Программа духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Свердловской области «Каменск­Уральский педагогический колледж» Программа духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Выпускная квалификационная работа ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ Зам. директора по организации  образовательного процесса _______________Коурова Н.В. Исполнитель                                                      Сальникова Алёна Алексеевна                                                      Специальность 44.02.05                                                      Коррекционная педагогика в                                                       начальном образовании                                                      группа 46                                                      Научный руководитель                                                      Вислобокова Марина Владимировна Каменск­Уральский 2017 Содержание Введение………………………………………………………………………...........3 Пояснительная записка……………………………………………………………...7 Программа   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации обучающихся   1   класса,   оказавшихся   в   трудной   жизненной ситуации………………………………………...…………….……….....................20 Заключение………………………………………………………………………….68 Список использованных источников………………….......................................70 Приложения……………………………………………….......................................73 2 Введение Согласно   Всеобщей   декларации   прав   человека   дети   имеют   право   на особую   заботу   и   помощь.   Конституция   Российской   Федерации   гарантирует государственную   поддержку   семьи,   материнства   и   детства.   Подписав Конвенцию о правах ребенка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового   сообщества   по   формированию   среды, доброжелательной для жизни детей [1].   комфортной   и В   последнее   десятилетие   обеспечение   благополучного   и   защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально­экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. В результате принятых мер наметились позитивные тенденции увеличения рождаемости   и   снижения   детской   смертности,   улучшения   социально­ экономического   положения   семей   с   детьми,   повышения   доступности образования и медицинской помощи для детей, увеличения числа устроенных в семьи детей, оставшихся без попечения родителей. Вместе   с   тем   проблемы,   связанные   с   созданием   комфортной   и доброжелательной для жизни детей среды, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного   решения.   Продолжается   сокращение   численности   детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения. По   информации   Генеральной   прокуратуры   Российской   Федерации,   не снижается   количество   выявленных   нарушений   прав   детей.   Низкими   темпами сокращается   число   детей­инвалидов,   детей­сирот   и   детей,   оставшихся   без 3 попечения   родителей.   Остро   стоят   проблемы   подросткового   алкоголизма, наркомании   и   токсикомании:   почти   четверть   преступлений   совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения. Доля   малообеспеченных   среди   детей   в   возрасте   до   16   лет   превышает среднероссийский уровень бедности. В самом уязвимом положении находятся дети из многодетных и неполных семей и дети безработных родителей. Масштабы   и   острота   существующих   проблем   в   сфере   детства, возникающие   новые   вызовы,   интересы   будущего   страны   и   ее   безопасности настоятельно   требуют   от   органов   государственной   власти   Российской Федерации,   органов   местного   самоуправления,   гражданского   общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты [6]. В Должностной инструкции классного руководителя начальных классов прописаны основные функции, которые должен осуществлять учитель: изучение личности   и   коррекция   в   воспитании   обучающихся;   учитель   обязан «осуществлять   поддержку   и   сопровождение   личностного   развития обучающихся. Выявлять их образовательные запросы и потребности. Выявлять и вести учет детей социально незащищенных категорий, детей из неблагополучных семей, осуществлять контроль за посещаемостью занятий, вести сбор данных о планах   и   намерениях   обучающихся,   их   интересах   и   склонностях,   мотивах, сильных   и   слабых   сторонах.   Учитель  обеспечивает   защиту   и   охрану   прав обучающихся, особенно уделяя внимание "трудным" детям и детям, оставшимся без   попечения   родителей,   активно   сотрудничая   с   социальным   педагогом, организовывать   и   поддерживать   разнообразные   виды   деятельности обучающихся,   ориентируясь   на   личность   обучающегося,   развитие   его мотивации...»,   обязан   осуществлять   связь   с   родителями   (лицами,   их заменяющими)» [8]. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального общего   образования   (ред.   от   31.12.2015),   являющийся   одним   из   главных 4 документов,   регламентирующих   деятельность   учителя   начальных   классов направлен   на   обеспечение   духовно­нравственного   развития   и   воспитания обучающихся при получении начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества [7]. В связи с этим на учителя начальных классов ложится обязанность по своевременному выявлению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказанию им поддержки, а так же их сопровождение и создание условий для развития, воспитания и социализации таких детей на должном уровне.  Cвою   работу   с   детьми,   оказавшимися   в   трудной   жизненной   ситуации учитель   начальных   классов   должен   осуществлять   с   1   класса,   что   будет способствовать своевременности и качеству оказанной помощи и поддержки. В   ходе   исследования   выявлено,   что   существует   противоречие   между необходимостью оперативно определить трудную жизненную ситуацию детей, оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации,   их   развитию,   воспитанию   и социализации   и   отсутствием   документа   (программы),   который   бы   определял действия  учителя начальных классов по выявлению таких ситуаций, развитию, воспитанию и социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Проблема  исследования:   как   организовать   деятельность   классного руководителя начальных классов по выявлению и поддержке трудной жизненной ситуации,   в   которой   оказался   обучающийся   так,   чтобы   ребёнок   развивался разносторонне, получал и принимал новые для себя нравственные и моральные нормы, реализовывался в обществе. Объект  исследования:   духовно   –   нравственное   развитие,   воспитание   и социализация   обучающихся   1   класса,   оказавшихся   в   трудной   жизненной ситуации. Предмет исследования:  деятельность классного руководителя начальных классов   по   духовно   –   нравственному   развитию,   воспитанию   и   социализации обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. 5 Цель  работы:   разработать   программу   духовно­нравственного   развития, воспитания   и   социализации   обучающихся   1   класса,   оказавшихся   в   трудной жизненной ситуации.  Задачи: Охарактеризовать   категории   детей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной ситуации. Представить психолого – педагогическую характеристику обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Описать   обязанности   классного   руководителя   начальных   классов   при работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Разработать программу духовно – нравственного развития, воспитания и социализации   обучающихся   1   класса,   оказавшихся   в   трудной   жизненной ситуации. Методы исследования:            Метод отбора материала Метод теоретической интерпретации Изучение литературы Анализ и синтез Абстрагирование, конкретизация и обобщение Апробирование Теоретической   основой   исследования  являются   работы   Кузиной   И.Г. «Теория социальной работы», Доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной   жизненной   ситуации   «Дети   в   трудной   жизненной   ситуации:   Новые подходы   к   решению   проблем»,   Щекотихиной   И.В.   «Подросток   в   трудной жизненной ситуации». 6 Пояснительная записка В   соответствии   с   Конституцией   Российской   Федерации   человек,   его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской   Федерации,   обладая   на   ее   территории   всеми   правами   и свободами, несет равные обязанности.  Конституция Российской Федерации гласит:  «Мы,   многонациональный   народ   Российской   Федерации,   соединенные общей   судьбой   на   своей   земле,   утверждая   права   и   свободы   человека, гражданский   мир   и   согласие,   сохраняя   исторически   сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения   народов,   чтя   память   предков,   передавших   нам   любовь   и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность   России   и   утверждая   незыблемость   ее   демократической основы,  стремясь   обеспечить   благополучие   и  процветание   России,  исходя   из ответственности   за свою  Родину перед нынешним  и  будущими поколениями, сознавая   себя   частью   мирового   сообщества,   принимаем   Конституцию Российской Федерации». Современный период в российской истории и образовании   время смены ценностных ориентиров. В 90­е гг. прошлого столетия в России произошли как ― важные, позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально­политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние   на   общественную   нравственность,   гражданское   самосознание,   на отношения   людей   к   обществу,   государству,   закону   и     труду,   на   отношения человека к человеку.   В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества,   размываются   жизненные   ориентиры   молодежи,   происходит девальвация   ценностей   старшего   поколения,   а   также   деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.  7 В   России   указанный   период   был   обусловлен  быстрым   демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.  Несмотря   на   установленные   российским   законодательством общественные ценности и приоритеты, у российских граждан в то время   не сложилась   ясно   выраженная  система  ценностных   ориентиров,     объединяющих россиян  в единую историко­культурную и социальную общность.  В   российском  обществе   стал   ощущаться   недостаток   сознательно принимаемых  большинством   граждан   принципов   и   правил   жизни,   согласия   в вопросах   корректного   и   конструктивного   социального   поведения,   а   также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни [2]. В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России  Федеральному Собранию Российской   Федерации  было   подчеркнуто,  что  «Духовное   единство   народа   и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как   политическая   и   экономическая   стабильность…   и   общество   лишь   тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая   система   нравственных   ориентиров,   когда   в  стране   хранят   уважение   к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к   памяти   своих   предков,   к   каждой   странице   нашей   отечественной   истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений» [12, с.66]. Образованию   отводится   ключевая   роль   в  духовно­нравственной консолидации   российского   общества, его сплочении  перед   лицом  внешних и внутренних   вызовов,  в   укреплении   социальной   солидарности,   в   повышении уровня   доверия   человека   к   жизни   в   России,   к   согражданам,   обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.  Ценности   личности   формируются  в   семье,   неформальных   сообществах, трудовых,   армейских   и   других  коллективах,   в   сфере   массовой   информации, 8 искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно­ нравственное развитие и воспитание и социализация личности  происходит в сфере общего     образования,  где  развитие,  воспитание  и  социализация   обеспечено   всем укладом школьной жизни.  Новая   российская   организация,   осуществляющая   образовательную деятельность,   должна   стать   важнейшим   фактором,   обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно   в   организации,   осуществляющей   образовательную деятельность, должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,   духовная,   культурная   и   социальная   жизнь   школьника. Отношение  к организации, осуществляющей  образовательную  деятельность, как   единственному   социальному   институту,   через   который   проходят   все граждане   России,   является   нравственного состояния общества и государства.   индикатором   ценностного   и   морально­ Ребенок   школьного     возраста   наиболее     восприимчив   к   эмоционально­ ценностному, духовно­нравственному развитию, гражданскому воспитанию.  В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы [15]. В   независимости,   от   категории   детей,   к   которой   относится   ребёнок,   его духовно­нравственное развитие, воспитание и социализация должны состояться. К сожалению,   в   настоящее   время,   детей   имеющих   определённые   трудности, особенности, очень много. В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации.   Термин   «трудная   жизненная ситуация»   относится   к   числу   понятий,   наиболее   часто   употребляемых   в социологической, педагогической, психологической литературах. Федеральный закон   №   442   «Об   основах   социального   обслуживания   граждан   Российской Федерации»,   принятый   Государственной   Думой   Российской   Федерации 9 01.01.2015г. дает следующее определение данному понятию: трудная жизненная ситуация   –   обстоятельство   или   обстоятельства,   которые   ухудшают   условия жизнедеятельности гражданина, и последствия которых он не может преодолеть самостоятельно [4]. В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124­Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети ­ инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети   ­   жертвы   вооруженных   и   межнациональных   конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети ­ жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно­воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети,   жизнедеятельность   которых   объективно   нарушена   в   результате сложившихся   обстоятельств   и   которые   не   могут   преодолеть   данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [5]. Чтобы понимать,  какие дети относятся к детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, рассмотрим их категории более подробно. Дети, оставшиеся без попечения родителей.  10 Лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя   или   обоих   родителей   в   связи   с   лишением   их   родительских   прав, ограничением   их   в   родительских   правах,   признанием   родителей   безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием  родителями  наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде   лишения   свободы,   нахождением   в   местах   содержания   под   стражей подозреваемых   и   обвиняемых   в   совершении   преступлений,   уклонением родителей   от   воспитания   своих   детей   или   от   защиты   их   прав   и   интересов, отказом   родителей   взять   своих   детей   из   образовательных   организаций, медицинских   организаций,   организаций,   оказывающих   социальные   услуги,   а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных   случаях   признания   детей   оставшимися   без   попечения   родителей   в установленном законом порядке [11, с.58]. Дети – инвалиды и дети с ограниченными возможностями (те, кто имеет особенности в развитии: психическом и/или физическом)  Причинами   детской   инвалидности   могут   стать   нарушения внутриутробного развития, обусловленные генетическими факторами, образом жизни родителей (наркомания, алкоголизм и другие виды девиаций); родовые травмы, а также последующие травмы различного генеза. Часто дети с особенностями развития живут и обучаются дома.  Очень часто появление в семье ребенка с инвалидностью приводит к ее распаду. Мужчины уходят из семьи, не выдерживая дополнительных трудностей и проблем, связанных с воспитанием особого ребенка. При этом очевидно, что от   женщины,   оставшейся   в   одиночестве,   воспитание   такого   ребенка   требует непомерных усилий. Характерные черты семей с детьми­инвалидами: 11 ­   малообеспеченность: уход   за   больным   ребенком   требует,   помимо больших материальных затрат, большого количества личного времени, поэтому многим приходится отказаться от высокооплачиваемой работы в пользу работы с более гибким графиком и удобным месторасположением; ­   изоляция   от   общества: сложность   посещать   развлекательные   места   и мероприятия   в   силу   недостаточной   готовности   общества   принимать   детей­ инвалидов и плохой технической обеспеченности под нужды инвалидов; ­   трудности   в   получении   образования   и   профессии. Для   реализации учебной и профессиональной деятельности особым детям необходимы особые условия.   Кроме   того,   в   среде   сверстников   они   часто   наталкиваются   на неприятие и травлю [14]. Дети, ставшие жертвами и межнациональных (в том числе вооруженных) конфликтов,   экологических   и   техногенных   катастроф,   стихийных   бедствий; дети   из   семей   беженцев   и   вынужденных   переселенцев;   дети,   оказавшиеся   в экстремальных условиях.  По   сути,   эти   дети   –   жертвы   экстремальных   условий,   т.е.   ситуаций, которые   выходят   за   пределы   нормального   человеческого   опыта.   Источником детской   травмы   зачастую   выступает   другой   человек   –   сюда   относятся террористические акты, нападения, локальные войны. Самой уязвимой категорией в случаях чрезвычайных происшествий, как правило, являются дети. В   современном   мире   число   таких   детей,   к   сожалению,   растет. Ведь зачастую, оказавшись на улице и потеряв крышу над головой, дети вынуждены самостоятельно обеспечивать себя всем необходимым, что может привести их на путь преступности. Основная   проблема   таких   детей   заключается   в   том,   что   очень   мало внимания уделяется их переживаниям, связанных со сменой места жительства. А ведь они сталкиваются с рядом вопросов, которые непросто решаются даже 12 взрослыми   людьми.  Вместе   с  местом   жительства   детям   необходимо   сменить школу, круг общения, привычные места отдыха и развлечений, адаптироваться в новой   среде.   Часто   дети,   оказавшиеся   в   экстремальной   ситуации,   теряют близких   родственников   и   даже   родителей.   Несомненно,   все   они   переживают утрату. В дальнейшем такие дети испытывают трудности в общении, затрудняется их общее развитие, снижается успеваемость и интерес к жизни [13, с. 55]. Дети, подвергнувшиеся насилию, в том числе, в семье. Ребенок, с которым жестоко обращаются, с ранних лет живет с глубокой травмой.   Причину   травмы   ребенок,   как   правило,   тщательно   скрывает   от окружающих, боль от травмы может мучить его всю последующую жизнь. Виды насилия: ­   физическое   насилие,   когда   ребенка   бьют,   при   этом   на   теле   могут оставаться следы побоев, либо не кормят, ­ сексуальное насилие; ­ психологическое насилие, когда ребенка всячески унижают, изолируют, ему лгут и угрожают. Последствия насилия: ­ у детей развиваются тревога и различные страхи, ­ дети могут быть подвержены чувству вины, испытывать стыд, ­ дети не умеют ориентироваться в своих чувствах и эмоциях, ­ во взрослой жизни дети часто сталкиваются с рядом трудностей  при создании собственной семьи. Самым страшным может стать для маленького человека насилие над ним в семье,   когда   ему   кажется,   что   никто   и   никогда   его   не   защитит,   некому пожаловаться. Ведь мучители – это его самые близкие люди, родители, которые по   личным   причинам   стали   алкоголиками,   наркоманами,   религиозными фанатиками или являются психически нездоровыми людьми [14]. 13 Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных   находящиеся   в   специальных   учебно­воспитательных колониях;   дети, учреждениях. Как   правило,   для   таких   детей   характерно   стремление   к   отклонению   в поведении, или девиантное поведение, т.е. поведение, которое не соответствует нормам, которые приняты в обществе. Уровни отклонения в поведении: ­ докриминальный уровень – это мелкие правонарушения, употребление алкоголя и психоактивных веществ, уходы из дома; ­ криминальный уровень – это крайний случай отклоняющегося поведения – делинквентное поведение, способное привести ребенка к уголовно наказуемым проступкам. Причины отклонения в поведении: ­ социально­педагогическая запущенность, специфика воспитания; ­ семейное неблагополучие, вследствие чего ребенок испытывает глубокий психологический дискомфорт; ­ личностные особенности ребенка: отклонения в развитии, переходные этапы взросления; ­ недостаточная возможность для самореализации и самовыражения; ­ безнадзорность [11, с. 67]. Таким   образом,   проблема   детей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной ситуации,   стоит   на   данный   момент   довольно   остро.   Поэтому   присутствует необходимость особого отношения к таким детям: необходимость социально­ педагогического   сопровождения.   Их   воспитание,   развитие   и   социализация должны быть организованы в соответствии с трудностями и возможностями. В 1 «А» классе школы №27 с интернатом города Каменск ­ Уральского обучается 20 детей, из них 7 девочек и 13 мальчиков. Из 20 человек, только 2 ребёнка   из   полной   семьи,   14   человек   –   дети,   проживающие   в   малоимущих 14 неблагополучных семьях, 2 девочки – дети, находящиеся в специальных учебно­ воспитательных учреждениях (1 человек – детский дом, 1 человек – социально­ реабилитационный центр для несовершеннолетних «Лада»). До   поступления   в   организацию,   осуществляющую   образовательную деятельность   6   детей   воспитывались   в   детском   саду,   1   человек   посещал подготовительный   класс,    остальные  воспитывались  дома.   При  медицинском осмотре   всего   лишь   трое   детей   были   признаны   практически   здоровыми.   Во время   тестирования   и   собеседования   ни   один   ребенок   не   показал   высокий уровень   подготовленности   к   обучению   в   школе,   только   несколько   детей дошкольной   подготовки   –   выше   среднего   уровня.   У   большинства первоклассников   выявлен   слабый   словарный   запас,   отмечено   недоразвитие связной речи. Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. При прохождении двухнедельного курса «Введение в   школьную   жизнь»   практически   все   обучающиеся   адаптировались   к   новым условиям   жизнедеятельности.   Но   есть   и   такие   дети,   которые   с   трудом адаптировались   к   школьной   жизни,   требованиям   учителя.   Они   обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Но такое   поведение   свойственно   детям   этого   возраста   и   в   силу   того,   что   они желают   быть   в   центре   внимания.   Есть   и   такие   дети,   которые   находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить   всем   об   этом,   но   зачастую   эта   работа   оказывается   выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста,   но   это   не   мешает   им   все   воспринимать   и   правильно   отвечать   на вопросы  учителя.  К  данным  группам  относятся дети: Л.  Эрика, Я.  Влад,  П. Виталий.  Первые   недели   обучения   в   школе   выявили   группу   детей,   которые внимательны   и   активны   на   уроке,   имеют   достаточно   высокий   уровень 15 сформированности   познавательного   интереса.   К   таким   обучающимся необходимо отнести С. Анна, К. Кирилл, Т. Алексей, Г. Саша, П. Яна, Б. Сергей. В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило,   правильно   отвечают   на   вопросы,   справляются   с   учебным   заданием, осознанно воспринимают новый материал.  Также, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке, хотя  на переменах общительны и иногда даже задиристы (Т. Виталий, К. Артём). Большинство   детей   имеют   недостаточную   сформированность   школьно­ значимых функций, что мешает полноценному усвоению программы. В   Федеральном   законе   от   24   июля   1998   г.   N   124­ФЗ «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»   в  статье   4 говорится о том, какую цель несёт государство в интересах детей ­ это защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие [5]. В Федеральном законе от 24 июня 1999 г. N 120­ФЗ «Об основах системы профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних»   (с изменениями   и   дополнениями)   статьи   14,   ответственность   за   выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие меры по их воспитанию и получению ими основного общего образования; выявлению семей, находящихся в   социально   опасном   положении,   и   оказание   им   помощи   в   обучении   и воспитании   детей,   осуществляющие образовательную деятельность (начального общего, основного общего, среднего   возлагается   на   организации,   (полного) общего образования), организации, осуществляющее образовательную деятельность   начального   профессионального,   среднего   профессионального 16 образования и другие организации, осуществляющие образовательный процесс, в соответствии с уставами указанных организаций или положениями о них [3]. В   Приказе   Минобрнауки   России   от   3   февраля   2006   года   №   21   «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного государственных руководителя общеобразовательных   учреждений   субъектов   Российской   Федерации   и педагогическими работниками       муниципальных   общеобразовательных   учреждений»   прописаны   функции классного руководителя: Организационно­координирующие: связи общеобразовательного   учреждения   с   семьей;   установление   контактов   с обеспечение     родителями   (иными   законными   представителями)   обучающихся,   оказание   им помощи   в   воспитании   обучающихся   (лично,   через   психолога,   социального педагога, педагога дополнительного образования) [9]. В   Приказе   от   30   ноября   2009   г.   N   2559   «Об   организации   работы образовательных   учреждений   по   выявлению   детей,   находящихся   в   трудной жизненной ситуации» прописаны следующие функции классного руководителя при работе с детьми, находящимися в сложной жизненной ситуации: ­   Проводит   ежедневный   мониторинг   посещаемости   детей,   внешнего   и психического состояния детей. ­   Осуществляет   контроль   за   посещаемостью   занятий   каждым обучающимся. ­     Принимает   дополнительные   меры   по   учету   детей,   проживающих   в семьях, находящихся в социально опасном положении, или детей группы риска, в том числе проживающих: с родителями, склонными к употреблению спиртных напитков; в семье с одним родителем; 17 детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе находящихся под опекой   (попечительством),   с   родителями,   лишенными   родительских   прав   и ограниченными в родительских правах. Классные руководители выявляют: ­   уровень   обеспечения   основных   потребностей   ребенка   (состояние здоровья ребенка, внешний вид, адекватность поведения ребенка, образование, организация свободного времени и отдыха ребенка, обеспечение безопасности, как в домашних условиях, так и вне дома); ­ Удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка; ­ Семейное окружение ребенка; ­ Жилищно­бытовые и имущественные условия; ­   Наличие   обстоятельств,   которые   создают   угрозу   жизни   и   здоровью ребенка, его физическому и нравственному развитию. ­ Несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в ОО, принимают меры по их воспитанию и получению ими основного общего образования; ­   Информируют   социального   педагога   об   итогах   проведенного мониторинга. ­   Привлекают   обучающихся   к   участию   в   общедоступных   спортивных секциях, технических и иных кружках, клубах обучающихся; ­ Осуществляют меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних. ­   Организуют   проведение   психологического   тестирования   и дополнительного   медицинского   осмотра   с   согласия   родителей   (законных   организуют   социально­психологическую   и представителей)   детей; педагогическую   помощь   несовершеннолетним,   находящимся   в   трудной жизненной ситуации. 18 ­   В   случаях   выявления   фактов   ненадлежащего   исполнения   родителями (законными представителями) своих обязанностей по воспитанию, содержанию и защите прав детей, а также выявления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,   безотлагательно   информируют   социального   педагога   и   директора школы. ­ Разрабатывают раздел плана классного руководителя «Индивидуально­ профилактическая   работа   с   детьми,   находящимися   в   трудной   жизненной ситуации» в пределах своей компетенции/ ­   Осуществляют   индивидуально­профилактическую   работу   с   семьей   на начальной   стадии   возникновения   семейных   проблем   для   предотвращения изъятия ребенка из семьи. ­   Организовывают   информационно­просветительскую   работу   с родителями (законными представителями) детей, направленную на повышение их   сознательности,   компетентности,   и   оказание   им   соответствующей психологической, педагогической и иной помощи [10]. Таким   образом,   нормативно­правовые   документы   регламентируют обязанность классного руководителя начальных классов при работе с детьми, оказавшимися   в   трудной   жизненной   ситуации,   выявлять   и   оказывать педагогическую, психологическую помощь таким детям.  Значит, что на основании данных документов, а также тем, что в 1 «А» классе почти все дети – это дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, учитель   обязан   создать   условия   для   полноценного   развития,   воспитания   и социализации этих детей. Реализация условий возможна, если у учителя будет   в   содержании   которой   будут   прописаны   мероприятия, программа, способствующие   благоприятному   и   полноценному   развитию   обучающихся   1 класса.   Именно   поэтому,   для   оказания   помощи   детям,   создаётся   программа духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   обучающихся   1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. 19 МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждения Свердловской области «Каменск­Уральский педагогический колледж» Рассмотрено  на заседании ШМО __________/________._   (подпись)                   ФИО «____»__________201___г. Согласовано   зам. дир. по УВР __________/___________/ «____»__________201___г. (подпись)             ФИО Утверждено директором  школы __________/_________/    (подпись)                   ФИО «____»__________201___г. Программа духовно ­ нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации                                                            Составитель:                                                            Сальникова Алёна Алексеевна                                                            Студентка 46 группы                                                            Специальности 44.02.05                                                             «Коррекционная педагогика в                                                             начальном образовании» 20 Каменск­Уральский 2017 Пояснительная записка Вопрос   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации детей   является   одной   из   ключевых   проблем   современного   общества. Характерными   причинами   сложной   ситуации   явились:   отсутствие   чётких положительных   жизненных   ориентиров   для   молодого   поколения,   спад культурно­досуговой   деятельности   с   детьми   и   молодежью;   низкий   уровень патриотического воспитания и некоторые другие, особенно это проявляется у детей, имеющих трудную жизненную ситуацию. Перед   семьёй,   осуществляющей   образовательную деятельность, стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного   организацией, самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою   деятельность   в соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.   Решение   этой   задачи связано с формированием устойчивых духовно­нравственных свойств и качеств личности школьника. Единым   народом,  Россией   мы   ощущаем   себя,   когда   живём   по   единым ценностям,  идеалами,   нравственными   принципами.   Важнейшие   ценности   – справедливость,  свобода  личная   и   национальная,   слова,   вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий, свобода предпринимательства; жизнь человека;   Межнациональный   мир;   семейные   традиции;   любовь   и   верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации. 21 Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества   и  государства  является   воспитание   нравственного,   ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Главная  задача учебно­воспитательного процесса ­ создать условия для обеспечения   духовно­нравственного   развития   обучающихся   на   основе   их приобщения к  национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,   конфессиональной,   социальной   группы,   общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направлять образовательный  процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно­историческому наследию России, на развитие его   творческих   способностей   и   формирование   основ   его   социально ответственного   поведения   в   обществе   и   в   семье  в   условиях   организации, осуществляющей образовательную деятельность [12, с.60]. Программа духовно ­ нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую   деятельность   обучающихся,   основанного   на   системе   духовных идеалов   многонационального   народа   Российской   Федерации,   базовых национальных   ценностей,   традиционных   моральных   норм,   реализуемого   в совместной   социально­педагогической   деятельности   школы,   семьи   и   других субъектов общественной жизни. Уклад     внеурочную, родителей.  школьной       жизни     класса     интегрирован     в     урочную,  внешкольную,   семейную   деятельность   обучающегося   и   его Ведущая,   содержательно   определяющая   роль   в   создании   социально­ открытого уклада школьной жизни класса принадлежит: учителю (классному руководителю); 22 учителю физкультуры; родителям обучающихся. Цели   и   задачи   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте   национального   воспитательного   идеала.   Он   представляет   собой высшую   цель   образования,   высоконравственное   (идеальное)   представление   о человеке,   на  воспитание,   обучение   и   развитие   которого   направлены   усилия основных   субъектов  национальной   жизни:   государства,   семьи,   школы, политических партий, религиозных и общественных организаций. В   Концепции   такой   идеал   обоснован,   сформулирована   высшая   цель образования   ­  высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа [12, с. 40]. На   основе   национального   воспитательного   идеала   формулируется основная   педагогическая   цель   ­  воспитание   нравственного,   ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. На   основе   национального   воспитательного   идеала,   важнейших   задач духовно­нравственного   воспитания   российских   школьников,   приведенных   в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной   программы   начального   общего   образования»,  установленных Стандартом, определены задачи воспитания и социализации учащихся 1 класса: В области формирования личностной культуры: сформировать   способности   к   духовному   развитию,   реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; 23 формировать основы морали ­ осознанной обучающимся необходимости   обусловленного   принятыми   в   обществе определенного   поведения, представлениями   о   добре   и   зле,   должном   и   недопустимом;   укрепление   у младшего   школьника   позитивной   нравственной   самооценки   и   самоуважения, жизненного оптимизма; создать условия для принятия обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формировать эстетические потребности, ценности и чувства; развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей; формировать нравственного смысла учения. В области формирования социальной культуры: формировать патриотизм и гражданскую солидарность; развить   навыки   организации   и   осуществления   сотрудничества   с педагогами,  сверстниками,   родителями,   старшими   детьми   в   решении   общих проблем; укреплять доверия к другим людям; развить доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям. В области формирования семейной культуры: формировать отношения к семье как к основе российского общества; формировать   у   младшего   школьника   почтительного   отношения   к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. 24 25 Информационная карта Ценностные установки духовно­нравственного воспитания и социализации школьников Содержанием   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и социализации   являются   ценности,   хранимые   в   религиозных,   этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.   В   Концепции   духовно­нравственного   воспитания   российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); гражданственность   (правовое   государство,   гражданское   общество,   долг перед   Отечеством,   старшим   поколением   и   семьей,   закон   и   правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); социальная   солидарность   (свобода   личная   и   национальная;   доверие   к людям,  институтам   государства   и   гражданского   общества;   справедливость, милосердие, честь, достоинство); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд   и   творчество   (творчество   и   созидание,   целеустремленность   и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в   государственных   и   муниципальных   организациях,   осуществляющих образовательную   деятельность,   ценности   традиционных   российских   религий присваиваются   школьниками   в   виде   системных   культурологических представлений о религиозных идеалах: 26 искусство   и   литература   (красота,   гармония,   духовный   мир   человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество); здоровье физическое и здоровый образ жизни. Программа рассчитана на обучающихся 1 класса, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на один 2017­2018 учебный год. 27 Нормативно – правовые основы программы Данная программа разработана на основе   Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273­ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017­2016 года. Национальной   образовательной   инициативы   «Наша   новая   школа» (утверждена Президентом РФ 4.02.2010 Пр­271) Приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.) Содержание Программы скорректировано с учетом Концепции духовно­ нравственного   развития   и   воспитания,   методологическую   основу   составляют также: Организация  и планирование воспитательной  работы в (коррекционной) школе   –   интернате,   детском   доме:   Пособие   для   воспитателей   и   учителей (допущено Министерством  образования Российской Федерации)  ­ М.: АРКТИ, 2007. Авторы: Худенко Е. Д., Гаврилычева Г. Ф., Селиванова Е. Ю., Титова В.В. Духовно   –   нравственное   развитие   и   воспитание   младших   школьников. Методические   рекомендации.   Пособие   для   учителей   общеобразовательных учреждений; под ред. А.Я. Данилюк.  – М.: Просвещение, 2011. 28