ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

педагога-психолога первой категории

Дорошевой Ольги Викторовны

МАОУ гимназии №83 города Тюмени

Мир – это огромный сверкающий подарок,

 который ты разворачиваешь каждое утро.

        Психолого-педагогическое сопровождение  образовательного процесса в современной школе  представляет собой систему социально-психологических условий, способствующих развитию личности обучающихся и их успешному обучению, формированию личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка и формированию устойчивой мотивации познания; психолого-педагогической поддержке всех участников образовательного процесса.

Цель работы психолога вижу в том  чтобы способствовать сохранению и укреплению психологического здоровья, образовательным и воспитательным интересам обучающихся в условиях модернизации образования.

Перед собой ставлю задачи:

- Помощь в создании социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

- Помощь в создании благоприятного климата в классных коллективах и образовательном учреждении в целом.

- Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его развития в процессе обучения.

- Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.

- Помощь детям, имеющим трудности в психологическом развитии, обучении.  

- Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

- Оказание психолого-педагогической поддержки педагогам, реализующим требования ФГОС.

- Оказание психолого-педагогической поддержки родителям обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

    Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в двух формах: в индивидуальной и групповой работе.

Направления психолого-педагогического сопровождения:

1.     Сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование ценности здоровья и личной безопасности.

2.     Дифференциация и индивидуализация обучения.

3.     Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (совместно с педагогом).

4.     Поддержка одарённых детей.

5.     Поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

6.     Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

7.     Сопровождение адаптационного периода.

8.     Формирование стрессоустойчивости.

9.      Формирование коммуникативных навыков для конструктивного взаимодействия.

10. Профилактика асоциального поведения.

В основе ППС лежат:

  - общая развивающая работа по отношению ко всем детям;

  - проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей судить об уровне сформированности каких-либо  навыков, направленной на выявление обучающихся, испытывающих трудности в усвоении материала, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии;

  - коррекционно-развивающая или консультативная работа по    отношению к ребятам с выявленными психологическими проблемами обучения и развития;

  - консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития;

  - консультирование гимназической администрации по итогам диагностического минимума;

 - аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в целом работы.

Система психологической помощи, во-первых, основана на понимании уникальности каждого периода возрастного развития, во-вторых, построена  с учетом основных возможностей и потребностей каждой возрастной стадии развития. Большое внимание  на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, развитию самоанализа.  Занятия по форме напоминают тренинг. Однако «тренинг», как форма работы не прижилось среди наших учащихся, и мы используем другое название – «уроки общения», где дети могут получить опыт взаимодействия. 

Наши занятия можно разделить на три направления:

1.                             Раздел  «Валеологический анализ» - призван служить информационной базой для внесения полезных изменений в собственный образ жизни.

2.                             Раздел «Самоанализ» - благодаря которому ребенок сможет определить свои психологические особенности и тенденции.

3.                               Раздел «Упражнения» - направлены на приобретение опыта в процессе взаимодействия со сверстниками. Игры, направлены  на развитие осознанности в процессе коммуникаций, на знакомство с эмоциями человека, сознания своих эмоций и развитие умения адекватно их выражать. Развитие логического мышления, понимания причинно-следственных связей, а также развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование доброжелательного отношения друг к другу. В целом, осознание участниками важности разумного отношения к своему  здоровью и здоровью человека который находится рядом (одноклассник, педагог, родитель).

В своей работе использую опыт, представленный авторами: М.Р.Битяновой, Т.В.Азаровой, Н.В.Пилипко, Г.Л.Лэндрет,  И.Н.Шевляковой, Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной, С.В.Кривцовой, О.В. Хухлаевой, М.В. Корепановой,  Е.В.Харламповой,  В.А.Родионовой, М.А.Ступницкой, О.А.Холодовой.

Психологическое просвещение  и психологическая профилактика – два взаимосвязанных направления, так как просвещение всегда носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основная задача психологического просвещения  и профилактики заключается в том, чтобы информировать педагогов и родителей о закономерностях и условиях благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности. Для этого создается раздаточный материал (памятки, буклеты, листовки), содержащие материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, с последующим размещением их в холле гимназии, интернет – сайте учреждения.  В работе с обучающимися просвещение и профилактика тоже являются важными направлениями. Регулярное обновление стендовой информации в библиотеке позволяет обучающимся разных возрастов находить обьективную информацию по волнующему вопросу. Например, при подготовке к экзаменам ребятам важно знать не только как правильно спланировать и подготовиться к итоговой аттестации, но и что делать если «лень обуяла» или как мотивировать себя для получения положительного результата.  Содержание предлагаемой информации является результатом проведенной диагностики детей или наиболее часто встречающихся вопросов на индивидуальных консультациях.

Психологическое консультирование в моей работе занимает значительную часть времени. Консультирование может быть как групповым так и индивидуальным. Тематические групповые консультации пользуются особым вниманием у подростков. Это и не урок где сидит весь класс, но в то же время ты не один, поэтому не страшно, как ты выглядишь в данной ситуации. В групповой работе самыми популярными темами являются: «Особенности переходного возраста», «О любви и не только…», «Мальчики и девочки два разных мира». Но большинству всё-таки хочется поговорить с психологом «один на один». Это обусловлено спецификой подросткового возраста, когда с родителями говорить неудобно, с друзьями или подругами тоже, вдруг не поймут или смешно покажется. Современная действительность требует от взрослого человека больших временных затрат для возможности содержать семью, именно поэтому дети говорят о дифиците внимания со стороны родителей, о замещении общения подарками. Родители говорят: я работаю чтобы у него было всё, а дети отвечают: вместо подарков ты бы лучше в кино со мной сходила.

В индивидуальной работе и работе с малой группой я использую различные техники: рисование, метафорические карты, психосинтез, релаксации с последующей рефлексией от каждого участника. Как в групповом, так и в индивидуальном консультировании работа идет в направлении развития осознанности через визуализацию (использование наглядного стимульного материала).

Метафорические ассоциативные карты – это уникальный инструмент и помощник практического психолога.  Изначально метафорические ассоциативные карты являются ПРОЕКТИВНОЙ методикой: важен не заложенный изначально психотерапевтом в эту картинку смысл, а душевный отклик каждого клиента на попавшуюся ему картинку. ХОЗЯИН КАРТЫ - ХОЗЯИН ИСТОРИИ, автор рассказа об этой картинке. В одной и той же картинке разные люди увидят совершенно разные образы, или феномены, и в ответ на этот стимул (визуальный образ) каждый вынесет свое внутреннее содержание актуальных переживаний. Более того, в разные периоды жизни и в контексте разных тем ассоциации и толкование происходящего на картинке будут отличаться даже у одного и того же человека. С этой точки зрения колода ассоциативных карт неисчерпаема: количество комбинаций тем работы и картинок бесконечно. Метафорические ассоциативные карты позволяют быстро и наглядно получить необходимый объем информации для качественной работы с клиентом, диагностировать его проблему, прояснить и осознать актуальные переживания и потребности клиента, его незавершенные внутренние процессы. Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска своего уникального пути выхода из кризиса, работа с картами поражает глубиной диагностики и быстротой терапии.

         Метафорические ассоциативные карты являются уникальной проективной методикой для работы с различной проблематикой как индивидуально, так и в групповом режиме с широчайшим спектром применения, от психотерапии до семейной игры, от бизнеса до театра. Карты стимулируют творческий потенциал и коммуникацию, а также могут использоваться в качестве игры. 

Метафорические ассоциативные карты позволяют осуществить обход рационального мышления, снять защиту и внутреннее сопротивление, создать условия для диалога между внешним и внутренним миром человека, помогают реконструировать травматическое событие, сформулировать и выразить его словам, или – вербализовать, что само по себе влечет терапевтический эффект.

1.                             Исходная ситуация. Кем я являюсь сейчас, в момент, когда ступаю на Путь к своей цели.

2.                             Аспект цели или мечты. Что мне нужно учитывать? На чем концентрироваться?

3.                             Препятствия на пути к цели.

4.                             Ресурсы для преодоления препятствий.

5.                             Готов ли я начать?

6.                              Реальный шаг.

В своей практике я использую колоды: «Мастер сказок» автор Татьяна Зинкевич-Евстигнеева, «Переход» автор Надежда Огненко, «Закон притяжения» автор Эстер и Джери Хикс, «Марс и Венера» автор Дж. Грей. 

По результатам анализа индивидуальных обращений можно сделать вывод, что чаще всего педагоги обращаются ко мне по следующим вопросам:

- трудности в усвоении детьми программ обучения (в силу определенных личностных особенностей: СДВГ, высокая тревожность и др.);

- нежелание учиться;

- эмоциональные, личностные нарушения (плаксивость, агрессивность…);

- конфликтные отношения с другими детьми.

Родители чаще всего обращаются с проблемами:

- адаптация к обучению в 5 классе;

- отсутствие у детей выраженных интересов;

- агрессивность;

- повышенная возбудимость или робость;

- несоблюдение правил, неподчинение, непослушание;

- сложности с профессиональным самоопределением.

Темы для проведения групповых форм работы (консультаций, семинаров-практикумов, мини-тренингов) подбираются с учетом возрастных особенностей и тем наиболеее актуальных по мнению ребят, задача психолога представить данную информацию так, чтобы учащиеся в результате сделали правильные, с точки зрения нравственности и морали выводы. В результате проводимых групповых мероприятий участники получают не только полезную информацию и новый опыт. Фраза: «Теперь я знаю с кем могу говорить на эту тему», на мой взгляд характеризует отношение детей к психологу.

Коррекционно-развивающие технологии.

В круг моих обязанностей как психолога входит работа с учащимися 5-11 классов. Коррекционно - развивающая работа всегда строится на результатах диагностики. Диагностический минимум подбирается в соответствии с воспитательной программой ОУ.

Задача психодиагностики – дать информацию об актуальном состоянии ребенка, на основе этой информации планируется коррекционно-развивающая работа.

Одним из направлений моей деятельности является сопровождение учащихся в адаптационный период. Для работы с детьми разработана программа «Мы пятиклассники» для учащихся 5х классов и  «В кругу друзей» для учащихся 10х классов. Занятия проводятся в течении 1го  учебного полугодия, в конце декабря проводится итоговая диагностика методиками: «Школьная тревожность» автор Филипс, «школьная мотивация» автор Лусканова,  самооценка автор Г.Н. Казанцева. Во второй половине учебного года проводится диагностика методикой «Психологический климат в классе».

В течении учебного года обязательным направлением является диагностика эмоционального состояния учащихся всех параллелей. Наиболее приемлемым для меня методом  является методика самооценки «Удовлетворенность, тревожность, нервно-психическое напряжение» автор Эйдемиллер - Юстицкий,  она экономична по времени и показательна. По результатам проведенной диагностики планируется работа с классным коллективом, групповые консультации и индивидуальная работа.

По окончании диагностики результаты анализируются, доводятся до сведения всех участников образовательного процесса (педагоги, родители, администрация). Далее планируется коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими низкий уровень развития,  при необходимости составляется индивидуальный маршрут развития ребенка совместно с логопедом.

Повторное обследование проводится в конце года, либо после проведения коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер.

Наиболее обширным и ответственным является коррекционно–развивающее направление.

Моя работа в данном направлении включает в себя широкий спектр форм и методов работы.

Арт-терапия – «терапия искусством»- способ раскрытия внутренних сил человека, позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. Несмотря на мнимую простоту арт-терапии для детей, это весьма серьезная форма психотерапии, имеющая свои показания. К ним относятся - конфликты в семье, школе; повышенная тревожность, страхи; низкая самооценка; неврозы.  Основная цель арт-терапии - гармонизация внутреннего состояния человека, то есть восстановление его способности находить оптимальное, спосбствующее продолжению жизни равновесие.  Терапия искусством является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением.

Разновидностями арт-терапии для детей являются изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, работа с метафорическими ассоциативными картами, коллажирование.

Арт- техники:

Изотерапия – одно из направлений арт-терапии; развивающая работа с использованием методов изобразительного искусства. Изотерапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в развивающих и коррекционных целях.

Примеры детских работ:

Музыкотерапия – реализуется при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной использовании дети получают возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивном – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии. На фото представлен вариант использования релаксационной зоны.

Игротерапия— Под влиянием телевидения и социума дети перенимают неуместные способы поведения и грубое выражение чувств посредством подражания. Становятся забытыми важные нравственные категории: любовь, добро, сострадание, помощь ближнему сочувствие. Появляются черствые, бедные душой дети — а затем и взрослые.

Негативные способы поведения дети переносят в игру. А ведь вся жизнь — игра! Игра самоценна. Она, вызывает положительные эмоции, дарит радость, создает «зону защиты» для ребенка. «Я в домике», — часто произносят дети, испытывающие страх или усталость. Игра — самый органичный способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстроить отношения.

Игра — естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте.

Детям бывает очень непросто поделиться со взрослым, да и друг с другом, своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой опыт они легко, непринужденно и естественно могут прожить в игре, выбрав определенный игровой материал, действуя с ним определенным образом, разыгрывая и тем самым вновь и вновь проживая определенные ситуации. Все это дает возможность чуткому и мудрому взрослому постичь «ландшафт детской души». ……

Сказкотерапия. Волшебный сказочный мир, наполненный чудесами и тайнами, будоражит воображение детей и взрослых. Это проживание и осмысление какой-либо жизненно важной ситуации, в заданной игровой форме. Это процесс сотворчества, содействия, сопереживания, в котором ребенок и взрослый вместе идут по дороге откровений, открытий и побед. Войти в этот мир, принять его всем сердцем, ощутить себя в нем творцом и создателем – значит внести реальные изменения и в реальную физическую жизнь. Процесс познания ребенком окружающего мира и собственных возможностей в нем подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. Наши предки использовали сказкотерапию для детей неосознанно, через сказки передавая жизненный опыт, отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычай и традиции. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Современная же сказкотерапия для детей направлена не только на развитие ребенка, но и направленную помощь в трудных жизненных ситуациях. С подростками сказкотерапия направлена на осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни, понимание причинно-следственных связей событий и поступков, которые совершаются человеком, на внутреннее ощущение своей силы и гармонии.

       Для подростков и взрослых эмоциональный аспект метода сказкотерапии открывает дверь к их личностному ресурсу, позволяет «вспомнить» сказочное мироощущение, способствует раскрытию внутреннего и внешнего мира, помогает осмыслению прожитого. Это помогает иначе взглянуть на собственные поступки, различные ситуации, переосмыслить свою жизнь. И как следствие, это позволяет деликатно реставрировать узор судьбы человека. Для работы со сказкой я использую метафорические карты «Мастер сказок» автор Зинкевич-Евстигнеева.

Кинезиология

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при  помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.

Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое – гуманитарное, образное; левое – математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.

Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций организма. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок – кинезиология.

При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений. Успешность обучения детей зависит от

своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих индивидуальный профиль функциональной асимметрии полушарий.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга.

Онтологическая кинезиология 

Внутри у человека есть знание о причинах его проблем. Тех, что пока не проявлены внешне...И тех, которые уже "обрели телесность" и проявляют себя в виде нарушений здоровья. Тело – носитель всей информации о задачах и проблемах человека. Тело также знает, как решить эти проблемы. Тело и подсознание, в какой-то мере – суть одно и то же.

Существует специальный телесный язык.  Он позволяет вести «разговор» с подсознанием и выявлять необходимую информацию для разрешения насущной проблемы. ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ДИАЛОГОВЫЙ ПОДХОД позволяет определить последовательность событий и сущность причин и явлений, приведших человека в его настоящее состояние. Он позволяет человеку получить доступ к этому знанию. Ключевую роль в данной работе играет ДИАЛОГ ПРАКТИКА И КЛИЕНТА. В работе используется мануальное мышечное тестирование как инструмент биологической обратной связи.

Здоровьесберегающие технолологии

В современной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В решении этой проблемы большую роль играет школьная психологическая служба. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:

·         Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

·         Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.

·         Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.[5]

·         Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов. ²

·         Телесная терапия – методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и душевного самочувствия.[9]

·         Арт-терапия

Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. () Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию, где можно снять стресс и обрести веру в себя. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии, а на сегодняшний день и в образовательном процессе на разных ступенях обучения. ³

·         Игровая терапия

Данная технология решает следующий спектр задач: психокоррекции, психопрофилактики, развития и гармонизации личности ребенка, способствует улучшению психологического климата в семьях и малых группах.

Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование кукол, фигурок, методики релаксационного характера, основанные на активной работе воображения,разных формах художественной экспрессии и др.[9]

По подходу к субъекту педагог- психолог использует технологии:

·         Сотрудничества

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка. Наиболее актуальной данная технология является при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения , а также в тренинговой работе. Взаимодействие психолога и учащегося в сотрудничестве, кроме решения познавательной, творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной - в ходе выполнения задания формируется культура общения, отражающая все коммуникативные уровни: «...деятельность - взаимодействие - общение - контакт» (по А.А.Леонтьеву). [3]

·         Личностно – ориентированные

Ставят в центр всей школьной социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания школьного психолога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях:(5)

·         Гуманно – личностные

Отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение:[11]

Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта.

Следовательно, под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно – практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.()

Используемые педагогом-психологом технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально–психологическое обучение.⁴

Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно–воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. Основной задачей психологической профилактики является создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии.

В ходе реализации данной функции используются следующие техники:

• Повышение социально–психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

• Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между «Я–реальным» и «Я–идеальным» и т. п.

• Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды. [10]

Психологическое консультирование – оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию. Техники группового консультирования, включенные в занятия со всеми учебно–тренировочными группами, опираются на результаты как предшествующей диагностики отношения к образовательной среде, удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия с учетом их значимости для субъекта, уровня психологической защищенности (с использованием его структурных составляющих), так и личностно–эмоциональных и коммуникативных характеристик, трактуемых как показатели психического здоровья.[10]

Психологическая коррекция – активное психолого–педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья.

В практической психологии выделяют два направления коррекции. Первое представляет комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. Второе – нормативно–ценностная коррекция, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально–личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствие с которой человек корректирует исполнение своих жизненных и деятельностных функций.

Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Именно психологические тренинги, чаще всего, рассматриваются как реабилитационные психотехнологии.[10]

Таким образом, психолого-педагогические технологии находят своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Любая психолого-педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности и профессиональных знаний педагога-психолога.