Поделиться
инф 4 кл.doc
Данная рабочая программа для 4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы А.В. Горячева, Н.И.Суворова «Информатика в играх и задачах». Программа рассчитана на 35 часов в год по 1 часу в неделю.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:
- освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.
Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества. Для закрепления практических навыков работы на компьютере используется электронная поддержка из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
Цели изучения информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
- описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
- описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
- описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
- применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
Программа адресована учащимся 4 классов общеобразовательных школ. Планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6.10.2009 № 373.)
Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах». Для обучения используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Занятия проходят один раз в неделю (35 часов в год).
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в начальной школе, являются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в начальной школе, являются:
· Регулятивные универсальные учебные действия:
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
· Познавательные универсальные учебные действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений
· Коммуникативные универсальные учебные действия:
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основные предметные результаты изучения информатики в начальной школе отражают:
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
- определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
- выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
- изображать множества с разным взаимным расположением;
- записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Контроль предполагает выявление уровня усвоения учебного материала при изучении отдельных разделов и всего курса информатики в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала и умение применять на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), выставляется оценка:
«5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей
«4» - при наличии 1-2 недочетов или 1 ошибке
«3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий
«2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценка устных ответов учащихся:
«5» - ученик полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой; логично изложил материал; правильно выполнил рисунки, схемы; отвечал самостоятельно без наводящих ответов учителя. Возможны 1-2 неточности, которые ученик исправил по замечанию учителя.
«4» - если он удовлетворяет требованиям к ответу на «5», при этом допущены ошибка или более двух недочетов, исправленные по замечанию учителя.
«3» - неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, определенные настоящей программой.
«2» -не раскрыто основное содержание учебного материала, обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей части учебного материала, допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
4-й класс (35 часов)
Раздел 1. Алгоритмы (9 часов)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Раздел 2. Группы (классы) объектов (8 часов)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Раздел 3. Логические рассуждения (10 часов)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.
Раздел 4. Модели в информатике (7 часов)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.).
Повторение – 1 час
Учебно-тематическое планирование
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
Количество часов |
|
|
Теоретические |
Контрольная Работа |
|||
|
1 |
Раздел 1. Алгоритмы |
9 |
8 |
1 |
|
2 |
Раздел 2. Группы (классы) объектов |
7 |
6 |
1 |
|
3 |
Раздел 3. Логические рассуждения |
10 |
9 |
1 |
|
4 |
Раздел 4. Модели в информатике |
8 |
7 |
1 |
|
5 |
Повторение |
1 |
1 |
|
|
|
Итого |
35 |
31 |
4 |
|
№ |
Тема урока, тип урока |
Цель и задачи урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Дата |
||||||||||
|
Понятия |
Личностные результаты |
УУД |
Предметные результаты |
||||||||||||
|
|
Раздел 1. Алгоритмы (9 часов) |
|
|||||||||||||
|
1 |
Ветвление в построчной записи алгоритма. (урок изучение нового материала) |
Закрепить навыки безопасного поведе-ния при работе в компьютерном классе; Научить составлять и выпол-нять алгоритмы с ветвлениями |
Что такое ветвление? |
Алгоритм Блок-схема Команда Ветвление |
Развитие мотивов учебной деятельности. |
Познавательные: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова если-то, составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями |
|
|||||||
|
2 |
Ветвление «если-то-иначе». (урок совершенствования ЗУН) |
Отработать умения составлять и выполнять алгоритмы с условиями |
Как записы-вать команду «если-то-иначе»? |
Алгоритм Условие «если-то иначе» |
Критическое отношение к информации и избирательность её восприятия |
Познавательные: Самостоятельный поиск информации для решения задач Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: находить решение в конфликтной ситуации |
Научится записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова если-то-иначе, составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями |
|
|||||||
|
3 |
Цикл в пост-рочной запи-си алгоритма. (изучение нового материала) |
Сформировать понятие цикла, показать применение цикла в алгоритмах |
Что такое цикл? Как записать цикл? |
Цикл Повторяющаяся команда
|
Осмысление моти-вов своих дейст-вий при выполне-нии заданий с жизненными ситуациями |
Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: доказывать правильность своего выбора и принятого решения |
Научится определять повторяющиеся действия и находить их закономерность; составлять и выполнять алгоритмы с циклами. |
|
|||||||
|
4 |
Алгоритм с параметра-ми (комбинир-ованный урок) |
Сформировать понятие параметра и научить составлять алгоритмы с параметрами |
Как составить алгоритмы с пара-метрами? |
Алгоритм Параметр алгоритма
|
Готовность к самообразованию |
Познавательные:выделять и записывать главное Регулятивные: вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности |
Научится определять параметры; выполнять и составлять алгоритмы с параметрами. |
|
|||||||
|
5 |
Пошаговая запись-резуль-татов выпол-нения алго-ритма (урок совершенствования ЗУН) |
Научить выполнять алгоритм по шагам и записывать результаты |
Что будет после выполне-ния команды? |
Алгоритм Шаг алгоритма Результат алгоритма
|
Положительное отношение к изучаемому предмету |
Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: задавать вопросы |
Научится записывать результат выполнения каждой команды алгоритма, выполнять и составлять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами |
|
|||||||
|
6 |
Циклы: повторение указанное число раз. (урок совершенствования ЗУН)
|
Закрепить понятие цикла, умения составлять и выполнять алгоритмы с повторениями |
Сколько раз повторять команды? |
Алгоритм Цикл Счетчик
|
Формирование позитивной самооценки |
Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится выделять число повторений команд алгоритма, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями |
|
|||||||
|
7 |
Циклы: до выполнения заданного условия. (комбиниро-ванный урок) |
Закрепить понятие цикла, умений сос-тавлять и выполнять алгоритмы с цикла-ми, пока выполняет-ся условие повторе-ния |
Когда закончить повторе-ние цикла? |
Алгоритм Цикл Условие повтора |
Уважение к личности и её достоинству |
Познавательные: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится выделять условие повторения циклов, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями |
|
|||||||
|
8 |
Циклы: для перечисленных параметров. (комбинированный урок) |
Закрепить понятие цикла, умений состав-лять и выполнять циклические алгоритмы с параметрами |
Для каких параметров выполнять цикл? |
Алгоритм Параметр цикла |
Формирование любознательности |
Познавательные: Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится использовать параметры в цикле, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями |
|
|||||||
|
9 |
Алгоритмы. Контроль-ная работа. (урок контро-ля и коррекции ЗУН) |
Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Алгоритмы» |
Как я усвоил тему «Алгоритмы» |
|
Осознание «Что я хочу» и «Что я могу» |
Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контроли-ровать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы |
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности. |
|
|||||||
|
|
Раздел 2. Группы (классы) объектов (7 часов) |
|
|||||||||||||
|
10 |
Составные объекты (урок изучение нового материала) |
Сформировать понятие составных объектов, умения описывать составные части объектов |
Что такое составной объект? |
Объект Состав объекта
|
Развивать логического и критического мышления, культуры речи |
Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: вносить коррективы в свою деятельность Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится описывать в табличной форме общие действия и составные части группы объектов, отличительные признаки объектов группы |
|
|||||||
|
11 |
Схема соста-ва объекта. Адрес составной части. (комбиниро-ванный урок) |
Научить выделять составные части объекта, составлять схему состава, записывать адрес составной части |
Как соста-вить схему состава? Как определить адрес составной части? |
Схема состава Адрес |
Развитие потребности в самовыражении и самореализации |
Познавательные: Извлекать информацию, представленную в разных формах Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: строить совместную учебную деятельность с одноклассниками |
Научится определять составные части предметов, составлять схему состава, записывать адрес составной части |
|
|||||||
|
12 |
Адреса компонент составных объектов (урок совер-шенствования ЗУН) |
Сформировать понятие компонент составных объектов, научить записывать адрес компонент составных объектов |
Что такое компонента составных объектов и как определить ее адрес? |
Состав объекта Адрес составной части |
Формирование уважения к личности и её достоинству |
Познавательные: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится определять составные части предметов, а также состав этих состав-ных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит |
|
|||||||
|
13 |
Признаки и действия объекта и его состав-ных частей. (изучение нового материала) |
Научить записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава |
Как соста-вить таб-лицу приз-наков и действий объектов и его состав-ных частей? |
Признаки объекта Действия объекта
|
Доброжелательное отношение к окружающим |
Познавательные: Перерабатывать информацию для получение необходимого результата Регулятивные: составлять последовательность учебных действий Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками |
Научится выделять отличительные признаки и действия всего объекта и его отдельных частей, Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава. |
|
|||||||
|
14 |
Связь меж-ду составом сложного объекта и ад-ресами его компонент. (комбиниров урок) |
Научить определять связь между составом сложного объекта и адресами его компонент |
Какая связь между составом сложного объекта и адресом его компонент? |
Сложный объект Составная часть |
Развитие любознательности |
Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориенти-ров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов). |
|
|||||||
|
15 |
Относительные адреса в составных объектах. (урок обоб- щения и сис-тематиза-ции знаний) |
Закрепить понятие относительного адреса в составных объектах |
Как опре-делить относи-тельный адрес в составном объекте? |
Состав объекта Адрес составной части |
Развитие потребности в самовыражении и самореализации |
Познавательные:Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориенти-ров действия в новом учебном материале Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению |
Научится определять и записывать относительный адрес в составных объектах |
|
|||||||
|
16 |
Группы (клас-сы) объектов. Контрольная работа. (урок контроля и коррекции ЗУН) |
Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Группы (классы) объектов» |
Как я усвоил тему «Группы (классы) объектов» |
|
Осознание «Что я хочу» и «Что я могу» |
Познавательные: оценка процесса и результатов деятельности Регулятивные: самостоятельно контролиро-вать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы |
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности. |
|
|||||||
|
|
Раздел 3. Логические рассуждения (10 часов) |
|
|||||||||||||
|
17 |
Множество. Подмножест-во.Пересече-ние множеств (изучение нового мат-а) |
Сформировать понятие множества, подмножества и пересечения множеств. |
Что такое множество, подмножество? Что общего у 2 множеств? |
Множество Подмножес-тво Пере-сечение множеств |
Доброжелательное отношение к окружающим |
Познавательные: извлекать учеб. информацию Регулятивные: планировать пути достижения целей Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Научится изображать множества, подмножества, определять элементы, принадлежащие пересечению множеств |
|
|||||||
|
18 |
Истинность высказыва-ний со слова-ми «не», «и», «или». (урок совер-шенство-вания ЗУН) |
Сформировать понятие истинности высказываний со связками «не», «и», «или» |
Как опре-делить ис-тинность высказываний со сло-вами «не», «и», «или»? |
Высказы-вание Истин-ность Ложность Связки «и»,«или»«не» |
Развитие логического и критического мышления, культуры речи |
Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится составлять высказывание со словами «не», «и», «или»; находить место объектам, связывающим два множества словами «не», «и», «или» |
|
|||||||
|
19 |
Описание отношений между объек-тами с помо-щью графов. (комбиниров урок) |
Научить описывать отношения между объектами при помощи графов |
Как описать отношения между объектами на графе? |
Множест-ва. Отно-шения меж-ду множест-вами..Объе-динение |
Развивать потребности в самовыражении и самореализации |
Познавательные: воспринимать устную речь, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные: вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: умение работать в группе, вести диалог |
Научится строить графы по словесному описанию отношений между предметами и существами |
|
|||||||
|
20 |
Пути в графах. (урок изучение нового материала) |
Сформировать понятие пути в графе, научить строить и описывать пути в графах |
Что такое путь графа? |
Граф Вершина графа Ребро гра-фа. Путь в графе |
Формировать уважения к личности и её достоинству |
Познавательные: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Научится строить и описывать пути в графах |
|
|||||||
|
21 |
Высказыва-ния со слова-ми «не», «и», «или» и выде-ление подгра-фов. (урок совершенст-вования ЗУН) |
Научить выделять ребра графа по высказываниям «не», «и», «или» |
Как выбрать нужный путь? |
Граф Подграф
|
Осознание важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы |
Познавательные: участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: формулировать свою точку зрения и отстаивать её |
Научится выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «не», «и», «или»; строить новые подграфы по высказываниям |
|
|||||||
|
22 |
Правило вывода «если-то». (комбиниров урок) |
Показать запись правила «если-то» при помощи схемы |
Что будет если…? |
Истинность Условие Следствие |
Поиск своей позиции в многообразии эстетических и культурных предпочтений |
Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: выслушивание собеседника и ведение диалога |
Научится записывать правила «если-то», составлять схему правила и делать вывод по схеме |
|
|||||||
|
23 |
Схема рассужде-ний. (урок обобщения и системати-зации знаний) |
Показать преимущество схемы рассуждений |
Что такое схема рассужде-ний и как ею пользо-ваться? |
Схема рассужде-ния Истин-ность |
Осознание «Что я хочу» и «Что я могу» |
Познавательные: Делать логический вывод на основе обобщения знаний Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками |
Научится составлять схему рассуждений из правил «если-то» и делать выводы по схеме рассуждений |
|
|||||||
|
24 |
Цепочки пра-вил вывода. (урок обобщения ) |
Показать способы рассуждения путем записи цепочки правил вывода |
Как составить цепочку правил вывода? |
Цепочка вывода Рассужде-ние |
Осмысление моти-вов своих действий при выполнении заданий с жизнен-ными ситуациями |
Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению |
Научится составлять цепочки правил вывода и проводить рассуждений по цепочкам |
|
|||||||
|
25 |
Простейшие «и — или» графы. (комбиниров урок) |
Закрепить понятие графа, сформировать понятие «и-или» графа |
Как составить «и-или» графы? |
Граф Подграф Связки «и», «или» |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире |
Познавательные:Выбор наиболее эффектив-ных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению |
Научится строить графы, удовлетворяющие «и-или» связкам |
|
|||||||
|
26 |
Логические рассуждения. Контрольная работа. (урок конт-роля и кор-рекции ЗУН) |
Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Логические рассуждения» |
Чему я нау-чился? |
|
Осознание «Что я хочу» и «Что я могу» |
Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы |
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности. |
|
|||||||
|
|
Раздел 4. Модели в информатике (8 часов) |
|
|||||||||||||
|
27 |
Составные части объек-тов. Объекты с необычным составом. ( изучение нового) |
Закрепить умение описывать состав и возможности объек-тов, придумывать предметы с необычным составом. |
Что необычного в составе объекта? |
Объект Состав объекта
|
Развитие самостоя-тельности и личной ответственности за свои поступки |
Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками |
Научится описывать состав и возможности объектов, придумывать и описывать предметы с необычным составом |
|
|||||||
|
28 |
Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями. (урок совер-шенствования ЗУН) |
Вспомнить понятие действия объектов. Закрепить умения придумывать объекты с необычными действиями |
Какие необычные действия может выполнять объект? |
Объект Действия объекта |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению |
Научится сравнивать действия объектов, придумывать и описывать объекты с необычными действиями |
|
|||||||
|
29 |
Признаки объектов.Объ-екты с нео-бычными признаками и действиями.
|
Закрепить понятие признаков объектов. Научиться придумывать объекты с необычными признаками. |
Какие необычные признаки есть у объекта? |
Объект Признаки объекта |
Развитие познавательного интереса |
Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия, на основе анализа допущенных ошибок Коммуникативные: адекватно воспринимать замечания учителя и сверстников |
Научится находить приз-наки с одним и тем же наз-ванием у разных предметов, описывать отличительные признаки объектов одной группы, придумывать и описывать объекты с необычными признаками |
|
|||||||
|
30 |
Связь изме-нения объек-тов и их функ-ционального назначения. (урок совер-шенствования ЗУН) |
Показать связь изменения объектов и их функционального назначения |
Для чего можно ис-пользовать объект, если изменится его состав? |
Объект Назначе-ние объекта Функции объекта |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире |
Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками |
Научится получать новые объекты из стандартных, изменяя их функциональное назначение |
|
|||||||
|
31 |
Приемы фантазирования: прием «наоборот». (комбиниро-ванный урок) |
Сформировать понятие противоположного действия, умение составлять алгоритм «наоборот» |
Как вы-полнить действия «наобо-рот»? |
Алгоритм Обратный алгоритм |
Формирование адекватной самооценки |
Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: работать в группе, не создавая конфликтов |
Научится составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами, описывать с помощью алгоритма действие, обратное данному. |
|
|||||||
|
32 |
Приемы фан-тазирования: «необычные значения признаков». (комбиниров урок) |
Закрепить умения придумывать объекты с необычными признаками. |
Какие необыч-ные признаки в объекте? |
Объект Признаки объекта |
Осознание важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы |
Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности Коммуникативные: слушать ответы сверстников, допускать наличие их мнения |
Научится придумывать объекты с необычными признаками |
|
|||||||
|
33 |
Модели в информатике. Контрольная работа. (урок контроля) |
Оценить результаты усвоения учащими-ся ЗУН, умений решать задачи по теме «Модели в информатике» |
Что я усвоил? |
|
Осознание «Что я хочу» и «Что я могу» |
Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы |
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности. |
|
|||||||
|
34 |
Повторение (урок обобщения и системати-зации знаний) |
Систематизировать знания по курсу информатики |
Повторе-ние изу-ченного по теме «Модели в инфор-матике» |
Объект Признаки Действия Состав |
Развитие потребности в самовыражении и самореализации |
Познавательные: Структурирование знаний Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками |
Научится применять знания и умения по теме «Модели в информатике» для решения задач |
|
|||||||
|
35 |
Повторение изученного в 4 классе (урок обобщения и системати-зации знаний) |
Систематизировать знания по курсу информатики |
Повторе-ние изученно-го в 4 классе |
Алгоритм Ветвление Циклы |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению |
Научится применять знания и умения полученные в 4 классе для решения задач |
|
|||||||
1. Учебно-методический комплект
1.1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы /Составитель М. Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010
1.2. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Учебник в 2-х частях. А.В.Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2010.
1.3. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010.
1.4. Авторская программа А.В. Горячева
Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков.
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
- определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
- выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
- изображать множества с разным взаимным расположением;
- записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
