Поделиться
Окружающий природный мир.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Окружающий природный мир» разработана на основе:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) ГКОУ « Котовская школа-интернат», 2020;
- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).;
- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
- Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под.ред. И.М. Бгажноковой/;
- Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в ГКОУ «Котовская школа-интернат»;
- Учебного плана для обучающихся с ТМНР (Вариант II) на 2022-2023 учебный год;
- Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
- Устава ГКОУ «Котовская школа-интернат».
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи:
- формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
Краткая характеристика предмета:
Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Срок реализации программы - 1 год.
С учащимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающиеся занятия, где формируются также коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий альтернативной коммуникации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
Учебный предмет «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Программа построена на основе содержания следующих разделов: «Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде», «Растительный мир», «Животный мир», «Объекты неживой природы», «Временные представления». В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь). Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/несъедобные грибы).
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития речи детей.
Предмет «окружающий природный мир» находит свое логическое продолжение в содержании разделов «Окружающий социальный мир», «Человек», а также в реализации задач коррекционно-развивающей области: «Альтернативная коммуникация».
В процессе реализации программы важно уделять большое внимание формированию личностных и социальных (жизненных) компетенций обучающегося, социально значимых ценностных установок.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Рабочая программа для 6 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов, количество занятий в классе в неделю – 2, 34 недели.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет "Окружающий природный мир" представлен следующими разделами:
|
№ |
Наименование разделов, тем программы |
Кол-во часов по разделу |
|
1 |
Растения |
|
|
Части растений. Жизнь растений. Входной контроль знаний Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Растения светолюбивые и тенелюбивые. Комнатные растения. Уход за комнатными растениями. Закрепление пройденного. Овощи. Огород. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. Уход за растениями сада и огорода. |
18 |
|
|
2 |
Животные |
16 |
|
|
Кошка и рысь. Породы кошек. Собака и волк. Породы собак. Рыбы |
|
|
3 |
Человек |
10 |
|
|
Гигиена тела человека. Органы пищеварения. Питание человека. Правила питания Профилактика отравлений. |
|
|
4 |
Сезонные изменения в природе |
22 |
|
|
Времена года. Осень. Растения осенью. Животные осенью. Занятия людей осенью. Зима. Растения зимой. Животные зимой. Занятия людей зимой. Закрепление по теме: «Зима» Весна. Растения весной. Животные весной. Занятия людей весной. Закрепление по теме: «Весна» Лето. Растения и животные летом. Занятия людей летом. |
|
|
5 |
Неживая природа |
3 |
|
|
Солнце в разные времена года Календарь |
|
|
|
|
69 |
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
Личностные:
Проявляет интерес к окружающим предметам
Принятие и освоение социальной роли обучающегося
Развитие мотивов учебной деятельности
Готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками
Формирование личностных качеств: трудолюбие, усидчивость
Произвольно воспринимает информацию
Проявляет собственные чувства
Предметные:
Элементарные представления об объектах и явлениях окружающей природы
Совместно с учителем отбирать картинки с изображением времен года
Умение рассматривать иллюстрации, развитие зрительного восприятия при выделении изучаемого объекта/явления
Умение наблюдать за природой
Умение слушать и подражать, узнавать изученные природные объекты.
Наблюдать за природой
Умение работать с пиктограммами
Различать объекты природы и рукотворного мира;
Узнавать изученных животных
Узнавать и определять объекты окружающей действительности
Наблюдать изменения в природе
Базовые учебные действия:
Понимать словесную (жестовую) инструкцию
Выполняет действие по инструкции совместно с учителем
Умение вступать в контакт
Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению
Узнавать знакомые объекты окружающей природы
Выполняет действие способом рука-в-руке
Выполнять стереотипную инструкцию с помощью педагога
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
|
1 группа |
2 группа |
|
|
|
|
Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Они зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этих детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. |
Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. |
|
Обучение по основной программе |
Узнавание растений по внешнему виду. Называние частей суток. Узнавание домашних животных (корова, свинья, лошадь, кот, собака). Узнавание Солнца в природе и на картинках. Называние частей тела человека. |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце года строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
|
№
|
ФИ ученика
Индикаторы |
|
||
|
Сентябрь |
Январь |
Май |
||
|
1 |
Различает растения, определяет строение, сходства и различия. |
|
|
|
|
2 |
Различает части тела человека |
|
|
|
|
3 |
Совместно с учителем отбирать картинки с изображением времени года, называет основные признаки |
|
|
|
|
4 |
Различает животных, называет детёнышей. |
|
|
|
|
5 |
Узнаёт объекты неживой природы (солнце, луна, вода) |
|
|
|
|
6 |
Различает части суток |
|
|
|
|
7 |
Различает явления природы |
|
|
|
|
Итого: |
|
|
|
|
Используется оценочная система оценивания
|
1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: |
Оценка |
|
0 – не выполняет, помощь не принимает. 1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи. |
3 |
|
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу. |
4 |
|
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию. |
5 |
|
2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: |
|
|
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи. 1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами. |
3 |
|
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками. 3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками. |
4 |
|
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. 5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
|
5 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Дата |
Тематические блоки. Тема |
Кол-во часов |
Основные виды деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
I четверть 16 ч |
|||||
|
1 |
05.09 |
Инструктаж ТБ и правила поведения на уроках. |
1 |
Коммуникативная деятельность с целью установления взаимосвязи между средой произрастания растений и их внешним видом, активизации речевой и познавательной деятельности.
Формирование адекватного восприятия окружающего мира, развитие интереса и бережное отношение к природе, чувственного познания, побуждение к самостоятельному высказыванию. |
Уч-к «Мир природы и чел-ка» 2кл., 2часть |
|
|
|
Растения |
|
||
|
2-4 |
06, 12, 13.09 |
Части растений. |
3 |
www.km.ru/education
|
|
|
5 |
19.09 |
Жизнь растений. |
1 |
||
|
6 |
20.09 |
Входной контроль знаний |
1 |
||
|
7 |
26.09 |
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. |
1 |
||
|
8 |
27.09 |
Растения светолюбивые и тенелюбивые. |
1 |
||
|
9 |
03.10 |
Комнатные растения. |
1 |
||
|
10 |
04.10 |
Уход за комнатными растениями. Закрепление пройденного. |
1 |
||
|
11 |
10.10 |
Овощи. |
1 |
||
|
12 |
11.10 |
Огород. Овощи в питании человека. |
1 |
||
|
13 |
17.10 |
Сад. |
1 |
||
|
14 |
18.10 |
Фрукты. Фрукты в питании человека. |
1 |
||
|
15 |
24.10 |
Уход за растениями сада и огорода. |
1 |
||
|
16 |
25.10 |
Закрепление по теме: «Растения» |
1 |
||
|
II четверть 16 ч |
|||||
|
1-2 |
07,08.11 |
Повторение изученного |
2 |
Индивидуальная и групповая работа с целью сравнения похожих животных, умения находить сходства и различия в строении, повадках, в образе жизни, стремления помочь и защитить бездомных животных. Знакомство со строением тела рыб, их средой обитания. |
|
|
3 |
14.11 |
Животные |
1 |
www.floranimal.ru
|
|
|
4-5 |
15,21.11 |
Кошка и рысь. |
2 |
||
|
6 |
22.11 |
Породы кошек. |
1 |
||
|
7-8 |
28,29.11 |
Собака и волк. |
2 |
||
|
9 |
05.12 |
Породы собак. |
1 |
||
|
10-12 |
06,12,13. 11 |
Рыбы |
3 |
||
|
13-14 |
19,20.11 |
Закрепление по теме: «Животные» |
2 |
||
|
15-16 |
26,27.12 |
Обобщение изученного. |
2 |
||
|
III четверть 22 ч |
|||||
|
1-2 |
09,10.01 |
Повторение изученного. ТБ и правила поведения на уроках. |
2 |
Познавательная деятельность с целью реализации задач социально-личностного направления, активизации речевой и познавательной деятельности. Индивидуально-дифференцированная работа в стремлении научить определять последовательность событий в природе и их связи; сравнивать состояние неживой природы во все времена года. Побуждение к самостоятельному высказыванию. |
Уч-к «Мир природы и чел-ка» 3кл., 1часть
|
|
|
|
Человек |
|
||
|
3 |
16.01 |
Гигиена тела человека. |
1 |
||
|
4 |
17.01 |
Органы пищеварения. |
1 |
||
|
5-8 |
23,24,30, 31.01 |
Питание человека. |
4 |
||
|
9 |
06.02 |
Правила питания |
1 |
||
|
10 |
07.02 |
Профилактика отравлений. |
1 |
http://video.edu-lib.ne
|
|
|
11-12 |
13,14.02 |
Закрепление по теме: «Человек» |
2 |
||
|
|
|
Сезонные изменения в природе. |
|
||
|
13-14 |
20,21.02 |
Времена года. Осень. |
2 |
||
|
15 |
27.02 |
Растения осенью. |
1 |
||
|
16-17 |
28.02 06.03 |
Животные осенью. |
2 |
||
|
18 |
07.03 |
Занятия людей осенью. |
1 |
||
|
19-20 |
13,14.03 |
Закрепление по теме: «Осень» |
2 |
||
|
21-22 |
20,21.03 |
Обобщение пройденного |
2 |
||
|
IV четверть 15ч |
|||||
|
1 |
03.04 |
Повторение пройденного |
1 |
Совместная деятельность с целью воспитания бережного отношения к окружающей природе, формирования адекватного восприятия окружающего мира. |
www.floranimal.ru
http://www.plant.geoman.ru/
|
|
2 |
04.04 |
Зима. |
1 |
||
|
3 |
10.04 |
Растения зимой. |
1 |
||
|
4 |
11.04 |
Животные зимой. |
1 |
||
|
5 |
17.04 |
Занятия людей зимой. Закрепление по теме: «Зима» |
1 |
||
|
6 |
18.04 |
Весна. |
1 |
||
|
7 |
24.04 |
Растения весной. |
1 |
|
|
|
8 |
25.04 |
Животные весной. |
1 |
Познавательно-исследовательская деятельность с целью формирования целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. |
|
|
9 |
02.05 |
Занятия людей весной. Закрепление по теме: «Весна» |
1 |
||
|
10 |
15.05 |
Лето. Растения и животные летом. |
1 |
||
|
11 |
16.05 |
Занятия людей летом. |
1 |
||
|
12 |
22.05 |
Итоговый контроль знаний |
1 |
||
|
|
|
Неживая природа |
|
||
|
13 |
23.05 |
Солнце в разные времена года |
1 |
||
|
14 |
29.05 |
Календарь |
1 |
||
|
15 |
30.05 |
Закрепление и обобщение пройденного. |
1 |
||
График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.
|
№ |
Тема |
Дата |
|
1 |
Входной контроль уровня знаний. |
20.09.22
|
|
5 |
Итоговый контроль знаний |
22.05.23 |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова и др. «Мир природы и человека» 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы 2ч.
Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова и др. «Мир природы и человека» 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы 1ч.
С.В. Кудрина «Окружающий мир» учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Технические средства обучения:
§ Компьютер,
§ Интерактивная доска.
§ Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
