Поделиться
окр м 4 кл 8 в гот.docx
Пояснительная записка
по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие устной речи» составлена на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2012, раздел Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Знакомство с окружающим миром» для 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авт.-сост. Худенко Е.Д., Терехова И.А. – М.: АРКТИ, 2014 . – 152с.: ил.
Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи преподавания предмета развитие устной речи:
1. Учить учащихся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений;
2. Использовать процесс обучения природоведения для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта;
3. Коррегировать недостатки психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов;
4. Учить понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять;
5. Развивать речь учащихся, обогащать её природоведческой терминологией;
6. Воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Основные направления коррекционной работы:
1. Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
2. Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
3. Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
4. Коррекция мышц мелкой моторики.
Развитие самостоятельности, аккуратности.
Специфика программы.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников. Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель – ствол, трава – куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза – цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывать предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие , ни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пишу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
|
Базовый |
Минимальный |
|
Учащиеся должны уметь: - называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями; - связно пояснить проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда; - выполнять рекомендуемые практические работы; - соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда; - соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения. Учащиеся должны знать: - обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы; - расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые); - основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней; - основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь. |
Учащиеся должны уметь: - называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; - выполнять рекомендуемые практические работы; - соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда; - соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать: - обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы; - расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); - основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней; - основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов.
|
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по развитию устной речи
Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильные определения, обнаруживает понимание материала, может применить знания на практике, привести необходимые примеры.
Оценка «4» ставится, если ученик излагает изученный материал, дает правильные определения, обнаруживает понимание материала, может применить знания на практике, привести необходимые примеры, но допускает 1 - 2 ошибки и 1 - 2 недочета.
Оценка «3» ставится, если ученик излагает изученный материал неполно и допускает неточности и более 3 фактических ошибок, не умеет привести свои примеры.
Способы и формы оценки образовательных результатов
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Развитие устной речи", оказывает влияние на содержание и формы контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания детей по предмету оцениваются по их активному участию в работе класса, по правильности ответов на вопросы, по умению составлять словосочетания и предложения, по умению находить связь между предметами и явлениями, по умению составлять рассказы по серии картинок, по плану – вопроснику, по схематическому плану.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение:
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату:
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Используемые формы оценивания результатов обучения:
Рабочая программа по развитию устной речи рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю в 4 классе. Тематика произведений для чтения подобрана с учётом развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитание нравственных качеств.
Тематическое планирование
|
Тема раздела |
Коррекционные задачи |
Обязательный минимум ЗУН |
|
Сезонные изменения в природе |
ü Коррекция мышления на основе упражнений и классификации. ü Развитие диалогической речи при ответах на вопросы по картинкам, на основе составления рассказа- описания. ü Коррекция зрительной, вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении. ü Развитие диалогической речи при ответах на вопросы. |
Учащийся должен знать: Учащийся должен уметь:
- различать объекты живой и неживой природы. |
|
Где мы живём
|
ü Коррекция пространственной ориентировки. ü Развитие связной речи при составлении текста-описания. ü Развитие монологической речи при составлении рассказа по сюжетным картинкам. ü Коррекция мышления на основе упражнений в классификации. |
Учащийся должен знать: - название своего города,
название своей улицы, номер своего дома, адрес школы; -правила дорожного движения Учащийся должен уметь: -описывать дорогу от дома до школы; - передавать свои впечатления об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. |
|
Природа
|
ü Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. ü Развитие монологической речи при составлении рассказа. ü Коррекция памяти и внимания при планировании этапов практической работы. Развитие связной речи при озвучивании выполняемых действий. ü Развитие связной монологической речи на основе составления рассказа по плану. |
Учащийся должен знать: -что такое природа, природа
живая и неживая; |
|
Здоровье и безопасность |
ü Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. Отработка словообразовательных навыков и умений. ü Коррекция мышления на основе упражнений в описании и сравнении. |
Учащийся должен знать: -название органов чувств и их функции; -правила гигиены, знать о закаливание организма и необходимости в этом; -правила безопасного поведения в природе. Учащийся должен уметь: - правильно распределять время работы и отдыха (соблюдать режим дня); -выполнять правила охраны и укрепления здоровья; -применять знания и опыт в различной ситуации. |
Учебно-тематическое планирование уроков по развитию речи на основе ознакомления с окружающей действительностью в 4 классе
|
№ |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
Кол-во |
Вид контроля |
Планируемые результаты |
Дата |
|
|||||
|
1 четверть – 16 часов |
|
|||||||||||
|
1 |
Времена года: лето. |
Работа с иллюстрациямисоставление рассказа «Как я провел лето» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Систематизация знаний обучающихся о лете, умение составить 3-4 предложения о каникулах. |
|
|
|||||
|
2 |
Начало осени. Сбор урожая. |
Работа с деформированным текстом, образова-ние прилагательных от существительных. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Познакомить с сезонными изменениями в природе осенью, сбором урожая. |
|
|
|||||
|
3 |
Начало осени. Сбор урожая. Овощи и фрукты. |
Рассматривание муляжей овощей и фруктов |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Называть и характеризовать овощи и фрукты. |
|
|
|||||
|
4 |
Растение сада и огорода: овощи, фрукты, ягоды. |
Составление рассказа « Что готовят из овощей» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Сравнивать и классифицировать овощи и фрукты .Активно участвовать в беседе. |
|
|
|||||
|
5 |
Лес. Растения леса. |
Работа с иллюстрациями. Рассматривание гербария. Составление предложений. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Познакомить с растениями леса, классифицировать растения на съедобные и ядовитые. |
|
|
|||||
|
6 |
Растения леса. Грибы. |
Дид. игра «Узнай по описанию» Отгадывание загадок. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Познакомить с грибами, уметь называть их и классифицировать |
|
|
|||||
|
7 |
Сентябрь-начало осени |
Закончить предложение по образцу. |
1 |
Практическая работа Беседа |
Систематизировать знания о сезонных изменениях осенью, называть и характер-ть явления природы. |
|
|
|||||
|
8 |
Сезонные изме-нения в природе. Осень. |
Игра «четвертый лишний» Составление рассказа «осень» по плану. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Систематизировать знания об осенних изменениях в природе, устанавливать элементарную зависимость |
|
|
|||||
|
9 |
Полевые растения и их использование. |
Называние частей растений. Составление рассказа по картинкам, «Как хлеб на стол пришел» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Называть и характеризовать полевые растения и продукты , которые из них получают . |
|
|
|||||
|
10
|
Город. Поведе-ние в городе. Правила дор. движения. |
Составление рассказа «Городское утро» |
1
|
Знание правил дорожного движения поведения в городе. Связное высказывание на предложенную тему на основе проведенных наблюдений. |
|
|||||||
|
Практическая работа |
|
|||||||||||
|
11 |
Село, деревня. |
Составление рассказа «Деревенское утро» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. Практическая работа |
Связано высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений. Называть виды сельхоз. труда, уметь составить рассказ на предложенную тему. |
|
|
|||||
|
12
|
Труд людей осенью в городе, в деревне, селе. |
Подбор слов-действий. |
1
|
|
||||||||
|
13 |
Золотой октябрь. |
Работа с иллюстрациями и деформированным текстом. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Систематизировать знания о времени года – осень, характеризовать явление природы – листопад. |
|
|
|||||
|
14 |
Листопад. |
Чтение заучивание стихов, поговорок, примет осени. |
1 |
Беседа Коллективное чтение |
Активное участие в беседе по теме. Составление предложений. |
|
|
|||||
|
15 |
Дикие обитатели леса. |
Беседа, составление предложений «как животные готовятся к зиме» |
1 |
Беседа Коллективное чтение |
Называть диких обитателей леса, уметь связано высказываться на предложенную тему. |
|
|
|||||
|
16 |
Провер. работа. Итоги четверти. |
Составить рассказ по картинкам |
1 |
|
Выявление знаний обучающихся |
|
|
|||||
|
2 четверть – 16 часов |
|
|||||||||||
|
17 |
Время года: осень. |
Беседа. Составление рассказа по картинкам. |
1 |
Беседа Коллективное чтение |
Систематизация знаний о сезонных изменениях осенью |
|
|
|||||
|
18 |
Сезонные изменения в природе. |
Работа с календарем природы. Наблюдение. |
1 |
Практическая работа Беседа |
Умение наблюдать за объектами и явлениями природы |
|
|
|||||
|
19 |
Орехи |
Подбор слов-действий, признаков. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Активное участие в беседе по теме |
|
|
|||||
|
20 |
Деревья, кустар-ники, травы. |
Подбор слов-действий, признаков. Составление предложений. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Умение классифицировать и сравнивать деревья и кустарники |
|
|
|||||
|
21-22 |
Разнообразие животных. Перелетные птицы. |
Подбор слов признаков. Работа с иллюстрациями. Составление рассказа о перелетных птицах. |
2 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Познакомить с разнообразием животного мира Умение классифицировать птиц |
|
|
|||||
|
23 |
Жизнь и быт школьника. Режим дня. |
Работа с иллюстрациями. Составление рассказа. Загадки. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Умение составить режим дня, активно участвовать в беседе по теме.
|
|
|
|||||
|
24 |
Квартира. Комната. |
Работа с картинками. Закончить фразу, задать вопрос. |
1 |
беседа, практическая работа |
Умение правильно строить предложения описывая предметы |
|
|
|||||
|
25 |
Мебель. Быт школьника: уход за мебелью |
Работа с картинками. Закончить фразу, задать вопрос. |
1 |
Беседа, практическая работа |
Правильное построение предложений
|
|
|
|||||
|
26 |
Посуда и уход за ней. |
Дид. игра: «Четвертый лишний» |
1 |
Беседа, практическая работа |
Называть и характеризовать виды посуды, знать средства по уходу за ней. |
|
|
|||||
|
27 |
Сезонные изме-нения в приро-де. Декабрь. |
Наблюдения, опыты. Дид. игра: «Бюро погоды» игра «знакомство» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Активно участвовать в беседе на основе наблюдений |
|
|
|||||
|
28 |
Зимняя экскурсия. |
Наблюдения. Игры, опыты. |
1 |
Беседа, практическая работа |
Умение отметить сезонные изменения в природе зимой |
|
|
|||||
|
29 |
Термометр. |
Работа с иллюстрациями. Составление предложений. |
1 |
Беседа, практическая работа |
Практическое знакомство с термометром |
|
|
|||||
|
30 |
Труд людей зимой |
Чтение. Работа над поговорками, загадками |
1 |
Коллективное чтение, беседа |
Систематизация знаний о труде людей в зимний период |
|
|
|||||
|
31 |
Охрана здоровья и отдых зимой. |
Чтение стихов и загадок. Дид. игра «Хорошо и плохо» |
1 |
Составление рассказа |
Связано высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений |
|
|
|||||
|
32 |
Проверочная работа за 2чет
|
Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
1 |
Проверочная работа |
Выявление знаний и умений за четверть |
|
|
|||||
|
3 четверть - 20 час |
|
|||||||||||
|
33 |
Зима начало года.Как я про-вел каникулы. |
Рассказ – беседа «С кем дружит ель» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы.
|
Систематизация знаний о времени года -зима |
|
|
|||||
|
34 |
Растения зимой. Хвойные. |
Сравнение сосны и ели. Рисование, составление предложений. |
1 |
Называть изменения в растительном мире зимой |
|
|
||||||
|
35 |
Дом.животные. |
Составление предложений. |
1 |
Называть и классифицировать домашних животных |
|
|
||||||
|
36 |
Дом. животные зимой: корова |
Чтение. Составление рассказа, на основе текста. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Знание видов домашних животных , конкретизация знаний о корове |
|
|
|||||
|
37 |
Дом. животное: лошадь и уход за ней. |
Игра, назови профессии. Беседа. |
1 |
Знакомство с видами труда на ферме в зимнее время |
|
|
||||||
|
38 |
Дик. животные зимой |
Чтение рассказа из книги Радзиевской «Круглый год» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы.
|
Называть и классифицировать диких животных |
|
|
|||||
|
39 |
Дик. животные зимой: лось, олень. |
Сравнение диких и домашних животных. Отгадывание загадок. |
1 |
Умение сравнивать и классифицировать изучаемые предметы |
|
|
||||||
|
40 |
Сезонные изменения в природе. |
Наблюдения. Игры, опыты. |
1 |
Беседа, практическая работа |
Составлять предложения и короткий рассказ на основе наблюдений |
|
|
|||||
|
41 |
Февраль – месяц метелей и вьюг. |
Беседа, работа по иллюстрациям составление и дополнение предложений. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Систематизировать знания детей о зимних месяцах, знакомство с приметами-февраля |
|
|
|||||
|
42 |
Снег и лед. |
Наблюдение. Работа с таблицей. |
1 |
Нахождения сходства и различия между снегом и льдом |
|
|
||||||
|
43 |
Труд людей зи-мой: профессии. |
Беседа работа по картинкам. Составление предложений |
1 |
Знакомство с характерными видами труда в зимний период |
|
|
||||||
|
44 |
Режим дня |
Составление режима дня школьника. |
1 |
Активное участие в беседе |
|
|
||||||
|
45 |
Голубой март |
Наблюдения, опыты, работа с таблицей. |
1 |
Систематизировать знания детей о весенних месяцах |
|
|
||||||
|
46 |
Домашние птицы. гусь |
Ответы на вопросы. Зарисовка, составление предложений, сравнение лебедя и гуся. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Называть и классифицировать изучаемые предметы |
|
|
|||||
|
47 |
индюк. |
1 |
Знакомство с разновидностями домашней птицы |
|
|
|||||||
|
48 |
Сезонные изме-нения. Весна |
Наблюдения. Экскурсия. Игры. |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Умение отмечать изменения в живой и неживой природе весной |
|
|
|||||
|
49 |
Дикие птицы |
Чтение сборника «Звуки земли» Дид.игра «Загадки – отгадки» |
1 |
Сравнение и классификация домашних и диких птиц |
|
|
||||||
|
50 |
лебедь и гусь |
Чтение. Пересказ текста по памяти |
1 |
Активное участие в беседе на предложенную тему |
|
|
||||||
|
51 |
Проверочная работа за 3 чет |
Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
1 |
Проверочная работа |
Выявление знаний и умений за четверть Исправление и анализ ошибок |
|
|
|||||
|
52 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
||||||||
|
4 четверть - 16 часов |
|
|||||||||||
|
53-54 |
Зимующие и перелетные птицы |
Работа с деформированным текстом. |
2 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Сравнение и классификация птиц |
|
|
|||||
|
55 |
Весна в апреле |
Наблюдение беседа. Составление рассказа по серии картинок. |
1 |
Умение отметить изменения в живой и неживой природе весной |
|
|
||||||
|
56-57 |
Вредные и полезные насекомые |
Описание насекомых по образцу. |
2 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Сравнение и классификация насекомых |
|
|
|||||
|
58 |
Рыбы |
«Загадки и отгадки». Составление предложений. |
1 |
Активное участие в беседе на предложенную тему |
|
|
||||||
|
59 |
Земноводные |
Работа с деформированным текстом |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Умение составить 3-4 предложения по теме |
|
|
|||||
|
60 |
Все мы – зве-нья одной цепи |
Дид.игра «Хорошо-плохо». Составление предложений ответы на вопросы. |
1 |
Умение сделать простейший вывод и обобщение |
|
|
||||||
|
61 |
Человек-часть природы |
Составление рассказа по серии картинок. |
1 |
Анализ ситуации, умение сделать вывод по теме |
|
|
||||||
|
62 |
Как я познаю окруж. мир |
Наблюдения, опыты, сравнения. |
1 |
Активное участие в беседе на предложенную тему |
|
|
||||||
|
63-64 |
Здоровье человека |
Рисование плаката о вреде курения. Чтение, беседа. |
2 |
Анализ ситуаций , умение сделать необходимые выводы о пользе здорового образа жизни |
|
|
||||||
|
65 |
Сезонные изменения в природе |
Наблюдения. Игры, опыты. |
1 |
Беседа ,практическая работа |
Умение отметить изменения в живой и неживой природе |
|
|
|||||
|
66 |
Наше питание |
Чтение. Дид.игра «Веселый, грустный зубик» |
1 |
Коллективное чтение, беседа. Ответы на вопросы. |
Знакомство с основами здорового питания |
|
|
|||||
|
67 |
Наш сон |
Составление предложений по серии картинок. |
1 |
систематизация знаний детей о здоровом образе жизни человека |
|
|
||||||
|
68 |
Май- конец весны Итоги года |
|
1 |
Проверочная работа |
Выявление знаний и умений за год |
|
|
|||||
|
||||||||||||
Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного и 1-4 классов. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2012. – 191с.
2. «Знакомство с окружающим миром» для 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авт.-сост. Худенко Е.Д., Терехова И.А. – М.: АРКТИ, 2014 . – 152с.: ил.
3. Е.Д. Худенко. Планирование уроков развитие устной речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида. РФ М: «АРКТИ». 2004г.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
