Программа "Взаимный интерес"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3» г. ГРОЗНОГО

 

                                                                                                        Приложение

                                                              к программе наставничества

                                                                  МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного

  Приказ от 31.08.2022 г № 140 03/03

 

 

ПОДПРОГРАММА

ВЗАИМНЫЙ ИНТЕРЕС

программы наставничества

Автор : заместитель директора по МР Симонова Т.А.

 

г.Грозный-2022г

СОДЕРЖАНИЕ

 1.ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

2.АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПОДПРОГРАММЫ «ВЗАИМНЫЙ ИНТЕРЕС»……………………………………………………………………..3

2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ…………………………………………………………4

2.2.ПРИМЕНЯЕМЫЕ ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И ТЕХНОЛОГИИ..6

2.3.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ …………………………………………..7

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………….8

3.1.ОСНОВНЫЕ УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ И ИХ ФУНКЦИИ………..9

3.2. МЕТОДИКА ПОДБОРА НАСТАВНИЧЕСКИХ ПАР (ГРУПП)……….9

3.3 .ВЫБОР МОДЕЛИ ВЗПИМОТНОШЕНИЙ…………………………….13

4. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ………………………….17

4.1.ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ……………………………..17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ВВЕДЕНИЕ

Молодые педагоги, приходящие работать в школу, сталкиваются с различными проблемами: адаптация к новому коллективу, ведение разных видов документов, организация учебной деятельности, написание планов лекций, трудности в грамотном использовании знаний в практической деятельности. Исходя из этого, необходимо было искать формы работы с молодыми педагогами, обеспечивающие их быстрый профессиональный рост. Особенностью работы начинающих педагогов является то, что они выполняют все свои служебные задачи в первый же день и несут ответственность вместе с опытными педагогами с многолетним опытом работы. Те педагоги, которые не получают поддержки коллег и руководства в первый год работы, чувствуют себя неуверенно, приходит разочарование, бывают случаи, когда педагоги уходят из профессии навсегда. Чтобы этого не произошло, педагог должен иметь всестороннюю поддержку и помощь. Поэтому в  школах все чаще стали применяться такие формы работы, как наставничество.

При разработке и внедрении системы наставничества всегда возникает вопрос, кто должен выполнять функции наставника? Выбор такого человека – процесс сложный и зависит от целей программы. Этому и посвящена наша подпрограмма «Взаимный интерес»  – “Выбор наставников и формирование их штата”. Важным условием успешного взаимодействия наставника и наставляемого является правильный подбор наставнических пар. При этом необходимо четко соблюдать принцип добровольности. От потенциальных наставляемых и наставников требуется добровольное принятие своей роли и ответственное поведение в соответствии с ней.

Далеко не все сотрудники школы могут быть наставниками. Даже, если формально по должности кто-то и может претендовать на эту роль, то реально стать им может лишь сотрудник, готовый поделиться своими знаниями, навыками и опытом, способный слышать своих подопечных. Кроме того, такой человек должен быть ориентирован на собственное развитие и развитие окружающих людей.

Помочь составить пары наставников  и запустить продуктивный процесс поможет наша подпрограмма «Взаимный интерес», которая непосредственно входит в программу «Наставничество»

2.АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПОДПРОГРАММЫ «ВЗАИМНЫЙ ИНТЕРЕС»

Подпрограмма «Взаимный интерес» МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного создана в целях решения задач национального проекта «Образование» по внедрению целевой модели наставничества во всех образовательных организациях Российской Федерации, т.к. современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически готовый к реализации гуманистических ценностей и включению в инновационные процессы на практике.

Профессиональная помощь необходима и молодым, начинающим педагогам, и учителям, меняющим условия работы, специальность, и педагогам с синдромом выгорания в профессиональной деятельности. Поэтому поддержка, адресное методическое сопровождение профессионального роста каждого специалиста является одной из ключевых задач МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного

Решению этих стратегических задач кадровой политики МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального роста каждого педагога и вновь прибывшего учителя, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная возможность любого специалиста, прибывающего в МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного получить поддержку опытных педагогов-наставников, которые готовы оказать им теоретическую и практическую помощь на рабочем месте, повысить их профессиональную компетентность.

Наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу Наставника по развитию молодого педагога (Наставляемого лица) необходимых навыков и умения ведения педагогической деятельности и призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у наставляемого лица знаний в области предметной специализации и методики преподавания.

Настоящая программа призвана помочь в организации деятельности Наставников с Наставляемыми лицами на уровне образовательной организации.

Подпрограмма «Взаимный интерес» МБОУ «СОШ №3» г. Грозного отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Целевая группа: опытный и молодой педагог.

2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель: сформировать пары "наставник - наставляемый" либо группы из наставника и нескольких наставляемых, подходящих друг другу по критериям.

 Основные критерии:

профессиональный профиль или личный (компетентностный) опыт наставника должны соответствовать запросам наставляемого или наставляемых;

у наставнической пары или группы должен сложиться взаимный интерес и симпатия, позволяющие в будущем эффективно работать в рамках программы наставничества.

В целях формирования оптимальных наставнических пар либо групп необходимо решить следующие задачи:

1. Провести общую встречу с участием всех отобранных наставников и всех наставляемых в любом удобном для участников формате (например, каждый наставник 5 - 10 минут общается с каждым наставляемым, далее следует серия выступлений наставников с последующим общением с наставляемыми).

2. Получить обратную связь от участников общей встречи - как от наставников, так и наставляемых. Обратная связь собирается в формате анкет со следующими вопросами.

 

С кем из наставников вы бы хотели работать в рамках программы наставничества?

 

Кто может помочь вам достичь желаемых целей?

 

С кем из наставляемых вы бы хотели работать в рамках программы наставничества?

 

Кому вы сможете помочь в рамках выбранных наставляемым целей, если они были озвучены?

 

3. Закрепить результат, проанализировав обратную связь на предмет максимальных совпадений. Если какой-то наставляемый остался без наставника по результатам анализа, куратору необходимо будет провести дополнительную встречу с наставляемым для выяснения подробностей и причин подобного несовпадения. Куратор по согласованию с наставником может предложить обоим участникам провести дополнительную встречу (серию встреч) для определения объективных возможностей создать пару.

 

4. Сообщить всем участникам итоги встречи (независимо от ее формата) и зафиксировать сложившиеся пары или группы в специальной базе куратора. Предоставить участникам программы наставничества контакты куратора и их наставника для последующей организации работы.

Результатом этого этапа станут сформированные наставнические пары или группы, готовые продолжить работу в рамках программы для решения задач:

 

1.Оказание помощи в профессиональной и должностной адаптации Наставляемого лица к условиям осуществления педагогической деятельности, а так же в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении должностных обязанностей по новой специализации;

2..Формирование потребности Наставляемого лица заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

3.Дифференцированное и целенаправленное планирование методической работы на основе выявленных потенциальных возможностях Наставляемого лица;

4.Ориентирование Наставляемого лица на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности.

5.Ускорить процесс профессионального становления Наставляемого лица.

Срок реализации программы 1 год.

Это связано с тем, что план МО учителей МБОУ «СОШ №3» г. Грозного составляется на год, в котором назначаются наставники для молодых и новых специалистов, а так же по причине того, что через год может поменяться кадровый состав школы или руководитель, опытные наставники могут уйти на заслуженный отдых, молодые и новые педагоги поменять место работы и так удобнее будет сделать анализ о проделанной работе наставников с наставляемыми. Поэтому срок реализации данной подпрограммы  удобнее сделать на год, чтобы её можно было скорректировать под сложившуюся ситуацию, добавить новую или удалить устаревшую информацию, так как мы в настоящее время находимся в современных условиях неопределенности.

 

2.2.ПРИМЕНЯЕМЫЕ ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И ТЕХНОЛОГИИ

Исходя из образовательных потребностей МБОУ «СОШ № 3» г. Грозного целевой моделью наставничества рассматривается форма наставничества «Учитель – учитель», «ученик-ученик».

Основные виды деятельности:

1.     Диагностика затруднений наставляемого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе его потребностей.

2.     Посещение уроков наставляемого специалиста и организация взаимопосещений

3.     Планирование и анализ педагогической деятельности

4.     Помощь наставляемому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.

5.     Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время.

6.     Привлечение наставляемого специалиста к участию в работе МО учителей школы.

7.     Демонстрация опыта успешной деятельности опытными учителями

8.     Организация мониторинга деятельности Наставляемого лица.

Формы и методы работы педагога-наставника с наставляемыми:

• Индивидуальное консультирование
• Активные методы (взаимопосещение уроков, собеседование, мастер-классы и т.д.)

Деятельность наставника

1-й этап – адаптационный. Выбор, наставляемого,  форму взаимоотношений

2-й этап – основной (тренировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений наставляемого специалиста, помогает ему выстроить собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности, определяет степень готовности наставляемого специалиста к выполнению своих функциональных обязанностей.

Принципы наставничества

• Добровольность
• Гуманность
• Соблюдение прав наставляемого специалиста
• Конфиденциальность
• Ответственность
• Искренне желание помочь в преодолении трудностей
• Взаимопонимание
• Способность видеть личность

2.3.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

1.     Высокий уровень включенности специалиста в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации;

2.     Усиление уверенности педагога в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала;

3.     Повышение уровня образовательной подготовки и комфортности психологического климата в школе;

4.     Создание благоприятной психолого-педагогической атмосферы для разрешения ситуаций кризиса профессионального роста методических практик молодого специалиста и т.д.)

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1.ОСНОВНЫЕ УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ И ИХ ФУНКЦИИ.

Симонова Татьяна Александровна- куратор

Арсланалиева Нуржан Гаджиевна- наставник

Бекаева Зарган Захаровна-наставник,

Сайпуллаева Хозу Кориевна-наставник,

 Умаева Марха Саламбековна-наставник.

Мамайханова Гульнара Шамильевна- наставник

Требования, предъявляемые к наставнику:

-знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого и вновь прибывшего специалиста по занимаемой должности;

-разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

-изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

-знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

-вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

-проводить необходимое обучение;

-контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

-разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления;

-давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

- контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

-оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

-личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

-участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

-периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

-подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Требования к наставляемому специалисту:

- изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

- периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения

3.2. МЕТОДИКА ПОДБОРА НАСТАВНИЧЕСКИХ ПАР (ГРУПП).

 Выбор вида наставничества Важным условием успешного взаимодействия наставника и наставляемого является правильный подбор наставнических пар. При этом необходимо четко соблюдать принцип добровольности. От потенциальных наставляемых и наставников требуется добровольное принятие своей роли и ответственное поведение в соответствии с ней. Перед подбором наставнической пары куратор может предложить ответить на вопрос анкеты ее потенциальным участникам. Ответ на вопрос анкеты заполняется раздельно наставником и наставляемым, без контакта между ними.

Вопрос анкеты звучит следующим образом: «Представьте, что Вам предложили выбрать наставника (стать наставником) из членов педагогического коллектива Вашей образовательной организации. Какая модель взаимоотношений между наставником и наставляемым в наибольшей степени ассоциируются у Вас с понятием «идеальный наставник»?». Возможен выбор трех вариантов ответа:

.

СЭНСЭЙ -опытный эксперт и инструктор по решению профессиональных проблем, который ориентируется на достижение наставляемым поставленной конкретной цели (профессионального запроса).

«Разница между новичком и мастером в том, что мастер терпел неудачу больше раз, чем пытался новичок».

 

МОТИВАТОР профессионального роста и выработки индивидуального педагогического почерка наставляемого.

— Что? Что, Гэндальф? Что увижу?
— Белые берега и за ними — далёкие зелёные холмы под восходящим солнцем.

 

МЕНТОР- требовательный и строгий , авторитетный в педагогическом коллективе, гарантирующий успешный выход наставляющего на аттестацию.

 

 

 

 

 

 

НОВАТОР

Педагог, практикующий инновационные педагогические технологии, отлично владеющий компетенциями, дефицитными для наставляемого.

 

 Есть у меня одна идея...(Дедус).

КУМИР

 Образец для подражания, кумир и харизматичный лидер, вдохновляющий наставляемого собственным примером и увлекающий его за собой.

— Порхай как бабочка.
— Жаль как пчела!

 

 

ТОВАРИЩ

Товарищ и единомышленник наставляемого, который видит в подопечном коллегу, равного себе, уважает его как личность, выявляет его достоинства и достижения.

 

Ради некоторых и не жалко растаять.(Олаф)

«ЗАЩИТНИК»

Душевный и доброжелательный защитник интересов подопечного, хорошо понимающий его проблемы и трудности, умеющий поддержать и подбодрить в трудную минуту.

— Как скажи, по-твоему, он здесь выживет?
— Почему это ему не выжить в джунглях? Он ведь со мной, так? Я научу его всему, что знаю.
(Багира)

 

«Играющий тренер», который все показывает на собственном опыте и ориентирован на совместное («рука об руку») с наставляемым участие в профессиональной деятельности (совместное проведение уроков, совместное участие в проектно-исследовательской деятельности, совместное участие в конкурсах профессионального мастерства и т.д.).

 

:Нет, я не атакую ​​тебя. Я пытаюсь быть честным, просто выслушай меня. Мы с тобой одна команда. Нет ничего важнее, чем наша дружба."(Майк Вазовский)

Если у потенциальной наставнической пары есть совпадающие пункты из трех выбранных позиций, куратор может предоставить им возможность пообщаться друг с другом в неформальной обстановке. В ходе беседы они попытаются озвучить, что конкретно каждый из них вкладывает в данные характеристики наставника, как они видят свое возможное взаимодействие в будущем, как на практике будут воплощены элементы избранной модели взаимоотношений между наставником и наставляемым.

Диагностические методики совместимости наставляемых и наставников

1. Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман). Методика позволяет диагностировать мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили личности.

2. Индивидуально-типологический опросник (ИТО) – оригинальная психодиагностическая методика, разработанная Людмилой Николаевной Собчик, на основе собственной теории ведущих тенденций. Методика позволяет дать количественные оценки выраженности индивидуально-типологических свойств личности. Графическое изображение соотношений этих свойств позволяет понять степень компенсированности, вышедших за границу нормы тенденций, судить о преобладающих социальнопсихологических тенденциях, об индивидуальном когнитивном стиле обследуемого.

3. Опросник Уровень субъективного контроля (УСК) – наиболее распространенная в нашей стране методика определения интернальности/экстернальности личности. В основе опросника лежит концепция локуса контроля Джулиана Роттера. В оригинальной методике локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций, он одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных по типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики

3.3..ВЫБОР МОДЕЛИ ВЗПИМОТНОШЕНИЙ

Выбор модели взаимоотношений между наставником и наставляемым – это точка единения, согласия и взаимопонимания между участниками наставнической деятельности.

Определить ее – значит сделать процесс наставничества более предсказуемым, прогнозируемым, менее конфликтным. В случае намечающихся конфликтов всегда можно вернуться к точке единения, проанализировать причины расхождений во взглядах и снять противоречия, не доводя отношения до разрыва.

Важным фактором успешного взаимодействия пары «наставник – наставляемый» является наличие объединяющих моментов: общность профессиональных интересов, взаимная заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, эмоциональная близость, мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к наставническому взаимодействию. Эти эмпатические свойства могут появиться именно в процессе первичного контакта потенциальных наставников и наставляемых. Но также может появиться и понимание того, что для обоих было бы лучше подобрать иного наставника или наставляемого, так как их видение целей, хода и результатов наставничества существенно разнится. Следующий шаг после подбора наставнических пар – определение вида наставничества. Здесь также поможет анкетирование – ответ на вопрос анкеты «Какие виды наставничества Вы считаете для себя более предпочтительными?». Здесь также возможен выбор трех вариантов ответа:

 Групповое («веерное») наставничество (один наставник – несколько наставляемых).

  Групповое комплексное наставничество (один наставляемый – несколько наставников по различным вопросам педагогической деятельности).

 Реверсивное наставничество («ты – мне, я – тебе»).

Традиционное наставничество (более опытный наставник – менее опытный наставляемый, очно и длительно, в своей образовательной организации).

 Дистанционное («виртуальное») наставничество, позволяющее найти наставника за пределами своей образовательной организации (возможно, в другом регионе, в педагогической ассоциации, предметном сообществе или в их комбинации).

Эпизодическое наставничество (обращение к наставнику в форме разовых консультаций).

 

Целеполагающее наставничество (разбивка значимой цели на несколько целей-шагов, пошаговое достижение этих целей, выстраиваемых определенной последовательности по направлению к значимой цели).

Ситуационное наставничество (немедленное реагирование наставника на проблемную ситуацию, возникшую у наставляемого).

 

Виды наставничества определяют степень самостоятельности наставляемого, меру его зависимости от наставника, свободу в выборе средств и методов взаимодействия, темп реализации персонализированной программы наставничества, частоту обращений к наставнику, более или менее комфортные условия наставнической деятельности. А потому очень важно подобрать такой вид наставничества, который устраивал бы обоих участников наставнической деятельности. Это определяется совпадением пунктов в выбранных позициях у потенциальных наставников и наставляемых. Вполне возможно, что вид наставничества в процессе взаимодействия может измениться. Это, с одной стороны, является признаком неудовлетворенности процессом наставничества у наставника или наставляемого. А с другой стороны, это смягчающий фактор.

4. Механизм управления программой

Основное взаимодействие между участниками: «опытный педагог – молодой специалист», классический вариант поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы.

Основными принципами работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами являются:

Обязательность - проведение работы с каждым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.

Индивидуальность - выбор форм и видов работы со специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность - целенаправленный процесс адаптации и развития специалиста продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность - обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

4.1.Организация контроля и оценки

Ответственность за реализацию подпрограммы  «Взаимный интерес»  внутри образовательной организации берут на себя:

● администрация организации - участников;

● наставники - участники программы;

 

 

 

 

 

 

Использованная литература

1.Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (автор в. Э. Мильман) https://studfile.net/preview/9117428/

2. Индивидуально-типологический опросник (ИТО) – оригинальная психодиагностическая методика, разработанная Людмилой Николаевной Собчик

3.Опросник Уровень субъективного контроля (УСК)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                            Приложение .

Тест на совместимость

 

Сначала определите психoгеометрические типы тех, кого будете проверять на совместимость. Для этого используйте бланк с картинками. Затем читайте интерпретацию. Перед Вами 10 пар фигур. Выберете в каждой паре ту фигуру,  которая Вам больше нравится. Не тратьте много времени, отмечайте ту, на которую посмотрели в первый момент.

Квадрат. 

Вы просто излучаете надёжность и безопасность. Для вас характерны трудолюбие, выносливость, терпение и настойчивость. Размеренная и предсказуемая жизнь — идеал для вас. Вы методичный и дисциплинированный человек, любите порядок и умеете систематизировать информацию. Вас считают настоящим профессионалом и эрудитом, и это заслуженно.

Из недостатков можно выделить сложность в принятии решений и отсутствие оперативности. Вам просто необходимы детали, дополнительная информация и обсуждения, чтобы справиться с заданием или проектом. Это отнимает много сил и времени, менее внимательные люди могут опередить вас и добиться большего. Из-за рациональности и эмоциональной холодности вам сложно устанавливать контакты с нужными людьми. Это тaкже может помешать в работе.

Треугольник.

Вы прирожденный лидер. Если нужно поставить цель, сконцентрироваться и добиться невзирая не препятствия — это к вам. Вы уверенный в себе и энергичный человек, умеете быстро анализировать информацию и молниеносно сосредоточиться на главном. Прагматизм — ваша ведущая характеристика: найдете эффективное решение для каждой ситуации.

Вам может мешать ваша потребность постоянно решать не только за себя, но и за других. Оказаться неправым очень болезненно для вас. Статус имеет первостепенную роль. Из-за этого вас легко можно обидеть или манипулировать вами. Вы нетерпимы к чужому мнению и не склонны к компромиссу. Это может привести к конфликтам и изоляции в коллективе.

Прямоугольник.

 

Для вас характерны любoзнательность и довeрчивость. У вас сoвсем нет aмбиций, поэтoму легко можете налaдить взаимоотношения с любым человеком. Изменения не толькo нормальны для вас, но дaже предпочтитeльны. Вы легкp обучатeесь всему новому и подстрaиваетесь под измeнения. Вы oткрыты для oпыта и предлoжений. Идеальное состояние для вас — учиться, учиться и еще раз учиться

Слабое качествo — неуверенность в себе. Вы как будто находитесь на переходном этапе постоянно. Хотя возможно, это только временная форма для вас, потому что в последнее время на вас влияют сразу несколько стрессовых факторов. Вы чего-то ждете, но сами не знаете чего. Или не решаетесь изменить свою жизнь. Чрезмерно внушаемы и наивны. Значит, многие готовы использовать вас в корыстных целях. Вы нуждаетесь в общении с людьми, но часто выбираете опасных для себя партнеров.

Круг.

Вы сама доброжелательность. Если на свете существуют гармоничные люди, то вы один из них. Вы скрепляете и стабилизируете свой коллектив и свою семью. У вас развиты эмпатия и эмоциональная стабильность. Поэтому в коммуникациях вам нет равных. Вы очень популярны среди коллег, потому что всегда справедливы и человечны. У вас развита интуиция и образное мышление. Вы деликатный, бесконфликтный и по-настоящему добрый человек.

У бочки меда есть и ложка дегтя: в вашем случае это пассивность и конформизм. Стремление не обидеть других может сыграть с вами злую шутку — проблемные личности готовы сесть вам на шею или изливать душу изо дня в день. Из-за своей нерешительности вы часто упускаете выгоду или идете на уступки, чтобы не обидеть других. Неорганизованность тоже мешает — вам сложно разложить все по полочкам и понять, чего хотите именно вы.

Зигзаг.

Креативность — это основная ваша черта. Комбинировать различные идеи и создавать с их помощью абсолютно новые оригинальные проекты — ваш конек. У вас развито эстетическое чувство, вы творческий человек. Вашей интуиции можно только позавидовать. А еще у вас отличное чувство юмора, вы умеете открывать новое для других и мотивировать на новые свершения. Поскольку вы отлично образованы, экспрессивны, а иногда даже эксцентричны, вы притягиваете к себе людей.

Ваша слабая сторона — непостоянство. Оно проявляется в первую очередь в эмоциях. Больше всего проблем это доставляет вам — временами переживания буквально захлестывают вас. Но и окружающим бывает непросто воспринимать ваши перепады, из-за этого случаются конфликты. Вы стремитесь к независимости и ненавидите рутину. Это тоже мешает — вы просто не в состоянии подстраиваться под чужие шаблоны и субординацию. Поэтому одни пытаются подавить вас, а другие игнорировать.

Совместимость типов
Итак, вы определили свой тип и типы своих коллег. Самое время проверить вашу психологическую совместимость.

Квадрат — квадрат
Два очень правильных человека. Как ни странно, это довольно проблемные отношения. Слишком сложно таким людям найти компромисс, пойти на уступки. Ведь каждый видит только свою систему координат и просто не догадывается, что могут быть другие. Одному из «квадратов» придется быть мудрее: постепенно доносите до партнера свою точку зрения. Если нужны изменения, не ставьте перед фактом, заблаговременно начинайте обсуждать, чего стоит ждать. Тогда ваш визави проникнется к вам уважением и будет считать вас своим союзником.

Треугольник — треугольник
Для вас первостепенна выгода. Пока бонусы от сотрудничества получают оба, взаимодействие выглядит идеальным. Важно не упустить момент, когда у одного партнера появится больше ресурсов, чем у другого. Тогда равноправие прекратится, и либо один станет подавлять другого, либо постарается втихаря использовать его в своих целях. Будьте внимательны и отвлекайте партнера на решение «вселенских» задач, тогда его стремление доминировать будет направлено не на вас.

Круг — круг
Вы живете душа в душу. Это очень приятно. Только мало продуктивно. Либо кто-то третий попытается воспользоваться вашей добротой и бесконфликтностью, либо вы просто ничего не добьетесь, постоянно уступая друг другу. Ваше сотрудничество не ухудшится, если вы найдете общую цель для групповой динамики. Любые отношения должны развиваться, иначе ваша взаимная эмпатия перерастет в раздражение. Поэтому перенаправьте силы на заботу о коллегах или решение насущных вопросов — выйдите из тесных рамок ваших идеальных отношений.

Зигзаг — зигзаг
У этих отношений два варианта развития. Если стремления и идеи совпали — это настоящая удача и самый успешный альянс. Оба партнера будут поддерживать друг друга и вдохновлять на новые идеи и проекты. Это самые стабильные и при этом перспективные взаимоотношения, такие люди не устанут друг от друга. Но если идеи не совпали — окружающим лучше разбегаться по сторонам. Вас ждет взрыв ненависти и взаимных упреков. Простым конфликтом тут вряд ли отделаетесь. И весь коллектив будет втянут в эти распри, все потому что слишком много эмоций.

Прямоугольник — прямоугольник
Действительно интересное взаимодействие. Оба как будто в подвешенном состоянии. Прибывают в замешательстве и даже не могут определить, как относятся друг к другу. Если нужно временное сотрудничество, например, пока идет проект, то отношения будут продуктивными и позитивными, партнеры проявят креативность и обязательно решат задачу. Если же планируется долго сосуществовать в одном коллективе, то третий для вас не лишний. Включите во взаимодействие человека с типом «квадрат» или «круг» — они смогут задать вектор общению и будут следить, чтобы не происходило конфликтов.

Круг — квадрат или круг — треугольник
Вполне благоприятные отношения, если люди с типом «круг» готовы идти на уступки. В противном случае их оппоненты будут давить и пытаться навязать свои приоритеты («квадраты») или свои решения любого вопроса («треугольники»). Если вы «круг», объясняйте, что ваши принципы очень важны для вас — это вызовет уважение и понимание у «квадратов», а «треугольники» примут это как еще одну характеристику ситуации и будут решать проблему с учетом ваших условий. Если вы «квадрат» или «треугольник» — просто вступите в диалог, тогда «круг» сам пойдет вам навстречу.

Квадрат — зигзаг, треугольник — зигзаг или круг — зигзаг
Участникам любой из этих пар человек с типом «зигзаг» поможет в саморазвитии: он поделится идеями и подтолкнет партнера к давно необходимым изменениям. Но равновесия в этих отношениях не будет, «зигзаг» неосознанно будет раскачивать лодку, провоцировать конфликт и эмоциональные взрывы. В результате оба партнера останутся недовольны друг другом. Выгоднее всего прекратить такое взаимодействие сразу или ограничиться краткосрочными проектами и мозговым штурмом.

Прямоугольник — круг и прямоугольник — зигзаг
Две самые шаткие модели взаимодействия. «Прямоугольник» запутан в своих проблемах и неопределенности и только нагнетает стресс у своего партнера. Продуктивных отношений не получится, потому что «круг» будет сочувствовать, а «зигзаг» после первых попыток помочь своими неиссякаемыми идеями поймет, что перед ним непробиваемая стена сомнений и самокритики. Это взаимодействие будет скатываться к обсуждению личных переживаний, так что толку для работы или пользы для этой пары и окружающих не будет.

Квадрат — треугольник
Очень простые и понятные отношения: один руководит («треугольник»), другой выполняет («квадрат»). Исполнителю нужны четкие инструкции, и он их получит. А условному руководителю нужно, чтобы его решения не обсуждали и не критиковали — и это тоже более чем вероятно. Так что в плане субординации на работе отношения просто идеальны. Только если босс «квадрат», а подчиненный «треугольник», они вряд ли поймут друг друга — кому-то придется решать их конфликт либо «треугольнику» не показывать свои стремления к доминированию.

Прямоугольник — треугольник или прямоугольник — квадрат
Взаимодействие выгодно для человека с типом «прямоугольник». Ему будут говорить, что нужно делать, и неопределенность, которая их так мучает, пройдет сама собой. Только партнерам сложнее: им придется брать всю ответственность и за работу, и за союзника на себя. Хорошо еще, что «прямоугольники» очень доверяют своим партнерам, поэтому конфликтов в таких парах практически нет. Но они еще и постоянно стремятся к изменениям, а значит догматичному «квадрату» и директивному «треугольнику» нужно быть настороже: вдруг их захотят заменит

 

 

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (автор В. Э. Мильман)

Методика позволяет выявить некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) или общежитейской направленности личности. Фактически методика позволяет выявить степень актуальности тех или иных потребностей личности, удовлетворяемых в процессе трудовой деятельности. Методика включает опросник, состоящий из 14 утверждений, каждое утверждение подразумевает 7 вариантов ответа. Испытуемому оценивает каждый из предложенных вариантов ответа, возможны следующие оценки: «согласен с этим» (оценивается в 2 балла), «как когда» (1 балл), «нет, не согласен» (0 баллов) и «не знаю» (0 баллов). Экспериментатор производит подсчет баллов в соответствии с ключом по шкалам:

• жизнеобеспечение (Ж);
• комфорт (К);
• социальный статус (С);
• общение (О);
• общая активность (Д);
• творческая активность (ДР);
• социальная полезность (ОД).

Анализ набранных по каждой шкале баллов позволяет выявить устойчивые тенденции мотивационной структуры личности испытуемых. Сумма всех баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует общежитейскую направленность личности, сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД – рабочую направленность личности. Мотивационная направленность испытуемого определяется по большей сумме баллов (см. Приложение 1).

Приложение 1

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»

(автор В. Э. Мильман)

Инструкция: Перед Вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Просим Вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланка для ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» - «согласен с этим», «=» - «когда как», «-» - «нет, не согласен», «?» - «не знаю». Старайтесь отвечать быстро, не задумываясь долго над ответами; отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14з, следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у Вас должно уйти не более 20 минут.

Бланк для ответов

Дата__________Возраст_______Пол________Профессия__________________

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
а
б
в
г
д
е
ж
з

Текст опросника

1.В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

а) «время – деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;

б) «главное – здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;

в) свободное время нужно проводить с друзьями;

г) свободное время нужно отдавать семье;

д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;

е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;

ж) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг;

з) нужно стремиться открывать что-то новое, создать, изобрести.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) работа – эта вынужденная жизненная необходимость;

б) главное – не допускать конфликтов;

в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;

г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;

д) главное – завоевать авторитет и признание;

е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;

ж) в своей работе можно всегда найти интересное, то, что может увлечь;

з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие дела:

а) текущие, домашние;

б) отдых и развлечения;

в) встречи с друзьями;

г) общественные дела;

д) занятия с детьми;

е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;

ж) «хобби»;

з) подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т.д.);

б) личное общение (на темы, не связанные с работой);

в) общественная работа;

г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;

д) работа творческого характера;

е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);

ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;

з) свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:

а) заниматься текущими домашними делами;

б) отдыхать;

в) развлекаться;

г) заниматься общественной работой;

д) заниматься учебой, получать новые знания;

е) заниматься творческой работой;

ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;

з) делать, дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:

а) тем, что составляет мои основные обязанности;

б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);

в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);

г) общественной работой;

д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;

е) творческой работой;

ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;

з) работой, за которую можно получить больше денег.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) где что можно купить, как хорошо провести время;

б) об общих знакомых;

в) о том, что вижу и слышу вокруг;

г) как добиться успеха в жизни;

д) о работе;

е) о своих увлечениях («хобби»);

ж) о своих успехах и планах;

з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а) достаточные материальные средства для жизни;

б) общение с людьми, дружеские отношения;

в) авторитет и уважение окружающих;

г) интересные встречи и беседы;

д) удовлетворение непосредственно от самой работы;

е) чувство своей полезности;

ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;

з) возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) уютно, хорошие развлечения;

б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;

в) тебя уважают, считают авторитетом;

г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;

д) можно приобрести новых друзей;

е) бывают известные заслуженные люди;

ж) все связаны общим делом;

з) можно проявить и развить свои способности.

10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а) с которыми можно поговорить на разные темы;

б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;

в) с которыми можно больше заработать;

г) которые имеют авторитет и вес на работе;

д) которые могут научить чему-нибудь полезному;

е) которые заставляют тебя становиться активнее на работе;

ж) которые имеют много знаний и интересных идей;

з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) материальное благополучие;

б) возможность интересно развлекаться;

в) хорошие условия жизни;

г) хорошую семью;

д) возможности интересно проводить время в обществе;

е) уважение, признание и благодарность других;

ж) чувство полезности для других;

з) созданного чего-то ценного, полезного.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а) хорошую зарплату, другие материальные блага;

б) хорошие условия для работы;

в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;

г) определенные творческие достижения;

д) хорошую должность;

е) самостоятельность и независимость;

ж) авторитет и уважение коллег;

з) высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а) нет насущных забот;

б) кругом – комфортное, приятное окружение;

в) кругом – оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;

д) испытываю чувство соревнования, риска;

е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;

ж) погружен в свою работу;

з) включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень хочу:

а) я расстраиваюсь и долго переживаю;

б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;

в) теряюсь, злюсь на себя;

г) злюсь на то, что мне помешало;

д) стараюсь оставаться спокойным;

е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;

ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;

з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

Обработка результатов

Ответы испытуемого переводятся в баллы:

«+» - 2 балла;

«=» - 1 балл;

«-» - 0 баллов;

«?» - 0 баллов.

Затем баллы суммируются по шкалам.

Ключ к шкалам

1.     Шкала «жизнеобеспечение» (Ж): 1а, б; 2а; 3а; 4е; 5а; 6з; 8а; 10д; 11а; 12а.

2.     Шкала «комфорт» (К): 2б, в; 3б; 4з; 5б, в; 7а; 9а; 11б, в; 12б.

3.     Шкала «социальный статус» (С): 1е; 2г; 7в, г; 8в, з; 9в, г, е; 10г; 11д; 12д, е.

4.     Шкала «общение» (О): 1в; 2д; 3в; 4б; 6в; 7б, з; 8б, г; 9д, з; 10а; 11г; 12в.

5.     Шкала «общая активность» (Д): 1г, з; 4а, г; 5з; 6а, б, г; 7д; 9б; 10в; 12з.

6.     Шкала «творческая активность» (ДР): 1ж, з; 2е, ж; 3ж; 4д; 5д, е; 6е; 7е, ж; 8д, ж; 10ж; 11з; 12г.

7.     Шкала «социальная полезность» (ОД): 1д; 2з; 3г, д; 4в, ж; 5г, ж; 6ж; 8е; 9ж; 10б, е; 11е, ж; 12ж.

Далее выстраивается мотивационный профиль

• Сумма баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризуют общежитейскую направленность личности
• Сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД характеризует рабочую направленность личности.
• Мотивационный профиль личности соответствует большей сумме.

Баллы

2 5

20

15

10

5

Шкалы

1 2 3 4 5 6 7

 

Индивидуально-типологический опросник (ито) Л .Н.Собчик

Методика представляет собой инструмент исследования индивидуально-ти­пологических свойств. В ее основе заложена теория ведущих тенденций и выше описанная типология. Надежность методики подтверждена статистической об­работкой данных, полученных на основании проведенных исследований в рам­ках изучения личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 на­блюдений) и при обследовании больных с пограничными психическими рас­стройствами преимущественно ситуативного генеза (более 450 наблюдений). Достоверные связи показателей ИТО (г = +0,73) подтверждены данными кор­реляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблю­дения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (цветовой тест), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее силь­ные связи обнаружены по факторам интроверсии, экстраверсии, тревожнос­ти, агрессивности, спонтанности и сензитивности (г = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам ригидности и лабильности (г = +0,68).

Опросник отличается от большинства других-малым количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженно­сти со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (Ложь и Аггравация), позволяющих судить о надежности полученных результатов. Занесенные на регистрационный лист ответы испытуемого легко обрабатыва­ются с помощью специального ключа-шаблона, после чего выявляются коли­чественные оценки степени выраженности каждого индивидуально-типоло­гического свойства и их сочетаний. Графическое изображение соотношений этих свойств позволяет также понять степень компенсированности выплеснув­шихся за границу нормы тенденций, трансформировавшихся в дезадаптивные проявления в виде клинических симптомов. Кроме того, схема психограммы позволяет судить о преобладающих социально-психологических тенденциях, выводимых из максимальных баллов соседствующих индивидуально-типоло­гических свойств, а также об индивидуальном когнитивном стиле обследуемо­го человека. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила ос­новой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к

стрессу на контингенте лиц, профессиональная активность которых проходит в рамках особо сложных и опасных видов деятельности.

Инструкция

Прочитав каждое утверждение, зачеркните «В (верно)» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением, или «Н (неверно)», если не согласны.

В Н 1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним(ей).

В Н 2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер.

В Н 3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве, чем в присутствии многих людей или в шумном месте.

В Н 4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи.

В Н 5. Я очень редко заговариваю первым (первой) с незнакомыми людьми.

В Н 6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках.

В Н 7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.

В Н 8. Я часто тревожусь по пустякам.

В Н 9. В моих неудачах виноваты определенные люди.

В Н 10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь.

В Н 11. Меня мало касается все, что случается с другими.

В Н 12. Мне интересны яркие личности.

В Н 13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих.

В Н 14. В шумной компании я чаще всего выступаю только в роли наблюдателя.

В Н 15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей.

В Н 16. Я человек абсолютно правдивый и искренний.

В Н 17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми.

В Н 18. Меня часто тянет к шумным компаниям.

В Н 19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно.

В Н 20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых.

В Н 21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать, прежде чем начать дей­ствовать.

В Н 22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

В Н 24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок.

В Н 25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей.

В Н 26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов.

В Н 27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь.

В Н 28. Я чрезвычайно чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружаю­щих меня людей.

В Н 29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.

В Н 30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприят­ностей.

В Н 31. Я никогда не поступаю как эгоист (эгоистка).

В Н 32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение.

В Н 33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один (одна), а не в присут­ствии многих людей.

В Н 34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела.

В Н 35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей.

В Н 36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет.

В Н 37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным.

В Н 38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.

В Н 39. Я всегда бываю упрям (упряма) в тех случаях, когда уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинте­ресно.

В Н 41. Никто не может навязать мне свое мнение.

В Н 42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками.

I В Н 43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих.

В Н 44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками.

В Н 45. Я никогда не вру.

В Н 46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня.

В Н 47. Я вечно всем недоволен (недовольна).

В Н 48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях.

В Н 49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой.

В Н 50. Мне нравится командовать другими.

В Н 51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

В Н 52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких.

В Н 53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права.

В Н 54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи.

В Н 55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает.

В Н 56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью.

В Н 57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.

В Н 58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизо­ру комедийное представление.

В Н 59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений.

В Н 60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения.

В Н 61. Меня любят все мои друзья.

В Н 62. У меня трагичная судьба.

В Н 63. У меня много близких друзей.

В Н 64. Я самый несчастный человек на свете.

В Н 65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах.

В Н 66. Я стараюсь быть таким (такой), как все, не выделяться среди других.

В Н 67. Я человек спокойный, уравновешенный.

В Н 68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом взорваться гневной реакцией.

В Н 69. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям погоды.

В Н 70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях.

В Н 71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок.

В Н 72. Я люблю ходить в гости.

В Н 73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие.

В Н 74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей.

В Н 75. Я никогда не испытываю желания выругаться.

В Н 76. Я никого никогда не обманывал (не обманывала).

В Н 77. Мне никто не нужен, и я не нужен (не нужна) никому.

В Н 78. Я человек застенчивый. •

В Н 79. Мне ужасно не везет в жизни.

В Н 80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности.

В Н 81. Я бы очень переживал(а), если бы кого-то задел(а) или обидел(а).

В Н 82. Меня ничем не испугать.

В Н 83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем.

В Н 84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого (саму) себя.

В Н 85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды.

В Н 86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу.

В Н 87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома».

В Н 88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей.

В Н 89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение.

В Н 90. Я никогда не сержусь.

В Н 91. Я отвечал(а) на все вопросы очень правдиво.

Регистрационный лист, ключ для подсчета результатов и шкалы измере­ния индивидуально-типологических тенденций см. в Приложении (Прило­жения 1—4).

Полученные по каждой учитываемой шкале баллы откладываются на соот­ветствующих радиусах схемы (см. рис. 3).

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам:

□ показатели в пределах нормы (3—4 балла) — гармоничная личность,

□ выраженные умеренно (5—7 баллов) — акцентуированные черты,

□ выраженные избыточно (8—9 баллов) — состояние эмоциональной на­пряженности, затрудненная адаптация,

□ тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитен­денциями), являются свидетельством значительной эмоциональной на­пряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если пока­затели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах четырех баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств,

□ показатели 0 и 1 балл указывают на гипоэмотивность, плохое самопони­мание или неоткровенность при обследовании.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межлично­стного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседству­ющим типологическим свойствам.

При этом если по шкале лжи (неискренность) набрано более 5 баллов — данные недостоверны.

Если по шкале аггравации (подчеркивание проблем) набрано более 5 бал­лов — данные недостоверны.

Шкала тревожности при умеренных показателях (3-4 балла) выявляет осторожность в принятии решений, ответственность по отношениюк окружа­ющим, социальную созвучность среде, при показателях выше 4 баллов эта шка­ла проявляется как акцентуация (повышенная мнительность, боязливость), а показатели более 7 баллов отражают склонность к навязчивым страхам и па­ническим реакциям, дезадаптивное состояние.

Шкала стеничности (агрессивности) в норме соответствует уверенной тен­денции к самоутверждению, к активной самореализации, стремление к отста­иванию своих интересов. При повышенных баллах (6—7) указывает на эгоцен­тризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, а при баллах выше 7 выявляет явную склонность к агрессивным высказываниям или действиям.

Шкала интроверсии отражает застенчивость и недостаточную общительность при 6—7 баллах, а при более высоких показателях выявляет замкнутость и аутич-ность. Шкала экстраверсии, говорящая об обращенности личности в мир ре­альных явлений при показателях 4—5 баллов, при показателях выше 6 баллов свидетельствует о избыточной общительности, а при 9 баллах — о неразборчи­вости и назойливости в межличностных контактах.

Шкала сензитивности бывает повышенной (более 4 баллов) у личностей впе­чатлительных и весьма чувствительных к давлению окружающей среды. Более высокие показатели (8—9) свидетельствуют о невротической структуре пере­живаний.

Показатели шкалы спонтанности в пределах 4-5 баллов характерны для лиц с позитивной самооценкой и стремлением к нормальному самоутверждению, а при показателях в 6—7 баллов проявляются раскованностью поведения и стремлением к лидированию; показатели в 8-9 баллов выявляют высокую им­пульсивность; в сочетании с экстравертированностью и агрессивностью этот фактор формирует «сильный» (гиперстенический) тип поведения. В то же вре­мя сензитивность в сочетании с интровертированностью и тревожностью фор­мирует типологически «слабый» (гипостенический) конституциональный тип.

Шкала ригидности выявляет при умеренных показателях устойчивость к стрес­су и педантизм, а при показателях выше 7 баллов — субъективизм, инертность (тугоподвижность) установок, настойчивость и настороженную подозритель­ность. Шкала лабильности при показателях более 5 баллов отражает изменчи­вость настроения, мотивационную неустойчивость, а при более высоких пока­зателях — избыточную эмотивность, черты выраженной демонстративности, истероидные проявления. Эти две шкалы формируют смешанные варианты по отношению к чисто гиперстеническому и чисто гипостеническому.

Стиль межличностного поведения по конформному типу базируется на ти­пологических свойствах тревожности и сензитивности и при повышенных по­казателях проявляется избыточной ориентированностью на общепринятые нормы поведения. Повышенная тревожность в сочетании с эмоциональной не­устойчивостью формируют такое качество, каккомпромиссность, когда индивид стремится к самоутверждению, но при этом избегает конфликта с референт­ной группой. Зависимый стиль взаимодействия с микросоциумом выводится из повышенных показателей по шкалам интроверсии и сензитивности (чувствительность и ранимость в отношении средовых воздействий с выраженной потребностью в глубокой и постоянной привязанности и в защите со стороны более сильной личности), так как эти тенденции создают почву для поведе­ния, направленного на избегание конфликта и поиска щадящей социальной ниши. Лидерство проявляется при умеренных показателях самостоятельнос­тью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым и формируется сочетанием умеренно выраженных показателей шкал спонтанности и экстраверсии. При высоких баллах (6—7) по этим шкалам стиль межличностного поведения отличается самоуверенностью и неумением соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности или по воз­расту лицам, а при оценке в 8—9 баллов выявляются черты самовлюбленности и мания величия. Наиболее высокие показатели по шкалам лабильности и эк­страверсии проявляются коммуникативностью.

Социальная пассивность базируется на интровертированности и проявляется как сниженная внешняя реактивность при одновременно более богатой инт-рапсихической активности и высокой рефлексивности. Социальная активность связана со степенью выраженности экстравертированности и проявляется склонностью к широким социальным контактам, двигательной раскрепощен­ностью при отсутствии тенденции к самоанализу.

Индивидуализм как стиль межличностного поведения формируется сочета­нием повышенных показателей по шкалам интроверсии и ригидности и проявля­ется устойчивостью собственного, временами достаточно самобытного и субъек­тивного мнения. Сочетание повышенных показателей по шкалам ригидности и агрессивности проявляется конфликтным и неконформным стилем поведения. У женщин чаще встречаются акцентуации по сензитивному, тревожному и эмо-тивному типу, а у мужчин — по спонтанному, агрессивному и ригидному.

Сочетание высоких показателей по шкалам спонтанности и интроверсии характерно для экспансивных шизоидов. Склонность к перепадам настроения проявляется изменчивостью показателей шкал интровертирсии и экстравер­сии у циклотимной личности.

Социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются преоблада­нием правополушарных характеристик: освоение новой информации им дает­ся легче через разговорное общение. Эмоционально лабильные и тревожные лич­ности отличаются художественным, наглядно-образным типом восприятия, склонностью к опоре на цельно-чувственные образы, что в профессиональ­ном плане способствует формированию тяги к таким видам деятельности, где человек оказывается эмоционально вовлеченным в контакты с окружением, может перевоплощаться в разные социальные роли и быть в центре внимания окружающих, а также проявлять свои художественные наклонности. Спонтан­ные личности при той же целостности восприятия при постижении новой ин­формации больше ориентированы на собственную интуицию. Их знание или понимание проблемы может опережать опыт. В процессе принятия решений они руководствуются догадкой, предвосхищением и способны на основании минимальной информации выстроить целое, пренебрегая детальной проработ­кой изучаемого материала. Их профессиональная деятельность лежит преиму­щественно в сфере предпринимательства, администрирования.

Спонтанно-стеничные личности больше ориентированы на двигательную активность (спортивная деятельность, путешествия, военная служба, профес­сии, связанные с повышенными физическими нагрузками).

Тревожный тип чаще встречается среди воспитателей, учителей и предста­вителей других профессий, требующих самоотречения. Это и личности, нуж­дающиеся в особой, щадящей социальной нише (священнослужители, мисси­онеры, общественные деятели, борцы за воплощение в жизнь гуманных идей).

Социально пассивные интроверты в большинстве своем демонстрируют ле-вополушарный когнитивный стиль. При этом лица, типологически относимые к сензитивным и тревожным (конформным и зависимым) личностям, больше ориентированы на вербальный стиль освоения материала (через словесную ин­формацию). Отсюда выбор таких профессий, как преподавание, наука, канце­лярская, библиотечная работа, филология и прочие гуманитарные виды дея­тельности.

Социально пассивные индивидуалисты и ригидные личности обладают пре­имущественно системным, синтетическим, прагматичным стилем мышления.

Сбалансированность и умеренная степень выраженности разных типоло­гических свойств отражает стабильность и уравновешенность гармоничной личности. При дезадаптации эти тенденции усиливаются и заостряются в за­висимости от предиспозиции.

Признак инфантилизма у взрослых людей — высокие баллы по шкале экст­раверсии в сочетании с выраженной спонтанностью или лабильностью.

Высокие баллы (6—7) по шкалам интроверсии и ригидности проявляются по типу недоверчивой и замкнутой акцентуации личности, по шкалам интровер­сии и спонтанности — экспансивно-шизоидной акцентуации, по шкалам спон­танности и агрессивности — неконформно-импульсивной акцентуации, по шка­лам агрессивности и ригидности — эксплозивно-паранойяльной акцентуации.

Максимальные баллы (8—9) выявляют дезадаптивные (психопатические) чер­ты соответствующего паттерна. Если при акцентуации личностных черт в со­циально значимой ситуации индивид способен контролировать свое поведе­ние и высказывания, то психопатическая личность не склонна усваивать нажитой опыт и — по типу клише — каждый раз демонстрирует дезадаптивные паттерны поведения. Для истерической психопатии характерны высокие показатели одновременно по двум полярным шкалам — лабильности и ригид­ности; для неврастенического варианта личности — сочетание высокой сензи-тивности со столь же высокой спонтанностью. Психосоматическая предиспо-зиция характеризуется повышенными показателями ортогональных (полярных по значению) типологических свойств. Формируя психологическую компен-сированность одного полярного признака другим, такой паттерн обрисовыва­ет конфликтную разнонаправленность тенденций, которая создает почву для перевода социально-психологических проблем в соматические расстройства.

Сравнительный анализ данных лиц практической нормы и больных с погра­ничными состояниями обнаружил связь типа дезадаптации с индивидуально-лич­ностными особенностями, выявленными как базисные свойства. Наряду с этим была обнаружена зависимость между определенной избирательностью к психогенным факторам и эмоционально динамическим паттерном (см. гл. VI). Моделью усиле­ния индивидуально-личностных тенденций может служить исследование психо-генно обусловленных реакций и пограничных нервно-психических расстройств. Изучение репрезентативной группы больных с пограничными психическими расстройствами (неврозы, невротические реакции, невротические и патохарак-терологические развития личности, психопатии) показало следующее.

У больных неврозами с наличием в клинической картине заболевания ипо­хондрической симптоматики было выявлено преобладание тормозимых черт: тревожности, сензитивности, интровертированности (г= +0,84).

У больных, отличавшихся выраженной эмоциональной неустойчивостью, с истероидными проявлениями и склонностью к фиксированным страхам, от­мечалось значительное преобладание показателя лабильности на фоне повы­шенной тревожности.

Преобладание в структуре клинической картины астено-депрессивных не­вротических расстройств оказалось достоверно связано с гипостеническим ти­пом реагирования, признаками преобладания показателей интроверсии, сен­зитивности по данным ИТО. При навязчивых страхах у больных была выявлена достоверная связь (г = +0,88) с равновысокими показателями тревожности и эмоциональной лабильности при смешанном типе реагирования.

У больных с преобладанием в клинической картине истерических проявлений выявлена достоверная связь (г = +0,73) между показателями эмоциональной

лабильности и ригидности. При патохарактерологическом развитии личности наряду с сензитивностью и тревожностью были выявлены признаки гомономного (стенического) типа реагирования (ригидность, спонтанность, агрессивность).

При алкоголизме следует обращать внимание на признаки эмоциональной незрелости (высокие баллы по экстраверсии и спонтанности), а также на заос­трение черт гипертимного круга (высокие баллы по агрессивности, ригиднос­ти), иногда отмечается нарастание интроверсии, изредка — лабильности.

Изменения личности при шизофрении весьма разнообразны и зависят от фор­мы, течения и длительности заболевания. Естественно, неврозоподобные про­явления отражаются преобладанием показателей тревожных, сензитивных и интровертных индивидуально-типологических свойств. При психопатоподоб-ной форме отмечается соответственное усиление гипертимных типологических характеристик. Однако в силу плохого самопонимания и снижения критичнос­ти (особенно при изменениях в интеллектуальной сфере) самооценка больных неадекватна, что следует иметь в виду при анализе результатов исследования.

При изучении посттравматических стрессовых состояний следует исходить из той предпосылки, что реакция каждого конкретного человека произрастает из его индивидуально-типологических особенностей и не носит сколько-нибудь специфического характера. Зная типологическую принадлежность конкретного человека, можно своевременно принять профилактические меры и индивиду­ализировать пути коррекции нарастающей эмоциональной напряженности.

 

                                                                                                            Приложение 1.

Тест на совместимость

 

Сначала определите психoгеометрические типы тех, кого будете проверять на совместимость. Для этого используйте бланк с картинками. Затем читайте интерпретацию. Перед Вами 10 пар фигур. Выберете в каждой паре ту фигуру,  которая Вам больше нравится. Не тратьте много времени, отмечайте ту, на которую посмотрели в первый момент.

Квадрат. 

Вы просто излучаете надёжность и безопасность. Для вас характерны трудолюбие, выносливость, терпение и настойчивость. Размеренная и предсказуемая жизнь — идеал для вас. Вы методичный и дисциплинированный человек, любите порядок и умеете систематизировать информацию. Вас считают настоящим профессионалом и эрудитом, и это заслуженно.

Из недостатков можно выделить сложность в принятии решений и отсутствие оперативности. Вам просто необходимы детали, дополнительная информация и обсуждения, чтобы справиться с заданием или проектом. Это отнимает много сил и времени, менее внимательные люди могут опередить вас и добиться большего. Из-за рациональности и эмоциональной холодности вам сложно устанавливать контакты с нужными людьми. Это тaкже может помешать в работе.

Треугольник.

Вы прирожденный лидер. Если нужно поставить цель, сконцентрироваться и добиться невзирая не препятствия — это к вам. Вы уверенный в себе и энергичный человек, умеете быстро анализировать информацию и молниеносно сосредоточиться на главном. Прагматизм — ваша ведущая характеристика: найдете эффективное решение для каждой ситуации.

Вам может мешать ваша потребность постоянно решать не только за себя, но и за других. Оказаться неправым очень болезненно для вас. Статус имеет первостепенную роль. Из-за этого вас легко можно обидеть или манипулировать вами. Вы нетерпимы к чужому мнению и не склонны к компромиссу. Это может привести к конфликтам и изоляции в коллективе.

Прямоугольник.

 

Для вас характерны любoзнательность и довeрчивость. У вас сoвсем нет aмбиций, поэтoму легко можете налaдить взаимоотношения с любым человеком. Изменения не толькo нормальны для вас, но дaже предпочтитeльны. Вы легкp обучатeесь всему новому и подстрaиваетесь под измeнения. Вы oткрыты для oпыта и предлoжений. Идеальное состояние для вас — учиться, учиться и еще раз учиться

Слабое качествo — неуверенность в себе. Вы как будто находитесь на переходном этапе постоянно. Хотя возможно, это только временная форма для вас, потому что в последнее время на вас влияют сразу несколько стрессовых факторов. Вы чего-то ждете, но сами не знаете чего. Или не решаетесь изменить свою жизнь. Чрезмерно внушаемы и наивны. Значит, многие готовы использовать вас в корыстных целях. Вы нуждаетесь в общении с людьми, но часто выбираете опасных для себя партнеров.

Круг.

Вы сама доброжелательность. Если на свете существуют гармоничные люди, то вы один из них. Вы скрепляете и стабилизируете свой коллектив и свою семью. У вас развиты эмпатия и эмоциональная стабильность. Поэтому в коммуникациях вам нет равных. Вы очень популярны среди коллег, потому что всегда справедливы и человечны. У вас развита интуиция и образное мышление. Вы деликатный, бесконфликтный и по-настоящему добрый человек.

У бочки меда есть и ложка дегтя: в вашем случае это пассивность и конформизм. Стремление не обидеть других может сыграть с вами злую шутку — проблемные личности готовы сесть вам на шею или изливать душу изо дня в день. Из-за своей нерешительности вы часто упускаете выгоду или идете на уступки, чтобы не обидеть других. Неорганизованность тоже мешает — вам сложно разложить все по полочкам и понять, чего хотите именно вы.

Зигзаг.

Креативность — это основная ваша черта. Комбинировать различные идеи и создавать с их помощью абсолютно новые оригинальные проекты — ваш конек. У вас развито эстетическое чувство, вы творческий человек. Вашей интуиции можно только позавидовать. А еще у вас отличное чувство юмора, вы умеете открывать новое для других и мотивировать на новые свершения. Поскольку вы отлично образованы, экспрессивны, а иногда даже эксцентричны, вы притягиваете к себе людей.

Ваша слабая сторона — непостоянство. Оно проявляется в первую очередь в эмоциях. Больше всего проблем это доставляет вам — временами переживания буквально захлестывают вас. Но и окружающим бывает непросто воспринимать ваши перепады, из-за этого случаются конфликты. Вы стремитесь к независимости и ненавидите рутину. Это тоже мешает — вы просто не в состоянии подстраиваться под чужие шаблоны и субординацию. Поэтому одни пытаются подавить вас, а другие игнорировать.

Совместимость типов
Итак, вы определили свой тип и типы своих коллег. Самое время проверить вашу психологическую совместимость.

Квадрат — квадрат
Два очень правильных человека. Как ни странно, это довольно проблемные отношения. Слишком сложно таким людям найти компромисс, пойти на уступки. Ведь каждый видит только свою систему координат и просто не догадывается, что могут быть другие. Одному из «квадратов» придется быть мудрее: постепенно доносите до партнера свою точку зрения. Если нужны изменения, не ставьте перед фактом, заблаговременно начинайте обсуждать, чего стоит ждать. Тогда ваш визави проникнется к вам уважением и будет считать вас своим союзником.

Треугольник — треугольник
Для вас первостепенна выгода. Пока бонусы от сотрудничества получают оба, взаимодействие выглядит идеальным. Важно не упустить момент, когда у одного партнера появится больше ресурсов, чем у другого. Тогда равноправие прекратится, и либо один станет подавлять другого, либо постарается втихаря использовать его в своих целях. Будьте внимательны и отвлекайте партнера на решение «вселенских» задач, тогда его стремление доминировать будет направлено не на вас.

Круг — круг
Вы живете душа в душу. Это очень приятно. Только мало продуктивно. Либо кто-то третий попытается воспользоваться вашей добротой и бесконфликтностью, либо вы просто ничего не добьетесь, постоянно уступая друг другу. Ваше сотрудничество не ухудшится, если вы найдете общую цель для групповой динамики. Любые отношения должны развиваться, иначе ваша взаимная эмпатия перерастет в раздражение. Поэтому перенаправьте силы на заботу о коллегах или решение насущных вопросов — выйдите из тесных рамок ваших идеальных отношений.

Зигзаг — зигзаг
У этих отношений два варианта развития. Если стремления и идеи совпали — это настоящая удача и самый успешный альянс. Оба партнера будут поддерживать друг друга и вдохновлять на новые идеи и проекты. Это самые стабильные и при этом перспективные взаимоотношения, такие люди не устанут друг от друга. Но если идеи не совпали — окружающим лучше разбегаться по сторонам. Вас ждет взрыв ненависти и взаимных упреков. Простым конфликтом тут вряд ли отделаетесь. И весь коллектив будет втянут в эти распри, все потому что слишком много эмоций.

Прямоугольник — прямоугольник
Действительно интересное взаимодействие. Оба как будто в подвешенном состоянии. Прибывают в замешательстве и даже не могут определить, как относятся друг к другу. Если нужно временное сотрудничество, например, пока идет проект, то отношения будут продуктивными и позитивными, партнеры проявят креативность и обязательно решат задачу. Если же планируется долго сосуществовать в одном коллективе, то третий для вас не лишний. Включите во взаимодействие человека с типом «квадрат» или «круг» — они смогут задать вектор общению и будут следить, чтобы не происходило конфликтов.

Круг — квадрат или круг — треугольник
Вполне благоприятные отношения, если люди с типом «круг» готовы идти на уступки. В противном случае их оппоненты будут давить и пытаться навязать свои приоритеты («квадраты») или свои решения любого вопроса («треугольники»). Если вы «круг», объясняйте, что ваши принципы очень важны для вас — это вызовет уважение и понимание у «квадратов», а «треугольники» примут это как еще одну характеристику ситуации и будут решать проблему с учетом ваших условий. Если вы «квадрат» или «треугольник» — просто вступите в диалог, тогда «круг» сам пойдет вам навстречу.

Квадрат — зигзаг, треугольник — зигзаг или круг — зигзаг
Участникам любой из этих пар человек с типом «зигзаг» поможет в саморазвитии: он поделится идеями и подтолкнет партнера к давно необходимым изменениям. Но равновесия в этих отношениях не будет, «зигзаг» неосознанно будет раскачивать лодку, провоцировать конфликт и эмоциональные взрывы. В результате оба партнера останутся недовольны друг другом. Выгоднее всего прекратить такое взаимодействие сразу или ограничиться краткосрочными проектами и мозговым штурмом.

Прямоугольник — круг и прямоугольник — зигзаг
Две самые шаткие модели взаимодействия. «Прямоугольник» запутан в своих проблемах и неопределенности и только нагнетает стресс у своего партнера. Продуктивных отношений не получится, потому что «круг» будет сочувствовать, а «зигзаг» после первых попыток помочь своими неиссякаемыми идеями поймет, что перед ним непробиваемая стена сомнений и самокритики. Это взаимодействие будет скатываться к обсуждению личных переживаний, так что толку для работы или пользы для этой пары и окружающих не будет.

Квадрат — треугольник
Очень простые и понятные отношения: один руководит («треугольник»), другой выполняет («квадрат»). Исполнителю нужны четкие инструкции, и он их получит. А условному руководителю нужно, чтобы его решения не обсуждали и не критиковали — и это тоже более чем вероятно. Так что в плане субординации на работе отношения просто идеальны. Только если босс «квадрат», а подчиненный «треугольник», они вряд ли поймут друг друга — кому-то придется решать их конфликт либо «треугольнику» не показывать свои стремления к доминированию.

Прямоугольник — треугольник или прямоугольник — квадрат
Взаимодействие выгодно для человека с типом «прямоугольник». Ему будут говорить, что нужно делать, и неопределенность, которая их так мучает, пройдет сама собой. Только партнерам сложнее: им придется брать всю ответственность и за работу, и за союзника на себя. Хорошо еще, что «прямоугольники» очень доверяют своим партнерам, поэтому конфликтов в таких парах практически нет. Но они еще и постоянно стремятся к изменениям, а значит догматичному «квадрату» и директивному «треугольнику» нужно быть настороже: вдруг их захотят заменит

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru