка складываются базовые ценностные ориентиры — уважение к памяти предков, бережное отношение к природе, чувство сопричастности и ответственности, творческое самовыражение.

Авторская технология «Творческое краеведение» И. А. Мацневой (реализуемая с 2013 года) усиливает этот воспитательный эффект за счёт интеграции исследовательской деятельности и художественного творчества. Ребёнок не просто узнаёт факты — он проживает их через образ, звук, действие и затем транслирует свой опыт в общественно значимом продукте. Такой подход соответствует духу научно‑педагогической школы А. Г. Озерова: краеведение как среда воспитания, в которой ребёнок становится активным соавтором истории своего края.

Нормативно‑правовая основа интеграции творчества и краеведения в образовательный процесс

Реализация технологии «Творческое краеведение» опирается на систему нормативных документов, закрепляющих право ребёнка на творческое развитие и значимость регионального (краеведческого) компонента в формировании гражданской идентичности.

Нормативная база для творческой составляющей

·                     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273‑ФЗ [1] — закрепляет общие принципы развития личности, включая художественно‑эстетическое и творческое развитие.

·                     Приказы Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 [2] и от 27.07.2022 № 629 [3] — утверждают Порядок организации дополнительного образования и прямо предусматривают направленность такой деятельности на «формирование и развитие творческих способностей обучающихся», а также удовлетворение их потребностей в художественно‑эстетическом развитии. Это позволяет легитимно реализовывать в школах и центрах дополнительного образования кружки, студии, творческие лаборатории, где краеведение соединяется с художественными практиками.

·                     ФГОС [4] — фиксируют требования к результатам освоения программ, включающие развитие творческих способностей и умение применять знания нестандартно. В рамках внеурочной деятельности ФГОС прямо допускают формы, где ребёнок может проявить себя творчески.

Нормативная база для краеведческой составляющей

·                     ФЗ «Об образовании в РФ» № 273‑ФЗ [1] — создаёт правовую основу для интеграции регионального компонента в образование, что является фундаментом краеведческой работы.

·                     ФГОС третьего поколения (для начального, основного и среднего общего образования) (2021-2024 гг.) [4] — закладывают формирование гражданской идентичности, любви к своему краю, знания его истории и культуры. Именно на этой базе строятся рабочие программы курсов «Краеведение», «История нашего края».

·                     Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р) [5] — выделяет туристско‑краеведческую направленность как приоритетную, подчёркивая, что в её рамках ребёнок участвует не только в познании, но и в исследовательской и проектной деятельности.

Пересечение творчества и краеведения на нормативном уровне проявляется в том, что дополнительные общеобразовательные программы туристско‑краеведческой направленности (согласно приказам № 196/629) предусматривают сочетание исследовательской работы с творческим самовыражением. Это даёт правовую опору для практики, когда школьник в рамках краеведческого проекта создаёт художественную иллюстрацию, макет, видео, пишет рассказ или стихи о родном крае — и такой продукт признаётся значимым образовательным результатом.

Таким образом, технология «Творческое краеведение» не является «внесистемной»: она опирается на действующие нормы и позволяет педагогу выстраивать работу так, чтобы и исследовательские, и творческие результаты были легитимны и учитывались в общей логике образовательного процесса.

Воспитательные эффекты технологии: уровни и механизмы

Воспитательный результат в технологии «Творческое краеведение» проявляется на нескольких уровнях:

·                     Ценностно‑смысловой уровень. Формируется уважительное отношение к истории, культуре и природе родного края, понимание связи «малой Родины» с большой страной, принятие этических норм взаимодействия с наследием (принцип «не навреди»).

·                     Личностный уровень. Развивается чувство сопричастности, гражданская идентичность, эмпатия, способность видеть ценность труда и творчества земляков, готовность сохранять и передавать память.

·                     Социально‑коммуникативный уровень. Через командную работу, распределение ролей и совместную презентацию результатов формируются навыки сотрудничества, взаимопомощи, уважительного диалога, публичного представления своей позиции.

·                     Деятельностно‑рефлексивный уровень. Опыт самостоятельного планирования, преодоления трудностей, анализа ошибок и осмысления итогов укрепляет внутреннюю ответственность и способность к самоопределению.

Ключевой механизм воспитания в технологии — принцип соавторства с педагогом-экспертом: когда школьник не только изучает, но и под руководством куратора создаёт образовательный продукт (карту, мини-книгу, фото-коллаж, выставку, эссе, стихотворение, песню, аудиогид, спектакль‑экскурсию), у него формируется ощущение личной значимости своего труда и ответственности за достоверность и этичность результата.

Методические приёмы из практики И. А. Мацневой

Практика И. А. Мацневой предлагает ряд приёмов, органично сочетающих исследовательский поиск и творческую деятельность:

·                     «Краеведческий этюд» — краткая экспедиция, пленэр или прогулка, завершающаяся художественным отражением увиденного (зарисовка, этюд, набросок). Приём развивает наблюдательность и учит фиксировать детали, значимые для краеведческого контекста.

·                     «Гармония красок и слов» - иллюстрация юными художниками тематических, сезонных стихотворений местных авторов.

·                     «Стихотворение по следам экскурсии» — фиксация впечатлений в поэтической форме. Учащиеся учатся выражать личное отношение к увиденному, связывая его с историко‑культурными реалиями местности, либо подбирают соответствие из поэтического наследия творцов Каменки.

·                     Творческая лаборатория «Синтез искусств» - сотворчество юных художников с поэтами, художниками и музыкантами Каменского Красивомечья в создании музыкально-песенных произведений как целостных высказываний, в которых словесная (поэтическая) и музыкальная компоненты находятся в неразрывном единстве.

·                     «Карта впечатлений» — на контурную карту наносятся не только географические объекты, но и личные ассоциации, зарисовки, цитаты, что формирует индивидуальный образ пространства.

·                     Мини‑спектакли и театрализованные реконструкции — позволяют осмыслить исторические события через ролевое проживание, усиливая эмоциональную вовлечённость.

·                     Моделирование и макетирование – создание макета Муравской крепости XVI века – прообраза будущего райцентра Каменского района - села Архангельского; создание инсталляции героической обороны на реке Красивой Мече у переправы близ деревни Яблонево в ноябре 1941 года.

·                     Открытые мастер-классы педагога для родителей юных художников с приглашением местных поэтов и прозаиков в контексте выбранной темы.

·                     Фольклорно-энтографические экспедиции с гитарой, красками и карандашами – совместно с  РДДМ «Движение первых», Тульским колледжем  искусств имени А.С.Даргомыжского.

·                     «Родина малая – Родина великая!» – экскурсии по улицам села Архангельского в рамках  летнего молодёжного проекта «Газон» РДДМ «Движение Первых». История своей малой Родины рассматривается как часть истории Великой России.

·                     Межпоколенческие связи. Школьники учатся исследовать семейные истории, находить связи личной судьбы с историей района, региона, страны, мира. Это формирует глубокую личную мотивацию. 

·                     Создание книг и полиграфической продукции. Продуманный мультисенсорный продукт, который объединяет слово, изображение и краеведческий факт. И.А.Мацнева – автор и дизайнер своих книг, использует авторские фотографии из собственного опыта работы.

·                     Книгодарение как гражданская и просветительская миссия. Передача книг в школы, библиотеки, сельские клубы —  не формальность, а осознанная стратегия демократизации знаний. Эти приёмы легко встраиваются как в урочную (вариативную часть), так и во внеклассную деятельность, обеспечивая преемственность и системность краеведческой работы.

Три главных открытия краеведа И. А. Мацневой

·                     Позиционирование мегалитической группы на Каменном поле (Святилище Роженицы) как памятника природы и культуры (2,5 тыс. до н. э.), проектируемой ООПТ. [11,12,17] 

·                     Позиционирование исторической части села Архангельского Каменского района Тульской области (мужской монастырь во имя Архангела Михаила) как памятника истории и культуры конца XIV — середины XVI вв., проектируемой ООПТ. [8,10,11,16] 

·                     Открытие героического противостояния Советской Армии немецко‑фашистским захватчикам на берегах Красивой Мечи в ноябре 1941 года, ставшее основанием для присвоения звания «Рубеж воинской доблести». [19,20,21,22] 

Как воспитательный эффект проявляется в структурных блоках технологии

Полевой (туристско‑краеведческий) блок. Выход на маршрут уже сам по себе воспитывает: дисциплина, безопасность, взаимовыручка, бережное отношение к природе и памятникам становятся не абстрактными правилами, а условиями реальной деятельности. Исследуя краснокнижные виды флоры и фауны, юные граждане России создают свои произведения в живописи, музыке, литературе (поэзия, проза), краеведении. Так формируется экологическая культура и ответственность.

Исследовательский блок. Работа с источниками (архивы, Книги Памяти, интервью со старожилами) воспитывает уважение к факту, критическое мышление, умение различать легенду и документальное свидетельство. Важна и этика памяти: корректное оформление ссылок, благодарности участникам, деликатный подход к тяжёлым темам (военная история, утраченные объекты).

Художественно‑творческий блок. Перевод фактов в художественный образ (рисунок, стих, звуковой этюд) развивает эмпатию и способность «вчувствоваться» в место и время. Например, задание «передать настроение реки утром, днём и вечером» учит замечать детали, ценить изменчивость и красоту природы, выражать личное отношение. Посещение мастерской художника Каменского Красивомечья Николая Антонова помогает увидеть красоту восходов, закатов каждого времени года.

Презентационный и рефлексивный блок. Публичная презентация результатов (выставка, конкурс, передача материалов в библиотеку или музей) воспитывает ответственность за качество продукта и понимание его общественной ценности. Рефлексия («что получилось, что было сложно, как творчество помогло лучше понять то место, где я родился и живу») помогает осмыслить собственный вклад и сформулировать новые вопросы, поддерживая мотивацию к дальнейшему изучению.

Примеры проектов как воспитательных практик

Проект «Каменка в песнях, картинах, стихах» (2017). [6,7] 
Синтез произведений местных авторов и краеведческого контекста формирует у детей уважение к творчеству земляков и понимание локальной культурной среды как живой, продолжающейся традиции. Передача экземпляров сборника в школы и библиотеки закрепляет установку на созидательный вклад: «я тоже могу оставить что‑то полезное для своего сообщества».

Хронико‑документальный молодёжно‑юношеский фильм «Великая Отечественная война на Каменской земле, 1941 год» (2020).
Проект под руководством И. А. Мацневой (автор сценария и режиссёр) стал примером межвозрастного сотрудничества: в создании фильма приняли участие 71 школьник и 35 педагогов из 10 школ и 3 учреждений дополнительного образования Каменского района. Работа над фильмом предполагала отбор документальных материалов, соблюдение этических норм при освещении военной темы (в том числе получение письменного согласия родителей на публикацию), выстраивание драматургии на основе реальных свидетельств. Публикация материалов в СМИ (районная газета «Сельская Новь», редактор О. Ю. Нагоева) и размещение в сети (YouTube, Одноклассники) усилили общественный резонанс и воспитали у участников чувство ответственности за достоверность и деликатность подачи исторического материала.
Ссылки на публикации: https://youtu.be/k6jc3ln1UbA https://ok.ru/video/3411886475891

Проект «Подвиг на Красивой Мече» (2025). [19] 
Создание макета‑инсталляции боёв ноября 1941 года у деревни Яблонево соединяет точность исторического факта и художественную выразительность. Для участников это не просто «тема войны», а личная встреча с памятью: анализ карт, изучение рельефа, реконструкция событий. Презентация в Тульском музее оружия и Музее обороны Тулы усиливает значимость труда и воспитывает чувство гордости за вклад своей команды.

Интерактивная карта достопримечательностей Каменского района Тульской области для МКОУ «АСШ им. А. А. Кудрявцева» (2026).[7,8,9,10,11,12,16,17,18,19,21] 
Многослойный продукт, включающий природные, исторические и культурные объекты, демонстрирует, как цифровые технологии могут служить сохранению памяти. Роль педагога‑консультанта Мацневой И. А. — не только обеспечить достоверность, но и расставить смысловые и этические акценты: уважительный тон, корректные формулировки, баланс между фактами и художественными интерпретациями.

Методические приёмы для усиления воспитательного эффекта

·                     Ролевая дифференциация в группе. Распределение ролей («исследователи», «художники», «рассказчики», «техники») воспитывает ответственность за свой участок работы и ценность вклада каждого.

·                     Задания на «перевод» факта в образ. Например, «зафиксируйте 3 состояния одного места (утро/день/вечер) и выразите их в трёх формах (рисунок, стих, короткий аудиофрагмент)». Такие задания развивают эмпатию, наблюдательность и способность к рефлексии.

·                     Работа с Книгой Памяти и интервью. Привязка биографий земляков к конкретным местам формирует личную связь с историей: «это происходило рядом со мной», «это часть моего края». Важно сопровождать такие задания этическими правилами: уважение к чувствам собеседников, корректное оформление цитат и благодарностей.

·                     Рефлексия после маршрута. Обсуждение по схеме: «что я узнал», «что меня удивило», «что было сложно», «как творчество помогло понять место», «что хочу исследовать дальше». Это помогает закрепить ценностные смыслы и поддержать мотивацию.

·                     Общественная трансляция результатов. Передача продуктов в библиотеки, музеи, на школьные и муниципальные площадки воспитывает понимание социальной значимости труда и формирует устойчивую установку «я создаю полезное».

·                     https://selnow.ru/n553077.html

·                     https://tbclib.ru/sobyitiya/kraevedcheskie-posidelki-tvorcheskoe-kraevedenie-irinyi-macznevoj

·                     https://znanio.ru/media/tvorcheskoe-kraevedenie-2718852

Особенности воспитательного воздействия для разных категорий обучающихся

Для учащихся школ искусств и эстетических профилей. Художественные практики и пленэры усиливают способность к эмоциональному восприятию места, развивают эстетическое отношение к природе и культуре. Туристско‑краеведческий маршрут становится пространством для творческого осмысления: через композицию, цвет, звук ребёнок учится видеть и ценить уникальность своего родного края.

Для общеобразовательных классов. Исследовательская деятельность формирует познавательную самостоятельность и критическое мышление. Художественные формы выступают как способ осмысления и презентации, усиливая запоминаемость и эмоциональную вовлечённость. Совместные маршруты объединяют разные типы мотивации и способствуют формированию общего ценностного контекста.

Практические модули с фокусом на воспитательные результаты

1.                 Эколого‑краеведческий модуль «Наблюдение и образ».
Точки наблюдения за редкими видами (косуля), правила этичного поведения, задания на фиксацию следов и растительности, творческие задания (зарисовки, стихи, звуковые этюды).
Воспитательные результаты: экологическая культура, бережное отношение к природе, эмпатия к животному и растительному миру, ответственность за сохранение природы и за достоверность наблюдений.
Итоговый продукт: экологическая карта с художественными метками.

2.                 Историко‑мемориальный модуль «Память места».
Привязка биографий из Книги Памяти к конкретным местам, сбор воспоминаний, создание аудиорассказов и мини‑фильмов.
Воспитательные результаты: уважение к истории и людям, чувство сопричастности, этика работы с памятью, способность к деликатному диалогу.
Итоговый продукт: мультимедийная выставка или подкаст.

3.                 Фестиваль творческих работ «Наш край глазами детей».
Объединение разных видов искусства вокруг одной темы (природа, культура, традиции, промыслы, военная история).
Воспитательные результаты: ценность коллективного труда, публичная ответственность, осознание социальной значимости своего творчества.
Итоговый продукт: каталог работ, буклет, сайт.

Каждый модуль может быть реализован как однодневный выход, выезд на выходные или серия занятий с итоговым мероприятием.

          В чём сила авторской разработки и роль И. А. Мацневой

Живая преемственность; интеграция науки, искусства и краеведения.

Заключение

Технология «Творческое краеведение» И. А. Мацневой демонстрирует, как туристско‑краеведческая практика может стать мощным воспитательным инструментом: соединение исследования и творчества формирует у детей и молодёжи  не только знания и умения, но и ценностные установки, гражданскую позицию и ответственное отношение к наследию. Представленные проекты и методические приёмы позволяют педагогам выстраивать маршруты и экспедиции, где ребёнок не просто «узнаёт о крае», а проживает его, осмысляет и создаёт собственный вклад в сохранение памяти и культуры через оригинальное творчество. Такой подход полностью соответствует воспитательной миссии детско‑юношеского туризма и краеведения и продолжает традиции научно‑педагогической школы, связанной с именем А. Г. Озерова.

Сведения об авторе

И. А. Мацнева — педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, преподаватель живописи МКОУ ДО «Каменская детская школа искусств», куратор общероссийского общественно-государственного движения для детей и молодёжи  «Движения Первых».

Ветеран труда Тульской области, инициатор и бессменный руководитель (с 1995 года — 30 лет) Творческого объединения «Каменка», командир поискового отряда «Священное войско» Каменского района Тульской области (с 2009 года и по настоящее время), координатор движения «Бессмертный полк — 2015», член Тульского областного отделения Русского географического общества, член Тульского областного отделения «Знание — Данко» просветительской общественной организации «Знание России», член региональной общественной организации «Объединение тульских композиторов», член-корреспондент МАДЮТК (Тульский филиал). Член редакционных коллегий альманахов «На лирической волне», «Тульская сторонка» (РОО «Объединение тульских композиторов»).

Публицист, писатель‑краевед‑исследователь, поэт, музыкант‑композитор (владеет игрой на трёх музыкальных инструментах), исполнитель (дважды обладательница Гран‑при), «Педагог года — 2023» (Гран‑при), художник‑оформитель, автор создания на сайте «Одноклассники» Культурно‑Информационного Центра «МИР ТВОРЧЕСТВА».

Автор и руководитель краеведческих, издательских и мультимедийных проектов, направленных на сохранение исторической памяти и популяризацию культурного наследия Каменского района. Инициатор подготовки к печати поэтических и нотных изданий поэтов Л. И. Лебедевой, Г. Н. Лялиной, композиторов Е. П. Карамушко, И. Л. Махортовой, книг‑воспоминаний старожилов В. И. Мацневой, Т. Е. Соложенцевой.

Отмечена государственными и региональными наградами, включая медали за просвещение и Почётную грамоту правительства Тульской области.

301990, Россия, Тульская область, Каменский район, с. Архангельское, ул. Советская, д. 9А, Каменская ДШИ.                             Тел. 8(919) 075-81-48, E-mail: 89156864171@mail.ru.

   Литература

1.            Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 07.08.2026).

2.            Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. — URL: consultant.ru (дата обращения: 07.08.2026).

3.            Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 07.08.2026).

4.            Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] // Официальный интернет‑портал правовой информации. — 2021. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050022 (дата обращения: 07.08.2026).

5.            Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года : утв. распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678‑р (с изм. на 01.07.2025) [Электронный ресурс] // Официальный интернет‑портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 07.08.2026).

6.                 Мацнева И.А. Каменское Красивомечье. Тульский край в произведениях современных композиторов, художников и поэтов. Тула: Изд-во ТулГУ, 2016. - 80 с., илл. (формат А4).

7.                 Мацнева И.А. Тургенев и Тульский край в произведениях краеведческого, поэтического, музыкального и художественного творчества в районах, связанных с именем И.С.Тургенева: Ефремов – «Лес и степь», Каменка – «Красивая Меча», Плавск – «Муравский шлях», Чернь – «Бежин луг». 200 лет со дня рождения писателя (1818-2018). Тула: Изд-во ТулГУ, 2018. - 92 с., цв.ил. (формат А4).

8.                 Мацнева И.А. Путеводитель паломника по святым местам России. Схиигумен Павел Оптинский. Тула: Изд-во ТулГУ, 2018. - 34 с., цв.ил. (формат А5).

9.                 Мацнева И.А. Туристско-экскурсионный буклет «Не укроешь светильник под спудом. Павел Оптинский. Храм Преподобного Сергия Радонежского XVIIIв. в с.Черкассы Каменского района Тульской области». Тула: Изд-во ТулГУ, 2019. (формат А4).

10.             Мацнева И.А. Православные святыни Каменки: путеводитель паломника по святым местам России. Тула: Изд-во ТулГУ, 2018. - 25 с., цв.ил. (формат А4).

11.             Мацнева И.А. Лекция (доклад-презентация) «Легенды Каменного поля» на IV фестивале Русского географического общества в Зарядье, 2019 год. Тула: Изд-во ТулГУ, 2019. –  37 с., цв.ил. (формат А4).

12.             Мацнева И.А. Лекция (доклад-презентация) «Большие камни: сакральное пространство Тульского края» на IV фестивале Русского географического общества в Зарядье, 2019 год. Тула: Изд-во ТулГУ, 2019. –  36 с., цв.ил. (формат А4).

13.             Мацнева И.А. Жизнь и благодать: поэтический сборник. Тула: Изд-во ТулГУ, 2019. – 122 с., ил. (формат А5).

14.             Мацнева И.А. 50 счастливых лет! Каменская детская школа искусств (1970-2020). Тула: Изд-во ТулГУ, 2020. - 71 с., цв.ил. (формат А5).

15.             Мацнева И.А. «Юбилейный – 2020» Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Каменская детская школа искусств». Фотоальбом. Тула: Изд-во ТулГУ, 2020. – 48 с., цв.ил. (формат А4).

16.             Мацнева И.А. Легенды и исследование Каменки. Тула: Изд-во ТулГУ, 2020. – 193 с., цв. ил. (формат А4).

17.             Мацнева И.А. О чём поведали камни. Исследование информации Каменного поля. Тула: Изд-во ТулГУ, 2020. – 60 с., цв. ил. (формат А4).

18.             Мацнева И.А. Альбом. Пётр I и Тульский край. Село Кадное Каменского района Тульской области в период строительства Донской военной флотилии. Тула: Изд-во ТулГУ, 2021. - с.24, цв.ил. (формат А5).

19.             Мацнева И.А. Война на Каменской земле, 1941. Исследование боевых действий на территории Каменского района Тульской области в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Тула: Изд-во ТулГУ, 2021. - с.143, цв.ил. А4.

20.             Мацнева И.А. Война глазами земляков. Воспоминания ветеранов и жителей Каменского района Тульской области о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.  Тула: Изд-во ТулГУ, 2021. - с.156, цв.ил. А4.

21.             Мацнева И.А. Альбом. Памятники Великой Отечественной войны 1941-1945 годов на Каменской земле. 80-летие героической обороны Тулы 1941-1945. Тула: Изд-во ТулГУ, 2021. - с.24, цв.ил. (формат А4).

22.             Мацнева И.А. Альбом. Герои Каменского района Тульской области. Тула: Изд-во ТулГУ, 2021. - с.32, цв.ил. (формат А4).

23.             Мацнева И.А. Песни. Нотный сборник. Тула: Изд-во ТулГУ, 2022. – 132 с. (формат А4).

24.             Мацнева И.А. Дарить радость людям! История культработы в сельской глубинке. Тула: Изд-во ТулГУ, 2024. - 128 с., цв.ил. (формат А4).

25.             Гусли моей души: проза и поэзия. / Т.Е.Соложенцева; ред. и сост. И.А.Мацнева. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2024. - 171 с. (формат А4).

26.             Творческое краеведение в ДОУ как инновационная технология нравственно-патриотического воспитания дошкольников: методическая разработка / И.А.Мацнева. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2024. - 32 с., цв. ил. (формат А4).