Процесс развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..…………………..	4
1 Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками…………………………………………..	8
1.1 Основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников……………………………………………………..…………	8
1.2 Особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками………………………………….………	15
2 Процесс развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками………….……………………………………………	23
2.1 Выявление уровней развития связной речи старших дошкольников……………………………………………………………….…	23
2.2 Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками……..……	30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………	38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………..…………	40
ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей, участвовавших в исследовании…………	46
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностика связной речи «Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова, «Расскажи какой», автор Е. А. Стребелева, «Опиши куклу», авторы О. С. Ушакова, Е. М. Струнина ……………………………………………………………..….	47
ПРИЛОЖЕНИЕ В Уровни развития связной речи старших дошкольников на констатирующем этапе исследования..……………………………..…….	51
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Комплекс мероприятий, направленных на развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками……………………………………………………………………	52
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Рекомендации для родителей по развитию речи старших дошкольников ………………………………………………...………………..	69
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Рекомендации для воспитателей по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками………	71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволяют изменить характер взаимодействия педагога с детьми.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте» [1, с. 7].

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л. С. Выготского [13], А. И. Максаков [18], О. И. Сытина [26] и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей. В. П. Глухов, Е. А. Смирнова [25], О. С. Ушакова [28] и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие их общего речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Коммуникативная компетентность старшего дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность [10, с. 243].

Процесс развития связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе [21, с. 79].

Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию детьми старшего дошкольного возраста отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения детей старшего дошкольного возраста в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [25, с. 6].

Проблеме развития связной речи посвящены исследования психолингвистов, психологов, педагогов. В исследованиях ученых заложены основы методики, дана характеристика становления связной речи у детей дошкольного возраста (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин, М. М. Конина, Э. П. Короткова, А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина и др.).

Объект исследования – образовательная область «Речевое развитие».

Предмет исследования – процесс развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Цель исследования – определить систему педагогических условий развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Гипотеза исследования – развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, будет проходить успешно, если реализовать следующие педагогические условия:

¾ планировать работу исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

¾ определить и реализовать систему педагогических условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками;

¾ создать развивающую среду, способствующую развитию связной речи старших дошкольников.

Задачи исследования:

¾ рассмотреть основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников;

¾ определить особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками;

¾ выявить уровни развития связной речи старших дошкольников;

¾ описать содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Методологическая основа исследования:

¾ теории развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. М. Бородич;

¾ теории общения старших дошкольников со сверстниками (Т. В. Дьяченко, А. А. Неверова, А. Ю. Покопцева).

Методы исследования:

¾ теоретические методы исследования: анализ и обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками, сравнение, выделение главного;

¾ эмпирические методы исследования: наблюдение, диагностическое задание (упражнения и игры), количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников; определены особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, определены уровни развития связной речи детей дошкольного возраста; разработано содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, которое может быть использовано в работе воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, а также родителями.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 63 «Звездочка» города Волжский, Волгоградской области». В исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек, в возрасте 5-7 лет.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников.

1 Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

1.1 Основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников

Вопросы и проблема развития связной речи детей старшего дошкольного возраста рассматриваются в работах М. С. Лаврик, Т. А Ладыженской, Ф. А. Сохина, А. М. Бородич, Т. Б. Филичевой, Е. И. Тихеева, Г. М. Лямина, Н. Ф. Ладыгина и др.

Связная речь трактуется как смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. С. Л. Рубинштейн считал, что «связность является адекватностью речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя [23, с. 40]. Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что основным параметром связной речи является ее ясность для собеседника.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями [3, с. 107].

Современные исследователи, такие как, О. С. Ушакова, М. В. Ильяшенко, Е. А. Смирнова, В. П. Глухов, считают, что развитие связной, грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению [11, с. 72].

Связная речь является высшей формой речи, мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Такие исследователи, как А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

По мнению М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, основной функцией связной речи, является коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе [18].

Коммуникативная функция выражается в обеспечении процесса общения людей речевыми средствами. Обобщающая функция понимается как закрепление с ее помощью не только узкой, частной информации об окружающем мире, но ее систематизация, классификация, детализация через речь. Регулирующая функция трактуется, как возможность с помощью речи регулировать высшие психические функции ребенка и его поведение [19, c. 56].

Как отмечает А. А. Люблинская, своевременное и полное овладение связной речью является одним из важнейших условий для становления у детей полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития [21, с. 47]. Связная речь, которая представляет собой средство общения, способствует расширению личного опыта индивидуального сознания человека, а также обобщению опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем посредством наблюдения и других процессов неречевого познания.

Вопросы методики развития связной речи дошкольников нашли отражение в многочисленных педагогических исследованиях (М. Ф. Махониной [19], А. И. Максакова [18] Л. В. Ворошниной [12], О. И. Сытиной [26], Е. В. Архиповой [4], О. С. Ушаковой [28] и др.). В них определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разных возрастных этапах. Отличительной особенностью современного состояния методики развития связной речи является сочетание традиционных и инновационных технологий.

Баринова Е. А., Ладыженская Т. А., Текучев А. В. в своих работах определяют связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [12, с. 169].

Текучев А. В. связной речью в широком смысле слова считает любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка целое.

Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. являются основными чертами диалогической речи [4, с. 13].

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Монологическая речь, как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.

Сопоставляя монологическую и диалогическую формы речи, А. А. Леонтьев в своих работах особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность [20, с. 318].

Современная методика развития связной речи старших дошкольников основывается на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию.

Лингвистический подход предусматривает процесс перехода от мысли к слову, осуществляется от мотива, который порождает мысль, к оформлению самой мысли, опосредованию ее во внутреннем слове, а затем в значениях внешних слов.

Коммуникативный подход рассматривает речь как частный случай речевого общения и приближает ситуацию обучения речи к жизненной ситуации общения людей, давая возможность сформировать у ребенка важные в повседневной речевой практике коммуникативные умения.

Личностно-ориентированный подход в педагогической практике предусматривает формы индивидуальной работы, нацеленные на то, чтобы каждый ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагогической помощи, в которых он нуждается [15, с. 297].

Важным является формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного построения связного высказывания, а также использования широкого спектра методов и приемов развития связной речи, систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи на разных возрастных этапах. В процессе общения и взаимодействия с окружающей действительностью дети старшего дошкольного возраста овладевают связной речью, а взрослый создает условия для этого, организует материальную и языковую среду, вовлекает детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность [5, с. 88].

В задачи обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста входит формирование таких умений, как пересказ литературных произведений, составление повествовательного, описательного и творческого рассказов, рассказов из опыта, высказываний типа рассуждений. Применение мнемотехники, синквейна, игровых технологий делает обучение интересным, занимательным, развивающим [26, с. 14].

Запорожец А. В. отмечал, что огромную роль в социальном развитии детей старшего дошкольного возраста и формировании диалогических умений имеет игра, в которой развиваются два типа отношений: реальные детские взаимоотношения и игровые. Оба типа отношений включают диалогическое общение.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста тесно связано с их деятельностью основой которой является игра, их речь развивается в нескольких направлениях, среди которых: в общение с другими людьми. Здесь совершенствуется ее практическое значение, в то же время речь является орудием мышления и основой перестройки психических процессов. Посредством речевого общения опыт одного ребенка старшего дошкольного возраста становится доступным другим детям старшего дошкольного возраста, способствующему обогащению и развитию [14, с. 82].

Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит, и совершенствование диалогической речи больше подходят театрализованные игры, основу которых составляют ролевые диалоги. О. И. Артемьева указывает, что, принимая на себя роль, дети старшего дошкольного возраста уходят от собственной эгоцентрической позиции, встают на точку зрения персонажа. Эти действия создают предпосылки для развития самодеятельного диалогического общения детей со сверстниками в нерегламентированных ситуациях. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная [3, с. 16].

Особенно важной для развития диалогических умений является деятельность кооперативного типа, прежде всего, творческая сюжетно-ролевая игра. Общение детей старшего дошкольного возраста в ней непосредственно, естественно. Командование и подчинение друг другу протекает без принуждения. Дети старшего дошкольного возраста совместно создают предметно-игровую среду, разыгрывают ролевые диалоги, вступают в разнообразные реальные взаимоотношения [30, с. 287].

Привалова С. Е. считает, что на этапе создания положительной мотивации на общение у детей старшего дошкольного возраста, на приобретение коммуникативных умений на уровне восприятия важны умения дослушать и выслушать, учитывать эмоциональное состояние партнера. С этой целью возможно использование чтения, инсценирования литературных произведений с беседой о мотивах правильного речевого поведения.

Обогащать речевое общение детей старшего дошкольного возраста, сделать его более естественным, непринужденным помогают средства неречевой коммуникации, например мимика, жесты. Серьезное внимание данным средствам общения уделяют в своих работках З. И. Курцева, Н. С. Малетина, Л. Г. Антонова, А. А. Максимова. Важно, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Детей старшего дошкольного возраста знакомят с жестами, наиболее часто используемыми в различных ситуациях общения, учат распознавать состояния собеседника по мимике и выражать свое отношение к предмету разговора с помощью мимических средств. Культура и выразительность жестов отражаются в специальных пластических этюдах и упражнениях: «Поссорились и помирились», «Отражение чувств». Развитие невербальных умений усиливает эффективность взаимодействия детей старшего дошкольного возраста [11, с. 37].

Психологи отмечают, что в связной речи четко выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного возраста учатся мыслить, учась говорить, но они также и совершенствует речь, учась мыслить [25, c. 50].

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: способствует устанавливанию связи детей старшего дошкольного возраста c окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в социуме, что является решающим условием для развития их личности.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми [17, с. 27].

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей старшего дошкольного возраста зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности [15, с. 129].

Своевременное развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста является важнейшим условием их полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь являются основным средством проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой [9, с. 37].

Таким образом, изучив основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников, мы пришли к заключению, что современные методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста основываются на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию. Важным является формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного построения связного высказывания; использование широкого спектра методов и приемов развития связной речи; систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи; преемственность в развитии связной речи детей на разных возрастных этапах. В процессе общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с окружающей действительностью они овладевают связной речью, а взрослый создает для этого условия, организует материальную и языковую среду, вовлекает в совместную деятельность.

1.2 Особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Проблема развития связной речи старших дошкольников является объектом исследования специалистов в области психологии, педагогики, филологии, лингвистики и методики изучения языка. Исходя из темы исследования, остановимся подробно на особенностях развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности старшего дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включены дети старшего дошкольного возраста, приводит к интенсивному развитию, во-первых, словаря, звуковой культуры, грамматического строя, во-вторых, ее форм и функций [8, с. 20].

Развитие связной речи является сложным психологическим процессом. Этот процесс обусловлен развитием деятельности общения у детей старшего дошкольного возраста в целом и, в первую очередь, содержанием потребности в общении.

В ходе своего развития связная речь детей старшего дошкольного возраста тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общение с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления [21, с. 37].

Не менее важным условием для формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста является овладение языком как средством общения. По данным Д. Б. Эльконина, общение в старшем дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не связных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь [30, с. 106].

Для развития речи детей старшего дошкольного возраста недостаточно предлагать им разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения [29, с. 19].

Для своевременного и полноценного развития речи следует организовывать взаимодействия с окружающими людьми, которое бы обогащало содержание потребности детей старшего дошкольного возраста в общении. Овладение новыми словами сопровождается усвоением и новыми формами языка; структурой речи, ее характерными особенностями, которые дети перенимают от постоянного общения. Однако влияние на речь детей старшего дошкольного возраста может быть и положительным и отрицательным [11, с. 64].

В трудах Е. И. Тихеевой уделяется большое внимание беседе, она считает, что ее целью является уточнение, укрепление, углубление и систематизация живым словом представления и знания детей, приобретенных опытным путем, непосредственно связанных с восприятием. Это имеет большое значение для формирования обобщенных знаний, нравственных представлений и чувств, для воспитания осознанного отношения к окружающему [27, с. 120].

В старшем дошкольном возрасте ведущее место занимают различные игры: сюжетно-изобразительные, подвижные, музыкальные, пластические упражнения, игры-драматизации, инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепки, аппликации и др. Их широкий общеразвивающий эффект рождает в детях старшего дошкольного возраста положительные эмоции, стимулирует игровую и речевую активность, создавая естественные условия для возникновения языковых игр [18, с. 132].

Предметно-образовательная среда дает возможность детям старшего дошкольного возраста объединяться в небольшие подгруппы для игр и различных образовательных деятельностей, поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно располагать мини-мастерскими, театральными ширмами, мини-библиотекой, изостудией и т. д. Для освоения пространства общения, необходимо разработать и использовать соответствующие правила организации жизни, что поможет объединение детей старшего дошкольного возраста в инсценировках, играх на воздухе, а так же, вовлечение родителей в жизнь детского сада [13, с. 59].

Все это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения не только друг с другом, но и с людьми разного возраста. Для успешного развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в детском саду могут использоваться разнообразные формы сотрудничества с семьями: речевые театрализованные праздники, журналы, семейные газеты, отчетные концерты, родительские клубы, тренинги игрового взаимодействия, интерактивные выставки, викторины, конкурсы, проектная деятельность, презентации, беседы с родителями как индивидуальные, так и групповые, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, родительские конференции, день открытых дверей, библиотечки-передвижки. Соблюдение условий, способствующих формированию диалогической речи дошкольника, станет не только направляющим процессом развития речи в нужном русле, но и осуществлять контроль, за формированием речи и при необходимости ее корректировать [22, с. 23].

В исследовании А. В. Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры, включающие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются разнообразными типами предложений, прямой речью [19].

Бородич А. М. считает, что уровень связной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое [8, с. 108].

Гризик Т. И. утверждает, что наиболее социально значимой для старших дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях [29].

Можно выделить три формы общения дошкольников со сверстниками, которые последовательно сменяют друг друга [24, с. 60].:

¾ Первой является эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2-4 года);

¾ Второй является ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет);

¾ Третьей формой является внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

Мы рассмотрим вторую и третью формы общения, так как именно они преобладают в старшем дошкольном возрасте. В ситуативно-деловой форме контактируя со сверстниками, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество. Это направленность и составляет основное содержание их коммуникативной потребности. Потребность в игровом сотрудничестве определяется в деловых мотивах общения детей. Все основные поводы для обращения друг к другу возникают у детей старшего дошкольного возраста в процессе их занятий: игры, выполнения бытовых работ и прочее. Вопросы, ответы, разъяснения, иронические реплики, насмешки, свидетельствуют о внимании дошкольников к умениям и поступкам товарищей и еще более об их желании привлечь внимание к себе. Деловые качества самого ребенка и его товарищей отличаются чрезвычайной ситуативностью.

В рамках ситуативно-делового общения дети старшего дошкольного возраста жадно стремятся стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Они чутко ловят в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, не успевая хорошенько всмотреться в самих партнеров. Это достигает максимальной яркости и приобретает форму специфического феномена «невидимого зеркала». Но невидимость сверстника в старшем дошкольном возрасте совершенно особенная, которая сочетается с ревнивым и пристрастным интересом ко всему, что тот делает. В старшем дошкольном возрасте дети постоянно спрашивают об успехах своих товарищей, дают советы, просят скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Обычно старшим дошкольникам свойственно особая манера поведения. Ее иногда называют соревновательностью или склонностью к конкуренции. Это связано со вторым, по значению для детей этого возраста содержанием, потребности в общении со сверстником - в признании и уважении [16].

Для общения между собой старшие дошкольники используют все три категории средств: выразительные, изобразительные и знаковые. По-прежнему преобладает эмоциональная окраска всех контактов, легкость перехода от других эмоций к другим, часто с противоположным знаком.

Ситуативно-деловая форма общения сверстников является основной для дошкольного детства разновидность коммуникативного взаимодействия. Для нее характерна потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в коллективной сюжетно-ролевой игре. Эта потребность опредмечивается в деловых мотивах, имеющих выраженный ситуативный характер и нацеленность на самопознание и самооценку.

Ситуативно-деловое общение сверстников благоприятствует развитию основ личности и самосознания, а также любознательности, смелости, оптимизма, активности, творческого и самобытного начала в самом широком смысле этого слова. Неблагополучие в сфере общения со сверстниками мешает этим важнейшим процессам: дети старшего дошкольного возраста становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно. Становление ситуативно-деловой формы общения требует заботы взрослых, и особенно в случаях задержки ее развития, бедности содержания [23].

Внеситуативно-деловая форма общения складывается в самом конце дошкольного возраста в 6-7 лет. Она наблюдается у немногих детей. Но в то же время тенденции к ее развитию намечаются довольно ясно и элементы формирующего контура вырисовываются отчетливо у всех старших дошкольников. Да и сама логика движения детей от одних форм общения к другим предрекает преобразование контактов сверстников именно в направлении внеситуативно-деловых взаимоотношений. Неуклонно растет у детей число внеситуативных контактов. Увеличивается и отдаленность общения со сверстниками от совместной предметно-практической деятельности. Основным стремлением, побуждающим старших дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, является жажда соперничества. Сотрудничество носит практический характер - оно развертывается по форме совместной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста [23].

Между старшими дошкольниками возникает привязанность, появляются первые ростки дружбы между сверстниками - умение видеть в партнере его лучшие качества, с горячностью о них рассказывать другим людям, убеждая их в достоинствах своего друга. Развитие представления детей старшего дошкольного возраста о сверстниках имеют и вторую сторону, т.е. уяснения образа «Я», причем наибольшей точности дети добиваются в осознании своих практических умений. Старшие дошкольники беседуют и не познавательные и на личностные темы; деловые мотивы далеко не единственные поводы для общения [29, с. 66].

В рамках внеситуативно-делового общения старшие дошкольники используют все три категории средств, но ведущее место принадлежит речи. Беседы детей теряют приуроченность к сиюминутным делам. Налаживание внеситуативно-деловых контактов детей старшего дошкольного возраста составляет важную часть их подготовки к школе и облегчает грядущие трудности подросткового возраста, когда положение в группе сверстников приобретает доминирующее значение для самочувствия ребенка. Основной магистралью формирования товарищеских связей с ровесниками является становление субъективного отношения к ним, т.е. умения видеть в них равную себе личность, человека с теми же чувствами и мыслями, и постоянная готовность действовать на благо товарища, задумываясь о своих собственных интересах только во вторую очередь [27, с. 219].

Общение старших дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Дети старшего дошкольного возраста спорят со сверстниками, навязывают свою волю, успокаивают, требуют, приказывают, обманывают, жалеют и. т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуется значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов детей старшего дошкольного возраста заключается в их нестандартности и нерегламентированности. В общении со взрослыми старшие дошкольники придерживаются социальных норм и правил, в общении со сверстниками, никаких правил не соблюдают.

Еще одной особенностью общения сверстников является преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответственной активности партнера. Для детей старшего дошкольного возраста значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми [28, с. 16].

Таким образом, определив особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, мы пришли к заключению, что у детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

2 Процесс развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

2.1 Выявление уровней развития связной речи старших дошкольников

Исходя из темы исследования и для подтверждения гипотезы, нами было проведено исследование на базе МДОУ «Детский сад № 63 «Звездочка» города Волжского, Волгоградской области».

В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы, в возрасте от 5 лет, 2 месяцев до 7 лет 3 месяцев, в количестве 20 человек. Список детей принимавших участие в исследовании мы представили в ПРИЛОЖЕНИИ А.

Цель эмпирического исследования – выявить уровни развития связной речи старших дошкольников, определить систему условий для развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Исследование проходило в два этапа:

¾ констатирующий этап, целью которого является изучение уровней развития связной речи и общения детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностические методики для выявления уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;

¾ формирующий, целью которого является системная работа по повышению уровня развития связной речи и общения детей старшего дошкольного возраста за счет деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Для решения задач исследования, нами был подобран и реализован комплекс диагностических методик:

¾ диагностика связной речи дошкольников «Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова;

¾ обследование связной речи детей «Расскажи какой», автор Е.А. Стребелева;

¾ обследование связной речи «Опиши куклу», авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Подробное описание комплекса диагностических методик приводится в ПРИЛОЖЕНИИ Б.

В начале нашего исследования для выявления уровня развития связной речи старших дошкольников мы использовали диагностическую методику «Диагностика связной речи», авторы Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова.

Ребенку необходимо было внимательно посмотреть на картинки и подумать, кто на них нарисован, где эти герои были, что с ними произошло, чем закончилась история. После чего нужно было дать своему рассказу название.

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова на констатирующем этапе исследования были представлены в ПРИЛОЖЕНИИ В, таблица В.1, а так же на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова на констатирующем этапе исследования, %

Анализ результатов, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие данные:

¾ высокий уровень развития связной речи имеет пять детей старшего дошкольного возраста (Настя А., Данил В., Никита Л., Анна Л., Максим П.), что составляет 25%. Дети дали название рассказу. Рассказ был полный, последовательный, без грамматических ошибок, включал в себя не менее 5-6 предложений;

¾ средний уровень развития связной речи имеет семь детей старшего дошкольного возраста (Алексей К., Максим М., Мария О., Илья С., Алена С., Матвей Т., Лера Ш.), что составляет 35%. Дети не смогли дать название рассказу. Рассказ этих дошкольников был логичный, состоял из 3-4 простых предложений;

¾ низкий уровень развития связной речи имеет восемь детей старшего дошкольного возраста (Дарья Г., Мария З., Полина К., Савелий М., Богдан Р., Антон С., Игорь Т., Вика Я.), что составляет 40%. Большинство этих детей старшего дошкольного возраста не смогли дать название своему рассказу.

Далее нами было проведено обследование связной речи по методике «Расскажи какой», автор Е. А. Стребелева, с целью диагностики умений ребенка использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Старшему дошкольнику предлагается рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?». Затем, ребенку предлагается внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

– «Мама взяла зонтик, потому что па улице» (идет дождь);

– «Тает снег, потому что» (пригревает солнце; наступила весна);

– «Цветы засохли, потому что» (их не поливали);

– «В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

– «На деревьях появляются молодые листочки, потому что» (наступила весна).

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования представлены в ПРИЛОЖЕНИИ В, таблица В.1, а так же на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Расскажи какой», автор Е. А. Стребелева на констатирующем этапе исследования, %

¾ высокий уровень развития связной речи имеет пять детей старшего дошкольного возраста (Настя А., Данил В., Никита Л., Анна Л., Максим П.), что составляет 25% от общего количества. Дети отвечали полными связными предложениями;

¾ средний уровень развития связной речи имеет восемь детей старшего дошкольного возраста (Дарья Г., Мария З., Алексей К., Максим М., Мария О., Илья С., Лера Ш., Вика Я.), что составляет 40% от общего количества. Дети отвечали полно, на некоторые затруднялись ответить;

¾ низкий уровень развития связной речи имеет семь детей старшего дошкольного возраста (Полина К., Савелий М., Богдан Р., Антон С., Алена С., Игорь Т., Матвей Т.), что составляет 35% от общего количества. В основном, дети затруднялись закончить начатое предложение.

Далее мы провели обследование связной речи по О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования мы представили в ПРИЛОЖЕНИИ В, таблица В.1, а так же на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Опиши куклу», авторы О. С. Ушакова и Е. М. Струнина на констатирующем этапе исследования, %

¾ высокий уровень развития связной речи имеет шесть детей старшего дошкольного возраста (Настя А., Данил В., Никита Л., Анна Л., Максим П., Илья С.), что составляет 30% от общего количества. Эти старшие дошкольники активны в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Используют образную речь, точность языка, развивают сюжет, соблюдают композицию. Умеют выражать свое отношение к воспринимаемому;

¾ средний уровень развития связной речи имеет шесть детей старшего дошкольного возраста (Алексей К., Максим М., Мария О., Алена С., Игорь Т., Лера Ш.), что составляет 30% от общего количества. Эти дети старшего дошкольного возраста умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других, при описании допускают ошибки и незначительные паузы, отличаются не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами;

¾ низкий уровень развития связной речи имеет восемь детей старшего дошкольного возраста (Дарья Г., Мария З., Полина К., Савелий М., Богдан Р., Антон С., Матвей Т., Вика Я.), что составляет 40% от общего количества. В основном, дети затруднялись закончить начатое предложение. Эти старшие дошкольники малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Обобщая результаты, полученные в ходе констатирующего этапа исследования, мы получили следующие данные, которые представили в ПРИЛОЖЕНИИ В, таблица В.1, а так же на рисунке 4.

Таблица 4 – Уровни развития связной речи и общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе исследования, мы определили, что дети старшего дошкольного возраста имеют следующие уровни развития связной речи:

¾ высокий уровень развития связной речи и общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста имеет пять детей старшего дошкольного возраста (Настя А., Данил В., Никита Л., Анна Л., Максим П.), что составляет 25% от общего количества;

¾ средний уровень развития связной речи имеет шесть детей старшего дошкольного возраста (Алексей К., Максим М., Мария О., Илья С., Алена С., Лера Ш.), что составляет 30% от общего количества;

¾ низкий уровень развития связной речи имеет девять детей старшего дошкольного возраста (Дарья Г., Мария З., Полина К., Савелий М., Богдан Р., Антон С., Игорь Т., Матвей Т., Вика Я.), что составляет 45% от общего количества.

Таким образом, анализируя полученные данные, мы определили, что у детей старшего дошкольного возраста, преобладает низкий и средний уровень развития связной речи, данные результаты легли в основу деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

2.2 Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Проанализировав данные, полученные на констатирующем этапе исследования, мы перешли к следующему этапу – формирующему, целью которого описание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками.

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь [7, с. 48].

Обучение связной речи является одной из наиболее сложных методических задач дошкольного воспитания и развития. К концу дошкольного возраста устные высказывания старшего дошкольника приобретают развернутость, логичность и выразительность. Старший дошкольник учится излагать свои мысли последовательно и грамматически правильно, интересно рассказывать, точно отражая причинно-следственные отношения между событиями окружающей жизни, хорошо обосновывая выводы и заключения [27, с. 420].

Обмен информацией является важным аспектом общения. Но при этом не будем забывать, что коммуникация является обменом личностно значимой информацией. Дети старшего дошкольного возраста как партнеры по общению имеют право свободно выражать собственное мнение, свое отношение к окружающему, право на инициативу в общении с взрослым; наконец, на отказ от неинтересного общения [24, с. 86].

Для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность. В процессе ее возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий. Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность. При этом главными условиями для развития диалогической речи являются инициативность и активность самого ребенка, которые должны всемерно побуждаться и поощряться. Установлено, что влияние совместной деятельности детей на диалогическую речь значительно повышается, если им показать, что ее успех зависит от умения общаться, договариваться. Совместная деятельность способствует осознанию детьми необходимости владения диалогическими умениями, а, следовательно, и развивает их [26, с. 296].

Нами были определены направления работы воспитателя детей старшего дошкольного возраста по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками:

¾ учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

¾ создание предметно-развивающей среды для развития связной речи старших дошкольников;

¾ определение и реализация основных психолого-педагогических направлений работы воспитателя по развитию связной речи в процессе общения со сверстниками;

¾ организация общения старших дошкольников между собой в группе;

¾ реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома.

Анализ исследовательской деятельности на констатирующем этапе в старшей группе, показал, что большинство старших дошкольников не проявляет речевой активности и имеет в основном низкий уровень развития связной речи. Они затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требуется помощь взрослого. В творческом рассказывании дети часто повторяют рассказы сверстников, затрудняются в аргументации суждений, не пользуются речью-доказательством. Словарный запас многих детей беден. В речи отсутствуют средства языковой выразительности, антонимы, многозначные слова.

Образовательная среда в дошкольной образовательной организации предполагает специально созданную обстановку, которая необходима для полноценного проживания ребенком старшего дошкольного возраста. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей старшего дошкольника в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом [15, с. 45].

Для решения задач формирующего этапа исследования, нами была организована предметно-развивающая среда в старшей группе. Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать самостоятельного, творческого активного ребенка, она способствует не только всестороннему гармоничному развитию личности детей старшего дошкольного возраста, но и способствовать развитию всех видов речи и общения.

Для решения этих проблем в старшей группе мы постарались организовать развивающее пространство так, чтобы оно способствовало не только развитию всех видов речи, но и чтобы каждый старший дошкольник имел возможность наблюдать, добиваться поставленной цели, проявлять инициативу. Немаловажную роль также играет и соответствие развивающей среды возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Создавая развивающую среду группы, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была не только комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности, но и способствовала развитию речи воспитанников.

Для того чтобы каждый старший дошкольник смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры организации определенного вида деятельности. Уголок театрализации, в котором ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа. Настольный и кукольный театр, способствующий развитию связной речи и общения старших дошкольников.

Работа по развитию связной речи в процессе общения со сверстниками в старшей группе предполагает решение следующих задач:

¾ привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;

¾ стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;

¾ организация предметного взаимодействия между детьми.

Для побуждения детей старшего дошкольного возраста к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.

Необходимо поддерживать хорошее настроение детей старшего дошкольного возраста в группе, а также положительное отношение старших дошкольников друг к другу. Для поддержания интереса детей старшего дошкольного возраста друг к другу хорошо использовать игровые приемы, чтение потешек, пение песенок и побуждая его повторять их. С самого раннего возраста необходимо воспитывать у них уважительное отношение к другим детям, независимо от расовой и национальной принадлежности, языка, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика, физических недостатков и т.д. Если в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы дети не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи, т.е. надо воспитывать тактичное отношение, поощрять проявление сочувствия, стремление помочь.

Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга. Воспитатель побуждает детей к состраданию сверстнику, проявлению сочувствия, жалости. При этом важно избегать принуждения, не заставлять малышей делать что-то против воли, отрывать их от занятий.

Исходя из данных, полученных в ходе реализации психолого-педагогического исследования, а также возможностей дошкольной образовательной организации, нами был разработан комплекс игр и заданий, направленных на развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Подробное описание комплекса представлено в ПРИЛОЖЕНИИ Г.

Целью комплекса игр и заданий является развитие связной речи детей старшей группы в процессе общения со сверстниками.

Задачи:

¾ привлекать семьи воспитанников к участию в образовательном процессе ДОУ с поддержкой образовательных инициатив семей;

¾ побуждать детей к речевой активности в процессе игрового и делового общения со взрослыми и сверстниками;

¾ развивать связную монологическую речь;

¾ упражнять детей в составлении повествовательного рассказа по игрушке, картинам, из личного и коллективного опыта с использованием моделей;

¾ стимулировать и развивать речевое творчество детей;

¾ развивать словарь за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;

¾ совершенствовать умение участвовать в коллективных разговорах.

Содержание игр и заданий направлено на удовлетворение ведущих социальных потребностей старших дошкольников, а именно: в положительных эмоциональных контактах с окружающими; в активном познании и информационном обмене; в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Особенности организации образовательного процесса в группе в ходе реализации комплекса игр и заданий:

¾ образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания старших дошкольников в группе детского сада;

¾ процесс развития обеспечивается в различных видах общения, в игре, в познавательно-исследовательской и других видах деятельности;

¾ образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений;

¾ воспитатели создают «ситуацию успеха» для каждого старшего дошкольника, которая побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии с взрослыми и сверстниками, т.е. обеспечивает детям позицию субъекта разных видов деятельности.

Также нами были составлены рекомендации для родителей, по развитию связной речи старших дошкольников, которые представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Д, и рекомендации для воспитателей по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками, которые представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Е.

Рассмотрим фрагмент игрового мероприятия «Дружные ребята», целью которого является закрепление представлений о семье, о проявлении в семье любви, уважения друг к другу; обогащение представлений детей об органах чувств; побуждение детей к речевым высказываниям, связанным с информацией, полученной от анализаторов. Данное занятие состояло из следующих этапов, на которых мы остановимся подробнее.

Первый этап, целью которого является снятие эмоционального напряжения. Приветствие и сюрпризный момент. Детям старшего дошкольного возраста читают стихотворение, сопровождая его соответствующими движениями, дети повторяют слова. После чего, дети сели за столики по два человека. Никита Л., Максим П. и Алексей К. быстро включились в работу, улыбались во время слушания стихотворения.

Второй этап, цель которого снятие эмоционального напряжения, привлечение произвольного внимания, активизация активности старших дошкольников. Детям задавали вопросы, про дружбу, про друзей. Далее дети поделились по парам и прошли к столам. Игорь Т., Вика Я., Мария З. не отвечали на вопросы, выглядели отстраненными, но наблюдали за детьми. Принимали активное участие в опросе: Настя А., Данил В., Максим М., Мария О.

Третий этап, цель которого эмоциональная разрядка и сплочение группы, формирование навыков работы в группе. На столе лежали рисунки и набор карандашей, на рисунках были изображены две варежки. Детям было предложено раскрасить каждому по одной так, чтобы они были одинаковыми. После окончания работы, сравнивали варежки, детям необходимо было найти отличия. В этой игре все дети принимали активное участие.

Четвертый этап, цель которого формирование положительной атмосферы в группе, сплочение коллектива старших дошкольников и организация детей на общение друг с другом. Детям было предложено прослушать песню «От улыбки» В. Шайнского. Поле чего проведена беседа с детьми о дружбе и правилах дружбы, разгадали «секрет» дружбы. После чего была проведена физминутка. Дети активно участвовали в этом этапе занятия, были активны и положительно настроены.

Пятый этап, цель которого эмоциональная и физическая разрядка, овладение умением работать по словесной инструкции взрослого. С детьми была проведена беседа о честности. После этого детям была предложена игра, мы читали вопросы, если дети согласны, они хлопали, если нет, то топали ногами. Все дети активно участвовали в данной игре. После этого детям было предложено разделиться на пары и поиграть в игру «Собери картинку». Хорошо работали: Савелий М., Мария О., Анна А., Максим М., Никита Л., Максим П., Алексей К., Настя А. Не смогли найти пару без помощи: Матвей Т., Вика Я., Богдан Р.

Шестой этап, цель которого подведение итогов, повторение правил дружбы. Детям было предложено вспомнить секреты дружбы. Детям были заданы вопросы, они отвечали.

В ходе формирующего этапа исследования, работа была построена на формировании дружеских отношений между детьми старшей группы и организации их общения.

Таким образом, воспитателем были реализованы следующие направления: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста; создание предметно-развивающей среды для развития связной речи старших дошкольников; определение и реализация основных психолого-педагогических направлений работы воспитателя по развитию связной речи в процессе общения со сверстниками; организация общения старших дошкольников между собой в группе; реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома. Цель достигнута, гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения первой задачи, мы определили основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников, мы пришли к заключению, что связная речь является высшей формой речи, мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Современные методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста основываются на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию. Важным является формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного построения связного высказывания; использование широкого спектра методов и приемов развития связной речи; систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи; преемственность в развитии связной речи детей на разных возрастных этапах. В процессе общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с окружающей действительностью они овладевают связной речью, а взрослый создает для этого условия, организует материальную и языковую среду, вовлекает в совместную деятельность.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, мы пришли к заключению, что основной формой взаимодействия старших дошкольников является ситуативно-деловая форма общения сверстников. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Для решения третьей задачи исследования и для подтверждения гипотезы, нами было проведено исследование на базе МДОУ «Детский сад № 63 «Звездочка» города Волжского, Волгоградской области», для этого нами был подобран и реализован следующий комплекс диагностических методик: диагностика связной речи дошкольников «Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова; обследование связной речи детей «Расскажи какой», автор Е.А. Стребелева; обследование связной речи «Опиши куклу», авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Анализируя полученные в ходе реализации диагностических методик данные, мы определили, что у детей старшего дошкольного возраста, преобладает низкий и средний уровень развития связной речи, данные результаты легли в основу разработки комплекса мероприятий по повышению уровня развития связной речи и общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.

Для решения четвертой задачи исследования, мы перешли к формирующему этапу исследования, целью которого является системная работа по повышению уровня развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Исходя из данных, полученных в ходе реализации психолого-педагогического исследования, а также возможностей дошкольной образовательной организации, нами был разработан комплекс игр и заданий, направленных на развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Целью данного комплекса является создание педагогических условий для развития связной речи детей старшей группы в процессе общения со сверстниками с использованием игровых методов. Также нами были составлены рекомендации для родителей и воспитателей, по развитию связной речи старших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Российская Федерация. Приказы. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155. – Текст : электронный // Правовой портал ГАРАНТ.РУ. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/.

2. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491359 (дата обращения: 13.04.2022). — ISBN 978-5-534-07731-5. — Текст : электронный.

3. Артемьева, О. И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста / О. И. Артемьева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 13-16. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13252/ (дата обращения: 14.05.2022).

4. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся : учебник и практикум для вузов / Е. В. Архипова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 177 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493223 (дата обращения: 13.04.2022). — ISBN 978-5-534-12782-9. — Текст : электронный.

5. Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 111 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/497097 (дата обращения: 13.04.2022). — ISBN 978-5-534-14574-8. — Текст : электронный.

6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. – Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491477 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст : электронный.

7. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. – Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/494127 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-09089-5. — Текст : электронный.

8. Бородич, А. Н. Методика развития речи детей / А. Н. Бородич – Издательство: Москва: Альянс, 2020. – 255с. – ISBN: 978-5-00106-468-8. – Текст : непосредственный.

9. Божович, Е. Д. Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников : учебное пособие для вузов / Е. Д. Божович. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 106 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495885 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-11577-2. — Текст : электронный.

10. Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 302 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493953 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-06211-3. — Текст : электронный

11. Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих ДОУ : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 158 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/492990 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-05728-7. — Текст : электронный.

12. Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы ДОУ : практическое пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 302 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493954 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-06522-0. — Текст : электронный.

13. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 160 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491822 (дата обращения: 14.03.2022). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный.

14. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. – Москва: Просвещение, – 2016. –144 с. – ISBN 978-5-86775-726-7. – Текст : непосредственный.

15. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 425 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493164 (дата обращения: 14.03.2022). — ISBN 978-5-534-08615-7. — Текст : электронный.

16. Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей : учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 96 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491414 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-08234-0. — Текст : электронный.

17. Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 165 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493185 (дата обращения: 14.03.2022). — ISBN 978-5-534-05804-8. — Текст : электронный.

18. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от рождения до семи лет [Текст] / А.И. Максаков – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 150 с. – ISBN 978-5-86775-312-2. – Текст : непосредственный.

19. Махонина М.Ф. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — № 47 (181). — С. 213-214. — Электрон. копия доступна на сайте журн. URL: https://moluch.ru/archive/181/43253/ (дата обращения: 25.03.2022).

20. Неверова, А. А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста / А. А. Неверова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 102-106. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/157/7212/ (дата обращения: 14.05.2022).

21. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 275 с. — Режим доступа : по подписке. – URL: https://urait.ru/bcode/495551 (дата обращения: 04.03.2022). — ISBN 978-5-534-11709-7. — Текст : электронный.

22. Покопцева, А. Ю. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста / А. Ю. Покопцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 34 (272). — С. 66-68. — URL: https://moluch.ru/archive/272/62141/ (дата обращения: 14.05.2022).

23. Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/497274 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-13304-2. — Текст : электронный

24. Смирнова, Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/496445 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-12814-7. — Текст : электронный

25. Смирнова, Е. О. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/497275 (дата обращения: 13.03.2022). — ISBN 978-5-534-13249-6. — Текст : электронный

26. Сытина, О. И. К вопросу о развитии связной речи у старших дошкольников / О. И. Сытина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 51 (185). — С. 296-297. — URL: https://moluch.ru/archive/185/47396/ (дата обращения: 14.05.2022).

27. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 161 с. — Режим доступа : по подписке — URL: https://urait.ru/bcode/495899 (дата обращения: 13.04.2022). — ISBN 978-5-534-11401-0. — Текст : электронный.

28. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. ФГОС ДО. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О. С. Ушаковой. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – ISBN: 978-5-9949-0956-0. – Текст : непосредственный.

29. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для среднего профессионального образования / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 367 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495199 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-10258-1. — Текст : электронный.

30. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 457 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495198 (дата обращения: 14.04.2022). — ISBN 978-5-534-11587-1. — Текст : электронный.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей участвовавших в исследовании

Таблица А.1 –Список детей старшей группы, участвовавших в исследовании

№ п/п	Имя ребенка	Возраст
1.	Настя А.	5 лет, 7 мес.
2.	Данил В.	5 лет, 6 мес.
3.	Дарья Г.	5 лет, 3 мес.
4.	Мария З.	6 лет, 7 мес.
5.	Алексей К.	6 лет, 2 мес.
6.	Полина К.	6 лет, 6 мес.
7.	Никита Л.	6 лет 2 мес.
8.	Анна Л.	5 лет 8 мес.
9.	Савелий М.	5 лет 7 мес.
10.	Максим М.	6 лет 4 мес.
11.	Мария О.	6 лет 5 мес.
12.	Максим П.	6 лет 2 мес.
13.	Богдан Р.	6 лет, 9 мес.
14.	Антон С.	5 лет, 5 мес.
15.	Илья С.	6 лет 4 мес.
16.	Алена С.	6 лет 2 мес.
17.	Игорь Т.	5 лет 7 мес.
18.	Матвей Т.	5 лет 6 мес.
19.	Лера Ш.	6 лет 7 мес.
20.	Вика Я.	6 лет 4 мес.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика связной речи «Расскажи, что нарисовано на картинке» , авторы Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова

Возраст: дети дошкольного возраста 4-7 лет.

Цель: диагностика связной речи дошкольников

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Подумай и скажи, кто на них нарисован. Где эти герои были, что произошло потом, чем закончилась история? Постарайся дать рассказу название».

Оценка:

3 балла — дал название рассказу. Рассказ полный, последовательный, без грамматических ошибок, включает в себя не менее 5-6 предложений;

2 балла — не смог дать название рассказу. Рассказ логичный, состоит из 3-4 простых предложений;

1 балл — не смог составить рассказ, отвечал на вопросы полными предложениями;

0 баллов — не смог составить рассказ, отвечал на вопросы логопеда односложно или не отвечал совсем.

Диагностика связной речи старших дошкольников «Расскажи какой», «Составь рассказ», автор Е. А. Стребелева

1.Методика «Расскажи, какой».

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»

2.Методика «Составь рассказ»

Цель: выявление уровня сформированности связной речи

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

1.Методика «Подумай и скажи».

Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно –следственную зависимость, рассуждать.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

«Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь);

«Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна);

«Цветы засохли, потому что » (их не поливали);

«В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

«На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Обследование связной речи «Опиши куклу», авторы О. С. Ушакова, Е. М. Струнина

Старший возраст.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку),

Инструкция: составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Уровни развития связной речи старших дошкольников на констатирующем этапе исследования

Таблица В.1 – Результаты исследования связной речи старших дошкольников

ФИО ребенка	Диагностика связной речи Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова	Диагностика связной речи старших дошкольников (Е.А. Стребелева)	Обследование связной речи (по Ушаковой, Струниной)	Диагностика развития общения со сверстниками, автор И. А. Орлова, В. М. Холмогорова	Общий уровень
Настя А.	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
Данил В.	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
Дарья Г.	низкий	средний	низкий	низкий	низкий
Мария З.	низкий	средний	низкий	низкий	низкий
Алексей К.	средний	средний	средний	средний	средний
Полина К.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Никита Л.	высокий	высокий	высокий	средний	высокий
Анна Л.	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
Савелий М.	низкий	низкий	низкий	средний	низкий
Максим М.	средний	средний	средний	низкий	средний
Мария О.	средний	средний	средний	средний	средний
Максим П.	высокий	высокий	высокий	средний	высокий
Богдан Р.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Антон С.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
Илья С.	средний	средний	высокий	средний	средний
Алена С.	средний	низкий	средний	средний	средний
Игорь Т.	низкий	низкий	средний	низкий	низкий
Матвей Т.	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
Лера Ш.	средний	средний	средний	низкий	средний
Вика Я.	низкий	средний	низкий	низкий	низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Комплекс мероприятий, направленных на развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Клеевой ручеёк

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Волшебные водоросли

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Подарок на всех

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик- Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети. Грустное, печальное, скучное.

Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Дети. Цветов.

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:

- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

Закорючка

Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры.

Пресс-конференция

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

Пойми меня

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Без маски

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

“Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;

“ Особенно мне не нравится, когда…”;

“Однажды меня очень напугало то, что…”;

“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…».

«Зеркало»

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

«Лебедь, рак и щука».

Цель развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».

В игре могут принимать участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине, соединившись руками в локтевых суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым стоит дополнительная задача – перетянуть соперника на свою сторону. Воспитатель смотрит чтобы дети не нанесли себе травмы.

Игра «Расследование»

Цель: развитие процессов внимания, памяти, наблюдательности. Развивает она также и аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.

Для игры все участники закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за чуть прозрачную занавеску. Затем все дети открывают по команде глаза, и ведущий объявляет, что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого среди них не хватает). Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно больше деталей, связанных с ним – цвет глаз, одежду, дать как можно более точный портрет отсутствующего. Когда предположения закончатся, ребенок выходит из-за занавески, все могут увидеть и сравнивать, насколько точным было их описание.

Игра «Веселая сороконожка»

Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.

Не забудьте включить детям веселую музыку!

В игру участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

Игра «Каравай».

Дети становятся в круг. Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети начинают движение вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы каравай, вот такой ширины (растягивают круг в ширину), вот такой вышины (поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к центру). Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю, конечно, всех, но Алину больше всех». Алина становится в центр круга, и дети танцуют в паре. Дети в кругу тоже выполняют танцевальные движения. Игра повторяется.

"Испорченный телефон"

Дети по цепочке передают на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны были передать, где "телефон" испортился.

"Я знаю пять имен"

По правилам игры участники подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.) при этом считая: Дима-раз, Вася-два, Лёша-три и т.д.

Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название).

Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.

Правая и левая

Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.

Правая и левая водят поезда.

Правая и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать.

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом,

Руки так устали,

Правая и левая спят на одеяле.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых говорится.

Дождь идет - Ритмическая игра на подражание.

Дождь идет, А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

Будет дождь стучать в окно –

Мы не пустим все равно.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.

У оленя дом большой

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай,

Лапу мне давай!»

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

Игра «Липучки»

Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я - липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

Игра «Змея»

Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.

Игра «Поварята»

Все встают в круг - это кастрюля. Сейчас будем готовить компот. Каждый участник придумывает, каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша) Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно сварить суп или сделать винегрет.

Игра « Ветер дует на…»

Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…» . Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - после этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте. «Ветер дует на того, у кого есть…сестра», «кто любит сладкое» итак далее...

«Нос к носу»

Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.

Кинолента

Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

Количество играющих: группа (6-7 человек).

Описание игры: дети садятся в круг и создают кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает слово, второй должен повторить его и добавить одно свое слово, третий — повторить первые два слова и сказать свое, четвертый — повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

Комментарий: вместо показа кино игра может закончиться сочинением сказки или рассказа с использованием предложенных слов. Если же взрослый ставит задачу мышечного раскрепощения детей, развития способности передавать свои чувства и переживания невербально (мимикой и пантомимой), тогда лучше использовать первый вариант окончания игры.

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

Интервью

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Количество играющих: 3 и более человек.

Необходимые приспособления: стул.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

Живая картина

Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

Войди в круг — выйди из круга

Цель: развитие симпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый следит, чтобы детине проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Старенькая бабушка

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, симпатии, развитие моторной ловкости.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Ау!

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Содержание образовательной деятельности

Таблица Г.1 – Перспективный комплексно - тематический план (возраст детей 5-7 лет)

Месяц

Тема недели

Содержание деятельности

Цель деятельности

Взаимодействие с семьями воспитанников

Апрель

1.«Дружные ребята»

1. Проблемные ситуации;

2. Активизирующие вопросы педагога детям;

3. Игровые приемы;

4. Физминутка.

- Закреплять представление о семье, о проявлении в семье любви, уважения друг к другу.

- Обогащать представление детей об органах чувств;

- Побуждать детей к речевым высказываниям, связанным с информацией, полученной от анализаторов;

-Упражнять детей в подборе рифмующихся между собой слов; - Закреплять знания о семье и родственниках, умение подбирать ласковые слов;

-Обогащать словарь детей

-Учить детей составлять текст, сказочного содержания по случайно выбранным объектам и действием;

-Развивать образную выразительность речи.

-Упражнять в назывании признаков объектов, узнавание символов «имён признаков», изображённых на карточках.

Выставка семейных фотографий «Моя семья»;

Родительское собрание на тему: «Добрая семья прибавит разума-ума»;

Анкетирование «Детский сад глазами родителей».

Фотоальбом «Когда Я и мои родители были маленькими»;

2. « Мой детский сад»

1. Составление описательного рассказа « Наши игрушки ».

(с использованием моделей имён признаков).

2. Психологический этюд « Хоровод сказочных героев ».

3. Составление рифмовок

- Учить составлять описательные рассказы о предметах по схеме. - Совершенствовать умение детей согласовывать существительные с прилагательными;

- Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

- Развивать выразительность движений.

-Формировать адекватную оценку своим действиям и действиям сверстников.

- Побуждать к созданию двух-трёх рифмованных строчек об объектах из ближайшего окружения;

- Совершенствовать умение

Домашнее задание: «Изготовление атрибутов к настольному театру по сказке «Колобок»».

Совместная деятельность в детско-родительской группе. Изготовление масок к подвижным играм на прогулке (кота, собаки, медведя, волка, волка);

Продолжение таблицы Г.1

Месяц

Тема недели

Содержание деятельности

Цель деятельности

Взаимодействие с семьями воспитанников

«Дразнилки».

4. Пересказ сказки по ролям « Колобок ».

5. Речевая игра: «Сказочные слова».

6.Дидактические игры: «Узнай по голосу », «Комплименты».

детей внимательно слушать литературное произведение;

-Упражнять детей в пересказе сказки с использованием образных художественных средств, выразительно передавая диалоги персонажей;

- Упражнять детей в перечислении разных вариантов слов и словосочетаний по заданному признаку;

- Вызвать интерес к восприятию речи окружающих, восприятию тембра, громкости и др. характеристик голоса.

Совместное с родителями тематическое развлечение

«По страницам любимых сказок».

3. « Мой город ».

1. Беседа на тему: «История города Бердска». Рассматривание иллюстраций, фотографий о старом и современном

г. Бердске.

2. Чтение стихотворения Б.М. Арбит о Бердске.

3. Д/и «Угадай по описанию», « Скажи какой?»; «Скажи наоборот».

4. Д/и «Цепочка».

5.Составление рифмовок д/и « О ком, о чём?».

- Закреплять и систематизировать знания детей о родном городе. -Развивать интонационную выразительность речи.

- Воспитывать любовь и интерес к родному городу. -Побуждать детей к передаче впечатлений от участия в городском празднике «День города».

- Развивать интерес детей к стихотворной форме произведений. - Побуждать к объяснению образных высказываний, сравнений, которые использовал автор.

- Обогащать словарь детей прилагательными, наречиями, глаголами;

-Побуждать детей к использованию новых слов в активном словаре.

- Упражнять детей в составлении сравнений по разным признакам.

- Поощрять у детей самостоятельность в нахождении рифмующихся между собой пар слов. ( с

Экскурсия в Изумрудный городок

( знакомство с архитектурой, ландшафтным дизайном).

Консультация «Как можно развивать связную речь в игре».

Размещение статьи в родительском уголке «Воспитываем патриотов».

Акция «Сделаем наш город чище».

(уборка территории ДОУ).

Тематический досуг «Прогулка по памятным местам нашего города».

Продолжение таблицы Г.1

Месяц

Тема недели

Содержание деятельности

Цель деятельности

Взаимодействие с семьями воспитанников

опорой на предметные картинки).

(с использованием мультимедийного сопровождения)

4. «Человек и планета»

1.Интегрированная совместная деятельность «Путешествие по сказкам».

Игровое упражнение «Узнай и назови»

(с использованием моделей « имён признаков ».

Игровое упражнение « Задай вопрос» (восполняющего типа). Д/и « Скажи какой.?.»

(с использованием моделей «имён признаков »).

Рассказывание сказки

«Айога ».

Составление рифмовок

Игра «Складушки –ладушки ».

- Познакомить с новыми сказками;

- Учить понимать смысл произведения, образные выражения в тексте;

- Воспитывать интерес к сказкам народов мира.

- Закрепить представление о признаках « влажность », « цвет », « форма », « размер ».

- Развивать диалогическую речь, умение задавать вопрос (восполняющего типа).

- Познакомить детей со сказками народов севера;

- Учить понимать скрытые мотивы поступков героев, определять их характер;

-Побуждать детей к созданию 2-3 рифмованных строчек по объектам, описанным в сказке;

- Развивать интонационную выразительность речи;

- Воспитывать интерес к сказкам народов России.

- Упражнять в нахождении рифмующихся между собой пар слов, выраженные разными частями речи (существительными, прилагательными, глаголами, наречиями).

Подбор фотоматериалов для создания панно - коллажа.

«Наш удивительный и прекрасный мир».

( фото, где побывали дети за рубежом).

Подбор материалов для создания альбома « Костюмы народов мира».

Домашнее задание: «Составить домашнюю картотеку зарубежных сказок для обмена и чтения».

Продолжение таблицы Г.1

Месяц

Тема недели

Содержание деятельности

Цель деятельности

Взаимодействие с семьями воспитанников

«Какой? Что бывает таким -же?»

Май

2. « Овощи, фрукты ».

3.« Хлеб ».

« Перелётные птицы ».

« Домашние животные ».

« Что нам стоит дом построить? »

« Одежда. Обувь. Головные уборы ».

Дикие животные наших лесов».

«Зимние забавы».

«В гостях у сказки»

1.Совместная деятельность « Царица Загадка »

( с использованием игровых приёмов ТРИЗ).

2.Чтение и пересказ русской народной сказки « Вершки и корешки ».

3.Игровая образовательная ситуация « Если бы я оказался в сказке… ».

4.Д/и «Чудесный мешочек » (овощи, фрукты) с использованием модели - имен признаков: «Форма», «Цвет», «Размер», «Рельеф», «Вкус», «Место»;

-Составление описательного рассказа о фрукте, овоще (8-10 моделей имен признаков по

- Познакомить детей с приёмом придумывания загадок об овощах;

-Упражнять в использовании средств языковой выразительности;

- Развивать у детей речевое творчество.

- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в речевой деятельности на основе литературного текста.

- Поощрять активность, инициативность и самостоятельность детей в речевых высказываниях;

-Побуждать к использованию речевых форм речи-рассуждения.

- Развивать сенсорное восприятие, с уточнением ощущений детей;

- развивать умение составлять описательный рассказ с использованием эпитетов и сравнений для выражения своих впечатлений.

-Развивать интонационную выразительность речи;

-Воспитывать уважительное отношение к творческим проявлениям сверстников.

-Закрепить представление детей о моделях преобразования признаков объектов – « волшебниках ».

- Упражнять в построении делового диалога, использовании элементов речи – доказательства и объяснительной речи;

-Обогащать словарь детей.

- Воспитывать инициативность

Выставка поделок из природного материала «Осенняя мозаика» с участием семей воспитанников.

Выставка «Любимое блюдо моего ребёнка» в группе с презентацией рецептов приготовления.

Мастер класс: «Вкусные постряпушки» с приглашением мам.

Домашнее задание: «Сделаем интересный атрибут для игры в магазин». (хлебобулочные изделия сделанные из папье-маше, бросовый материал).

Размещение информации в уголке для родителей:

«Почему важно развивать речь дошкольников?».

Совместная

Продолжение таблицы Г.1

Месяц

Тема недели

Содержание деятельности

Цель деятельности

Взаимодействие с семьями воспитанников

случайному выбору).

5.Настольный кукольный театр по сказке « Репка ».

6.Игровое упражнение « Волшебники творят добрые дела ».

1.Беседа «Почему говорят: « Хлеб - всему голова?».

2.Чтение и пересказ рассказа Я.Тайца « Всё здесь»

Д\игра «Скажи, какой?» ( имя признака « звук », « запах», «вкус »).

4.Речевая игра «Что сначала, что потом? (« Как хлеб на стол пришёл? »).

5.Чтение и инсценировка эпизодов белорусской сказки «Легкий хлеб ».

6.Игровое упражнение

и самостоятельность в пересказе;

- Упражнять в использовании средств выразительности речи.

-Закреплять представление о том, что у любого объекта есть признаки;

-Обогащать словарь детей;

-Закрепить понятия «признак», «имя признака».

- Упражнять детей в установлении логических, причинно-следственных связей событий, изображенных на картинках.

- Упражнять детей в нахождении причинно-следственных связей и « мудрости жизни », которую нам дарит сказка.

- Поощрять речевые импровизации, проявление инициативы и творчества в речевом общении при обсуждении и инсценировке сказки.

- Закрепить представление о моделях «имен признаков»:

«материал », «время », «часть » , « размер » , « количество », « форма ».

- Продолжать учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений;

- Упражнять в самостоятельном использовании знаков-символов при построении алгоритма пересказа;

- Развивать память, внимание, выразительность речи при пересказе текста.

- Упражнять в нахождении общего и различного между двумя объектами природного мира.

игровая программа с родителями и детьми на основе словесных и речевых развивающих игр «Путешествие в страну красивой речи».

Домашнее задание: Изготовление книжки - малышки « Мой любимый домашний питомец».

Подготовить и показать детям кукольный спектакль по сказке «Три поросёнка», с участием родителей в качестве актёров.

Размещение статьи в родительском уголке на тему:

« Растим детей интересными собеседниками».

Родительское собрание « Развитие речетворчества у старших дошкольников».

Тренинг для

Для эффективности программы в группе создана оптимальная развивающая предметно-пространственная среда, которая отвечает следующим требованиям:

- она носит системный характер, отвечает целям и задачам воспитания, инициирует деятельность детей;

- учитывает специфику возрастного этапа развития ребенка, т,е, способствует решению задачи создания « зоны ближайшего развития;

- обеспечивает возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной деятельности;

- имеет, наряду с консервативными элементами, часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность ( игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.

Предметно-пространственная среда в группе имеет ряд особенностей. Игровое оборудование расположено так, чтобы не сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке размещается необходимое количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материала, детям подготовительного возраста предлагаются обычные игрушки и игровая атрибутика.

В группе имеется развивающий центр «Познавайкин мир», в котором широко представлены разнообразные мыслительные модели:

- «помощники умной головы»

- «имена признаков»

- формулировки вопросы

- установления причинно- следственной связи

- преобразования признаков объектов «волшебники»

- мышления (наблюдения, сравнения, морфологический анализ, решение проблемных ситуаций, пересказ текста, составление рассказов сказочного содержания , составления загадок, лимериков и т.д.)

Их использование позволяет превратить процесс познания признаков объектов, их преобразование в увлекательную для детей деятельность, позволяющую, в конечном итоге, освоить базовые способы познания объектов окружающего мира и самостоятельно их использовать.

В группе создана игротека развивающих, так называемых « тризовских» игр:

- «Умные карточки»

-«Что сначала? Что потом?»

- «Логический паровозик»

- «Мир вокруг»

- «Узнай и назови»

- «Подари мне вопрос»

- «Скажи, какой?»

- «Умные планшеты»

- «В гостях у тетушки Рифмы» и другие, в том числе, широко представлены игры, выполненные руками воспитателей и родителей воспитанников («Соты», «Волшебные очки», «Аукцион»).

Имеется уголок экспериментирования с необходимым оборудованием, которое расположено в доступном для детей месте. В группе широко представлены разнообразные изобразительные материалы: сангина, пастель, мелки, акварель, гуашь, уголь, фломастеры, пластические материалы.

Широко представлены различные настольно- печатные игры различной тематики ( «Наша улица», «Мы играем в магазин», «Космос», «Обитатели Земли» и др.). В группе имеется постоянно действующий «огород на окне». Содержание, которого меняется в зависимости от сезона года.

Совместно с родителями часто организуется мини-музей («Удивительные часы», «Музей космоса», «Рождественские ангелы», «Деревянные игрушки», «Эта необыкновенная пуговица», игрушек – самоделок, предметов привезенных из путешествий и др.). Литературный уголок представлен многообразием детской художественной, познавательной и справочной литературы, которая регулярно меняется в соответствии с темой недели.

Психологический уголок оснащен иллюстративным материалом, мелкими игрушками, книжками-малышками, семейными фотоальбомами и другим игровым материалом для организации индивидуальной работы с детьми по разным образовательным областям, а также – для самостоятельной творческой деятельности детей. В группе имеются разные виды театров: би-ба-бо, настольный, пальчиковый; многообразие атрибутов в игровых уголках: муляжей, игрушек заместителей, игрового оборудования, изготовленного руками воспитателей. Гибкому зонированию группы способствует новая игровой мебели и разнообразные ширмы, стеллажи для игрушек и развивающих игр. Для просматривания иллюстративного материала, мультимедийных презентаций, поиска необходимой информации широко используется ноутбук. Центр творчества представлен разнообразными материалами и оборудованием для продуктивных видов деятельности. В группе имеются продукты совместной и самостоятельной детской деятельности (макеты: «Бердский острог», «Карта России»; стенды «Полянка настроения», «Наши добрые дела», «Моя семья». Особый интерес детей и семей воспитанников вызывает постоянно действующая экспозиция «Звезда недели» и выставки детских рисунков, поделок.

Все компоненты развивающей предметно-пространственной среды побуждают детей к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе партнерства и сотрудничества, а так же предполагают активное участие семей воспитанников в их обогащении и совершенствовании. Развивающая среда в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО к условиям реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.

Конспект вводного занятия.

Тема: «Дружные ребята»

Цель: формировать умение контролировать своё поведение; совершенствовать себя, как личность через общение с людьми; сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы вдвоём.

Задачи:

Образовательные:

Обогащать новыми знаниями и умениями бесконфликтного общения.

Создать условия для освоения норм поведения через решение детьми проблемных ситуаций.

Развивающие:

Развивать навыки общения, дружеские отношения между детьми, умение договариваться и приходить на помощь, позитивное социальное поведение.

Упражнять слуховое и зрительное внимание детей.

Воспитательные:

Воспитывать нравственные основы личности ребенка в процессе формирования представлений о дружбе.

Оборудование: ноутбук, проектор, цветные карандаши, чистые листы, сюжетные картинки.

Методы и приёмы:

-проблемные ситуации;

-активизирующие вопросы педагога детям;

- игровые приемы.

Ход занятия:

Ребята подходят к педагогу встают в круг.

Педагог: Ребята, давайте поприветствуем друг друга.

«Мой друг»

-Доброе утро!

Собрались все дети в круг

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнёмся

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Чтобы у вас на весь день было хорошее настроение.

Педагог:

-Ребята, а вы любите играть? (Да)

-А как вам больше нравиться играть: одному или с друзьями? (ответы детей)

-Почему с друзьями лучше? (Одному скучно)

-А еще когда играют с друзьями, можно придумать долгую и интересную игру, распределить много ролей и развернуть сюжет. Вдвоем интереснее рисовать, отгадывать загадки, ребусы, побегать и т.д.

- Ребята, а бывает так, что друзья иногда ссорятся? (Да, бывает)

- Что же надо делать, чтобы не ссорится? (Чтобы не ссорится, надо делится игрушками, помогать друг другу, уметь прощать и просить прощения)

-А хотите научиться играть вдвоем дружно, без ссор? (Хотим)

-Вот сейчас мы и будем тренироваться играть дружно.

-Ребята, рассаживайтесь за столы по 2 человека.

На каждом столе – рисунки, один набор карандашей. На рисунке – две варежки.

-Каждый из вас разукрашивает одну варежку, но узоры на ваших варежках должны быть раскрашены одинаково.

Когда работа закончена, педагог спрашивает детей

Понравилось вам вместе раскрашивать? А теперь поменяйтесь парами.

Дети меняются парами.

-Сейчас вам нужно выполнить следующее задание снова вдвоем. Внимательно рассмотрите два рисунка. Они очень похожи, но все-таки чем то отличаются. Найдите 5 различий. Эти различия вам нужно найти так же вместе и обвести в кружок

Дети выполняют задание.

-Ребята, как легче искать различия: по одному или по двое? Вы не ссорились? Молодцы, вы умеете играть и работать дружно.

ТРИ СЕКРЕТА

Ребята, а вы знаете секреты дружбы? Давайте сейчас с вами разгадаем первый секрет, но для этого нам нужно послушать песенку.

Звучит песня «От улыбки» В. Шайнского»

-Скажите мне, пожалуйста, так с чего начинается дружба? (с улыбки)

-Правильно, с улыбки. Посмотрите как быстро, легко и просто вы разгадали первый секрет.

- Правильно. Поэтому давайте улыбнемся друг другу.

-Как назовем этот секрет?

-Правильно, УЛЫБКА.

2. Ребята, чтобы разгадать второй секрет, вам нужно посмотреть на экран.

-Как вы думаете, эти дети являются друзьями?

- А почему вы так решили? (помогают)

-Правильно, друзья должны помогать друг другу.

-Вот и еще один секрет дружбы вы разгадали.

- Как назовем этот секрет? (Помощь) Правильно, помощь.

-Ребята, давайте

Физминутка «У жирафа пятна, пятна….»

- Ребята, а чтобы разгадать следующий секрет, я сейчас вам расскажу историю.

В одном детском саду дружили две девочки Лиза и Маша. Очень дружили и всегда говорили друг другу правду. Но вот однажды, Маша нечаянно сломала Лизину куклу.

-Кто сломал мою куклу?- расплакалась Лиза.

-Не знаю, - сказала Маша, наверное, это Максим.

-Зачем ты сломал мою куклу? – спросила Лиза у Максима.

-Я не ломал. Это сломала Маша, я видел.

-Не может быть! Воскликнула Лиза. Маша моя лучшая подруга, а друзья никогда не обманывают друг друга.

Лиза подошла к Маше и спросила. Зачем ты меня обманула, Маша?

-Я испугалась, что перестанешь со мной дружить, если узнаешь, что я сломала твою куклу. Не делай так больше Маша, сказала Лиза. Друзья должны быть честными друг с другом.

-Ребята, запомните, обман может разрушить дружбу и поэтому друзья по отношению друг к другу всегда должны быть честными.

-Ребята, какой вывод мы сделаем из этого рассказа?

- Вы разгадали еще один секрет дружбы? Как назовем этот секрет?

-Правильно, ЧЕСТНОСТЬ.

-Ребята, теперь вы уже знаете, все секреты дружбы и какими должны быть настоящие друзья? , Знаете? (Да)

-Вот сейчас мы это и проверим. Я буду вам задавать вопросы, а вы в ответ, если согласны будите хлопать, а если нет то будите топать:

Попробуем?

Будем крепко мы дружить? хлопки

Нашей дружбой дорожить? хлопки

Мы научимся играть? хлопки

Другу будем помогать? хлопки

Друга нужно разозлить? топание

А улыбку подарить? хлопки

Друга стоит обижать? топание

Ну, а споры все решать? хлопки

Чай с друзьями будем пить? хлопки

Будем крепко мы дружить? хлопки

- Молодцы, справились, проходите на свои места.

Задание

- Ребята, я предлагаю вам игру « Собери картинку», вы так же должны работать парами.

После выполнения задания педагог беседует с детьми.

- Сегодня мы разгадали секреты дружбы, давайте вспомним секреты дружбы.

-Улыбка

-Помощь

-Честность

- Молодцы, надеюсь вы их запомните и будете всегда выполнять эти правила.

-Ребята, вам понравилось работать вместе? (ответ)

-И мне понравилось наблюдать за вами, как вы дружно работали вместе, не ссорились.

- Ребята, кому сегодня было легко и интересно на занятии, похлопайте ручками.

- Кому было немного трудно, может кто-то из вас устал, потопайте ножками.

-Почему потопал? (ответ)

-Я сегодня очень рада, что вам всем было интересно, вы были, как настоящие верные друзья.

Давайте будем все дружить и нашей дружбой дорожить.

На этом у меня все, всем спасибо за внимание!!!

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Рекомендации для родителей по развитию речи старших дошкольников

Внимательно слушайте ребёнка, разговаривайте с ним, не перебивая и не подгоняя.

Комментируйте словами все свои действия и действия ребёнка. Обсуждайте всё, что происходит вокруг. Задавайте ребёнку как можно больше вопросов и внимательно выслушивайте его ответы, даже если они выражены не словами.

Разговаривайте с ребёнком спокойно, не растягивая специально слова и не

замедляя речь.

Поощряйте стремление ребёнка задавать вопросы, именно они формируют

познавательный интерес ребёнка.

Поддерживайте любопытство и детское воображение.

Читайте короткие сказки или простые истории, рассматривая иллюстрации.

Обсуждайте прочитанные тексты.

Поощряйте общение и игры с другими детьми.

Привлекайте ребёнка к прослушиванию аудиокассет записью любимых песен, музыки, сказок.

Предлагайте задания для развития мелкой моторики ребёнка, стимулирующей речевое развитие.

И помните, что главными условиями успешной работы с ребёнком являются наличие психологического комфорта и ощущение ребёнком каждодневного успеха и победы над самим собой.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Но надо помнить, что без помощи и руководства взрослого связная речь развивается медленно или не развивается совсем. Чтобы избежать этого и в тоже время ускорить и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков, родителям необходимо совместить при его подготовке к школе три важных компонента: общение, игру и обучение. Не забывайте, что для построения связного рассказа, осмысленного вопроса детям требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их они могут только из речи окружающих. Как можно чаще разговаривайте с ребенком, просите его задавать вопросы и отвечать на них. В повседневном общении с ребенком мы можем ненавязчиво, без принуждения многому его научить.

Игры на описание разных предметов, находящихся в доме, на улице, становятся подготовительным этапом в понимании смысла, заложенного в загадках, оказываются прекрасным средством обогащения словаря детей. В играх «Кто больше назовет?», «Кто больше скажет о предмете?», «Что из чего сделано?» и другие (их можно придумать вместе с ребенком) требуется не только назвать предмет, вещь, игрушку, явление, но как можно полнее описать, перечислить признаки и качества, детали, заметить цвет и его оттенки (небо синее, голубое, темно-синее).

Взрослые наравне с ребенком по очереди описывают находящиеся вокруг предметы, усложняя раз за разом игры подобного типа («Что бывает легким, тяжелым, узким, широким, длинным, круглым» и т.д.) Проведение такого рода игр-загадок не потребует дополнительного времени. Играть можно по дороге в детский сад и обратно, вечером на кухне во время приготовления ужина, одевания, раздевания.

Как правило, дети в этом возрасте очень любопытны, наблюдательны, задают много вопросов. Как бы вы не устали, как бы ни были заняты, найдите время не только ответить на вопросы малыша, но и дать ему какое-то задание (понаблюдать за чем-либо, за изменениями в окружающем). И обязательно выслушайте потом рассказ, похвалите. Так ребенок будет накапливать опыт наблюдения, анализа, и в тоже время будут расширяться его знания об окружающем мире, совершенствоваться речь.

Используйте подходящие ситуации для того, чтобы поиграть, поговорить с ребенком.

Разучивайте с детьми потешки, поговорки, пословицы, скороговорки и при случае используйте их в разговоре с ребенком.

Художественная проза и поэзия воспитывают в ребенке такие качества, как доброта, сочувствие, сопереживание. Иллюстрации к книгам помогают ребенку лучше понять содержание произведения. Отложите все дела и почитайте ребенку. Читать надо неторопливо, четко, выразительно.

После чтения не спешите закрыть книгу. Спросите ребенка, о чем читали, что понравилось, что запомнилось, что удивило, как он относится к героям сказки, рассказа. Дополните разговор рассматриванием иллюстраций.

Развитию речи детей способствуют рассказы по картинкам.

Темы для самостоятельных детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии в лес, праздники, интересные случаи, события. Например, как ходили в цирк, в зоопарк, что видели в лесу, как ездили отдыхать на море, как праздновали день рождения и т.д.

Речь малыша развивается независимо от того, какие события – реальные или вымышленные – им воспроизводятся. Описывая свои впечатления, ребенок убеждается в том, что обо всем можно рассказывать живо и интересно. Будьте заинтересованными и внимательными слушателями, помогите ребенку, если он затрудняется в выражении мысли.

Таким образом, для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать ряд условий:

Занимайтесь с ребенком ежедневно. Продолжительность занятий не более 20 минут с детьми 5-6 лет и 30 минут – с детьми 6-7 лет;
Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту;
В общении с ребенком следите за своей речью: говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности, объясняйте ребенку непонятные слова, которые встречаются в тексте;
Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам, подбадривайте его, если что-то не получается;
Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Тактично указывайте на неточности и ошибки, встречающиеся в его речи. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему, что говорить надо внятно, чётко и не спеша;
Не оставляйте без ответа вопросы ребенка.

Хочу порекомендовать речевые игры, в которые можно играть между делом и где угодно: дома на кухне, на прогулке, в очереди, в транспорте или дорожной пробке.

Такие игры не предусматривают какие-то траты или приготовления, нужно только родительское желание и фантазия. Используйте эти игры, чтобы развлечь ребёнка, научить новому и полезному.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Рекомендации для воспитателей по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Связная речь представляет собой развернутые высказывания, находящиеся в смысловом и структурном единстве и обеспечивающие общение людей.

Если в раннем возрасте речь малыша ситуативна, экспрессивна, то к концу дошкольного возраста ребенок овладевает и контекстной речью. К семи годам нормально развивающийся ребенок должен овладеть основными формами устной речи — внешней (устной) и внутренней, диалогической и монологической.

Диалогическая речь — наиболее простая форма устной речи, характеризующаяся семантическим, структурным и смысловым единством, служащая для непосредственного живого общения людей. Эта форма речи ситуативна и эмоциональна, так как участвующие в диалоге используют неязыковые выразительные средства: жесты, мимику, интонации, взгляды. Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседниками, что позволяет опускать некоторые элементы развернутого высказывания, использовать стереотипные разговорные конструкции.

Развитие диалогической речи находится в тесной связи с развитием внимания, памяти, мышления, формированием словаря и грамматического строя речи детей, таких качеств личности, как общительность, вежливость, а также ряд навыков поведения.

Дошкольники овладевают диалогической речью под руководством взрослых. Средства влияния педагога на диалогическую речь дошкольников разнообразны, но важнейшим из них

является организация речевого общения детей в повседневной жизни и на занятиях.

Рассмотрим один из самых действенных приемов развития диалогической речи дошкольников — беседу.

Беседа представляет собой заранее подготовленный разговор педагога с группой детей на определенную тему. Беседа является активным методом умственного воспитания дошкольника, потому что побуждает ребенка воспроизводить наиболее значимые, существенные факты, учит сравнивать, рассуждать, обобщать. В беседе постепенно формируются связные логические высказывания, оценочные суждения, активизируется словарь, так как педагог побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Таким образом, беседа стимулирует развитие мышления и речи дошкольника в единстве. Темы бесед намечаются в соответствии с изучаемыми лексическими темами и в рамках ознакомления дошкольников с окружающим.

В беседе можно выделить такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание.

В начале беседы необходимо создать соответствующий теме эмоциональный настрой, вызвать у детей интерес к теме беседы, пробудить желание общаться, оживить имеющийся у детей опыт, активизировать их внимание. На этом этапе могут использоваться разнообразные приемы: демонстрация игрушки, предмета, живого объекта, фотографии, предметной или сюжетной картинки, загадывание загадки или чтение стихотворения, прослушивание фрагмента музыкального произведения. Следует объяснить детям цель беседы и обосновать ее необходимость.

Основная часть беседы обычно делится на этапы, каждый из которых соответствует определенному разделу темы. Используя разнообразные приемы, педагог должен обеспечивать плавный переход от одного этапа к другому, подводя итог высказываниям детей. Основным приемом работы в этой части беседы является вопрос, потому что именно вопросы позволяют поставить перед детьми мыслительно-речевую задачу. Важно, чтобы вопросы были четкими и конкретными, задавались неторопливо. Особенно ценны вопросы проблемного характера: почему? Зачем? По какой причине? Откуда? Как узнать? Педагогу следует давать детям указания, как следует отвечать — кратко или полно. Если на вопрос требуется развернутый ответ, целесообразно наметить план ответа. Можно активно использовать и такие приемы, как показ наглядного материала, чтение отрывков художественных произведений, рассказ или объяснение, игровые задания и занимательные упражнения. Следует отметить, что демонстрация наглядного материала во время беседы должна быть кратковременной, педагогу следует вовремя убрать продемонстрированный предмет или картинку, чтобы они не отвлекали детей. В этой части беседы важно следить, чтобы эмоциональный настрой детей не только сохранялся, но и нарастал, что позволит удерживать их внимание. Решению этой задачи способствует использование игровых приемов и чтение художественных произведений.

Конец беседы краток по времени и подводит к синтезу темы. Эта часть беседы наиболее эмоциональна, действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение, пожелания детям в их дальнейших наблюдениях.

Педагогу следует уделить особое внимание активизации каждого ребенка в процессе беседы, для чего можно использовать различные приемы: предварительную подготовку детей, дифференцированные вопросы и задания.

Для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети. Опыт общения со сверстниками существенно отражается на речевом развитии детей. Дошкольники, не имеющие опыта общения с ровесниками, испытывают значительные трудности в разговоре с ними, несмотря на желание вступить в контакт.

В целях развития умения дошкольника начинать общение (с разными людьми в разных обстоятельствах) можно использовать беседы на бытовые темы, о событиях общественной жизни, о жизни природы, о деятельности дошкольников в детском саду.

Эффективным приемом формирования умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста является рассказывание с опорой на наглядно воспринимаемую ситуацию; рассказывание на основе жизненного опыта; рассказывание на заданную тему.

В своих рассказах дети сообщают: с кем они живут, как зовут членов семьи, где они работают, что они делают дома, с кем дружат, рассказывают о своих играх и увлечениях.

Например, можно провести беседу с детьми на близкую им тему: «На нашем участке». Ребёнку предварительно даётся план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагается рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребёнок составляет свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторяется.

Скачано с www.znanio.ru

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Рекомендации для воспитателей по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками ……… 71

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

Процесс развития связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей

Гипотеза исследования – развитие связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, будет проходить успешно, если реализовать следующие педагогические условия: ¾ планировать работу исходя…

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников; определены особенности развития связной речи старших дошкольников в…

Теоретические аспекты развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками 1

По мнению М. М. Алексеевой и В

Текучев А. В. связной речью в широком смысле слова считает любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического…

Личностно-ориентированный подход в педагогической практике предусматривает формы индивидуальной работы, нацеленные на то, чтобы каждый ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагогической помощи,…

Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит, и совершенствование диалогической речи больше подходят театрализованные игры, основу которых составляют ролевые диалоги

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с жестами, наиболее часто используемыми в различных ситуациях общения, учат распознавать состояния собеседника по мимике и выражать свое отношение к…

Язык и речь являются основным средством проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой [9, с

Особенности развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Д. Б. Эльконина, общение в старшем дошкольном возрасте носит непосредственный характер

Предметно-образовательная среда дает возможность детям старшего дошкольного возраста объединяться в небольшие подгруппы для игр и различных образовательных деятельностей, поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно располагать…

Бородич А. М. считает, что уровень связной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка

Деловые качества самого ребенка и его товарищей отличаются чрезвычайной ситуативностью

Становление ситуативно-деловой формы общения требует заботы взрослых, и особенно в случаях задержки ее развития, бедности содержания [23]

Основной магистралью формирования товарищеских связей с ровесниками является становление субъективного отношения к ним, т

Еще одной особенностью общения сверстников является преобладание инициативных действий над ответными

Процесс развития связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками 2

Опиши куклу», авторы О.С. Ушакова,

Настя А., Данил В., Никита Л.,

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования представлены в

Игорь Т., Матвей Т.), что составляет 35% от общего количества

Алексей К., Максим М., Мария О

Таблица 4 – Уровни развития связной речи и общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников в процессе общения со сверстниками

Для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность

В творческом рассказывании дети часто повторяют рассказы сверстников, затрудняются в аргументации суждений, не пользуются речью-доказательством

Для того чтобы каждый старший дошкольник смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры организации определенного вида деятельности

Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга

Особенности организации образовательного процесса в группе в ходе реализации комплекса игр и заданий: ¾ образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания старших дошкольников в группе…

После чего, дети сели за столики по два человека

Савелий М., Мария О., Анна А.,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе решения первой задачи, мы определили основные подходы к проблеме развития связной речи старших дошкольников, мы пришли к заключению, что связная речь является…

Расскажи, что нарисовано на картинке», авторы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов /

Ворошнина, Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье

Смирнова, Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов /

И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей участвовавших в исследовании

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностика связной речи «Расскажи, что нарисовано на картинке» , авторы

Диагностика связной речи старших дошкольников «Расскажи какой», «Составь рассказ», автор

Обследование связной речи «Опиши куклу», авторы

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом…

ПРИЛОЖЕНИЕ В Уровни развития связной речи старших дошкольников на констатирующем этапе исследования

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.03.2024