ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Рабочая программа по русскому языку (2 класс) составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования. Русский язык. 1-4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. /Т.Г. Рамзаева. – 7-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2013 г. с изменениями. Программа рассчитана на 170 часов, из расчета 5 часов в неделю. По учебному плану школы на данный курс отводится 4 часа в неделю, что составляет 136 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.
В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.
Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряд со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.
В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативнопознавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.
Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:
- овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
- выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все подсистемы языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.
Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, менять знания по языку в целях общения. Благодаря системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте.
Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.
Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержании программного материала для каждого класса есть своя специфика.
В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.
В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно выполнять задания, контролировать себя.
материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.
Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков е слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, ли мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находит; подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).
Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.
Во 2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:
-— Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
На какие вопросы оно отвечает?
-— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
Каким членом предложения чаще всего является?
Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.
С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.
качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.
Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте.
Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».
В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).
В 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего развития.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:
понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;
тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль; построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста:
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.
В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з’э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить(кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но представить к награде-, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.
Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека —» библиотек арь, книга -» книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно—> под окон ник, дорога —» по дорож ник), префиксальным (ехать —>подъ-ехатъ, город -» при город), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий. Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся направлены содержание и методический аппарат учебников.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15—20 слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.
Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.
Постепенно, по мере формирования каллиграфического навыка, все большее место на уроках русского языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отводится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком смысле слова). Поэтому целесообразно выделить во втором полугодии 1 класса специальный урок «Чистописание».
Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании любого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее правильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обучающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфически верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамотным письмом. Этому способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
|
Наименование раздела |
Количество часов по программе |
Количество часов по рабочей программе |
|
|
Повторение |
5 ч |
5 ч |
|
|
Речь |
4 ч |
3 ч |
|
|
Звуки и буквы |
9 ч |
8ч |
|
|
Буквы и, а, у после букв шипящих Сочетания чк, чн |
12 ч |
10ч |
|
|
Алфавит |
2 ч |
2 ч |
|
|
Слово и слог. Перенос слов |
6 ч |
5ч |
|
|
Предложение |
12 ч |
9 ч |
|
|
Мягкие и твёрдые согласные звуки и их обозначение на письме |
8 ч |
8 ч |
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки |
5 ч |
5 ч |
|
|
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах |
11 ч |
8 ч |
|
|
Разделительный ь |
6ч |
6ч |
|
|
Двойные согласные |
3 ч |
2 ч |
|
|
Слово и предложение. Имя существительное |
14 ч |
11 ч |
|
|
Глагол |
9 ч |
6ч |
|
|
Имя прилагательное |
8 ч |
6 ч |
|
|
Предлог |
7 ч |
5 ч |
|
|
Родственные слова |
9 ч |
7 ч |
|
|
Безударные гласные в корне |
5 ч |
4 ч |
|
|
Парные звонкие и глухие согласные в корне |
6 ч |
6 ч |
|
|
Предложение |
5 ч |
4 ч |
|
|
Повторение |
24 ч |
16ч |
|
|
Всего |
170 ч |
136ч |
Практическая часть: обуч. излож. – 7; контр.списыв. – 4; обуч. сочин. – 5; провер. дикт. – 2; провер. раб. – 1; контр. дикт. – 9
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс)
|
№ |
Содержание (тема) |
Тип урока. Кол-во часов |
Формирование речевых умений |
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) |
Сроки |
|
||||||||||||||
|
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|
||||||||||||||||
|
ПОВТОРЕНИЕ (5 Ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении |
Комбинированный |
Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная. Познакомить с новым учебником, восстановить и закрепить полученные ранее знания о тексте и предложении как единице речи. Формировать умение выделять предложения в устной речи и оформлять их на письме. |
Делать выводы о значении речи в жизни человека. |
Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. |
Уметь договариваться и приходить к общему решению. |
Оценивать свои результатов. |
|
|
|||||||||||
|
2 |
Предложение и слово |
Комбинированный |
Употребление прописной буквы в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их. Развивать умение точно употреблять слова в речи.
|
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
Делать выводы о значении речи в жизни человека. |
Анализировать и делать выводы. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему. |
|
|
|||||||||||
|
3 |
Слово и слог |
Комбинированный |
Повторение и закрепление знаний о слове и слоге как части слова. Деление слова на слоги, находить ударный слог в слове, перенос слова с учетом особенностей слогов. |
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
Знать: – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; – о предложении как единице высказывания.
|
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. |
Аргументировать свою позицию. |
|
|
|||||||||||
|
4
5 |
Звуки и буквы
Закрепление по теме: «Звуки и буквы» |
Комбинированный |
Уточнение представления о существенных признаках гласных и согласных звуков. Умение наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Использовать знания по теме в новых условиях. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
РЕЧЬ (3 Ч) |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
6 |
Речь в жизни человека. Речь устная и письменная |
Урок введения новых знаний |
Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная |
Осознание роли речи в жизни человека. |
Различать устную и письменную речь |
Аргументировать свою позицию. |
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. |
|
|
|||||||||||
|
7 |
Закрепление по теме: «Речь устная и письменная».
Входной контрольный диктант № 1. |
Урок рефлексии
Урок контроль
|
Употребление прописной буквы в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). С |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Выделять предложения в речи |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|
|
|||||||||||
|
8 |
Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||||
|
ЗВУКИ И БУКВЫ (8Ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
9 |
Особенности звуков и букв.
Гласные и согласные звуки |
Урок введения новых знаний |
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.
Умение делить текст на части; умение строить предложения в зависимости от контекста |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Прогнозирование результата. |
|
|
|||||||||||
|
. |
Нравственно-этическая ориентация. Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. Списывать текст, проговаривать его по слогам. |
Умение слушать и понимать речь других. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
|
|
|
||||||||||||||
|
10 |
Обучающее изложение № 1 по готовому плану |
Урок развития речи |
|
|||||||||||||||||
|
11 |
Работа над ошибками. Гласные звуки и их обозначение. |
Урок введения новых знаний |
Умение различать звук (э) в словах и обозначать его на письме соответствующей буквой. Находить в словах и обозначать на письме. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Уметь: - различать звук (э) в словах - правильно произносить звук - правильно писать слова с буквой э
|
Умение слушать и понимать речь других. |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
|
|
|||||||||||
|
12 |
Речевой этикет. Слова-приветствия. Слова с буквой э. |
Урок рефлексии |
Отличие письменной речи от устной. Выделение в тексте основной мысли |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Знать правила речевого этикета. Уметь употреблять в речи слова приветствия. |
Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
|||||||||||
|
13 |
Контрольное списывание № 1 |
Урок контроль |
Списывание текста с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Употребление знака переноса. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Знать правила списывания текста, переноса слов. Уметь: – списывать текст без ошибок, соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила; – переносить слова по слогам; – находить, анализировать и исправлять ошибки |
Умение слушать и понимать речь других. |
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. |
|
|
|||||||||||
|
14 |
Согласные звуки и буквы. |
Урок введения новых знаний |
Обобщение знаний об особенностях согласных звуков, различение согласных и гласных звуков, их анализ. Обобщение знаний об особенностях произношения согласных звуков |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Знать: - особенности согласных звуков - особенности произношения. Уметь: - различать согласные и гласные звуки, анализировать их |
Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.. |
|
|
|||||||||||
|
15 |
Согласный звук и буква й. |
Урок введения новых знаний |
Обобщение знаний об особенностях согласных звуков, различение согласных и гласных звуков, их анализ. Обобщение знаний об особенностях произношения согласных звуков Звуки гласные. Гласные ударные и безударные. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Уточнение представлений о согласном звуке [й]. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Умение проговаривать последовательность действий на уроке. |
|
|
|||||||||||
|
16 |
Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по темам: «Речь», «Гласные звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы». |
Урок контроль |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
||||||||||||
|
ГЛАСНЫЕ И, А, У ПОСЛЕ ШИПЯШИХ. СОЧЕТАНИЕ ЧН, ЧК (10 ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
17 |
Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Написание слов с сочетаниями жи, ши. |
Урок введения новых знаний |
Правописание слов с согласными ж, ш, ч, щ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого Правописание сочетаний жи – ши. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала учебного материала |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
18
19 |
Сочетание жи и ши в ударных и безударных слогах
Упражнение в написании слов с сочетаниями жи, ши. |
Урок рефлексии |
Правописание сочетаний жи – ши. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Классифицировать ошибки по орфограммам. |
Умение аргументировать своё предположение. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
20
|
Устное сочинение по серии картинок. Наблюдение за делением текста на части и соответствием заголовка и текста. |
Урок введения новых знаний |
Составление предложений по картинке, объединение их в текст. Деление текста на части. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Определять лексическое значение слов. |
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. |
Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. |
|
|
|||||||||||
|
21 |
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу. |
Урок введения новых знаний |
Познакомить с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Различать однозначные и многозначные слова. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
22
23
|
Упражнение в написании с сочетаниями ча, ща, чу, щу
Закрепление по теме: «Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу»
. |
Урок введения новых знаний |
Правописание сочетаний
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Различать прямое и переносное значение слов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Волевая саморегуляция. |
|
|
|||||||||||
|
24
|
|
Урок введения новых знаний |
Правописание сочетаний чк, чн, щн. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Различать оттенки значений синонимов. |
Умение работать в паре, группе. |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
|
|
|||||||||||
|
25 |
Закрепление по теме: «Слова с сочетаниями чк, чн, чт». |
Урок введения новых знаний |
Познакомить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи. |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Прогнозирование результата. |
|
|
|||||||||||
|
26 |
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме: «Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт»
|
Урок контроль |
Проверить умение писать текст под диктовку, без грамматических ошибок, без нарушения правил каллиграфического письма. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Классифицировать ошибки по орфограммам. |
Умение аргументировать своё предположение. |
Умение составлять план и последовательность действий на уроке. |
|
|
|||||||||||
|
АЛФАВИТ (2 Ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
27
28 |
Работа над ошибками диктанта. Алфавит
Значение алфавита |
Урок введения новых знаний |
Знакомство с алфавитом. Его ролью в жизни людей, Уметь пользоваться алфавитом. Как появились первые буквы, в каком порядке расположены они в русском алфавите и почему. Правильно называть буквы алфавита. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Уметь: - правильно произносить буквы алфавита - анализировать звуко-буквенныйсостав слова - пользоваться алфавитом. Знать: - роль алфавита в жизни человека |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
|||||||||||
|
СЛОВО И СЛОГ. ПЕРЕНОС СЛОВ (5ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
29
|
Слово и слог. Деление слов на слоги |
Урок введения новых знаний |
Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Правила переноса
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Знать какой звук образует слог. Уметь: -делить слова на слоги; -подсчитывать количество слогов в словах; -находить ошибки в делении слов на слоги. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
|||||||||||
|
30
|
.Закрепление по теме: «Деление слов на слоги» |
Урок рефлексии |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
Делить слова на слоги. |
Умение работать в паре, группе. |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
||||||||||||
|
31 |
Перенос слов.
|
Урок рефлексии |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Переносить слова с одной строки на другую. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
||||||||||||
|
32 |
Слова, которые не переносят. Перенос слов с буквой й в середине. |
Урок рефлексии |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Переносить слова с одной строки на другую. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
||||||||||||
|
33 |
Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием за 1 четверть |
Урок контроль |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. |
Оформлять свои мысли письменно. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
||||||||||||
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
34 |
Предложение как единица речи. |
Урок рефлексии |
Предложение как единица речи. Связь слов в предложении. Различение слова, словосочетания и предложения.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Видеть в словах орфограммы. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. |
|
|
|||||||||||
|
35 |
Знаки препинания в конце предложения. |
Урок рефлексии |
Знаки препинаний в конце предложений (точка, вопросительный, восклицательные знаки). Выполнение тренировочных упражнений в расстановке знаков препинания в конце предложения. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Объяснять допущенные ошибки, исправлять их |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
36
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Упражнение в нахождении главных членов
|
Урок рефлексии |
Главные и второстепенные члены предложения. Различать слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
37 |
Закрепление по теме: «Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое». |
Урок рефлексии |
Главные и второстепенные члены предложения. Различать слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Писать имена собственные с большой буквы. |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
38 |
Общее понятие о тексте.
|
Урок введения новых знаний |
Отличение текста от предложения, определение роли текста в общении людей. Овладение представлением о видах текста по цели высказывания,распознавание разных видов текста. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
39 |
Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. |
Урок рефлексии |
Особенности текста-повествования, текста-описания. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Объяснять допущенные ошибки, исправлять их |
Умение слушать и понимать речь других. |
Уметь точно отвечать на вопросы. |
|
|
|||||||||||
|
40
41 |
Обучающее изложение № 2 зрительно воспринятого текста. |
Урок рефлексии
Урок развития речи |
Особенности текста-повествования, текста-описания. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Уметь точно отвечать на вопросы. |
|
|
|||||||||||
|
42 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении.. Повторение материала по теме: «Предложение и текст». Составление устного рассказа по картинкам |
Урок рефлексии |
. |
Нравственно-этическая
Осознание роли языка и речи в жизни человека.ориентация. |
Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. |
Умение слушать и понимать речь
Строить сообщения в устной и других. |
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. |
|
|
|||||||||||
|
МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ (8ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
43 |
Обозначение мягкости и твердости на письме гласными буквами. |
Урок введения новых знаний |
Совершенствование умения обозначать мягкость согласных звуков на конце и в середине слова. Развитие фонематического слуха |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
44 |
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. |
Урок рефлексии |
Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Объяснять допущенные ошибки, исправлять их |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
45
|
Обозначение мягкости согласного в конце и в середине слова.
|
Урок рефлексии |
Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки». |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
Различать гласные и согласные звуки. |
Умение работать в паре, группе. |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
|||||||||||
|
46 |
Обучающее подробное изложение № 3 по деформированному тексту (см. книгу) |
Урок развития речи |
Текст . Его отличительные черты. Умение определять главную мысль; умение выделять части при записи. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. |
Умение работать в паре, группе. |
Прогнозирование результата. |
|
|
|||||||||||
|
47 |
Работа над ошибками изложения. Правописание и перенос слов с мягким знаком. |
Урок введения новых знаний |
Употребление знака переноса. Деление слов на слоги. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
|||||||||||
|
48 |
Проверочный диктант№ 1 с грамматическим заданием по теме: «Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами». |
Урок контроль |
Проверка навыков правописания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, раздельно писать слова с предлогами, ставить знаки препинания в конце предложения. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Составлять рассказ по картинке. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
49 |
Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и перенос слов с ь в середине. |
Урок рефлексии |
Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Решать логические задачи по русскому языку. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
|||||||||||
|
50
|
Обучающее сочинение № 1 по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка» |
Урок развития речи |
Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
|
|
|||||||||||
|
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (5ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
51 |
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по звонкости - глухости, мягкости - твердости. |
Урок рефлексии |
Согласные звуки: парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных в словах |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
|
|||||||||||
|
52
|
Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов. |
Урок рефлексии |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
||||||||||||
|
53
54 |
Способ проверки парных согласных на конце слова.
Закрепление по теме: «Способ проверки парных согласных на конце слова». |
Комбинированный |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Определять орфограмму и правильное написание слов. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
||||||||||||
|
55 |
Контрольное списывание № 2 с грамматическим заданием. |
Урок контроль |
Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Определять орфограмму и правильное написание слов. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ (8ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
56 |
Ударение. Ударный и безударный слог. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. |
Урок рефлексии |
Гласные ударные и безударные. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов |
Нравственно-этическая ориентация. |
Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
57
58 |
Особенности проверочного слова.
Написание проверяемых гласных в безударных слогах |
Уроки рефлексии |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Применять знания для решения нестандартных задач. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
59 |
Проверка безударных гласных в двусложных словах. |
Урок введения новых знаний |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Знать написание словарных слов. Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в безударных слогах |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. |
|
|
||||||||||||
|
60 |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. |
Уроки рефлексии
|
Правописание безударных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Находить в словах изученные орфограммы. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
61 |
Упражнение в написании слов с проверяемыми безударными гласными. |
Урок рефлексии
|
Правописание безударных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Находить в словах изученные орфограммы на слух. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
62 |
Проверочный диктант№ 2 с грамматическим заданием по теме: «Написание слов с безударным гласным». |
Урок контроль |
Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного |
Нравственно-этическая ориентация. |
Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
63 |
Работа над ошибками |
Урок рефлексии |
Анализ ошибок, допущенных а диктанте, формирование умения писать слова с разделительным мягким знаком.
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Устанавливать аналогии |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь (6ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
64 |
Понятие о разделительном мягком знаке. |
Урок введения новых знаний |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Характеризовать парные звонкие и глухие согласные |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
65 |
Сопоставление мягкого знака -показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака |
Урок введения новых знаний
|
Сопоставление и различение функции ь, показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека |
Соотношение и сравнение написания, произношения и значения слов с разделительным ь и без него. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
66 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) |
Уроки введения новых знаний |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
67 |
Урок введения новых знаний |
Употребление разделительного ь(мягкого знака). Выборочное письмо. Сравнение количества букв и звуков в словах с пропущенными буквами
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
||||||||||||
|
68 |
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием за 1 полугодие. |
Урок контроль |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Развивать орфографическую зоркость |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
69 |
Работа над ошибками |
Урок рефлексии |
Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать па |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Определять орфограмму и правильное написание слов. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ (2ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
70 |
Слова, в которых пишутся две одинаковые буквы Перенос слов с двойными согласными. |
Урок введения новых знаний |
Знакомство с написанием и произношением двойных согласных. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Находить в словах изученные орфограммы на слух. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
71
|
Закрепление по теме: «Перенос слов с двойными согласными». |
Уроки рефлексии |
Перенос слов с двойными согласными, закрепление правил произношения и написания слов с двойными согласными. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Применять правила правописания. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (11ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
72 |
Слово и предложение. |
Урок введения новых знаний |
Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Сопоставлять произношение и написание слов |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
73 |
Понятие о словах называющих предметы (имена существительные). |
Урок введения новых знаний |
Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Писать и переносить слова с разделительным мягким знаком. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
74 |
Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? |
Урок введения новых знаний |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
||||||||||||
|
75 |
Обучающее сочинение № 2 по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
Урок развития речи |
Формировать умения определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
76 |
Работа над ошибками Упражнения в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных |
Урок рефлексии |
Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Соотносить произношение и написание слов. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
77 |
Обобщение знаний об имени существительном |
Урок рефлексии |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
78 |
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названия городов, деревень, улиц, рек. |
Урок введения новых знаний |
Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Использовать специальную терминологию |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
79
|
Употребление заглавной буквы в собственных именах существительных.
|
Уроки введения новых знаний |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Распределять имена существительные в тематические группы предметов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
||||||||||||
|
80 |
Обучающее изложение № 4 по вопросам с дополнением текста. |
Урок развития речи |
Работа с текстом. Связь предложений в определенной последовательности. Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Использовать специальную терминологию |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
81 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении Закрепление по теме: «Употребление заглавной буквы в собственных именах существительных. |
Урок рефлексии |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Использовать специальную терминологию |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
82 |
Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по темам: «Заглавная буква. Написание слов с разделительным мягким знаком». |
Урок контроль |
Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Распознавать собственные имена существительные. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
ГЛАГОЛ (6ч). |
|
|||||||||||||||||||
|
83 |
Понятие о словах, обозначающих действие предметов (о глаголах). Работа над ошибками |
Урок введения новых знаний |
Глагол: значение и употребление |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
84 |
Глаголы в единственном и во множественном числе. |
Урок введения новых знаний
|
Изменение глагола |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Применять правила правописания |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
85 |
Употребление глаголов в разных временных формах. |
Урок рефлексии |
Глагол: значение и употребление. Изменение глагола по временам |
Нравственно-этическая ориентация. |
Применять правила правописания. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
86 |
Глаголы, отвечающие на вопрос что делать? что сделать? Упражнение в употреблении глаголов в речи. |
Урок введения новых знаний |
Неопределённая форма глагола |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Изменять глаголы по временам |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
87 |
Обучающее изложение № 5 по опорным словам |
Урок развития речи |
Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
88 |
Закрепление по теме: «Глагол». Восстановление деформированного текста по картинкам и его продолжение |
Урок рефлексии |
Обобщить знания учащихся о глаголе; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Применять правила правописания. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (6ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
89 |
Понятие о словах, обозначающих признаки предметов (имена прилагательные). |
Урок введения новых знаний |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Находить прилагательные в тексте. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
90 |
Различение слов отвечающих на вопросы какой? какая? какое? |
Урок введения новых знаний |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Находить прилагательные в тексте. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
91 |
Различение прилагательных в единственном и во множественном числе |
Урок введения новых знаний |
Формировать умение распознавать прилагательные в единственном и множественном числе. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Определять число имени прилагательного. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
92 |
Прилагательные, противоположные по смыслу, их употребление в речи. Употребление прилагательных в речи. |
Урок введения новых знаний |
Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
93 |
Контрольное списывание№ 3 с грамматическим заданием. |
Урок контроль |
Проверить знания по теме «Имя пр Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок.илагательное». |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Устанавливать связь между существительным и прилагательным. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
94 |
Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Имя прилагательное». |
Урок рефлексии |
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Находить прилагательные в тексте. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
ПРЕДЛОГ (5ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
95 |
Предлог как слово и его роль в речи. Раздельное написание предлогов со словами. |
Урок введения новых знаний |
Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. Развивать умение писать предлоги раздельно с други |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Осознавать предлог как часть речи. Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
96 |
Единообразное написание предлогов не зависимо от их произношения. Составление устного рассказа по картинке. |
Урок рефлексии |
Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
97 |
Проверочная работа № 1 по темам: «Предложение», «Части речи». |
Урок контроль |
Проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
98 |
Работа над ошибками.
|
Урок рефлексии |
Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
99 |
Речевой этикет. Слова благодарности. |
Уроки введения новых знаний |
Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Осознавать местоимение как часть речи. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
РОДСТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) СЛОВА (7ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
100
|
Общее понятие об однокоренных (родственных) словах. |
Урок введения новых знаний |
Ознакомление с признаками родственных слов. Работа над развитием умения сравнивать слова |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
101
|
Признаки однокоренных слов.
|
Уроки введения новых знаний |
Выделение значимых частей слова: введение понятия «корень». Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Знать понятие «корень» слова. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в родственных |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
102 |
Обучающее сочинение№ 3 по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода». |
Урок развития речи |
Умение определять тему частей в тексте; умение строить части текста; умение раскрывать главную мысль. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Применять правила правописания. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
103 |
Работа над ошибками. Правописание однокоренных слов |
Урок рефлексии |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
104
|
Единообразное написание корня в однокоренных словах.
|
Уроки рефлекс |
Выделение значимых частей слова (корень, окончание). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, опреде-лений |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Знать понятие «корень» слова. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в родственных |
|
|
|
||||||||||||
|
105 |
Контрольный диктант№ 7 с грамматическим заданием по темам: «Предлог», «Парные согласные». |
Урок контроль |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Применять правила правописания. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
||||||||||||
|
106 |
Работа над ошибками.Закрепление по теме: «Однокоренные (родственные) слова». |
Урок рефлекси |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ (4ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
107 |
Способы проверки безударных гласных в корне. |
Урок введения новых знаний |
учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация. |
Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Уметь точно отвечать на вопросы. Умение слушать и понимать речь других. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. |
|
|
||||||||||||
|
108 |
Распознавание проверочных слов и слов, которые нужно проверять. Подбор однокоренного проверочного слова |
Урок введения новых знаний |
Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. |
|
|
|||||||||||||||
|
109 |
Проверка в написании слов с безударными гласными в корне. |
Урок рефлексии |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; |
|
|
|||||||||||||||
|
110
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
|
Уроки рефлексии |
|
|
|
|||||||||||||||
|
ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ (6ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
111 |
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. |
Урок введения новых знаний |
Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Характеризовать парные звонкие и глухие согласные |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
112 |
Проверка парных согласных в корне путем подбора однокоренных слов. |
Урок введения новых знаний |
Слово и его значение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения |
|
|
|||||||||||||||
|
113 |
ОбучающеОбучающее изложение № 6 по опорным словам.Проверка парных согласных в корне. |
Урок развития речи |
Умение определять главную мысль; умение выделять части при записи; умение связно излагать текст. Формирование умения подбирать проверочные слова, развитие орфографической зоркости. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
114 |
Проверка парных согласных и безударных гласных в корне слова |
Урок рефлексии
|
Систематизировать и уточнить знания учащихся |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Проверять парные звонкие и глухие согласные и безударные гласные |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
115 |
Контрольный диктант№ 8 с грамматическим заданием по теме: «Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова». |
Урок контроль |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Применять правила правописания. |
Умение применят ь полученные знания на практике |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
116 |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Проверка парных согласных и безударных гласных в корне. |
Урок рефлексии |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
117 |
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. |
Урок введения новых знаний |
Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Находить основу и второстепенные члены предложения. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
|
|
|||||||||||
|
118 |
Связь слов в предложении. |
Урок рефлексии |
Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
|
|
|||||||||||
|
119 |
Обучающее сочинение № 4 по серии картинок. |
Урок развития речи |
Уметь определять и раскрывать главную мысль в сочинении; умение связывать части и предложения в тексте. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. |
Сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
120 |
Работа над ошибками Упражнение в установлении связи слов в предложении. |
Урок рефлексии |
Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
|
|
|||||||||||
|
ПОВТОРЕНИЕ (24 Ч) |
|
|||||||||||||||||||
|
121
|
Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи. |
Урок рефлексии |
Повторить изученный материал по теме «Текст». |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Отличать текст от предложения. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
122 |
Обобщение знаний об алфавите. |
Урок развития речи |
Формировать навыки описания картины. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Соотносить словесные и зрительные образы. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
|
|
|||||||||||
|
123 |
Обобщение знаний о звуках и буквах, о слоге. |
Урок рефлексии |
Повторить изученный материал по теме «Предложение». |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Отличать предложение от группы слов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
124 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
|
Урок рефлексии |
Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Распознавать однокоренные слова по двум признакам. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
125 |
Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова. |
Урок рефлексии |
Повторить изученный материал по теме «Части речи». |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Распознавать части речи. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
126 |
Обучающее сочинение № 5 по серии картинок и готовому плану. |
Урок развития речи |
Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Видеть орфограммы в слове. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
127 |
Анализ сочинений. Работа над ошибками. |
Урок рефлексии |
Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Применять правила правописания. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
128 |
Обобщение знаний об имени существительном, имени прилагательном и глаголе. |
Урок рефлексии |
Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Распределять имена существительные в тематические группы предметов. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
129 |
Обучающее изложение текста № 7 по вопросам, коллективно подобранным опорным словам. «Барсук». |
Урок развития речи |
Умение определять главную мысль; умение выделять части при записи; умение связно излагать текст.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
Умение слушать и понимать речь других. |
|
|
|
|||||||||||
|
130 |
Анализ изложений. Работа над ошибками. |
Урок рефлексии |
Умение находить и исправлять ошибки в тексте; умение выделять части в тексте. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
Умение слушать и понимать речь других. |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
131
132 |
Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Подготовка к диктанту |
Урок рефлексии |
Проверить навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыки написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложения. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Находить в словах изученные орфограммы на слух. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
|
|
|||||||||||
|
133 |
Итоговый контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием |
Урок контроль
|
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
Умение слушать и понимать речь других. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
134 |
Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова. |
Урок рефлексии |
Обобщить знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связь между ними. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Использовать полученные знания. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Оценка результатов работы. |
|
|
|||||||||||
|
135 |
Упражнение в установлении связи слов в предложении. |
Урок рефлексии |
Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Писать предлоги отдельно от других слов. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
|
|
|||||||||||
|
136 |
Итоговое контрольное списывание № 4 с грамматическим заданием |
Урок контроль |
Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Использовать полученные знания. |
Оценка результатов работы. |
|
|
||||||||||||
Список наглядных пособий
Таблицы
1. Повествовательное. Вопросительное. Восклицательное.
2. Жи – ши. Ча – ща. Чу – щу.
3. Переноси правильно.
4. Безударные гласные в корне слов.
5. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
6. Фонетический разбор слова.
7. Признак. Имя прилагательное.
8. Предмет. Имя прилагательное.
9. Действие. Глагол.
10. Члены предложения.
11. Алфавит.
12. Разбор предложения по членам предложения.
13. Порядок разбора состава слова
Учебно-методическое обеспечение предмета
Учебник:
Т.Г.Рамзаева «Русский язык» 2 класс. В 2 ч. – М.: Дрофа, 2011.
Дидактические материалы
1. Контроль в начальной школе. Приложение к журналу «Начальная школа».
2. Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. М: Дрофа, 1997.
3.Моршнева Л.Г. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы
( 1, 2 часть). Саратов: Лицей, 2007.
4.Моршнева Л.Г. Русский язык. 2 класс. Карточки заданий. Саратов: Лицей, 2007.
5.Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 2 класс. Методическое пособие. М: Дрофа, 2002 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ
В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного
Благодаря системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами
В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении,…
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу
Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение»
В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка,…
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) №
Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их
Речь в жизни человека. Речь устная и письменная
Умение делить текст на части; умение строить предложения в зависимости от контекста
Контрольное списывание № 1
Согласный звук и буква й.Урок введения новых знаний
Правописание сочетаний жи – ши
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу
Урок введения новых знаний Познакомить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся
Слово и слог. Деление слов на слогиУрок введения новых знаний
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое
Осознание роли языка и речи в жизни человека
Урок введения новых знаний
Работа над ошибками изложения.
Урок рефлексии Употребление мягкого знака
Способ проверки парных согласных на конце слова
Особенности проверочного слова
Урок рефлексии Правописание безударных гласных
Сопоставление мягкого знака -показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знакаУрок введения новых знаний
Урок контроль Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации
Различение слова, словосочетания и предложения
Осознание роли языка и речи в жизни человека
Осознание роли языка и речи в жизни человека
Урок рефлексии Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание…
Урок введения новых знаний Глагол: значение и употреблениеОсознание роли языка и речи в жизни человека
Урок развития речи Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся;…
Урок введения новых знаний
Урок контроль Проверить знания по теме «Имя пр
Составление устного рассказа по картинке
Урок введения новых знаний
Единообразное написание корня в однокоренных словах
Урок введения новых знаний учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Урок рефлексии Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал
Урок рефлексии Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения
Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова
Урок рефлексии Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложения
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
