Программа СИПР

       Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами и методическими материалами:

1.         Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-Ф « Об образовании в Российской Федерации»;

2.         Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;

3.         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года  № 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г. №15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г. №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060), с изменениями (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

4.         Примерная основная образовательная программа (одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,  Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

5.         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 №253 «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»;

6.         Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);

7.         Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.   №  ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

8.         Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от  20.05.2013г. №437 «Об утверждении Концепции  организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;

9.         Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 13 декабря 2013г. №543-П «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре»;

10.     Письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  от 1.06.2012 №4694/12 «О составлении рабочих программ»;

11.     Основная образовательная программа начального общего образования СОШ №1  г.Белоярский;

12.     Положение от 21.04.2015г. №124 «О рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов (ФГОС);

13.     Учебный план СОШ  №1 г.Белоярский;

14.     Авторская программа для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание;

15.     Приказом директора от 17.09.2014г. №9590 "Об организации индивидуального обучения», на основании справки врачебной комиссии БУ ХМАО-Югры «Белоярская РБ» №1041 от 16.09.2015г., заявления родителей Г. П. направлена   по состоянию здоровья на индивидуальное обучение по программам С(К) ОУ 8 вида на 2015-2016 уч.год.

 

Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных  пределах.

Задачи данного года обучения:

·      привитие учащимся навыков учебной деятельности;

·      развитие органов артикуляционного аппарата;

·      развитие речевого слуха, различение звуков окружающей действительности, уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

·      развитие движений кисти и пальцев рук;

·      развитие и уточнение зрительного восприятия учащихся, выработка умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке;

·      изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х;

·      образование и чтение прямых и обратных слогов с изучаемыми буквами;

·      усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

на учащуюся Г. П. А.

Общие сведения (ФИО, дата рождения, адрес, общеобразовательное учреждение, класс, повторное обучение – в каком классе, откуда прибыл в общеобразовательное учреждение).

Г. П. А., 11 августа 2006 года рождения, проживающая по адресу:  г.Белоярский, 11 мкр., дом 18,  квартира 123.  Учащаяся  СОШ №  1  г. Белоярский, класс   4 – в. Находится на индивидуальном обучении на дому по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умеренной степенью УО.

Сведения о семье (состав семьи, социальный статус, стиль воспитания).

Девочка из неполной, социально-неустойчивой семьи, всегда опрятна. Имеет необходимые школьные принадлежности на каждом уроке. Мать обеспечивает недостаточный контроль над деятельностью дочери, в воспитании не  учитывает ее личностные особенности.     

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни).

Кругозор девочки не соответствует возрастной норме. Уровень знаний об окружающем мире низкий.  Владеет не всеми бытовыми  понятиями.  Знает названия некоторых бытовых и домашних предметов,  может назвать такие явления природы, как дождь, снег, некоторые правила поведения в общественных местах, но чаще их не придерживается. Не сформированы  временные  и пространственные представления. Не ориентируется  во времени,  путает названия  частей суток, не знает дни недели, времена года.

1. Общая успеваемость (успеваемость по основным предметам, причина неуспеваемости, любимые и нелюбимые предметы).

По итогам года успеваемость по основным предметам удовлетворительная. Скорость обучения низкая. Необходима обучающая и направляющая помощь учителя. Любимый предмет – музыка и пение, трудовая подготовка.

Посещаемость (причина пропусков).

Посещает школу без опозданий и пропусков без уважительной причины.

Владение письменной речью (скорость письма - соответствие норме; необходимость в дополнительных повторах предложений, слов при письме под диктовку; характер ошибок на письме – орфографические (не знает или не применяет правила), дисграфические).

Самостоятельно не может написать элементы букв, геометрические фигуры, до сих пор не может запомнить названия букв, требуется направляющая помощь. При написании элементов букв, не соблюдает строки, пишет с нарушением каллиграфии. При письме недописывает элементы букв, неправильный порядок написания элементов, чаще снизу вверх.

2. Чтение (соответствие техники чтения требованиям школьной программы; скорость, плавность, выразительность, отсутствие «очиток»; понимание смысла прочитанного, умение запомнить прочитанное).

Не читает, слушать чтение учителя может около минуты, затем теряет интерес. Смысл прочитанного не понимает, правильно ответить на вопросы по содержанию текста не может, или дает не вразумительный ответ, так как не владеет устной речью.

3. Развитие устной речи (умение самостоятельно составлять рассказ, план рассказа, пересказать знакомый текст; характер трудностей ребенка - звукопроизношение, грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста, запоминание словесного материала).

Словарный запас ниже возрастной нормы. У девочки имеются нарушения речевого развития. Ребенок говорит неправильно, искажая слова, не договаривая их.

4. Сформированность школьно-значимых умений (отношение к оценкам, похвале, неуспеху; работоспособность, утомляемость; отношение к школе, к учебной деятельности, желание идти в школу; целенаправленность, умение контролировать себя, планировать свою деятельность; внимательность, активность, заинтересованность; трудности при подготовке домашнего задания, при устных или письменных ответах с места, у доски, при выполнении заданий творческого характера, при рутиной работе, при усвоении нового или повторении пройденного).

 Сосредоточена на заданиях, удерживает интерес до тех пор, пока удается выполнить задание без ошибок, затем интерес пропадает. Познавательный интерес слабый, при выполнении заданий требуется направляющая помощь.

5. Поведение и общение в учебной ситуации (соблюдение правил; трудности и особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).

Самооценка неадекватная, уровень тревожности средний, наблюдается упрямство. Самоконтроль слабый, не стремится к общению, коммуникативные навыки слабые, игры бедны и однообразны, интересы поверхностны. Правила не принимает, стремится к установке своих правил.

6. Эмоциональное состояние в учебной ситуации (раздражение, гиперактивность, агрессия, испуг, безразличие, пассивность, вялость, преобладающее настроение, неуверенность, подавленность, отношение к себе, наличие нравственных качеств).

На фоне утомления наблюдается потеря интереса к результатам деятельности и снижение концентрации внимания, девочка начинает задавать посторонние вопросы, наблюдаются трудности регуляции поведения. Внимание неустойчивое и рассеянное.

7. Развитие волевых качеств (умение управлять своими чувствами и поведением, настойчивость, упорство, отношение к трудностям)

Умственная работоспособность низкая.  Темп деятельности низкий. Требуется неоднократное повторение инструкций, понимает только короткую, несложную инструкцию. Эмоционально нестабильна, конфликтна, наблюдается скрытая агрессия в поведении.

8. Общие выводы и впечатления о несовершеннолетнем (в том числе положительные стороны несовершеннолетнего).

Программный материал усваивает с трудом вследствие низкого уровня развития познавательной сферы.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (умение правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т. д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слогов.

 

Место учебного предмета в учебном плане

Разработанная программа по предмету «Письмо» рассчитана на один год обучения детей 7-9 лет с ОВЗ с умеренной умственной отсталостью. Учебная нагрузка – 3 часа в неделю, в год – 102 часа.

 

Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны уметь:

·      различать изученные звуки на слух и в произношении;

·      анализировать данные слова по звуковому составу, составлять слова из изученных букв и слогов разрезной азбуки;

·      отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

·      слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

·      отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

·      писать изученные строчные и прописные буквы;

·      списывать с букваря прочитанные и разобранные слоги и слова.

Учащиеся должны знать:

·      наизусть разученные с голоса учителя чистоговорки и 2 – 3 коротких стихотворения.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

Добукварный период.

Продолжать работу по привитию учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить.

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).

Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев (пальчиковая гимнастика).

Рисование мелом на доске, карандашом, ручкой, фломастером на листе тетради прямых линий в различных направлениях (горизонтальны, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пробелов при штриховке прямыми линиями.

Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении. Рисование линий разной длины. Свободное рисование вертикальных линий. Рисование вертикальных линий по заданию учителя (нарисуй столько же линий, нарисуй линии такого же цвета, другого цвета, длиннее, короче). Рисование вертикальных линий от начальной точки (без внимания к длине линий, линии одинаковой длины, длиннее или короче образца, по заданию учителя). Рисование горизонтальных линий, свободное. Рисование горизонтальных линий по заданию учителя. Рисование горизонтальных линий от начальной точки (покати мяч по дорожке – разной длины, одинаковой длины – расчёска, длиннее и короче образца).

Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Забор», «Лесенка»).

Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).

Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной точки («Астра», «Солнышко»).

Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении от начальной точки («Ветки дерева при порыве ветра», «Ёжик»).

Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Ёлочка»),

Обведение карандашом, фломастером, ручкой простейших фигур по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам, их закраска и штриховка в различных направлениях (слева на право, сверху вниз, снизу вверх, справа налево).

Обведение контура предметов по опорной линии или по опорным точкам, их закраска или штриховка.

Дорисовывание и  рисование  прямых линий и несложных предметов из них по совместному замыслу с учителем и самостоятельно (рама, ёлочка, лесенка, забор, флажок, скамейка, фигуры в форме букв и др.).

Восприятие простейших комбинаций, из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного цвета или счётных палочек (П, Н, Ш, Е, М, Т, А, К, У и т.д.). Конструирование простых, хорошо знакомых предметов (окно, домик, стол, стул, кровать, забор, ёлка, лесенка и др.).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Конструирование простых макетов из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Расчленение данных макетов на части и составление их из отдельных частей (дом, светофор, елка, тележка, и др.)

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в горизонтальном положении).

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев, за счёт специальных упражнений и занятий на уроках труда и предметно-практической деятельности. Лепка, складывание и разглаживание бумаги. Составление фигурок из бумажных полосок по образцу учителя. Игры с мозаикой.

Написание основных элементов рукописного начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой: прямая палочка длинная, прямая палочка короткая, прямая палочка короткая с закруглением внизу, прямая палочка короткая с закруглением вверху, прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху, прямая палочка короткая с закруглением вверху и внизу, длинная палочка с петелькой внизу, овал, полуовал. Написание  элементов букв А, М, Л, П, Т (заглавных) – длинная прямая линия с закруглениями внизу вправо, и длинная прямая линия с закруглением внизу влево.

Букварный период.

Усвоение рукописного начертания изучаемых заглавных и строчных прописных букв «А», «У», «О», «М».

Письмо по обводке, по образцу, данному учителем.

Списывание с таблиц, доски, букваря букв, слогов, слова «мама».

Письмо под диктовку  букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа.

Умения и навыки. Написание строчных и заглавных прописных букв «А», «У», «О», «М».

Списывание с таблиц, с классной доски, с букваря (рукописный шрифт) прочитанных и разобранных слогов и слова «мама».  Письмо под диктовку букв, слогов, слова «мама» (после предварительного звукобуквенного анализа).

 

Календарно-тематический план

 

Календарно – тематическое планирование (Приложение 1).

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

·      практические упражнения;

·      упражнения с картинками;

·      «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

·      наблюдение;

·      упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

·      игры-имитации, жестово-образные игры;

·      рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

·      предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

·      обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений  ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему  уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

 

Речь и альтернативная коммуникация. 

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. 

·      Понимание слов,  обозначающих объекты и явления природы,  объекты рукотворного мира и деятельности человека. 

·      Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях. 

2) Овладение доступными средствами коммуникативного  общения –вербальными и невербальными. 

·      Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. 

·      Понимание обращенной речи,   понимание смысла рисунков,  фотографий,  пиктограмм,  других графических знаков. 

·      Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,  взглядов,  коммуникативных таблиц,  тетрадей,  воспроизводящих (синтезирующих) речь,    устройств  (коммуникаторы,  персональные компьютеры,  др). 

3)        Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. 

·      Мотивы коммуникации: познавательные интересы,  общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. 

·      Умение вступать в контакт,  поддерживать и завершать его,  используя невербальные и вербальные средства,  соблюдение общепринятых правил коммуникации. 

·      Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

ü Использование предметов,  жестов,  взгляда,  шумовых,  голосовых,  речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

ü Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,  карточками,  таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,   либо другим доступным способом.

·      Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,  названия хорошо известных предметов и действий. 

·      Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 

4)        Развитие предпосылок  к осмысленному чтению и письму,  обучение чтению и письму. 

·      Узнавание и различение образов графем (букв). 

·      Копирование с образца отдельных букв,  слогов,  слов. 

·      Начальные навыки чтения и письма.

Материально-техническое обеспечение

1.    В основу программы взяты «Программы обучения детей с  умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004г.

2.    «Программы обучения глубоко  умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976г.

3.    «Программа классов (групп) для  умственно отсталых  детей  (IQ  20-49) (Программа «Особый ребенок»)»  Пермь, 2004г.

4.    Практическое пособие  «Обучение чтению, письму в специальных  коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко.

5.    «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» Г.Л. Горькова, 

Л.А. Обухова, Москва, 2005г.

 

Программа учебного курса  

коррекционно-развивающей области.

 

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.   Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях,  имеются трудности выбора и использования форм общения,  включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также  отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:  коммуникативной,  познавательной,  регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено.

В связи с этим,  обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении,  на развитие сохранных речевых механизмов,  а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения. 

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,  умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. 

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное,  планомерное расширение  жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.  Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,  что предполагает планомерную,  дозированную,  заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,  организованное включение в общение. 

Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация»,  «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,  «Чтение и письмо». 

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,  поддержания и завершения контакта. 

Ученик  недостаточно  владеет устной (звучащей)  речью,  ему подобраны альтернативные средства коммуникации. К ним относятся: взгляд,  жест,  мимика,  предмет,  графические изображения (пиктограмма, фотография,  цветная картинка,  черно - белая картинка,  пиктограмма,  напечатанное слово),  электронные устройства (коммуникативные кнопки,  коммуникаторы,  планшетные компьютеры,  компьютеры). 

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.  Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.  Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения  употреблять в ходе общения слоги,  слова,    строить предложения,  связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно. 

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение,  предпосылки к осмысленному чтению и письму,  начальные навыки чтения и письма. 

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

·      графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,  карточки с изображениями объектов,  людей,  действий  (фотографии,  пиктограммы,  символы), с напечатанными словами,  наборы букв,  коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки  с различной тематикой для развития речи;

·      электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства,  коммуникаторы (например,  LanguageMaster“BigMac”, GoTalk”,  “MinTalker”и  др),  компьютерные устройства,  синтезирующие речь (например,  планшетный компьютер и др.) ;

·      информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”,  “Alladin”и др.),  системы символов  (например,  “Bliss”) ; компьютерные программы для общения (например,  «Общение» и др.),  обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

·      аудио и видео программы.

 

Содержание предмета

Коммуникация 

Коммуникация с использованием вербальных средств.   Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,  учет эмоционального состояния собеседника.  Реагирование на собственное имя.  Приветствие собеседника звуком (словом,  предложением).Привлечение к себе внимания звуком (словом,  предложением).Выражение своих желаний звуком (словом,  предложением). Обращение с просьбой о помощи,  выражая её звуком (словом,  предложением).Выражение согласия (не согласия)  звуком (словом,  предложением).Выражение благодарности звуком (словом,  предложением) .  Ответы на вопросы словом (предложением) .  Задавание вопросов предложением.  Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,  соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом,  предложением). 

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,  ответ на вопрос.  Выражение мимикой согласия   (несогласия),  удовольствия  (не удовольствия; приветствие  (прощание) с использованием мимики.  Выражение жестом согласия (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия),  благодарности,  своих желаний; приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы с использованием жеста.  Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),  благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,  ответы на вопросы,  предполагающие согласие  (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,  благодарности,  обращение за помощью,  приветствие (прощание),  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.   Выражение согласия (несогласия),  удовольствия (неудовольствия), благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,  цветная картинка,  черно-белая картинка,   пиктограмма).  Выражение согласия  (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия), благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.  Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,  приветствие  (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием таблицы букв. 

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,   приветствие  (прощание),   обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например,  «LanguageMaster»).  Выражение своих желаний, согласия (несогласия),  благодарности,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера). 

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации 

Импрессивная  речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама,  папа,  дядя и др.).    Реагирование на собственное имя.  Узнавание (различение) имён членов семьи,  педагогов.  Понимание слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др.).  Понимание обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др) .  Понимание слов,  обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.). Понимание  слов,   обозначающих  признак  предмета (цвет,  величина,  форма и др).  Понимание слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Понимание слов,  указывающих на предмет,  его признак (я,  он,  мой,  твой и др.).  Понимание  слов,  обозначающих число,  количество предметов (один,  второй и др.).  Понимание слов,  обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,  на,  под,  из,  из-за и др.).  Понимание простых предложений.   Понимание сложных предложений.  Понимание содержания текста. 

Экспрессивная речь

Называние  (употребление) отдельных звуков,  звукоподражаний,  звуковых комплексов.  Называние  (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,  папа,  дядя и др.).  Называние собственного имени.  Называние имён членов семьи (учащихся класса,  педагогов класса).  Называние (употребление) слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др.).  Называние (употребление) обобщающих понятий  (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,     продукты,  транспорт,  птицы   и   др.).  Называние  (употребление)  слов,  обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Называние  (употребление)  слов,  обозначающих признак предмета (цвет,  величина,  форма и др.).  Называние  (употребление) слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Называние (употребление)  слов,  указывающих на предмет,  его признак (я,  он,  мой,  твой и др.).  Называние (употребление)  слов,  обозначающих число,  количество предметов (один,  второй и др).  Называние (употребление) слов,  обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,  на,  под,  из,  из-за и др.)  Называние (употребление) простых предложений.  Называние (употребление) сложных предложений.  Ответы на вопросы по содержанию текста.  Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.  Составление рассказа по одной сюжетной картинке.   Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 

Составление рассказа о прошедших,  планируемых событиях.  Составление рассказа о себе.  Пересказ текста по плану,  представленному графическими изображениями (фотографии,  картинки,  мнемокартинки). 

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации 

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,  транспорт,  птицы и др).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,  величина,   форма и др).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,   школьные принадлежности,  продукты,   транспорт,   птицы и др.)

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия,   состояния (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,  указывающего на предмет,  его признак (я,  он,   мой,  твой и др.).  Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов  (пять,  второй и др.).

Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).  Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа  по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения  (электронного устройства).  Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа о прошедших,  планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства). 

Чтение и письмо

Глобальное чтение. 

Узнавание (различение) напечатанных слов,  обозначающих имена людей,  названия предметов,  действий.  Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 

Предпосылки к осмысленному чтению и письму. 

Узнавание (различение) образов графем (букв).  Графические действия с использованием элементов графем: обводка,  штриховка,  печатание букв  (слов). 

Начальные навыки чтения и письма. 

Узнавание звука в слоге (слове).  Соотнесение звука с буквой.  Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).  Называние буквы.  Чтение слога (слова).  Написание буквы (слога,  слова,  предложения). 

Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности,  на основе которых реализуется содержание программы,  являются: режим труда и отдыха,  проекты,  спортивно-развлекательные мероприятия,  дни здоровья,  беседы,  походы и др. 

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов,  склонностей,  способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений,  навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,  умений и навыков; приобретение опыта общения,  взаимодействия с разными людьми,  сотрудничества,  расширение рамок общения в социуме,  контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками. 

Внеурочная деятельность направлена на социальное,  спортивно-оздоровительное,  нравственное,  общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий,  в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью,  с ТМНР и детей,  не имеющих каких-либо нарушений развития,  из различных организаций.  Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,  так и их обычно развивающихся сверстников.  Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,  благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. 

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например,  с участием организаций дополнительного образования детей,  организаций культуры и спорта).  В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,  тематических   лагерных смен.  Задачи и мероприятия,  реализуемые на внеурочной деятельности,  включаются в специальную индивидуальную программу развития. 

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий,  таких как: игры,  экскурсии,  занятия в кружках по интересам,  творческие фестивали,  конкурсы,  выставки,  соревнования («веселые старты»,  олимпиады), праздники,  лагеря,  походы,  реализация доступных проектов и др.  Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,  разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

 

 

 

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Период занятий	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	За год
Количество пропусков

 

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Дата начала обучения  ____________________________________________________________

 

Дата окончания обучения _________________________________________________________  

 

Подпись родителя ____________________

 

Подпись специалиста__________________

 

Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель индивидуального обучения, педагог – психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог, социальный педагог.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.  Родители, в начале учебного года, заполняют заявление (Приложение 2). Программа обеспечивает сопровождение семьи,  воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

·      повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

·      обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

·      обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

·      организация регулярного обмена информацией о  ребенке,    о  ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

·      психологическая поддержка семьи, тренинги

·      психокоррекционные занятия; 

·      встречи родителей; 

·      индивидуальные консультации родителей со специалистами; 

·      тематические семинары;

·      договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

·      убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;

·      посещение родителями уроков/занятий в школе;

·      домашнее визитирование;

·      договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

·      консультирование;

·      ведение дневника наблюдений (краткие записи);

·      информирование электронными средствами;

·      личные встречи,  беседы;

·      просмотр и обсуждение видео - записей с ребенком;

·      проведение открытых уроков/занятий;

·      привлечение родителей к планированию мероприятий;

·      организация участия родителей во внеурочных   мероприятиях;

·      поощрение активных родителей.

 

 

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,  позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. 

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,  так и невербальных средств коммуникации. 

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

·           специально подобранные предметы, 

·           графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,  рисунков,  пиктограмм и др.,  а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), 

·           алфавитные доски (таблицы букв,  карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»), 

·           электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные  коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.). 

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися,  для которых она становится доступной.

 

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, 

их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

  Требования к материально-техническому  обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся,  но и на всех участников процесса образования.  Это обусловлено большей,  чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся. 

Специфика данной группы требований состоит в том,  что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,  либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении,  где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка. 

Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,  скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение 

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью,  с ТМНР направлено на обеспечение широкого,  постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,  связанной с реализацией СИПР,  организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления. 

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает: 

·      необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

·      характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

·      доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет,   работа в библиотеке и др.),  в том числе к электронным образовательным ресурсам,  размещенным в федеральных и региональных базах данных;

·      возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей,  выступлений,  дискуссий,  результатов экспериментальных исследований). 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Заявление

 

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка ____________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации,  регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств,  связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка,  предупрежден(а).

 

 

Подпись родителя ______________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru