РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ для 1 класса по УМК «Планета знаний» на 2022-2023 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
для 1 класса по УМК «Планета знаний»
на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствие с:
— Федеральным законом от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Федеральным государственным образовательным стандартом (далее –ФГОС) начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
— Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
— Примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15).
-Авторской программой по литературному чтению Э.Э. Кац «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа», М.: Астрель, /учебник , УМК« Планета знаний».
Рабочая программа является единой для всех учителей , работающих по УМК «Планета знаний».
Сроки реализации программы 1год.
Программа «Литературное чтение» состоит из двух частей: «Обучение грамоте» (92 часа) и «Литературное чтение» (40 часов) / 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Цели курса «Обучение грамоте и развитие речи»:
· помочь обучающимся овладеть механизмом чтения;
· обеспечить речевое развитие детей;
· дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Задачи курса:
· Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
· Обогащение и активизация словарного запаса детей.
· Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
· Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
· специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
· организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Обучающимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности обучающихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи обучающихся.
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования обучающихся. На доступном учебном материале дети учатся:
· понимать содержание и главную мысль произведения;
· понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
· извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Описание места учебного предмета в учебном плане
|
Предметная область |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
Количество часов в год |
|
|
Образовательная часть |
|
|
|
Русский язык и литературное чтение |
Обучение чтению по «Букварю» |
4 |
92 |
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период - изучение темы
“Наша речь”;
78 ч — Основной (букварный) период - изучение темы “Алфавит”
Подготовительный (добуквенный ) период 14ч
Речь. Предложение. Слово. Речь-способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, жесты, мимика, позы).Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложений. Знаки препинания.Слова-названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы.Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук-люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи.Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика.Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.
Основной (букварный) период 78ч
Звуки речи (фонетика).Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и по звонкости-глухости.Слог- как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в слове (зАмок- замОк).
Буквы (графика).
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука [й] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаков препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова ( звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова ( близкие и противоположные по смыслу, многозначные слова). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением ее на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения в простых случаях.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применения их на практике:
· Обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу, );
· раздельное написание слов;
· перенос слов по слогам без стечения согласных;
· большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность добра, ценность общения, ценность природы, ценность красоты и гармонии, ценность истины, ценность семьи, ценность гражданственности и патриотизма, ценность человечества,ценность человечества.
Результаты освоения учебного предмета
· Основные требования к уровню знаний и уменийобучающихся
(на конец букварного периода)
Личностные
Уобучающихсябудут сформированы:
· Понимание важности нового социального статуса «ученик»;
· Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
· Понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);
· адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
· осознание языка, как основного средства общения людей.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
· Восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;
· осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
· познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке;
· внимания к мелодичности народной звучащей речи;
· понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми. Предметные
Обучающиеся научатся:
· Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
· различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;
· видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;
· различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
· узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов;
· различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
· производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов);
· выполнять основные гигиенические требования при письме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
· применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;
· определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
· составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
· Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
· осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
· вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
· в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Понимать цель выполняемых действий;
· оценивать правильность выполнения задания;
· в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
· Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста. рубрики, словарь, содержание);
· понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);
· моделировать различные языковые единицы (слово предложение);
· использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;
· использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
· выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
· Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
· высказывать эмоционально-ценностное отношениек природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;
· соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Обучающиеся получат возможность научиться:
· Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса соответствует: ФГОС, ООП НОО, учебному плану школы, федеральному перечню учебников, авторской программе по литературному чтению Э.Э.Кац «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа», «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель» УМК « Планета знаний» .
Рабочая программа является единой для всех учителей , работающих по УМК «Планета знаний».
Сроки реализации программы 1год.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Задачи курса предметной области «Русский язык и литературное чтение»:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, составлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обуславливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическом состоянии детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Учебная программа по литературному чтению реализует деятельностныйподход обучения .
Описание места учебного предмета в учебном плане
|
Предметная область |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
Количество часов в год |
|
|
Образовательная часть |
|
|
|
Русский язык и литературное чтение |
Литературное чтение |
4 |
40 |
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность добра, ценность общения, ценность природы, ценность красоты и гармонии, ценность истины, ценность семьи, ценность гражданственности и патриотизма, ценность человечества,ценность человечества.
Результаты освоения учебного предмета
Личностные
У обучающихся будет сформировано:
• положительное отношение к урокам литературного чтения;
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Обучающимся получат возможность для формирования:
• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;
• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;
• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
• Обучающиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение;
• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• объяснять смысл названия произведения;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
• Учащиеся получат возможность научиться:
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся получат возможность научиться:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
• различать сказки, стихотворения, рассказы.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• организовывать своё рабочее место;
• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;
• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;
• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
• справочные материалы учебника;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
• группировать литературные произведения по жанрам;
• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• объяснять смысл названия произведения;
• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Особенности изучения курса «Литературное чтение» с обучающимися с ЗПР
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в системе образования младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям. Овладение навыками правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения нередко вызывает трудности, связанные с разными причинами. У детей с ЗПР, часто отмечаются недостатки техники чтения, могут быть и трудности понимания прочитанного. При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении. В результате освоения предметного содержания учебного предмета «Литературное чтение» обучающиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание исходя из содержания литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты. Школьники также учатся правильному интонированию при чтении. На уроках литературного чтения расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Вышеперечисленное обеспечивает результативность обучения по другим предметам, а также способствует формированию сферы жизненной компетенции и преодолению недостатков познавательной деятельности
Содержание учебного предмета
Обучение чтению по «Букварю» 92ч.
Круг чтения.
Вводный урок 1 ч.
Страна Вообразилия.16 ч
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных. 14 ч
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха». Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы. 10 ч
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В.Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Скорость чтения к концу года — 25-30 слов в минуту (35 слови более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков).
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике. Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт. Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Виды контроля: текущий, текущий фронтальный опрос, ответы на вопросы, устный опрос, работа в парах, чтение со взаимопроверкой, выразительное чтение в парах, презентация, тест.
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
1.Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель».
2.Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель».
3.Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ,«Астрель».
4.Программа общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс Учебно-методический комплект «Планета знаний» - М.:АСТ, Астрель.
5.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». Астрель.
6.Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. – М.:АСТ, Астрель.
7.О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. 100 познавательных текстов для обучения детей чтению. М.: АСТ, Астрел.
8.О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. Учебные тексты с вопросами и заданиями для проверочных и контрольных работ по технике чтения. М.: АСТ, ХарвестАстрель.
9.Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы.Методическое пособие с электронным приложением// О.А.Архипова, Т.В. Белых, сост. Е.С.Галанжина М.: Планета .- (Современная школа).
10.Начальная школа. Требования стандартов II поколения к урокам и внеурочной деятельности./ С.П.Казачкова, М.С.Умнова.- М.: Планета .-(Качество обучения).
11. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний./С.А.Зенина, А.Н.Медведева.-М.: Планета.-(Качество обучения).
Календарно-тематическое планирование
изучения учебного материала
Обучение грамоте по «Букварю» (92 ч.)
|
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты |
|
|||||
|
Требования к уровню подготовки учащихся |
УУД |
|
|||||||||
|
Обучение грамоте |
|
||||||||||
|
Наша речь. 14 ч. |
|
||||||||||
|
1 |
|
Здравствуй, школа! Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой
|
|
Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой |
|
Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге |
|
||||
|
2 |
|
Мы теперь не Просто дети – мы теперь ученики. Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой |
УИПЗЗ |
Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.
|
Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации |
Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
|
||||
|
3 |
|
Мы живём в России. Наш общий язык – русский. Знакомство с символикой нашей Родины. |
УИПЗЗ |
Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна |
Знать символы России |
Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры |
|
||||
|
4 |
|
Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. |
УИПЗЗ |
Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи |
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи. Уметь владеть речевым поведением |
Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением |
|
||||
|
5 |
|
Как зарождалась речь. История зарождения устной и письменной речи |
УИПЗЗ |
История зарождения устной и письменной речи |
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи. Уметь владеть речевым поведением |
Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Осваивать правила выполнения работы в паре |
|
||||
|
6 |
|
Устная и письменная речь. Отличия устной и письменной речи |
УИПЗЗ |
Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи |
Знать, что такое речь. Уметь вычленять из предложения слова |
Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания |
|
||||
|
7 |
|
Предложение. Знакомство со схемой предложения |
УИПЗЗ |
Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения (пиктограммы) |
Знать правила оформления предложения на письме. Уметь вычленять из текста предложение |
Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы |
|
||||
|
8 |
|
Знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки |
УИПЗЗ |
Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки |
Знать правила оформления предложения на письме. Уметь правильно оформлять предложение |
Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений |
|
||||
|
9 |
|
Предмет и слово. Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове |
УИПЗЗ |
Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове |
Знать различие звука и буквы. Уметь различать звуки и буквы |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова |
|
||||
|
10 |
|
Слоги. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов |
УИПЗЗ |
Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова |
|
||||
|
11 |
|
Звуки речи (гласные и согласные). Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». |
УИПЗЗ |
Понятие о звуках речи. Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой |
Знать звуки и буквы. Уметь определять отдельные звуки в словах |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой |
|
||||
|
12 |
|
Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные). Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости |
УИПЗЗ |
Введение понятий «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов |
|
||||
|
13 |
|
Ударение (ударный слог). Смыслоразличительная роль ударения в русском языке |
УИПЗЗ |
Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке |
Знать различие звука и буквы. Уметь определять место ударения в слове |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения |
|
||||
|
14 |
|
Звуки и буквы. Обозначение звуков различными буквами |
УИПЗЗ |
Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами |
Знать различие звука и буквы. Уметь определять количество звуков в словах |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков |
|
||||
|
Алфавит 74 ч.
|
|
||||||||||
|
15 |
|
Звук [а]. Буквы А, а. Составление схемы предложения |
УИПЗЗ |
Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов |
|
||||
|
16 |
|
Звук [у]. Буквы У, у. Составление схемы вопросительного предложения |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Распределять роли и очередность действий при работе в паре |
|
||||
|
17 |
|
Закрепление изученного. Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги |
Знать различие названия букв алфавита. Уметь определять количество знаков в словах, определять их последовательность |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов |
|
||||
|
18 |
|
Обычные буквы – специальные знаки. Специфичное использование букв А и У |
УИПЗЗ |
Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте |
|
||||
|
19 |
|
Звуки [м], [м']. Буквы М, м. . Чтение слогов и двусложных слов |
УИПЗЗ |
Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями |
|
||||
|
20 |
|
Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. Работа со схемой предложения |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова |
|
||||
|
21 |
|
Большая буква в именах людей и кличках животных. Правила написания слов с большой буквы |
УИПЗЗ |
Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять количество слов в предложении, количество предложений в тексте |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
22 |
|
Закрепление Изученного. Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён. |
УЗНЗВУ |
Повторить понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён |
Знать названия букв алфавита. Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан») |
|
||||
|
23 |
|
Звук [о]. Буквы О, о. Сильная и слабая позиция гласного звука [о] |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о] |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
24 |
|
Звук [э]. Буквы Э, э. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные» |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные» |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах |
|
||||
|
25 |
|
Использование слов он, она, оно. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками |
УИПЗЗ |
Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками |
Знать различия гласных и согласных звуков. Уметь определять место ударения в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов |
|
||||
|
26 |
|
Закрепление Изученного. Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв |
Знать название буквы алфавита. Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове |
|
||||
|
27 |
|
Звуки [р], [р']. Буквы Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
28 |
|
Звуки [л], [л']. Буквы Л, л. Деление текста на предложения |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме |
|
||||
|
29 |
|
Закрепление изученного. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими. |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова |
|
||||
|
30 |
|
Закрепление изученного. Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов |
УЗНЗВУ |
Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, количество предложений в тексте |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) |
|
||||
|
31 |
|
Звук [ы]. Буква ы. Объяснение значений слов. Составление предложений |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте |
|
||||
|
32 |
|
Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и» |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования |
|
||||
|
33 |
|
Закрепление изученного. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи |
|
||||
|
34 |
|
Слова с противоположным значением. Определение слов противоположным значением |
УИПЗЗ |
Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением |
Знать название букв алфавита. Уметь различать гласные и согласные звуки |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменением слов по числам |
|
||||
|
35 |
|
Звук [й']. Буквы Й, й. Особенность согласного звука [й'] |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'] |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации |
|
||||
|
36 |
|
Закрепление изученного. Большая буква в именах собственных |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи |
|
||||
|
37 |
|
Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предметов |
|
||||
|
38 |
|
Звуки [п], [п']. Буквы П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме |
|
||||
|
39 |
|
Закрепление Изученного. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией, логическим ударением в вопросительных предложениях |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи |
|
||||
|
40 |
|
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п» |
УИПЗЗ |
Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п» |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять парные звонкие и глухие согласные звуки. |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки |
|
||||
|
41 |
|
Звуки [в], [в']. Буквы В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов
|
|
||||
|
42 |
|
Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым |
|
||||
|
43 |
|
Закрепление Изученного. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением слов. Расшифровывать анаграммы
|
|
||||
|
44 |
|
Закрепление Изученного. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф» |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф» |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов |
|
||||
|
45 |
|
Звуки [г], [г']. Буквы Г, г. Звонкость и глухость согласного звука |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её |
|
||||
|
46 |
|
Звуки [к], [к']. Буквы К, к. Звонкость и глухость согласного звука |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы |
|
||||
|
47 |
|
Закрепление изученного. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) |
|
||||
|
48 |
|
Закрепление изученного. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении |
УКИЗ |
Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука |
|
||||
|
49 |
|
Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. . Работа с алфавитной лентой |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать тексты скороговорок |
|
||||
|
50 |
|
Звуки [т], [т']. Буквы Т, т. . Работа с алфавитной лентой. |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре |
|
||||
|
51 |
|
Закрепление изученного. Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к» |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к» |
Знать различия звука и буквы, гласных и согласных звуков. Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт |
|
||||
|
52 |
|
Большая буква в географических названиях. Написание всех случаев слова с большой буквы. |
УИПЗЗ |
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении и в тексте |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность |
|
||||
|
53 |
|
Звук [ж]. Буквы Ж, ж. . Особенности согласного звука [ж] |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж] |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела» |
|
||||
|
54 |
|
Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Особенности согласного звука [ш] |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш] |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
55 |
|
Сочетания «жи» и «ши». Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши» |
УИПЗЗ |
Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши» |
Знать различия гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов |
|
||||
|
56 |
|
Закрепление изученного. Распределение парных согласных на две группы |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы |
Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
|
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки |
|
||||
|
57 |
|
Звуки [з], [з']. Буквы З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему |
|
||||
|
58 |
|
Звуки [с], [с']. Буквы С, с. Твёрдость и мягкость согласного звука |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
59 |
|
Закрепление изученного. Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов |
Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
|
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями |
|
||||
|
60 |
|
Слова в, на, за, над, под,к, с и др. Работа с текстом |
УИПЗЗ |
Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи |
Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука |
|
||||
|
61 |
|
Буквы Е, е и Ё, ё. |
УИПЗЗ |
Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов |
|
||||
|
62 |
|
Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков |
УИПЗЗ |
Буквы «е» и «ё» – показатели мягкости предшествующих согласных звуков |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов |
|
||||
|
63 |
|
Диалог. Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека |
УИПЗЗ |
Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека |
Знать различия гласных и согласных. Уметь определять количество слогов в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками |
|
||||
|
64 |
|
Закрепление изученного. Буквы «Е», «Ё» - йотированные. Звуко-буквенный анализ слов |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество звуков в словах и их последовательность |
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
|
||||
|
65 |
|
Буквы Ю, ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная |
УИПЗЗ |
Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
66 |
|
Буквы Я, я. Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная |
УИПЗЗ |
Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели |
|
||||
|
67 |
|
Устное народное творчество. Песня. . Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия |
УИПЗЗ |
Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия |
Знать различие звука и буквы. Уметь определять количество слов в предложении |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу |
|
||||
|
68 |
|
Закрепление изученного. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением |
УЗНЗВУ |
Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением |
Знать название букв алфавита. Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки |
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами |
|
||||
|
69 |
|
Буква Ь . Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного |
УИПЗЗ |
Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» |
|
||||
|
70 |
|
Закрепление Изученного. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось» |
УКИЗ |
Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось» |
Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове |
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения |
|
||||
|
71 |
|
Разделительный мягкий знак. Чтение слов с разделительным Ь. |
УИПЗЗ |
Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов |
|
||||
|
72 |
|
Две роли мягкого знака в русском языке. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости |
УИПЗЗ |
1 |
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости |
Знать различие согласных и гласных звуков. Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым |
||||
|
73 |
|
Разделительный твёрдый знак. ,Сравнение его с мягким знаком. |
УИПЗЗ |
Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» |
|
||||
|
74 |
|
Закрепление изученного. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом |
УКИЗ |
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом |
Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
|
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
|
||||
|
75 |
|
Звук [х], [х']. Буквы Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия |
|
||||
|
76 |
|
Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Особенность буквы «Ц». |
УИПЗЗ |
Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц» |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы |
|
||||
|
77 |
|
Закрепление изученного. Звукобуквенный анализ слова «куница» |
УКИЗ |
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница» |
Знать название букв алфавита. Уметь определять отдельные звуки в словах
|
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему бережного отношения к природе
|
|
||||
|
78 |
|
Весёлые путаницы. Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы |
УИПЗЗ |
Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках |
|
||||
|
79 |
|
Звук [ч']. Буквы Ч. ч . Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У |
УИПЗЗ |
Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок |
|
||||
|
80 |
|
Звук [щ']. Буквы Щ, щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У |
УИПЗЗ |
Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У |
Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм |
|
||||
|
81 |
|
Шипящие согласные звуки. Обощение знаний о шипящих согласных звуках. |
УИПЗЗ |
Какие звуки в русском языке всегда мягкие, какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука |
Знать различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» |
|
||||
|
82 |
|
Закрепление изученного. Знакомство со словарями, энциклопедиями. |
УПОКЗ |
Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску |
Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой» |
|
||||
|
83 |
|
Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита |
УИПЗЗ |
Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх) |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество и последовательность звуков в словах |
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука» |
|
||||
|
84 |
|
Необычные азбуки. . Алфавит в стихах детских поэтов |
УИПЗЗ |
Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте |
Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов. Включаться в работу по поиску детских книг |
|
||||
|
85 |
|
Из истории букварей. Знакомство с соданием I русского букваря И. Федорова. |
УИПЗЗ |
Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять отдельные звуки в словах
|
Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей |
|
||||
|
86 |
|
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок», Н.Сладков «Кто как спит» |
УИПЗЗ |
Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) |
|
||||
|
87 |
|
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова», Е.Чарушин «Заяц и черепаха» |
УИПЗЗ |
Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Определять цели и функции участников учебного действия |
|
||||
|
88 |
|
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк» |
УИПЗЗ |
Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове |
Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными |
|
||||
|
89 |
|
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Ёж», Г.Снегирёв «Медвежонок». Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения. |
УИПЗЗ |
Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину
|
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Определять цели и функции участников учебного действия. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях |
|
||||
|
90 |
|
Читальный зал. «Сказки в сказке». Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста |
УИПЗЗ |
Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Определять цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного |
|
||||
|
91 |
|
Читальный зал. «Загадки».Ззагадки разных народов. |
УИПЗЗ |
Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей |
Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
|
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
|
||||
|
92 |
|
Итоговый урок. «Праздник Букваря» |
УОСЗ |
«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту |
Знать название букв алфавита, различия звука и буквы. Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность |
Определять цели и функции участников учебного действия. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения |
|
||||
|
Литературное чтение (40 ч.)
|
|
||||||||||
|
1 |
|
Знакомство с учебником |
УИПЗЗ |
Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи |
Формирование умения соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой |
Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно |
|
||||
|
«Страна Вообразилия» (16 ч.)
|
|
||||||||||
|
2 |
|
Игра с буквами. Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения |
Формирование умения работать со словарем |
Искать и выделять необходимую информацию, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
|
||||
|
3 |
|
С. Михалков «Азбука». Выделение в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения |
Формирование умения определять свою эмоциональную реакцию на произведение, воспринятое на слух, находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. |
Искать и выделять необходимую информацию, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
|
||||
|
4 |
|
Фантастические Существа. Чтение стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова. |
УИПЗЗ |
Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова |
Формирование умения выдерживать паузу внутри стихотворной строки |
Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов |
|
||||
|
5 |
|
К. Чуковский «Храбрецы», В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде». Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. |
УИПЗЗ |
Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи |
Развитие умения актуализировать читательский опыт |
Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов |
|
||||
|
6 |
|
К. Чуковский «Храбрецы», В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде». Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. |
УИПЗЗ |
Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи |
Развитие умения актуализировать читательский опыт |
Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов |
|
||||
|
7 |
|
Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша» |
УЗЗВУ |
Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь |
Закрепление умения выдерживать паузу при чтении |
Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов |
|
||||
|
8 |
|
Освоение нового ритма (ямба). В.Лёвин «Купите лук», «Обыкновенная история». |
УИПЗЗ |
Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь |
Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. Формирование умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Формирование представления о рифме |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
9 |
|
И.Токмакова «Пряничные человечки» |
УИПЗЗ |
Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь |
Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. Формирование умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Формирование представления о рифме |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
10 |
|
Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище», М.Карем «На травке», В. Хотомская «Аист» Знакомство с понятием «рифма». |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Знакомство с понятием «рифма» |
Формирование умения выделить рифмующиеся слова |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
11 |
|
Освоение рифмы. К.Чуковский «Скрюченная песенка». Объяснение названия произведения. |
УИПЗЗ |
Формирование умения выделить рифмующиеся слова, развитие творческого воображения. Объяснение названия произведения. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, нахождение рифмующихся слов |
Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения |
Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
|
||||
|
12 |
|
Считалки. Творчество по образцу. |
УИПЗЗ |
Развитие воображения, даётся определение, что такое «считалка». Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, актуализация игрового опыта |
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
13 |
|
Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер «На Горизонтских островах». , Закрепление культуры чтения стихотворений |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений |
Развитие умения включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
14 |
|
Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска». Развитие внимания к рифме стихотворения |
УЗЗВУ |
Развитие внимания к рифме стихотворения |
Развитие умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
15 |
|
Загадки. , Знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок |
УКИЗ |
Обогащение словаря, знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок |
Развитие умения описать объект в устной речи, развитие наблюдательности |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
16 |
|
Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо». Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности |
Формирование умения создавать рассказ по картинкам, развить умение соотносить звуковые и зрительные впечатления |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
Сказки о животных (14 ч.)
|
|
||||||||||
|
17 |
|
Народные сказки. «Лиса и рак» (русская народная сказка). Сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета |
Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
18 |
|
Народные сказки. «Лиса и рак». Сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета кратко, развернуто. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета |
Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
19 |
|
«Лиса и тетерев» (русская народная сказка). Нравственная оценка поступко героев. |
УИПЗЗ |
Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного |
Развитие умения передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
20 |
|
«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка). Деление текста на части |
УЗЗВУ |
Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части |
Формирование умения рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета. Развитие навыков коллективной деятельности |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
21 |
|
«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка). Пересказ текста. |
УЗЗВУ |
Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части |
Формирование умения рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета. Развитие навыков коллективной деятельности |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
22 |
|
«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка). Инсценировка произведения |
УЗЗВУ |
Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части |
Формирование умения рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета. Развитие навыков коллективной деятельности |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
23 |
|
Народные сказки. «Конь и лиса» (немецкая народная сказка) «Как кролик взял койота на испуг».(сказка американских индейцев) «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка) |
УИПЗЗ |
Объяснение названия произведения, обогащение словаря, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета |
Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения, развитие умения понимать переживания героя, определять своё отношение к нему |
Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
|
||||
|
24 |
|
Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл». , Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках |
УЗЗВУ |
Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках |
Развитие умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Формирование интереса к позиции повествователя |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
25 |
|
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, обозначающего внутреннее переживание. Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. Развитие творческого воображения |
Закрепление умения при чтении передавать состояние героя и развитие внимания к причинам изменения во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.)
|
|
||||
|
26 |
|
Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». Рассказ о герое по предложенному плану |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Работа с отдельными фрагментами текста. Рассказ о герое по предложенному плану |
Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, формирование умения передавать при чтении нужную интонацию |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.)
|
|
||||
|
27 |
|
Д.Биссет «Лягушка в зеркале». , Деление текста на части, |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям, деление текста на части, рассказ о совершаемых героями поступках, рассказ о герое по предложенному плану |
Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
28 |
|
Д.Биссет «Лягушка в зеркале». Рассказ о совершаемых героями поступках, рассказ о герое по предложенному плану |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям, деление текста на части, рассказ о совершаемых героями поступках, рассказ о герое по предложенному плану |
Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
29 |
|
А.Усачёв «Пятно». Сравнение поступков героев разных произведений |
УИПЗЗ |
Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, пересказ отдельных сюжетов произведения. Сравнение поступков героев разных произведений |
Развитие умения передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
30 |
|
Б.Сергуненков «Сладкая трава». Работа с отдельными фрагментами текста |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения |
Развитие умения выделять в тексте необходимые фрагменты. Развитие умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества |
Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию |
|
||||
|
Природа и мы (10 ч.)
|
|
||||||||||
|
31 |
|
Г.Балл «Кружавинка». .Развитие внимания к авторской позиции и способам её выражения. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способам её выражения |
Формирование умения выделять нужные фрагменты текста |
Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию |
|
||||
|
32 |
|
М.Пришвин «Осеннее утро». Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте |
УИПЗЗ |
Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте |
Развитие умения оценивать чтение и высказывания товарища. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
33 |
|
А.Блок «Зайчик». Закрепление культуры чтения стихотворения |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, умение читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Закрепление культуры чтения стихотворения |
Развитие умения выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста. Формирование умения сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
34 |
|
Н.Рубцов «Воробей». Работа с рифмами текста, работа с фрагментами, характеризующими переживания персонажа. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Работа с рифмами текста, работа с фрагментами, характеризующими переживания персонажа. Тренировка заучивания наизусть |
Развитие умения выразить собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
35 |
|
Л.Толстой «Орёл». Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы |
УИПЗЗ |
Формирование читательских навыков. Обогащение словаря словами, позволяющими оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы |
Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
36 |
|
Е.Чарушин «Как Томка научился плавать». Закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя |
Формирование умения рассказывать о литературном персонаже, об авторской позиции, умение передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
37 |
|
А.Барто «Думают ли звери». Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. |
УИПЗЗ |
Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса |
Формирование умения оценивать чтение товарища. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
38 |
|
М.Пришвин «Черёмуха». Рассказы о любимых явлениях природы. |
УЗЗВУ |
Обогащение словаря, развитие внимания к жизни природы, развитие эстетического чувства, формирование интереса к позиции повествователя. Воспроизвести в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему |
Умение рассказывать о любимых явлениях природы |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
39 |
|
Л.Толстой «Какая бывает роса на траве» |
УИПЗЗ |
Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение. Выделение слов, передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении |
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Закрепление умения актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
|
40 |
|
В.Жуковский «Жаворонок» |
УИПЗЗ |
Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме |
Развитие умения воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного |
Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) |
|
||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека
Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки
Развитие речи . Развитие фонематического и интонационного слуха
Устные ответы на вопросы учителя
Обучающиеся получат возможность научиться : ·
Коммуникативные Обучающиеся научатся : ·
Общая характеристика учебного предмета
Список произведений, включенных в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться
Обучающимся получат возможность для формирования: • внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей
Обучающиеся получат возможность научиться: • понимать цель выполняемых действий; • оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника; • в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и…
Особенности изучения курса «Литературное чтение» с обучающимися с
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»;
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт
Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
Знакомство с правилами поведения учащихся
Устная и письменная речь. Отличия устной и письменной речиУИПЗЗОбъяснение названия видов речи
Дополнение слогов до словУИПЗЗПонятие о слоге
Уметь определять количество звуков в словах
Обычные буквы – специальные знаки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели 22Закрепление
Работа с чистоговоркамиЗнать различия гласных и согласных звуков
Знакомство с именами полными и краткими
Классифицировать по признаку их использования 33
Закрепление изученного. Большая буква в именах собственныхУЗНЗВУРабота с алфавитной лентой
УЗНЗВУРабота с алфавитной лентой
УИПЗЗЗнакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами
![УИПЗЗЗнакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами](https://fs.znanio.ru/d5af0e/e9/9e/caee02c5c05de59f6d32d6da569296bbd9.jpg)
Звуки [к], [к']. Буквы К, к. Звонкость и глухость согласного звукаУИПЗЗЗнакомство со звуками [к], [к'] и буквами
![Звуки [к], [к']. Буквы К, к. Звонкость и глухость согласного звукаУИПЗЗЗнакомство со звуками [к], [к'] и буквами](https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/63/d658a95aec83bb51cfaab7c48424aa9086.jpg)
Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. .
![Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. .](https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/ae/0aea16a1bd336a6d12931d8d25a8bfc29f.jpg)
Большая буква в географических названиях
Сочетания «жи» и «ши». Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши»
Звуки [с], [с']. Буквы С, с. Твёрдость и мягкость согласного звукаУИПЗЗЗнакомство со звуками [с], [с'] и буквами
![Звуки [с], [с']. Буквы С, с. Твёрдость и мягкость согласного звукаУИПЗЗЗнакомство со звуками [с], [с'] и буквами](https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/b6/c47fbc6ee0024ffef3544feff8aa6ad7fe.jpg)
Уметь определять звуки в слове
Буквы Ю, ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
Работа с предложениемУЗНЗВУРабота с алфавитной лентой
Мягкий знак – разделительный знак
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению 75Звук [х], [х']
![Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению 75Звук [х], [х']](https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/0b/92313e75ae5f658ad90ebb30a4ae191ba7.jpg)
Восстановление путаницы УИПЗЗ
Шипящие согласные звуки. Обощение знаний о шипящих согласных звуках
Необычные азбуки. . Алфавит в стихах детских поэтовУИПЗЗПовторение алфавита разными способами
Е.Чарушин «Заяц и черепаха»УИПЗЗЗнакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа
УИПЗЗ Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя
Литературное чтение (40 ч.) 1Знакомство с учебникомУИПЗЗ
УИПЗЗ Обогащение словаря, совершенствование техники чтения
Стихотворный ритм (хорей). Дж
Формирование представления о рифме
Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, актуализация игрового опыта
Загадки. , Знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок
Народные сказки. «Лиса и рак» (русская народная сказка)
Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
