Проектная деятельность в обучении английскому языку

Введение

Основная цель современного школьного образования видится в достижении учащимися языковой компетенции. Однако общепринятая трактовка понятия языковой компетенции пока отсутствует, равно как и конкретизация этого понятия к различным образовательным ступеням. Кроме того, современное образование должно дать человеку не только сумму базовых знаний по иностранному языку, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать новые знания, новые формы и виды деятельности. Поэтому кроме практического овладения иностранным языком провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, развитие умений критического мышления, культуры умственного труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем, умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Осознание необходимости организации учебной деятельности, способной обеспечить развитие творческих возможностей учащихся, способствующей развитию готовности учащихся к самостоятельному приобретению знаний и формированию умений по применению этих знаний для решения познавательных и практических задач, привело к поиску новых подходов к обучению.

Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.

Метод проектов, будучи по своей сути комплексным методом, предполагает использование практически всех перечисленных выше методов обучения. Мы придерживаемся определения и интерпретации данного метода, предложенного Е.С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий с обязательной презентацией этих результатов» [Новые педагогические…2000:67].

Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развивать исследовательские умения и системное мышление, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

Отечественные и зарубежные исследования, посвященные методу проектов, в основном, касались вузовского образования или старшего этапа обучения в школе. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения.

Однако технология использования метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана. Этим обусловлен выбор темы настоящего исследования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью и целесообразностью применения метода проектов на среднем этапе обучения английскому языку в процессе формирования языковой компетенции.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения английскому языку на среднем этапе.

Предметом исследования является методические возможности применения метода проектов для формирования языковой компетенции на среднем этапе обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Цель дипломного исследования – теоретическое обоснование и практическое подтверждение необходимости организации учебного процесса с использованием метода проектов для формирования языковой компетенции на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе.

Для достижения цели исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) обобщить основные подходы к определению понятия «языковая компетенция» в отечественной и зарубежной лингвистике и методике обучения иностранным языкам;

2) уточнить методическое содержание понятия «языковая компетенция» и средства ее формирования на уроках английского языка;

3) изучить особенности обучения иностранным языкам на современном этапе;

4) определить особенности применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе;

5) выделить типы проектов, характерные для среднего этапа обучения английскому языку;

6) установить последовательность действий учителя и учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности;

7) определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработки методики организации и проведения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе для формирования языковой компетенции. Дано теоретическое обоснование эффективности метода проектов в формировании коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам. Определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении возможности применения метода проектов для формирования языковой компетенции.

Практическое значение состоит в разработке методических рекомендаций по организации обучения английскому языку на среднем этапе с использованием метода проектов, которые могут быть использованы учителями общеобразовательной школы в своей практической деятельности. Теоретические положения дипломной работы, а также практические рекомендации могут быть включены в курс лекций и семинарских занятий по методике обучения иностранным языкам в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Первые две главы носят теоретический характер и посвящены рассмотрению сущности понятия «языковая компетенция», определению специфики применения метода проекта на среднем этапе обучения английскому языку и описанию возможностей его применения для формирования языковой компетенции. Третья глава имеет практическую направленность. В ней уточняются особенности учебной и обучающей деятельности учеников и учителя соответственно, направленных на формирование языковой компетенции в процессе работы над проектом.