Программа дополнительного образования "Правильные звуки"

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАВОРОНЕЖСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

Принята на заседании                                                                  Утверждаю:

методического совета                                                              Директор МБОУ

от «___» ___________2023 г.                                             Заворонежская СОШ

Протокол № ___ от «___» ___________2023 г.        ___________Жукова В.В.

 

 

 

 

 

  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА  «ПРАВИЛЬНЫЕ ЗВУКИ»

 

(авторская, 6-9 лет, срок реализации 2 года)

   

 

 

                                                                                                                                           

                                                                                              Автор- составитель:

                                                              Педагог дополнительного образования

                                                                                    Касторнова  Т.А.

 

 

 

Мичуринский район, 2023 год

 

 

1. Учреждение	Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Заворонежская средняя общеобразовательная школа»
2. Полное название программы	«Правильные звуки»
3. Ф.И.О., должность автора	Касторнова Тамара Александровна
4. Сведения о программе:
4.1. Нормативная база:	·         Закон РФ «Об образовании»; ·         Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования; ·         Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года; ·         Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиНа 2.4.4. 3172-14; ·         Примерные требования к программам дополнительного образования детей. ·         Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844. ·         Устав (МБОУ Заворонежская СОШ)
4.2. Область применения	дополнительное образование детей
4.3. Направленность	Социально-педагогическая
4.4. Тип программы	авторская
4.5. Вид программы	общеразвивающая
4.6. Возраст обучающихся	6 – 9  лет
4.7. Продолжительность обучения	2 года
4.8 Последние изменения	Обучающиеся по программе на учащиеся, на основании ФЗ № 273 «Об образовании РФ» от 29.12 2012 г.
5. Рецензенты и авторы отзывов:	Доцент кафедры правового обеспечения ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», канд. педагогических  наук Г.В.Короткова Завуч по УВР МБОУ«Заворонежская СОШ»                                            О.В. Попова
6. Заключение методического совета	Протокол № 1 от « » сентября 2023 г.

 

Информационная карта программы

 

Пояснительная записка

 

      Блок № 1 « Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

                                                                                              

Дополнительная общеразвивающая программа «Правильные звуки» разработана на основе материалов психолого-педагогической и логопедической литературы дополнительного развития навыков и средств коммуникативного общения, усвоения лексико-грамматических категорий языка для детей  в возрасте 6-9 лет.

При разработке теоретической и практической части программы были использованы материалы М.М. Безруких, О.В. Бачиной, М.Ю. Гавриковой, Л.Н. Ефименковой, Л.М. Козыревой.

Назначение и ценность данной программы  состоит в том, чтобы обеспечить ребенку возможность реализовать себя как полноценную личность.

Занимаясь в детском объединении, воспитанники приобретают практические навыки выделения нужного звука в слове; различения твердого и мягкого согласных; умения внимательно слушать речевое высказывание и находить в содержании смысловое несоответствие. Пройдя обучение по данной программе, дети уверенно будут владеть речью, умению красиво говорить.

Программа рассчитана на младший школьный возраст и позволяет проводить работу с детьми, имеющими нарушения в речевой, познавательной деятельности, а также активизировать двигательную сферу ребенка.

Программа рассчитана на 2 года обучения в объеме 144 часа. Занятия проводятся 4 раза   в неделю, для учащихся 6-8 лет (1 класс) одно занятие длится 35  минут.

 

Актуальность и практическая значимость данной программы не оставляет сомнений ввиду того, что, во-первых, многие школы, особенно сельских районов, не укомплектованы учителями – логопедами и ответственность за грамотное письмо и чтение ложится на учителя начальных классов, хотя ошибки у детей вызваны несформированностью устной речи как результат нарушения или отклонения в психическом развитии; во-вторых, правильно организованная совместная деятельность педагога дополнительного образования и психолога, по преодолению специфических ошибок письма и чтения позволит существенно сократить сроки коррекционного обучения.

Помимо патологии речи встречаются нарушения опорно-двигательного аппарата, в особенности мелкой моторики. Данная программа позволяет проводить работу с детьми, имеющими нарушения в речевой, познавательной деятельности, а также активизировать двигательную сферу ребенка. Специальные игры и подвижные физические упражнения в сочетании с речевым материалом помогают устранению двигательных расстройств, развитию осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук.

Программа нацелена на решение значимой проблемы современного общества: обеспечение грамотного и правильного чтения и письма  на русском языке.

 

Новизна данной программы состоит в том, что учащимся предлагается в развивающих игровых формах привить любовь к родному языку, дать возможность скорректировать свою речь, почувствовать ее правильное звучание, а также провести пропедевтическую работу на грамотную письменную речь. В содержание занятий входят специальные игры и подвижные физические упражнения в сочетании с речевым материалом, загадки, пальчиковая гимнастика, тактильное обследование букв, упражнения в ориентировке на листе бумаги, лепка, графический и слуховой диктанты, работа с ножницами, рисование по заданию педагога.

 

Программа носит социально-педагогическую направленность, так как речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую  коммуникативную деятельность человека.

 

Программа обучения предусматривает теоретическую и практическую часть.

 

В теоретическую часть программы входит: знакомство с графическим письмом букв по образцу; правила работы с ножницами и шнуром, штриховкой и зашумленными буквами, а также с использованием образовательных программ в классе информационных технологий.

 

Практическая часть программы состоит из обследования детей на выявление ведущей руки, мелкой моторики и тактильной чувствительности, зрительно-пространственного восприятия, слуховой памяти, внимания и фонематического слуха, игр-экскурсий, логоритмики.

 

Учебно-тренировочное занятие строится с учетом психологических, физиологических особенностей детей: первая часть занятий включает двигательную нагрузку на речевой аппарат (разминка), вторая часть – изучение теоретического материала.

В учебно-тренировочном занятии дети используют палочки для выкладывания букв, пластилин или слоеное тесто для лепки, карандаши для штриховки и раскрашивания картинок, ножницы и шнуры.

 

Цель программы: развитие личности ребенка через улучшение результатов обучения родному языку и усовершенствования технологии обучения в соответствии с изменившимися федеральными государственными образовательными стандартами начального  образования.

 

Содержание программы

 

Обучающие:

 

1. Научить правильно произносить звуки русского языка.

2. Совершенствовать навыки чтения по слогам.

3. Познакомить со значением понятий: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий.

4. Обучить пользоваться словами, выражающими разные смысловые оттенки; говорить предложениями, состоящими из нескольких слов.

5. Выучить наизусть несколько стихотворений.

 

Развивающие:

 

1. Развить мелкую моторику и тактильную чувствительность.

2. Развить зрительно-пространственное восприятие, слуховую память, внимание, фономатический слух.

 

Воспитательные:

 

1. Воспитывать грамотную личность.

2. Воспитывать чувство ответственности за свои слова и поведение.

 

 

 

 

 

Первый год обучения

Учебно-тематический план (144 часов)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие.  Обследование детей на выявление ведущей руки. Игра «Отвезем урожай в овощехранилище»	1		1	Диагностика
2.	Мелкая моторика и тактильная чувствительность
2.1.	Выкладывание из палочек букв по образцу	15	5	10	Работа с палочками
2.2.	Тематическая лепка	15		15	Работа с пластилином
2.3.	Пальчиковые игры	10	2	8	Работа с театральными куклами
2.4.	Графическое письмо букв по образцу	15	10	5	Работа с досками
3.	Зрительно-пространственное восприятие, слуховая память, внимание, фонематический слух
3.1.	Игры «Доскажи словечко»- по заданному слогу	10	1	9	Игра
3.2.	Штриховки и печатание букв	15	2	13	Раскрашивание карандашами
3.3.	Рассматривание зашумленных картин	9		9	Работа по карточкам
3.4.	Работа с ножницами	10	2	8	Работа с картинками
3.5.	Выкладывание букв из шнура	9	1	8	Работа со шнуром
3.6.	Раскрашивание картинок	10		10	Работа с картинками
3.7.	Расскажи правильно	10		10	Работа по карточкам
4.	Экскурсии-игры	5		5	Игра
5.	Логоритмика	5		5	Игра
6.	Итоговая диагностика	5		5	Диагностика
	Всего часов	144	23	121

 

 

Содержание учебного плана 1 года обучения

 

Вводное занятие.

 

Теория. Знакомство с группой. Организационные вопросы. Техника безопасности. Планы на текущий учебный год. Ознакомление с дополнительной общеразвивающей программой.

 

Практика. Работа с диагностическими картами с целью изучения развития ребенка. Игра «Отвезем  урожай  в овощехранилище».

 

Ожидаемый результат: Понятие речевой проблемы у детей.

 

Формы контроля: карточки.

 

2. Мелкая моторика и тактильная  чувствительность.

 

2.1. Выкладывание из палочек букв по образцу.

 

Теория: Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

 

Практика: Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактром, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму, является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

 

Ожидаемый результат: Особое место  в развитии тонкой моторики занимает систематическая работа по выкладыванию из палочек букв по образцу.

 

Формы контроля: Игры «Буквы рассыпались», «Узнай, какая буква»,  «Выбери предмет с нужным знаком», «Найди ошибки и  исправь»,  «Выложи рисунок по образцу», «Выложи вокруг фигуры», «На что похоже?», «Что изменилось?»,         «Угадай, какая буква?», « Наведем порядок», «Передай другому», «У каждого есть своя буква», «Расставь буквы по заданному порядку», «Найди  и сравни»,  «Найди отличия».

 

 

 

2. Тематическая лепка.

 

2.2. Тематическая лепка

 

Теория: Что такое глина?

 

Практика: Лепка из глины с обучением детей самомассажу кистей и пальцев рук оказывает благоприятное воздействие на формирование двигательных навыков, необходимых для успешной адаптации к школе, учит ребенка управлять мышцами кисти руки, развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, умению организовать самостоятельную деятельность.

 

Ожидаемый результат: Научиться лепить из глины.

 

Формы контроля: Лепка персонажей из сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Теремок», «Корзинка с овощами»; лепка из пластилина изученных букв, « Гласные буквы а, о, у, ы, э», «Гласные буквы я, е, ю, и, е», «Фрукты», «Машины», «Мебель», «Посуда», «Игрушки», «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Осень», « Зима», «Весна», «Лето», «Грибы», лепка из пластилина изученных букв, «Вылепи из пластилина слоги  жи-ши, ча-ща. чу-щу ».

 

2.3. Пальчиковые игры.

 

Теория: Учитывая, что для дошкольников характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, пальчиковые игры с речевым сопровождением позволяют автоматизировать звуки, предоставляют ребенку возможность создавать «свое», придумывать самому, тем самым активизируют воображение  ребенка, формируют языковые способности, вызывают интерес к  правильно звучащей речи.

 

Практика: «Собери в корзину только овощи», «Капуста», «Две руки», «Передай другому», «За грибами», «Птички», «В гости к пальчику большому»,  «Как у нас семья большая», «Пирог», «Пчела».

 

Ожидаемый результат: Развить мелкую моторику рук.

 

Формы контроля: Работа с театральными куклами

 

2.4. Графическое письмо букв по образцу.

 

Теория: Вся письменная речь построена на пространственных отношениях. Насколько у ребенка развито зрительное восприятие образа букв, зрительно-пространственный анализ, схема движений, соответствующая образу буквы, плавность перехода от одного движения к другому, соотнесение буквы и звука через проговаривание, тонкие движения руки зависит дальнейшая успешность обучения в школе. Графическое письмо букв по образцу позволяет не «торопить» мозг ребенка, а  медленно и  с любовью учить детей познавать первые азы грамотности родной речи.

 

Практика: Отработка навыка письма печатных и прописных букв.

 

Ожидаемый результат: Научиться воспроизводить по памяти графические начертания печатных и прописных букв.

 

Формы контроля: Работа с досками и мелками.

 

3. Зрительно-пространственное восприятие, слуховая память, внимание, фонематический слух.

 

3.1. Игры «Доскажи словечко» - по заданному слогу.

 

Теория: Пропедевтическая работа, направленная на предупреждение неправильной установки детей на побуквенное чтение и привлечение их внимания к слогу как единице чтения, являются игры «Доскажи словечко», позволяющие проводить работу над развитием слогового анализа и синтеза. При обучении чтению именно развитый слоговой анализ сможет затормозить появление так называемого побуквенного чтения, избавиться от которого детям бывает очень трудно.

 

Практика: Игры « Замени слово!», « Бесконечная история», «Раскрась рассказ», «Подбери слово» используются для развития воображения, речевой активности и обогащения словарного запаса.

 

Ожидаемый результат: Развитие связной речи.

 

Формы контроля: Игра

 

3.2. Штриховки и печатание букв.

 

Теория: Данная тема имеет для дошкольника  важное обучающее значение, так как развитию кисти руки принадлежит значительная  роль в формировании головного мозга и становлении речи ребенка, поскольку рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Под влиянием импульсов, которые идут от мышц рук, формируется речевая моторная область, особенно в детском возрасте.

 

Практика: Для отработки полученных знаний проводятся следующие задания: «Нарисуй вторую половинку предмета», «Нарисуй лес, не отрывая руки от листа»,  «Обведи и раскрась», «Рисование  вокруг фигуры  изученных букв», «Выполни штриховку по образцу», «Сделай полоски на мяче», «Обведи ложки и выполни штриховку по образцу», «Нарисуй полоски на мисках. Укрась миски узором», «Уложи овальные горошины в стручок»,  «Выполни штриховку овощей по образцу», «Найди фрукты и выполни штриховку»,  « Выполни штриховку и продолжи узор», «Выполни штриховку сверху вниз», «Выполни штриховку слева направо», «Выполни штриховку с наклоном вправо», «Выполни штриховку с наклоном влево», обведение по трафарету ромашек столько раз, сколько пальцев на одной руке, «Найди одинаковые колокольчики и выполни штриховку», «Заштрихуй только птиц».

 

Ожидаемый результат: Развитие кисти руки.

 

Формы контроля: Раскрашивание карандашами.

 

3.3. Рассматривание зашумленных  картин.

 

Теория: Объем кратковременной памяти равен 7+2 объектов (возраст до 5 лет + 1 объект). Дети зрительно запоминают лучше, чем на слух. Следовательно, при обучении  грамоте наглядный материал используется в большей степени, а  рассматривание зашумленных картин позволяет повысить интерес и дозировать материал лучше, давая поэтапно через какой-то промежуток времени, таким образом, позволяя через развитие зрительной памяти  выполнять функцию компенсаторной по отношению к слуховой.

 

Практика: Для развития зрительной и слуховой памяти даются задания: «Преврати фигуры в какой-нибудь предмет», работа с зашумленными картинами «Разрезные картинки», «Снеговик», «Наведем порядок», «Найди пары рукавичек», «Рыбки», «Есть у каждого свой дом», «Футбол», «Гусеница», «Какая картина зашумлена, раскрась ее», работа с трафаретами (в парах) – изготовление зашумленных картин.

 

Ожидаемый результат: Развитие зрительной и слуховой памяти.

 

Формы контроля: Работа по карточкам.

 

3.4. Работа с ножницами.

 

Теория: Инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами.

 

Практика: Обучение резанию по прямолинейным и криволинейным контурам: «Вырежи ракету»,  «Вырезание фигуры и складывание птички»,  «Вырезание фигуры по контуру», «Превращение прямоугольника в овал», «Обведи по трафарету фигурку лисы и вырежи ее», «Обведи по контуру и вырежи знакомые тебе буквы», «Обведи елку по трафарету, вырежи ее и укрась  игрушками», «Найди и вырежи одинаковые звездочки».

 

Ожидаемый результат: Обучаются резанию по прямолинейным и криволинейным контурам.

 

Формы контроля: Работа с картинками

 

3.5. Выкладывание букв из шнура.

 

Теория: Инструктаж по технике безопасности при работе со шнуром.

 

Практика: Игры «Путаница», «Живая азбука» «Веселый алфавит» используются для развития звукового различения, развития интонационного слуха, выразительной речи и развития фонематического слуха. «Дорожки»,  «Выложи букву из шнура», «Выложи узор из шнура», игра со шнуровкой «Снеговичок», игра «Кто быстрее смотает шнур на катушку», «Лабиринт», «Выкладывание изученных букв из шнура», «На что похоже?», «Рыбка»,  «Узор на скатерти».

 

Ожидаемый результат: Развитие интонационного слуха, выразительной речи и развитие фонематического слуха.

 

Формы контроля: Работа со шнуром

 

3.6. Раскрашивание картинок.

 

Теория: Обучение раскрашиванию картинок не заезжая за контуры.

 

Практика: Выполнение заданий: «Проведи котенка в домик и попробуй нарисовать 3 линии на дорожке. «Раскрась картинку», «Найди буквы и соедини каждую из них с подходящей картинкой», «Найди буквы во всех словах, написанные под картинками. Раскрась их», «Раскрасьте на рисунке предметы, в которых слышен звук «ж», «Раскрась подарки  Ослика со звуком «о», «Раскрась сказку про сороку», «Раскрась все покупки кенгуру», «Закончи цепочку слов с указанным звуком», «Помоги хомячку собрать горох. Раскрась горошины», «Раскрасьте вещи Растеряйки». Игры «Волшебная картинка, « Кто на свете всех милее?», «На одну букву» предназначены  для воспитания находчивости и обогащения словарного запаса.

 

Ожидаемый результат: Умеют аккуратно, не заезжая за контуры, раскрашивать картинки.

 

Формы контроля: Работа с картинками

 

3.7. Расскажи правильно.

 

Теория: Понятия «сказка», «рассказ», «стихотворение».

 

Практика: С целью развития воображения и речевой реакции  используются игры «Слово за слово..», «Запоминание предметов», «Пересказ наоборот», «Отгадай, что задумали?»

«Позови», «Зайка», «Чего не хватает», «Колобок», «Кто сказал «мяу»?», «Куда пойдешь, что найдешь», «Подарки детям», «Телефон»,    «Федорино горе», «Теремок».

 

Ожидаемый результат: Умеют подробно рассказывать.

 

Формы контроля: Работа по карточкам.

 

4. Экскурсии-игры

 

«Эстафета»,  «Встреча с лесовичком», «Знание – в названии», «А как ты поступишь?», «Телеграмма из леса».

 

5. Логоритмика

 

Повторяющийся ритм движений рук с наращиванием их количества и сохранением постоянного темпа выполнения.

Чередующийся ритм движений.

Устойчивый ритм дыхательных движений.

Представление о ритмическом зрительном ряде на основе повторяемости его элементов.

Линейный ритмический ряд с использованием приема рисования.

Ритм повторяющихся движений с использованием рисунка стихотворного текста. Ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом. Ритм звучания музыкальных инструментов с ритмом движений. Соотнесение количества звуковых сигналов с количеством элементов зрительного ряда. Звучание музыкальных инструментов и выстраивание ритмического ряда с опорой на цвет.

 

6. Итоговая диагностика.

 

Программа предполагает диагностику освоения содержания курса в форме контрольных игровых тестов. Первое занятие – игра «Звуки и буквы», цель которой посмотреть, каков багаж знаний детей по теме на начало занятий. Второе занятие – «Назови правильно» дает возможность определить уровень и качество звукопроизношения. Третье – «Опиши картинку», цель которой определить уровень развития устной речи ребенка. Четвертое занятие – «Поймай звук» дает возможность узнать уровень сформированности   фонематического восприятия. Последнее занятие – «Придумай конец рассказа», цель которого – оценить насколько в течение года расширились знания детей, обогатился их словарный запас и  определить «зону ближайшего развития ребенка».

В течение года для оценки эффективности занятий используются активные формы, позволяющие оценить рост (или отсутствие его) обучающихся:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая игра;

- упражнения на развитие речевого дыхания;

- игры на развитие просодической стороны речи;

- разучивание четверостиший, сопровождаемое движениями;

- игры.

 

Планируемые результаты обучения

к концу 1 года обучения

 

должны знать:

- значение понятий: звук, буква,                

гласный, согласный, твердый,                    

мягкий;                                                          

- пользоваться словами, выражаю-

щими разные смысловые оттенки;

- говорить предложениями,

состоящими из нескольких слов;

- верх, низ, право, лево;

- наизусть несколько стихо-

творений.

должны уметь:

- правильно произносить звуки русского языка;

- читать по слогам.

 

Задачи программы 2-го года обучения:

 

Обучающие:

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи детей;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

 

Развивающие:

- обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире;

- развитие слухового контроля и фонематического восприятия;

- ликвидация пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушениями устной и письменной речи;

- развитие творческих способностей детей;

- расширение кругозора ребенка;

- умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

 

Воспитательные:

- охрана жизни и укрепление здоровья детей;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

 

Содержание учебного плана 2 года обучения

 

№ п/п	Название тем	Кол-во часов	Теория	Практика	Форма контроля
1.	Вводное занятие. Фронтальное обследование устной речи.	4		4	диагностика
2.   2.1.   2.2.   2.3.   2.4.	Развитие  психологической базы речи
	Слово. Слова, обозначающие предметы.	3	2	1	беседа
	Слова, обозначающие действие предмета.	2	1	1	работа по карточкам
	Закрепление темы «Слова, обозначающие действие предмета.	1		1	тест
	Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета.	1		1	тест
2.5.	Слова, обозначающие признак предмета.	2	1	1	работа по карточкам
3. 3.1.     3.2.         3.3.     3.4.     3.5.	Предложение
	Дифференциация «слово» -«предложение». Слово в предложении.	5	2	3	работа по карточкам
	Выделение слов из простого нераспространенного предложения. Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие.	5	2	3	работа по карточкам
	Составление предложений из трех слов. Распространение предложений.	3		3	работа по карточкам
	Согласование глагола с именем существительным в роде и числе.	2		2	беседа
	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие.	3		3	работа по карточкам
4. 4.1.       4.2.	Управление
	Распространение предложений прямым дополнением. Распространение предложений косвенным дополнением без предлогов	3		3	работа по карточкам
	Употребление слов, отвечающих на вопросы косвенных падежей.	5		5	работа по карточкам
5. 5.1.       5.2.           5.3.	Предлоги
	Практическое знакомство с предлогами.	2		2	беседа
	Предлоги НА, В, С, СО, ИЗ, ЗА,ИЗ-ЗА, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. Дифференциация предлогов.	9		9	работа по карточкам
	Закрепление предлогов. Умение пользоваться всеми предлогами в речи.	2		2	тест
6. 6.1.     6.2.           6.3. 6.4.         6.5.       6.6.     6.7.	Пересказ
	Последовательный пересказ. Составление пересказов с опорой на вопросы.	7	3	4	беседа
	Составление пересказа по опорным словам. Рассказ по серии картин.	3	1	2	опорные слова
	Рассказ по сюжетной картине. Рассказ-описание.	3		3	сюжетные картинки
	Составление описательного рассказа по предметной картинке,  по опорным картинкам.	3		3	предметные картинки
	Составление описательного рассказа по готовому плану. Тренировка в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.	3		3	сюжетные картинки
	Нахождение главной мысли рассказа. Обучение краткому пересказу.	3	2	1	работа по карточкам
	Составление выборочного пересказа. Составление рассказа по началу, по концу.	3		3	работа по карточкам
7. 7.1.	Сочинения
	Устные сочинения с опорой на вопросы. Монологическое высказывание. Составление рассказа по представлению.	6	1	5	сюжетные картинки
8. 8.1.   8.2.        8.3.                      8.4.	Звуки
	Речевые и неречевые звуки.	2		2	аудиозаписи
	Знакомство со способом  образования различных звуков и со строением артикуляционного аппарата.	2	2		таблицы
	Способ образования гласных и согласных звуков. Гласные и согласные звуки.	3	2	1	таблицы
	Обучение слышать и выделять гласные первого ряда. Знакомство с образованием второго ряда гласных. Выделение гласных второго ряда в начале слова.	5	3	2	таблицы
9.   9.1.     9.2.	Слоги				работа по карточкам
	Слоговой состав слова. Деление на слоги двусложных и трехсложных слов.	5		5	работа по карточкам
	Слогообразующая роль гласного. Деление слов на слоги. Выделение гласных из слов. Определение порядка слогов в слове.	5		5	работа по карточкам
10.   10.1.     10.2.       10.3.                           10.4.                     10.5.	Формирование навыков звукового анализа
	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «с», «ш». Дифференциация «с»/»ш».	3		3	картинки
	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «з», «ж». Дифференциация «з»/»ж».	3		3	картинки
	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ч». Дифференциация «ц»/»ч».	2		2	картинки
	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «р», «л». Дифференциация «р»/»л».	3		3	картинки
	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «б», «д». Дифференциация «д»/»б».	3		3	картинки
11. 11.1.              11.2.       11.3.     11.4.     11.5.     11.6.	Согласные звонкие и глухие
	Дифференциация звонких и глухих согласных. Обучение слышать твердое и мягкое звучание согласных.	3	2	1	работа с мячиком
	Обучение слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда. Твердые и мягкие согласные.	2	1	1	работа по карточкам
	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Я.	2		2	работа по карточкам
	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Е, Ё.	2		2	работа по карточкам
	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Ю.	1		1	работа по карточкам
	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква И.	1		1	работа по карточкам
12.      12.1.	Звуковой анализ слов
	Количество и порядок звуков в слове.	3		3	работа со схемами
12.2.   12.3.	Звуковой анализ слов.	4		4	работа со схемами
	Звукобуквенный анализ слов. Транскрипция.	5	1	4	работа со схемами
13.	Итоговое занятие. Фронтальное обследование устной речи.	2		2	диагностика
	Всего часов	144	27	117

 

 

 

Содержание учебного плана 2-го года обучения

 

Вводная тема.

 

Теория: Организационные вопросы. Техника безопасности. Планы на текущий учебный год. Ознакомление с образовательной программой.

 

Практика: Фронтальное обследование устной речи детей.

 

Ожидаемый результат: полное ознакомление с образовательной программой.

 

Формы контроля: диагностика.

 

2. Развитие психологической базы речи.

 

2.1. Слово. Слова, обозначающие предметы.

 

Теория: Дать понятия «слово» и слов, обозначающих предметы.

 

Практика: для отработки слогового чтения дается больше времени на работу с «окошками», увеличивая количество слогового материала:

- читаем слоги и простые слова;

- называем нарисованные на странице картинки;

- соединяем поочередно слоги с картинками, в названиях которых есть этот слог.

 

Ожидаемый результат: Совершенствование лексико-грамматических средств.

 

Формы контроля: беседа.

 

2.2. Слова, обозначающие действие предмета.

 

Теория: Дать понятия «слова, обозначающие действия предмета».

 

Практика: Сформировать психологическую базу для овладения письменной речью с одновременным развитием устной речи.

 

Ожидаемый результат: Профилактика специфических ошибок на письме.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

2.3. Закрепление темы «Слова, обозначающие действия предмета».

Теория: Закрепление понятия «слова, обозначающие действия предмета».

 

Практика: Выписать из предложения слова, обозначающие действия предмета.

 

Ожидаемый результат: Овладение грамотным письмом.

 

Формы контроля: тест.

 

2.4. Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета.

Теория: Закрепление понятия «слов, обозначающих предмет и действие предмета».

 

Практика: Различать в предложениях слова, обозначающие действия предмета.

 

Ожидаемый результат: Овладение грамотным письмом.

 

Формы контроля: тест.

 

2.5. Слова, обозначающие признак предмета.

 

Теория: Закрепление понятия «слов, обозначающих признак предмета».

 

Практика: Различать в предложениях слова, обозначающих признак предмета.

 

Ожидаемый результат: Овладение грамотным письмом.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

3. Предложение.

 

3.1. Дифференциация  «слово» - « предложение».

 

Теория: Дать понятие «предложение».

 

Практика: Различение форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонетического анализа и синтеза по карточкам.

 

Ожидаемый результат: Развитие фонематического анализа.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

3.2. Выделение слов из простого нераспространенного предложения. Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие.

 

Теория: Дать понятие «схема предложений».

 

Практика: Составление схем заданных предложений.

 

Ожидаемый результат: Умение раздельно писать предлоги и слитно приставки.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

3.3. Составление предложений из трех и более слов. Распространение предложений.

 

Теория: Дать понятие «распространенное предложение».

 

Практика: Отработка грамматического строя речи на уровне предложения.

 

Ожидаемый результат: Пропедевтика аграмматизма.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

3.4. Согласование глагола, имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

 

Теория: Дать понятие «части речи».

 

Практика: Отработка морфологических структур слов, проявляющихся в изменении падежных окончаний и нарушении предложных конструкций.

 

Ожидаемый результат: Умение устанавливать логические и языковые связи.

 

Формы контроля: беседа.

 

3.5. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие.

Теория: Отработка нарушений согласования имен прилагательных с именами существительными.

 

Практика: Выполнение упражнений на преодоление трудностей в конструировании схем: существительное + прилагательное.

 

Ожидаемый результат: Умение синтаксически оформить предложение.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

4. Управление

 

4.1. Распространение предложений прямым дополнением. Распространение предложений косвенным дополнением без предлогов.

 

Теория: Дать понятие «словосочетание».

 

Практика: Обучать чистоговоркам в стихотворном виде.

 

Ожидаемый результат: Уметь называть предложения изолированно из текста.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

4.2. Употребление слов, отвечающих на вопросы косвенных падежей.

 

Теория: Дать понятие «интонация» и с ее помощью выделять падежные окончания в словах.

 

Практика: Игра «Волшебная палочка».

 

Ожидаемый результат: Развитие речевого слуха.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

5.  Предлоги

5.1. Практическое знакомство с предлогами.

Теория: Знакомство с понятием «предлог».

Практика: Работа по карточкам по закреплению в речевом потоке имения уловить и вычленить предлог.

 

Ожидаемый результат: Умение раздельного написания предлогов со словами.

 

Формы контроля: беседа.

5.2. Предлоги НА, В, С, СО, ИЗ, ЗА,ИЗ-ЗА, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. Дифференциация предлогов.

 

Теория: Знакомство с данными предлогами и их дифференциация.

 

Практика: Работа по карточкам по закреплению в речевом потоке имения уловить и вычленить предлог.

 

Ожидаемый результат: Умение раздельного написания предлогов со словами.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

5.3. Закрепление предлогов. Умение пользоваться всеми предлогами в речи.

 

Теория: Закрепление предлогов.

 

Практика: Работа по карточкам по закреплению в речевом потоке имения уловить и вычленить предлог.

 

Ожидаемый результат: Умение раздельного написания предлогов со словами.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

6.  Пересказ

 

6.1. Последовательный пересказ. Составление пересказов с опорой на вопросы.

 

Теория: Дать понятие «пересказ»

 

Практика: Составление пересказов с опорой на вопросы по картинке.

 

Ожидаемый результат: Умение связно говорить.

 

Формы контроля: беседа.

 

6.2. Составление пересказов по опорным словам. Рассказ по серии картин.

 

Теория: Дать понятие «серия картинок».

 

Практика: Составление пересказов с опорой на вопросы по серии картинок.

 

Ожидаемый результат: Умение связно говорить.

 

Формы контроля: опорные слова.

 

6.3. Рассказ по сюжетной картине. Рассказ-описание.

 

Теория: Дать понятие «рассказ-описание».

 

Практика: Работа по карточкам с описанием картины.

 

Ожидаемый результат: Умение описывать картину.

 

Формы контроля: сюжетные картинки.

 

6.4. Составление описательного рассказа по предметным картинкам, по опорным картинкам.

 

Теория: Дать понятие «серия картин».

 

Практика: Составление рассказов по серии картин.

 

Ожидаемый результат: Развитие слухового контроля.

 

Формы контроля: предметные картинки.

 

6.5. Составление описательного рассказа по готовому плану. Тренировка в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.

 

Теория: Дать понятие «план рассказа».

 

Практика: Тренировка в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.

 

Ожидаемый результат: Составление рассказа по плану.

 

Формы контроля: картинки.

 

6.6. Нахождение главной мысли рассказа. Обучение краткому пересказу.

Теория: Понятие «главная мысль рассказа».

 

Практика: Обучение краткому пересказу.

Ожидаемый результат: Умение выделять главную мысль рассказа и кратко пересказывать.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

6.7. Составление выборочного пересказа. Составление рассказа по началу, по концу.

 

Теория: Дать понятия «завязка», «кульминация», «развязка рассказа».

 

Практика: Рассказ Н. Носова «Живая шляпа».

 

Ожидаемый результат: Умение выделять части рассказа.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

7. Сочинения

 

7.1.Устные сочинения с опорой на вопросы. Монологическое высказывание. Составление рассказа по представлению.

 

Теория: Дать понятия «сочинение»

 

Практика: Написание сочинений.

 

Ожидаемый результат: Умение писать сочинения.

 

Формы контроля: сочинения.

 

8.  Звуки

 

8.1. Речевые и неречевые звуки.

 

Теория: Дать понятия «Речевые и неречевые звуки».

 

Практика: Научить детей вслушиваться в звучащую речь.

 

Ожидаемый результат: Овладение элементарными формами звукового анализа.

 

Формы контроля: аудиозаписи.

 

8.2. Знакомство со способом образования различных звуков и со  строением артикуляционного аппарата.

 

Теория:

   

 

а (я)               о (ё)                        у (ю)                 э (е)                  ы (и)

Опоры для отработки артикуляционного произношения гласных звуков

 

 

Практика: отработка произношения гласных звуков.

 

Ожидаемый результат: Различать сходные в акустико-артикуляционном отношении звуки.

 

Формы контроля: таблицы.

 

8.3. Способ образования гласных и согласных звуков. Гласные и согласные звуки.

 

Теория: Дифференциация гласных и согласных фонем.

 

Практика: Отработка произношения фонем на собственную артикуляцию.

Ожидаемый результат: Различать гласные и согласные звуки.

 

Формы контроля: фишки, таблицы.

 

8.4. Обучение слышать и выделять гласные первого ряда. Знакомство с образованием второго ряда гласных. Выделение гласных второго ряда в начале слова.

 

Теория: Печатание на грифельных досках.

Практика: Прогнозирование написания букв в словах и закрепление зрительного образа.

 

Ожидаемый результат: Умение дифференцировать буквы, имеющие кинетическое и оптическое сходство.

 

Формы контроля: Грифельные доски, таблицы.

9.  Слоги

9.1. Слоговой состав слова. Деление на слоги двусложных и трехсложных слов.

 

Теория: Понятие «ударение».

 

Практика: Обучение умению ставить ударение, упираясь на его смыслоразличительную роль. Игры на поочередное произнесение слова с ударением на всех гласных звуках.

 

Ожидаемый результат: Умение ставить ударение и определять количество слогов.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

9.2. Слогообразующая роль гласного. Выделение гласных из слов. Определение порядка слогов в слове.

 

Теория: Сколько в слове гласных, столько и слогов.

 

Практика: Тренировка в делении слов на слоги.

 

Ожидаемый результат: Развитие фонематического слуха.

 

Формы контроля: работа по карточкам.

 

10. Формирование навыков звукового анализа

 

10.1.-10.5. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звуки «с,ш,з,ж,ц,ч,т.щ,р,л,б,п,д,к,г,х». Дифференциация  данных звуков. Упражнение в дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда: Я,Е,Ё,И,Ю. Обозначение мягкости согласных с  помощью Ь.

 

Теория: Артикуляционное произношение слов, анализ и синтез согласных звуков (звонкие-глухие, твердые-мягкие).

 

Практика: Упражнения по предупреждению персеверации (застревания) и антиципации (упреждение, предвосхищение).

 

Ожидаемый результат: Умение давать характеристику звукам.

 

Формы контроля: кроссворды, картинки.

 

11. Согласные звонкие и глухие

11.1.-11.6. Дифференциация звонких и глухих согласных. Обучение слышать твердое и мягкое звучание согласных. Обучение слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Я. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Е, Ё. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Ю. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква И.

 

Теория: Артикуляционное произношение слов, анализ и синтез согласных звуков (звонкие-глухие, твердые-мягкие).

 

Практика: Стихотворения с частотными парами слов, имеющих звуки по твердости-мягкости.

 

Ожидаемый результат: Развитие фонематического слуха.

 

Формы контроля: фишки, работа по карточкам.

 

12. Звуковой анализ слов

 

12.1.-12.3. Количество и порядок в слове. Диагностика результативности освоения программного материал. Звуковой анализ слов. Транскрипция.

 

Теория: Вычленение гласного звука в ударной, а затем безударной позиции: согласного звука из положения конца слова, затем из положения начала слова. Опора на артикуляционное произношение. Понятие «транскрипция».

 

Практика: Алгоритм звуко-буквенного анализа слов.

 

Ожидаемый результат: Уметь давать характеристику буквам и звукам в слове.

 

Формы контроля: карточки, работа со схемами.

 

13. Итоговое занятие. Фронтальное обследование устной речи.

 

Подведение итогов года. Итоговая диагностика. Награждение грамотами за успешное окончание учебного года.

 

 

 

 

 

Прогнозируемые результаты обучения к концу 2-го года обучения

 

- Повышение качества успеваемости по русскому языку;

- Повышение уровня теоретических знаний по родному языку;

- Увеличение качества диагностических работ.

 

Условия реализации программного материала второго года обучения

 

Для реализации программы используются методические материалы:

- технические средства: интерактивная доска, компьютер;

- фонограммы музыкальных произведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

СЛУХОВЫЕ ДИКТАНТЫ

Кот (Ш—Ж)

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. (20 слоя)

Снежная баба (С—3)

Была зима. Выпало много снега. Дети слепили снеж­ную бабу. Хорошая вышла снежная баба. (15 слов)

Зима (Твердые и мягкие согласные)

Машина привезла много угля. Углем мы топим печку. Из трубы идет дымок. Зимой метут метели. А дома всегда тепло. (20 слов)

Осень (Твердые и мягкие согласные)

Наступила осень. Часто идет дождь. Дует ветер. Уле­тели на юг ласточки и журавли. Над садами кричат галки. В школу идут школьники. (22 слова)

Зимние забавы (Т—Д)

Пришла зима. В саду сделали каток. Дети катались на коньках по льду. Весело звучали их голоса в морозном воздухе. (21 слово)

Кормушка (Ш—Ж)

Мороз, холод. Снег замел все дорожки. Коля взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на боль­шой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют они зерна и крошки. (28 слов)

Пришла весна (3—Ж)

Потемнели дороги. Посипел на реке лед. Зажурчали звонкие ручьи. С юга летят гуси. Показались первые жу­равли. (18 слов)

 

Весна (Ц—Ч)

На улицах журчат ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне уже набухли почки. У крыльца большие лужи. Дети целый день пускают кораблики. (25 слов)

Собака Боб (П—Б)

Однажды загорелся один дом. В доме была маленькая девочка. Пожарные послали в огонь собаку Боба. Через минуту Боб вынес из дома девочку. Мать ребенка плакала от радости. (29 слов)

Осень (Проверочный в начале учебного года)

Быстро летит время. Уже пожелтели березки. Вода в реке потемнела. Ветер оборвал листья и унес их. Солнце мало греет. Небо покрылось темными облаками. Часто моросит дождь. На юг улетели перелетные птицы. (32 слова)

Твердые и мягкие согласные звуки

Звери и птицы в лесу (Мягкий знак в конце слова)

На ель сел дятел. Волк — опасный зверь. Медведь любит мед. На сосне сидит рысь. По кустам бродит лось. На пень сел поползень. На болоте скрипит коростель. По ночам жутко кричит выпь. (36 слов)

Пузырь, Соломинка и Лапоть (Мягкий знак в конце слова)

Пузырь, Соломинка и Лапоть очень дружили. Пошли они гулять. Дошли до речки. Протянулась Соломинка с берега на берег. Пошел по ней Лапоть, а Соломинка сломалась. Упал Лапоть в воду и утонул. Стал Пузырь хохо­тать, да и лопнул. (41 слово)

На катке (Мягкий знак в середине слова)

Утром зазвонил будильник. Коля встал и вышел на крыльцо. Какой сильный мороз! Каток замерз. Коля взял коньки и пошел на каток. Там уже были мальчики и девочки. На льду было очень скользко. У малыша замерзли пальцы. (39 слов)

На елке (Мягкий знак в середине слова)

В школе елка. На елке огоньки. Дети танцуют польку. Мальчики и девочки в масках водят хоровод вокруг елки. Дед Мороз и Снегурочка раздают кульки с подарками. В кульках большие апельсины, печенье, конфеты. (34 сло­ва)

Ребята играли (А—Я)

Вася читал сказку. Ваня играл с мячиком. Варя и Катя играли в прятки. Надя взяла санки и пошла гулять. Таня катала в коляске куклу. Валя в парке каталась на лыжах. (32 слова)

Во дворе (О—Ё)

Во дворе дома много народа. Коля ждет Сережу. Воло­дя поет веселую песню. Во двор вышел Алеша.. У Алеши новые галоши. На веревке висят мокрые пеленки. Стоит воз дров. Его привез дядя Леня. (34 слова)

Тетерка (О—ё)

По поляне бежал зверек, похожий на кошку. Это был хорек. Вдруг хорек заметил тетерку. Тетерка тоже увидела врага. Она захлопала крыльями и побежала. Так она от­водила хорька от своих птенцов. Хорек бросился за ней. Но тетерка улетела. Хорек злобно посмотрел ей вслед. (43 слова)

Жеребенок (О—Ё)

Девочки побежали на конюшню смотреть маленько­го жеребеночка. Лошадей в конюшне не было. Только в одном стойле стояла Зорька, а возле Зорьки маленький жеребенок. Жеребенок с белой звездочкой на лбу косил­ся на девочек и прижимался к матери. А хвост у него пу­шистый, кудрявый и совсем маленький. (46 слов)

Как устраивают гнезда (У-Ю)

Дикая утка и гусь никогда не приносят в клюве ветку или соломинку для постройки гнезда. Они ищут готовую кучу камыша или хвороста недалеко от воды. Найдут та­кую кучку, вытопчут ямку и покроют ее своим пухом. Этим же пуховым одеялом утка закрывает яйца, если ей надо уйти с гнезда попить или поесть. (56 слов)

Зимой (Твердые и мягкие согласные звуки)

Наступили морозные деньки. Речка замерзла. Дети не боятся холода. Петя и Вася бегут на лед. В руках у маль­чиков коньки. Коньки скользят по льду. Лед крепкий. Дети рады.

На дворе ледяная горка. Люся и Луша едут с горки на санках. Весело зимой! (43 слова)

Глухие и звонкие согласные

Булька (П—Б)

У меня была собака Булька. Она была вся черная, только кончики передних лап были белые.

Булька был очень сильный. Один раз его пускали на медведя. Он вцепился медведю в ухо и повис, как пиявка. Медведь бил его лапами, но Булька держался, пока его не отлили холодной водой. (4-8 слов)

Родник (Т—Д, сильная позиция)

День был теплый. Ярко светило солнце. Дима и Во­лодя гуляли около дачи. Мальчики подошли к высокому дереву. У дерева они увидели родник. Дима и Володя по­дошли к роднику. Они наклонились и стали ладонями пить воду. Вода в роднике была холодная, как лед. (43 слова)

Отдых (Т—Д)

Выдался на редкость хороший денек. Мы отправились за город. Старый дед дал нам лодку. Мы переехали на дру­гой берег реки. Там росли крупные незабудки. Ребята за­брались на душистый стог сена. Алла и Римма спустились в овраг и нарвали диких роз. (41 слово)

         Зима в лесу (С—3, сильная позиция, П — Б, сильная позиция, оглушение)

Голый и холодный шумит лес. Плохо осенью в лесу бе­лякам-зайцам. Сквозь деревья далеко видна зимняя за­ячья шубка.

Пушистым снегом покрылись деревья. Побелели лес­ные полянки. Обрадовались беляки-зайцы. Теперь никто не увидит их белую шубку. Весело резвятся они в зимнем лесу. (44 слова)

Гроза (С—3)

После дождей наступила засуха. Река мелела с каж­дым днем. Наконец пришла сильная гроза. Все небо за­тянулось тучами. Замолчали лягушки и птицы. Через лес прокатился первый гром. Заскрипели старые березы. Раздался страшный треск. За первыми каплями дождя хлынул ливень. (40 слов)

Была зима (С—3)

На улице мороз, а Наташе в доме тепло. Весело си­деть у окна и смотреть на узоры. За ночь мороз расписал на стеклах разные узоры. Тут и звездочки, и кружочки, и завитки. Посмотрела Наташа в окно. На дворе от снега все бело. (43 слова)

Весна-красна (С—3)

Наступила радостная весна. Целый день светит яркое солнце. Деревья проснулись от зимнего сна. Появились почки и нежные зеленые листочки. Скоро зацветут в пло­довых садах деревья. На лугах запестреет много ранних цветов. Какое это прекрасное время года! (38 слов)

Плохой поступок (С—3)

Из деревни до леса дорога шла через поле. У дороги росла зеленая береза. В жару многие отдыхали под бере­зой.

Однажды осенью мальчишки уселись под березой, развели костер и стали печь картошку.

Пришла весна. Все кругом зацвело, зазеленело. И только одна береза не покрылась зеленой листвой. (47 слов)

Весной (С—3, сильная позиция, оглушение)

Наступил март. Морозы утихли. Старые сугробы осе­ли и стали плотными. По таким сугробам легко ходить.

С каждым днем весеннее солнце ярче светит. Его ла­сковые лучи согревают землю. Ива распустила свои на­рядные барашки. Гибкие веточки берез покрылись смо­листыми почками. Весело бежит ветерок по лесу.

Прилетели грачи — вестники весны. Они начали строить гнезда. Скоро в лесу все зазеленеет, зацветет, за­звенит. (59 слов)

Коршун (К—Г, сильная позиция, оглушение)

Круги коршуна в воздухе стали меньше, ближе к зем­ле. Вот птица ринулась вниз, схватила когтями грызуна.

Многие хищники питаются мышами и сусликами. Ког­да грызуны замечают коршуна, они сразу прячутся. Тогда коршун сядет возле норы и ждет добычу. Коршуна нужно считать полезной птицей. (43 слова)

Испугались волка (К—Г)

Ходили дети по лесу за грибами. Они набрали полные корзины грибов. Вышли дети на поляну, сели у копны и стали считать грибы. В лесу кто-то завыл. Дети забыли про грибы. Они бросили свои грибы у копны и убежали домой. (43 слова)

Первый космонавт (К—Г)

Человек полетел в космос и вернулся на родную зем­лю. Этот подвиг совершил русский человек — Юрий Га­гарин. Чудесная весть облетела все страны. Народы мира гордятся славным подвигом русского пилота. Ликует и радуется вся наша страна.

Честь и слава первому космонавту Юрию Гагарину! (43 слова)

Пришла весна (Ш—Ж)

К нам воротилась весна. Солнце льет с небес золоты­ми лучами. Зажурчали по камешкам веселые ручьи. За­цвели цветы по лугам. Одуванчик поднял свою желтую головку. Расцвели в лесу подснежники. (30 слов)

Зима (Ш—Ж)

Долго стояла хмурая дождливая осень. Неожиданно выпал первый снег. За одну ночь снег покрыл пушистым ковром всю землю. Мороз сковал льдом речку. Первыми высыпали на двор ребятишки. Хорошо покататься на лы­жах и санках с горы. (36 слов)

Варежки (Ш—Ж)

Шла жестокая война. Дети помогали взрослым на фронте. Женя связала пушистые варежки. Мать послала их на фронт. Достались варежки бойцу Жукову. Командир послал отважного бойца в разведку. Был мороз, шел снег. Боец полз по снегу. Варежки грели руки. Жуков хорошо выполнил задание. (42 слова)

         Тетя Шура (Ш—Ж)

Из ворот выкатился мяч. Следом выбежала девочка лет шести. Она кинулась на мостовую прямо под колеса машины. В ту же секунду пожилая женщина метнулась к девочке и выхватила шалунью из-под колес. Девочку спасла тетя Шура. Так ласково называют Александру Ивановну Шилову. (43 слова)

         Еж (Ш—Ж, сильная позиция, оглушение)

У меня в доме жил еж. Сначала он мирно пил молоко вместе с котом Данилом из одного блюдца. Но потом стал тихонечко теснить кота. Тогда я решил проучить ежа. Я поставил блюдце Данилы на небольшое возвышение. Да­нила мог легко пить молоко, а ежу никак не дотянуться. Еж бегал вокруг, а Данила спокойно пил молоко. Он не обращал внимания на злого ежа. (62 слова)

         На пруду (Глухие и звонкие согласные, оглушение)

Летом мы поехали за город на пруд. Пруд был широк и глубок. Низко над водой склонилась гибкая ива. На бере­гу рос высокий могучий дуб. Около пруда низкая беседка. Вдали был глубокий овраг. К нему вела узкая дорожка. За оврагом рос редкий лес. Там были дубки, березки, липки. (49 слов)

         На озере (Оглушение)

Вокруг озера растут березки и низкие кусты. Вода в пруду чистая и гладкая. У берега к дереву привязана лодка. В лодке сидит мальчик. Он ловит рыбку удочкой. Мальчик ловко закинул 15 воду гибкую удочку. Но робкие рыбки не подплывают близко. (42 слова)

Зима (Оглушение)

На дворе сильный мороз. Петя надел теплую шубку, шапку и варежки. Он вышел в сад. В саду на дорожках лежит снег. У беседки намело сугроб. На пруду блестит гладкий лед. По льду мальчики катаются на коньках. Сел Петя в салазки и съехал с горки. Хорошо, что зима при­шла. (49 слов)

Зимой (Оглушение)

На дворе сильный мороз. На полях и лугах лежит белый снег. У дома намело большой сугроб. На пруду скользкий лед. Залег в берлогу медведь. Спит в норе ко­лючий еж. Птицы давно улетели на юг. (35 слов)

Свистящие и шипящие, аффрикаты

Зима в шкафу (С—Ш)

В углу коридора стоит белый шкаф. Откроешь дверцу, а внутри мороз. Это холодильник.

В тепле молоко, сливки, мясо быстро портятся. А в холодильнике продукты хорошо сохраняются. Приятно в жару выпить стакан холодного кваса, намазать хлеб све­жим душистым маслом. (41 слово)

Была трава (С—Ш)

Росла, росла трава и выросла Насте по пояс. Дедуш­ка взял косу и пошел траву косить. Была трава — стало сено. Настя тоже пошла косить, но дедушка дал внучке грабли и показал, как лучше сено ворошить. А когда сено подсохло, дедушка сметал стожок. (43 слова)

Птицы зимой (С—Ш)

Холодно на дворе. Снег покрыл землю и крыши до­мов. Мороз разрисовал белыми узорами стекла. Снеж­ные шапки повисли на соснах и елях. Прыгают по веткам клесты, шелушат шишки. Нахохлились от холода, рас пушились воробьи и синицы. Подбирают они крошки в кормушках. Холодно и голодно птицам зимой. (46 слов)

Первый снег (С—Ш)

         Пришла зима. Первые снежинки закружились в возду­хе. Лес весь пушистый и белый. Теперь тетеревам незачем прятаться в лесную чащу. Прямо с деревьев нырнули вниз, в мягкий пушистый снег, и закопались в нем. Ветер не дует,  и от врагов спрятаться можно. Хорошо там! (44 слова)

На заводе (С—Ш)

У Саши отец рабочий. Завод, где работает отец Саши, очень большой. На заводе делают разные машины: грузо­вики, самосвалы и сильные вездеходы. Каждый рабочий на заводе делает свою работу. Отец Саши собирает мо­торы. Моторы нужны машинам. Без мотора машина не работает. (42 слова)

На лугу (С—Ц)

Как пышно цветет и зеленеет луг! Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целыми полянами красуются голубые неза­будки. Порхают над цветами резвые бабочки. (49 слов)

Птицы (С—Ц)

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам го­лодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хле­ба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай. (34 слова)

Скворцы (С—Ц)

Была середина марта. Весна в этом году выдалась ров­ная, дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди.

Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад прилетят скворцы. Скворцы — милые, веселые, общительные пти­цы, первые перелетные гости, радостные вестники весны. (40 слов)

Весна (Ц—Ч)

Вот и зиме пришел конец. Как-то сразу все измени­лось. Ветер пригнал низкие тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый дождь. А потом тучи разошлись, показалось солнце, пригрело землю.

Раньше других отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червячков. (52 слова)

Птицы (Ц—Ч)

В одной деревне было много садов. В них звонко пели птицы. Осенью в садах было много яблок.

Но вот однажды озорники мальчишки разорили гнезда у птиц. И улетели птички.

Пришла весна. В саду было тихо без птиц. Вредные черви развелись и объели цветы и листья. Осенью не ста­ло в садах яблок. (52 слова)

Находчивость (Ц—Ч)

Однажды пастух пас большое стадо овец в горах. Про­изошел обвал и перегородил путь овцам. Тогда пастух привязал записку к ошейнику собаки и послал овчарку домой. Люди увидели собаку, прочитали записку и поспе­шили на помощь. Овцы были спасены.

Правильно говорят, что собака — друг человека. (44 слова)

Злая мачеха (Ц—Ч)

Была зима. Шел январь месяц. Снегу намело много. Деревья в лесу стояли по пояс в сугробах. Люди сидели в домах и топили печи.

В такую пору, под вечер, злая мачеха приказала падче­рице сходить в лес за подснежниками. Заплакала девочка, закуталась в рваный платок и пошла в лес. (49 слов)

Насекомые (Ц—Ч)

Мухи, жуки, стрекозы и бабочки — насекомые. Ба­бочка кладет яички. Из яичка выходит гусеница. Гусеница превратится в куколку, а куколка — в бабочку.

Бабочки красивы, но гусеницы их вредны. Гусеницы объедают листья и почки на деревьях. (35 слов)

Новый город Чулак (Ц—Ч)

Кругом лежала безводная степь. Редко встречались в ней колодцы с горькой водой. Такую воду не пьют даже овцы.

Но вот пришли в этот край строители. Из глубин земли добыли прозрачную вкусную воду и стали строить дома. Закипела в Чулаке большая работа. Сейчас улицы в городе прямые, широкие. А по берегам речек — зеле­ный шум деревьев. (56 слов)

Весной в роще (Ч — Щ)

Был теплый солнечный денек. Ребятишки пошли в бе­резовую рощу. Девочки ищут ландыши и щавель. Маль­чики нашли в кустах ежика. Долго бродили ребята в лесу. Они возвращались домой поздно вечером. (32 слова)

Летнее утро (Свистящие — шипящие)

Наступило чудесное утро. Дул теплый весенний ве­терок. В овраге журчал чистый быстрый ручеек. Ласточ­ки гонялись за насекомыми. Слышалась звонкая пес­ня жаворонка. По небу поднималось яркое солнышко. (28 слов)

Сонорные согласные звуки

Черепаха и орел (Р—Л)

Черепаха просила орла научить ее летать. Не совето­вал орел черепахе учиться. Она продолжала его просить. Взял тогда орел черепаху в когти, поднял вверх и бросил. Черепаха упала на камни и разбилась. (34 слова)

Лен (Р—Л)

Раньше люди тратили много времени и сил, чтобы вы­растить лен и наткать холста. Прежде все делали руками. Теперь работают машинами. Особые машины отсекают головки льна от стебля, очищают льняное семя от сорня­ков. Для обработки стебля есть другие машины.

С помощью машин можно собирать богатые урожаи льна.  (47 слов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план к программе

«Правильные звуки»

 

Первый год обучения  2017-2018 учебный год 

 

Месяц	№ п/п	Тема занятия	К-во часов	Теория	Прак- тика	Дата проведения
						по плану	по факту
Сентябрь	1	Диагностика ребенка. Заполнение речевой карты	1		1
	2	«Буквы     рассыпались»	2		2
	3	Лепка «Колобок»	2		2
	4	Пальчиковая игра «Собери в корзину только овощи»	1		1
	5	Графическое письмо букв по образцу	1		1
	6	Игра «Доскажи словечко» - по заданному слогу	1		1
	7	Штриховки «Нарисуй лес, не отры- ваяя руки от листа»	1		1
Октябрь	1	Работа с зашумленными картинами «Преврати фигуры в какой-нибудь предмет»	2	1	1
	2	Работа с ножницами «Вырежи ракету»	1		1
	3	Выкладывание букв из шнура	2		2
	4	Раскрашивание «Проведи котенка…»	2		2
	5	Экскурсия-игра «Встреча с лесовичком»	2	1	1
	6	Расскажи правильно «Колобок»	2	1	1
	7	Логоритмика	1		1
	8	Выкладывание  из палочек букв «Узнай, какая буква»	1		1
	9	Лепка «Маша и медведь»	2		2
	10	Пальчиковые игры	2		2
	11	Графическое письмо букв по образцу	2	1	1
Ноябрь	1	«Доскажи словечко» по заданному слову	2		2
	2	«Нарисуй вторую половину предмета» и заштрихуй	2	1	1
	3	«Работа с зашумленными картинами «Разрезные картинки»	2		2
	4	Работа с ножницами	2	1	1
	5	«Выложи узор из шнура»	1		1
	6	Раскрашивание картинок	2		2
	7	Расскажи правильно  «Теремок»	2		2
	8	Логоритмика	2	2
	9	Экскурсия –игра «Эстафета»	1		1
Декабрь	1	Выкладывание букв «Наведем порядок»	2		2
	2	Тематическая лепка «Зима»	2		2
	3	Пальчиковые игры «Две руки»	2	1	1
	4	Графическое письмо букв по образцу	3	2	1
	5	«Доскажи словечко» по заданному слогу	1		1
	6	Штриховки и печатание букв	2		2
	7	Работа с зашумленными картинами «Рыбки»	2		2
	8	Работа с ножницами «Превращение прямоугольника в овал»	2	1	1
Январь	1	Выкладывание букв из шнура «Снеговичок»	2		2
	2	Раскрась сказку про сороку	2		2
	3	Расскажи правильно «Теремок»	2		2
	4	Логоритмика	2		2
	5	Диагностика «Звуки и буквы»	1		1
	6	Работа с палочками «Что изменилось»	2	1	1
	7	Лепка «Домашние животные»	2	1	1
	8	Пальчиковая игра « В гости к пальчику большому»	1		1
	9	Графическое письмо букв	2		2
Февраль	1	Игры «Доскажи словечко» по заданнному слогу	2		2
	2	Штриховки и печатание букв «Нарисуй полоски на мисках. Укрась миски узором»	2		2
	3	«Какая картина зашумлена?»	2		2
	4	Выкладывание букв из шнура	2		2
	5	Раскрашивание  « Помоги хомячку собрать горох, раскрась горошины»	2	1	1
	6	Расскажи правильно « Федорино горе»	2		2
	7	Логоритмика	2		2
Март	1	Диагностика «Назови правильно»	1		1
	2	Выкладывание из палочек букв «У каждого есть своя буква»	2		2
	3	Тематическая лепка  «Гласные»	2	1	1
	4	Пальчиковая игра «Как у нас семья большая»	2		2
	5	Графическое письмо букв по образцу	3	1	2
	6	Игры «Доскажи словечко»- по заданному слогу	3		3
	7	Штриховки и печатание букв	3	1	2
Апрель	1	Рассматривание зашумленных картин	2		2
	2	Индивидуальная работа по постановке звуков	4	1	3
	3	Работа с ножницами «Найди и вырежи одинаковые звездочки»	2	1	1
	4	Выкладывание букв из шнура	2		2
	5	Раскрашивание картинок	4		4
	6	Расскажи правильно «Зайка»	2		2
	7	Экскурсия – игра «А как ты поступишь?»	2		2
	8	Логоритмика	2	1	1
Май	1	Диагностика «Поймай звук»	2		2
	2	«Опиши картину»	2		2
	3	«Придумай конец рассказа»	2		2
	4	Тематическая лепка «Птички»	4	1	3
	5	Пальчиковые игры	4	1	3
	6	Графическое письмо букв по образцу	4		4
		Всего часов:	144	23	121

 

 

 

 

 

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Календарно-тематический план (144 часа)  2017-2018 учебный год

 

№ п/п	Название тем	Общее кол-во часов	В том числе
			теория	практи- ка
1	2	3	4	5
	Вводное занятие. Фронтальное обследование устной речи	5		5
2.	Развитие  психологической базы речи
	Тема 1. Слово	1	1
	Тема 2. Слова, обозначающие предметы	2	1	1
	Тема 3. Слова, обозначающие действие предмета	2	1	1
	Тема 4. Закрепление темы «Слова, обозначающие действие предмета	1		1
	Тема 5. Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета	1		1
3.	Предложение
	Тема 1. Дифференциация «слово» -«предложение»	2	1	1
	Тема 2. Слова, обозначающие признак предмета	2	1	1
	Тема 3. Слово в предложении	4	1	3
	Тема 4. Выделение слов из простого нераспространенного предложения	2	1	1
	Тема 5. Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие	3	1	2
	Тема 6. Составление предложений из трех слов	1		1
	Тема 7. Распространение предложений	2		2
	Тема 8. Согласование глагола с именем существительным в роде и числе	2		2
	Тема 9. Согласование имени прилагательного с именем существитель ным в роде и числе Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие	2     1		2     1
4.	Управление
	Тема 1. Распространение предложений прямым дополнением	2		2
	Тема 2. Распространение предложений косвенным дополнением без предлогов	1		1
	Тема 3. Употребление слов, отвечающих на вопросы кого? что?	1		1
	Тема 4. Употребление слов, отвечающих на вопросы кого? чего?	1		1
	Тема 5. Употребление слов, отвечающих на вопросы кому? чему?	1		1
	Тема 6. Употребление слов, отвечающих на вопросы кем? чем?	1		1
	Тема 7. Составление предложений из трех и более слов	1		1
5.	Предлоги
	Тема 1. Практическое знакомство с предлогами	2		2
	Тема 2. Предлог НА	1		1
	Тема 3. Предлог В	1		1
	Тема 4. Дифференциация предлогов НА, В	1		1
	Тема 5. Предлоги С (СО)	1		1
	Тема 6. Предлог ИЗ	1		1
	Тема 7. Дифференциация предлогов С, ИЗ	1		1
	Тема 8. Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА	1		1
	Тема 9. Предлоги  НАД, ПОД	1		1
	Тема 10. Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД	1		1
	Тема 11.Закрепление предлогов. Умение пользоваться всеми предлогами в речи	2		2
6.	Пересказ
	Тема 1. Последовательный пересказ	4	1	3
	Тема 2. Составление пересказов с опорой на вопросы	4	1	3
	Тема 3. Составление пересказа по опорным словам	4	1	3
	Тема 4. Рассказ по серии картин	2		2
	Тема 5. Рассказ по сюжетной картине	2		2
	Тема 6. Рассказ-описание	2		2
	Тема 7. Составление описательного рассказа по предметной картинке	2		2
	Тема 8. Составление описательного рассказа по опорным картинкам	2		2
	Тема 9. Составление описательного рассказа по готовому плану	2		2
	Тема 10. Тренировка в составлении плана рассказа и рассказывании по плану	2		2
	Тема 11. Нахождение главной мысли рассказа. Краткий  пересказ	2	1	1
	Тема 12. Обучение краткому пересказу	4	1	3
	Тема 13. Составление выборочного пересказа	2		2
	Тема 14. Творческий пересказ	1		1
	Тема 15. Составление рассказа по началу, по концу
7.	Сочинения
	Тема 1. Устные сочинения с опорой на вопросы	2	1	1
	Тема 2. Монологическое высказывание	2		2
	Тема 3. Составление рассказа по представлению	2		2
8.	Звуки
	Тема 1. Речевые звуки	1		1
	Тема 2. Неречевые звуки	1		1
	Тема 3. Знакомство со способом  образования различных звуков	1	1
	Тема 4. Знакомство со строением артикуляционного аппарата	1	1
	Тема 5. Способ образования гласных звуков	1	1
	Тема 6. Способ образования согласных звуков	1	1
	Тема  7. Гласные и согласные звуки	2		2
	Тема 8. Обучение слышать и выделять гласные первого ряда	2	1	1
	Тема 9. Знакомство с образованием второго ряда гласных	2	1	1
	Тема 10. Выделение гласных второго ряда в начале слова	3	1	2
9.	Слоги
	Тема 1. Слоговой состав слова	1		1
	Тема 2. Деление на слоги двусложных слов	1		1
	Тема 3. Деление на слоги трехсложных слов	1		1
	Тема 4. Слогообразующая роль гласного	1		1
	Тема 5. Слоговой состав слова	1		1
	Тема 6. Деление слов на слоги	1		1
	Тема 7. Выделение гласных из слов	1		1
	Тема 8. Определение порядка слогов в слове	1		1
10.	Ударение
	Тема 1. Определение ритмического рисунка слова	1	1
	Тема 2. Соотнесение его с самим словом	1		1
11.	Формирование навыков звукового анализа
	Тема 1. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «с»	1		1
	Тема 2. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ш»	1		1
	Тема 3. Дифференциация «с»/»ш»	1		1
	Тема 4. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «з»	1		1
	Тема 5. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ж»	1		1
	Тема 6. Дифференциация «з»/»ж»	1		1
	Тема 7. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ц»	1		1
	Тема 8. Дифференциация «с»/»ц»	1		1
	Тема 9. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ч»	1		1
	Тема 10. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «т»	1		1
	Тема 11. Дифференциация «ч»/»т»	1		1
	Тема 12. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «щ»	1		1
	Тема 13. Дифференциация «с»/»щ»	1		1
	Тема 14. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «р»	1		1
	Тема 15. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «л»	1		1
	Тема 16. Дифференциация «р»/»л»	1		1
	Тема 17. Дифференциация «з»/»с»	1		1
	Тема 18. Дифференциация «ж»/»ш»	1		1
	Тема 19. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «б»	1		1
	Тема 20. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих  звук «п»	1		1
	Тема 21. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «д»	1		1
	Тема 22. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «т»	1		1
	Тема 23. Дифференциация «д»/»т»	1		1
	Тема 24. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «к»	1		1
	Тема 25. Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «г»	1		1
	Тема 26. Анализ и  синтез слов и предложений, содержащих звук «х»	1		1
	Тема 27. Дифференци«г»/ «к»/ «х»	1		1
	Тема 28.Упражнение в дифференциации всех звонких и глухих	1		1
	Тема 29. Анализ слов и предложений со всеми звонкими и глухими	1		1
12.	Согласные звонкие и глухие
	Тема 1.Дифференциация звонких и глухих согласных	1	1
	Тема 2. Обучение слышать твердое и мягкое звучание согласных	1	1
	Тема 3. Обучение слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда	1		1
	Тема 4. Твердые и мягкие согласные	1	1
	Тема 5. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда	1		1
	Тема 6.Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Я	1		1
	Тема 7. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Е	1		1
	Тема 8. обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Ю	1		1
	Тема 9. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Е	1		1
	Тема 10. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква И	1		1
	Тема 11. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь Тема 1.	1		1
13.	Звуковой анализ слов	1		1
	Тема 2. Количество и порядок звуков в слове	3		3
	Тема 2.Звуковой анализ слов	5		5
	Тема 3. Звукобуквенный анализ слов	7	1	6
	Тема 4. Итоговое занятие	1		1
14.	Фронтальное обследование устной речи	1		1
	Всего часов	144

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план к программе

« Правильные звуки»

Второй год обучения  2018-2019 учебный год

Месяц	№ п/п	Тема занятия		Кол-во часов		Теория		Прак-тика
Сентябрь	1.	Вводное занятие. Фронтальное обследование речи		5				5
	2.	Слова, обозначающие предметы		2		1		1
	3.	Слова, обозначающие действие предмета		2		1		1
	4.	Закрепление темы « Слова, обозначающие действие предмета»		1				1
	5.	Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета		1				1
	6.	Дифференциация «слово»- «предложение»		2		1		1
	7.	Слова, обозначающие признак предмета		2		1		1
Октябрь	1.	Слово		1		1
	2.	Слово в предложении		4		1		3
	3.	Выделение слов из простого нераспространенного предложения		2		1		1
	4.	Составление схем предложений с опорой на слуховое восприятие		4		1		3
	5.	Составление предложений из трех слов		2				2
	6.	Распространение предложений		2				2
	7.	Согласование глагола с именем существительным в роде и числе		2				2
	8.	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе		2				2
	9.	Речевые звуки		1				1
Ноябрь	1.	Знакомство со способом образования различных звуков. Неречевые звуки		2		1		1
	2.	Знакомство со строением артикуляционного аппарата		1		1
	3.	Способ образования гласных звуков		1		1
	4.	Способ образования согласных звуков		1		1
	5.	Гласные и согласные звуки		2				2
	6.	Обучение слышать и выделять гласные первого ряда		2		1		1
	7.	Знакомство с образованием второго ряда гласных		2		1		1
	8.	Выделение гласных второго ряда в начале слова		1				1
	9.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «с»		1				1
	10.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ш»	1				1
	11.	Дифференциация «с»/ «ш»		1				1
	12.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «з»		1				1
	13.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ж»		1				1
	14.	Дифференциация «з»/ «ж»		1				1
	15.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ц»		1				1
	16.	Дифференциация «с»/ «ц»		1				1
Декабрь	1.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «ч»		1				1
	2.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «т»		1				1
	3.	Дифференциация «ч»/ «т»		1				1
	4.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «щ»		1				1
	5.	Дифференциация «с»/ «щ»		1				1
	6.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук « р»		1				1
	7.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук « л»		1				1
	8.	Дифференциация звуков « р»/ « л»		1				1
	9.	Дифференциация «з» / « с»		1				1
	10.	Дифференциация «ж» / «ш»		1				1
	11.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук « б»		1				1
	12.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук « п»		1				1
	13.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «д»		1				1
	14.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «т»		1				1
	15.	Дифференциация звуков «д» / «т»		1				1
	16.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «к»		1				1
	17.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «г»		1				1
	18.	Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук «х»		1				1
	19.	Дифференциация «г»/ «к»/ «х»		1				1
	20.	Упражнение в дифференциации всех звонких и глухих		1				1
Январь	1.	Согласные звонкие и глухие		1		1
	2.	Анализ слов и предложений со всеми звонкими и глухими		1				1
	3.	Обучение слышать твердое и мягкое звучание согласных		1		1
	4.	Обучение слышать мягкие согласные перед гласными  второго ряда		1				1
	5.	Твердые и мягкие согласные		1		1
	6.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда		1				1
	7.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.БукваЯ		1				1
	8.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.Буква Е		1				1
	9.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Ю		1				1
	10.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Буква Ё		1				1
	11.	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.Буква И		1				1
	12.	Обозначение мягкости согласных с помощью Ь		2		1		1
	13.	Количество и порядок звуков в слове		3				3
	14.	Звуковой анализ слов		4				4
Февраль	1.	Звуко-буквенный анализ слов		5				5
	2.	Распространение предложений прямым дополнением		2				2
	3.	Распространение предложений косвенным дополнением без предлогов		1				1
	4.	Употребление слов, отвечающих на вопросы кого? чего?		1				1
	5.	Употребление слов, отвечающих на вопросы кого? что?		1				1
	6.	Употребление слов, отвечающих на   вопросы кому? чему?		1				1
	7.	Употребление слов, отвечающих на   вопросы кем? чем?		1				1
	8.	Составление предложений из трех и   более слов		1				1
	9.	Практическое знакомство с предлога   ми		2				2
	10.	Предлог НА		1				1
	11.	Предлог В		1				1
	12.	Дифференциация предлогов НА, В		1				1
	13.	Предлоги С (СО)		1				1
	14.	Предлог ИЗ		1				1
Март	1.	Дифференциация предлогов С, ИЗ		1				1
	2.	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА		1				1
	3.	Предлоги НАД, ПОД		1				1
	4.	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД		1				1
	5.	Закрепление предлогов. Умение Поль   зоваться всеми предлогами в речи		2				2
	6.	Пересказ. Последовательный пересказ		4		1		3
	7.	Составление пересказов с опорой на вопросы		4		1		3
	8.	Составление пересказа по опорным словам		4		1		3
	9.	Рассказ по серии картин		2				2
Апрель	1.	Рассказ по сюжетной картине		2				2
	2.	Рассказ-описание		2				2
	3.	Составление описательного рассказа по предметной картине		4				4
	4.	Составление описательного рассказа по опорным картинкам		2				2
	5.	Составление описательного рассказа по готовому плану	2				2
	6.	Тренировка в составлении плана рассказа  и рассказывании по плану	2				2
	7.	Нахождение главной мысли рассказа. Краткий пересказ	2		1		1
	8.	Обучение краткому пересказу	4		1		3
Май	1.	Составление выборочного пересказа	2		1		1
	2.	Творческий пересказ	1				1
	3.	Составление рассказа по началу, по концу	1				1
	4.	Устные сочинения с опорой на вопросы	2		1		1
	5.	Монологические высказывания	2				2
	6.	Составление рассказа по представлению	2				2
	7.	Деление на слоги трехсложных слов	1				1
	8.	Слогообразующая роль гласного	1				1
	9.	Слоговой состав слова	1				1
	10.	Деление слов на слоги	1				1
	11.	Выделение гласных из слогов	1				1
	12.	Определение порядка слогов в слове	1				1
	13.	Определение ритмического рисунка слова	1				1
	14.	Соотнесение его с самим словом	1				1
	15.	Итоговое занятие	1				1
	16.	Фронтальное обследование устной речи	1				1
		Всего часов	144