Поделиться
программа буллинг - копия.docx
Программа по профилактике буллинга в подростковой среде “МЫ ВМЕСТЕ”
История России — 44 часа
Всеобщая история — 24 часа
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………
1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………...
1.3. Предполагаемый результат…………………………….………………………
II. Содержательный раздел
2.1. Планирование работы с обучающимися ………………………………………….
2.2. Планирование работы с педагогами …………………………………….
2.3. Планирование работы с родителями ……………….…………………………
III. Организационный раздел
3.1. Организация работы с обучающимися…...……………………………….…..…..
3.2. Организация работы с педагогами ….……………………………………
3.3. Организация работы с родителями……………………………………………
IV. Материально-техническое оснащение программы
4.1. Условия реализации программы ……………………………………………...
4.2. Техническое оснащение ……………………………………………………….
4.3. Кадровое обеспечение …………………………………………………………
V. Критерии оценки эффективности выполнения программы
Литература
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время проблема агрессивного поведения детей в школе приобретает всё большую актуальность. Истории об издевательствах среди учащихся показывают по телевидению, о них пишут в газетах, их обсуждают в интернете. Это вызывает тревогу, озабоченность в обществе, в школе, в классе, в семье.
В последнее время растет интерес к проблеме буллинга в отечественной психологии, приобретая всё более устойчивый характер. К отечественным исследователям, занимающимся этим вопросом, относятся: И.А. Александрова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз, Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова, Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш, Р.И. Стетишина и другие.
Травля - умышленное, не носящее характера самозащиты, длительное (повторяющееся) физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы в отношении человека, который уступает им (по физическим или психологическим качествам) и не способен защитить себя.
Выделяют различные виды травли среди сверстников:
1)вербальная (словесная) - насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, унижение в присутствии других и пр.;
2)социальное исключение - отказ от общения с жертвой (с ребёнком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой и т.д.);
3)физическое насилие - избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнимание вещей и др.;
4)интернет-травля - намеренные оскорбления, угрозы, сообщение другим компрометирующих данных с помощью современных средств коммуникации.
Обычно все виды травли сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания.
Как и у любого явления, у школьной травли есть разные причины, они могут быть как внешними (ситуация взаимодействия, особенности одноклассников, поведение взрослых), так и внутренними - определяться личностными особенностями самих детей, включённых в ситуацию травли.
Дети приходят в школу не только для того, чтобы получать знания, они также учатся взаимодействовать друг с другом. В школе ребёнок получает богатый опыт общения, на основании которого делает выводы о том, как устроен мир, чего ждать от других людей и чего ждут от него окружающие. Как оставаться таким, какой ты есть; как не бояться отличаться от других и не стать объектом насмешек при этом; как проявлять свою слабость, уязвимость и не переставать доверять людям? Не для всех этот путь лёгкий.
О травле в школе психолог узнаёт от учителей, родителей или от сочувствующих жертве учеников-наблюдателей.
Учителя к психологу обращаются, как правило, когда травля уже становится явной, то есть ухудшается психологический климат в классе, растёт количество жалоб со стороны родителей на бездействие учителя. Всё это мешает учебному процессу и создаёт высокий уровень нервно-психического напряжения у учителя.
Родители жертвы ищут у психолога дополнительной помощи, придя на консультацию.
Одноклассники рассказывают о происходящем в классе насилии в том случае, если они хорошо знают психолога и доверяют ему, либо по совету родителей.
Актуальность проблемы состоит в том, что социальные нормы, эффективность учебной деятельности и позитивные взаимоотношения тесно связаны между собой. В связи с этим, создание комфортной безопасной образовательной среды, обеспечивающей не только высокое качество образования, но и сохранение физического и психического здоровья обучающихся, является одной из основных задач образовательной организации. Проведённые исследования среди обучающихся 6-9 классов в течение 2021-2022 учебного года, анализ обращений классных руководителей и родителей, а также наблюдения за обучающимися и анализ конфликтных ситуаций, возникающих между детьми, показали, что в некоторых классах школы возникают ситуации буллинга.
С связи с этим в МОУ Константиновская СШ Тутаевского муниципального района составлена программа по профилактике буллинга в подростковой среде “Мы вместе”. Данная программа является частью воспитательной программы школы.
1.2. Цель и задачи программы
Тип программы: профилактическая
Диапазон программы: обучающиеся, педагоги, родители
Цель программы: создание специальных условий для профилактики буллинга в школе.
Задачи программы:
1) Сформировать целостное представление о таком явлении, как буллинг, у обучающихся, родителей и педагогов
2) Выявить обучающихся, находящихся в группе риска
3) Расширить знания обучающихся о способах конструктивного реагирования в конфликтной ситуации и способах эффективного взаимодействия с окружающими в целом
4) Способствовать развитию личностных качеств обучающихся, помогающих справиться с ситуацией буллинга в образовательном учреждении
5) Создать психолого-педагогические условия, необходимые для формирования сплочённых классных коллективов
1.3. Предполагаемый результат
-Снижение количества возникающих конфликтных ситуаций и ситуаций буллинга
-Формирование у обучающихся навыков продуктивного общения со сверстниками
-Сплочение классных коллективов
-Повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах профилактики случаев буллинга
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Планирование работы с обучающимися.
Профилактические мероприятия
|
№ п/п |
Форма мероприятия |
Тема |
Сроки |
|
1 |
Классные часы |
В соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя и педагога-психолога |
В течение учебного года |
|
2 |
Поездки, экскурсии, походы |
В соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя |
В течение учебного года |
|
3 |
Командное участие в спортивных соревнованиях, творческих и интеллектуальных конкурсах |
В соответствии с планом воспитательной работы школы, района и области |
В течение учебного года |
|
4 |
Волонтёрская деятельность
|
В соответствии с планом работы школьной службы примирения |
В течение учебного года |
|
5 |
Групповая работа над проектами
|
В соответствии с планом подготовки к проведению научно-практической конференции «Наука. Техника. Искусство.» |
В течение учебного года |
|
6 |
Внутриклассные мероприятия |
В соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя |
В течение учебного года |
Групповая психологическая работа
Групповая психологическая работа с обучающимися, ставшими активными участниками или свидетелями буллинга, направлена на тренировку социальных навыков и сотрудничества. Программа работы рассчитана на то, что группу ведут два психолога. Ведущие группы обучают навыкам присоединения к существующим группам, совладания с обидой, выражения благодарности себе и другим, пониманию чувств и развитию самоконтроля.
Количество детей в группе - от 8 до 12.
Продолжительность встреч - от 45 до 75 минут.
|
Этап |
Содержание этапа |
|
Первый этап. Подготовка (до начала собственно групповой работы) |
Формирование группы: отбор участников с помощью социометрии. Беседы с педагогами. Личные встречи с родителями участников группы. Интервью с участниками. |
|
Второй этап. Знакомство. Встречи №1-3 |
Участники группы знакомятся между собой. |
|
Третий этап. Работа с чувствами. Встречи №4-5 |
Работа с чувствами: формирование словаря эмоций, понимание своих и чужих чувств, развитие эмпатии. |
|
Встреча №6 |
Работа с обидой. Создание пульта самоконтроля как инструмента саморегуляции. |
|
Встречи №7-8 |
Продолжение работы с чувством обиды. Развитие самоконтроля. |
|
Четвёртый этап. Тренинг социальных навыков. Встречи №9-11 |
Работа над стратегическими социальными навыками: присоединение к группе, осознавание чувства благодарности по отношению к себе и к другому, умение говорить комплименты и выражать благодарность, тренировка умения сотрудничать. |
|
Пятый этап. Заключительный. Встреча №12 |
Завершение работы. |
|
Шестой этап. Оценка эффективности (после окончания групповой работы) |
Проведение социометрии. Опрос педагогов. |
Индивидуальная психологическая работа
Индивидуальная работа может быть разделена на 5 основных этапов:
1) Совместное рассмотрение социальной среды ребёнка
Задачи:
- выяснить, как выглядит в глазах ребёнка окружающая его социальная среда, насколько он осознаёт её особенности и особенности своего положения в ней
- мотивировать ребёнка на сотрудничество
- сформулировать совместно с ребёнком конкретные задачи
2) Совместное изучение процесса взаимодействия ребёнка со сверстниками
Задачи:
- понять, что происходит с ребёнком во время общения, какую роль он играет в группе: жертва, наблюдатель, агрессор
- выстроить и показать ребёнку логическую последовательность событий
3)Изучение внутреннего мира ребёнка: что происходит с ним во время общения
Задачи:
- развить у ребёнка навыки рефлексии (оценка мыслей, чувств и потребностей, возникающих во время общения)
4)Оценка социальных навыков ребёнка
Задачи:
-оценить базовые социальные навыки
-оценить стратегические социальные навыки
5)Формулирование конкретных задач по развитию социальных навыков
Задачи:
-создать план индивидуальной работы
-тренировать социальные навыки
2.2. Планирование работы с педагогами .
|
№ п/п |
Форма мероприятия |
Тема |
Содержание |
Сроки |
|
1 |
Педагогический совет |
“Основные причины и проявления буллинга и его влияние на процесс обучения детей” |
Психологическая сущность явления, роль педагога в формировании благоприятной атмосферы в классе. |
Апрель |
|
2 |
Мастер-класс |
«Технология организации кругов сообщества как способ формирования навыков конструктивного взаимодействия внутри классного коллектива» |
Знакомство педагогов с технологией «Круги сообщества», составление перечня проблем, которые можно разрешить при помощи данного метода, тренировочный круг. |
Май |
|
3 |
Мастер-класс |
«Социометрическое анкетирование как способ изучения атмосферы внутри классного коллектива» |
Знакомство с социометрическим анкетированием, рекомендации по проведению, обработке и анализу результатов. |
Август |
|
4 |
Индивидуальное консультирование |
«Профилактика возникновения конфликтных ситуаций и ситуаций буллинга в детском коллективе» |
Обсуждение полученных результатов, составление плана работы в соответствии с результатами. |
В течение учебного года, по запросу |
|
5 |
МО классных руководителей |
«Обмен опытом» |
Анализ методических разработок по теме, трансляция опыта, обсуждение наиболее эффективных практик |
Март |
2.3. Планирование работы с родителями.
|
№ п/п |
Форма мероприятия |
Тема |
Содержание |
Сроки |
|
1 |
Индивидуальные консультации |
“Буллинг. Что делать?” |
Изучить суть феномена. Определить отношение родителя к данной ситуации, восприятие ребёнка родителем. Снижение чувства вины родителя. Определение ответственных в сложившейся ситуации. Уход от конфронтации, выстраивание сотрудничества. Определение ресурсов для ребёнка. |
В течение учебного года, по запросу |
|
2 |
Родительское собрание |
“Буллинг. Как помочь детям?” |
Ознакомить с понятием буллинга, видами и причинами явления. Дать понятие социальной компетентности. Дать рекомендации о том, как развивать социальную компетентность. |
В течение учебного года, по запросу |
|
3 |
Информирование |
«Профилактика буллинга в образовательном учреждении» |
Создание информационных буклетов, размещение информации на сайте школы по данной теме. |
В течение учебного года |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация работы с обучающимися.
Диагностика. На основном и итоговом этапах работы с коллективом проводится диагностика.
Мы используем следующие методики:
-Социометрия
-Опросник Басса-Дарки (А. Басс и А. Дарки)
-Методика «Несуществующее животное»
-Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн
-Шкала личностной тревожности для учащихся (А.М. Прихожан)
-Методика оценки психологической атмосферы в классе (по А.Ф. Фидлеру)
-Детский опросник сензитивности к социальному отторжению
-Оценка сформированности базовых и сложных социальных навыков
Кроме того, предварительно мы проводим:
-Наблюдения на уроке и вне уроков
-Беседы с классным руководителем, учениками
В ходе наблюдения бесед выявляются характеристики неблагоприятного психологического климата в классе: частые конфликты в виде ссор, физических воздействий, ситуации соперничества, нежелание уступать другому, принижение личности одноклассника, нетерпимость к мнению окружающих.
Результаты диагностического обследования используются для определения эмоционального состояния детей, их социального статуса в классе (отвергаемые, лидеры), для составления рабочих групп, для индивидуальной работы с жертвами и обидчиками, а также для сравнительного анализа при оценке эффективности работы по программе.
Также обучающиеся проходят повторную диагностику для определения динамики исследуемых параметров. Анализ проведённой работы и обобщенных результатов тестирования может быть представлен на родительском собрании, на школьных методических объединениях.
3.2. Организация работы с педагогами.
В течение учебного года с педагогами образовательной организации проводятся тематические групповые встречи, направленные на профилактику возникновения ситуаций буллинга внутри классных коллективов, и индивидуальные беседы для разбора уже возникших ситуаций и выстраивания плана работы.
3.3. Организация работы с родителями.
Индивидуальные консультации родителей и родительские собрания проводятся в течение года по запросу. Количество встреч и их продолжительность зависит от особенностей конкретной ситуации, возникшей в классном коллективе.
IV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ
4.1. Условия реализации программы.
Для проведения мероприятий с родителями, обучающимися и педагогами необходим просторный кабинет для организации работы с группой. Пространство рабочей зоны должно быть оборудовано столами и стульями для каждого участника.
Для групповых и индивидуальных занятий с обучающимися потребуются листы бумаги, ножницы, клей, ручки, карандаши, фломастеры.
4.2. Техническое оснащение.
-компьютер
-проектор
4.3. Кадровое обеспечение.
Мероприятия проводятся педагогом-психологом образовательной организации совместно с классными руководителями и социальным педагогом.
V. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Для оценки эффективности выполнения данной программы используется:
- Сравнительный анализ результатов диагностики обучающихся на момент начала занятий и на момент их окончания
-Результаты наблюдений за обучающимися во время уроков и во внеурочное время
ЛИТЕРАТУРА
Авраам Я. Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям / пер. с иврита Г. Кац. - М.: Генезис, 2020. - 232 с.
Жекулина Т.М. Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой. - Москва: Генезис, 2022. - 184 с.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
