Рабочая программа по социальной адаптации детей среднего дошкольного возраста

I. Пояснительная записка

1. Название программы: «Вместе весело играть»

2. Актуальность программы. Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникативности ребенка, т.е. умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей.

Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в обществе, также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в целом.

Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая. Ее родоначальником был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма.

В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребенок сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста является актуальной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

3. Цели и задачи психопрофилактической работы

Цель: оказание практической помощи детям в социальной адаптации: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Задачи:

¾              развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении;

¾              развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

¾              развитие навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

¾              формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний;

¾              обучение искусству общения в различных формах и ситуациях;

¾              формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения.

4. Теоретические и методологические основы психопрофилактической работы

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна,                    М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже,             Й. Лингарта и др. Проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия коммуникативного развития с различными сферами детского развития: интеллектуальной - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский,                              Л. И. Божович,Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной -                                 О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной - Л. С. Выготский,                             А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями - Г. М. Андреева,                          А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,                             Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее психологическое содержание и структура, достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной,         А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др. Развитие общения в данных исследованиях рассматривалось в качестве особой, коммуникативной деятельности. Такой подход позволил изучать процесс общения как самодостаточный и саморазвивающийся, и коммуникативную деятельность, формирующуюся в определенных социальных условиях.

 

5. Целевая аудитория: дети дошкольного возраста 4-5 лет.

6. Основные формы и методы работы:

¾              словесные и подвижные игры на взаимодействие;

¾              ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

¾              психогимнастика (имитационные игры);

¾              арт-терапия (свободное и тематическое рисование);

¾              телесно-ориентированная терапия;

¾              сказкотерапия;

¾              метафорические этюды-релаксации;

¾              беседы, направленные на развитие самосознания ребенка;

¾              проигрывание проблемных ситуаций;

¾              релаксация;

¾              функциональная музыка;

7. Предполагаемый результат

¾              Сформированность навыка рефлексии, т.е. умения понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние.

¾              Умение управлять своими эмоциями и чувствами и знание способов выражения собственных эмоций.

¾              Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях.

¾              Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

¾              Повышение уровня самооценки и самоконтроля, уровня уверенности в себе и своих силах.

¾              Сформированность навыков совместной деятельности.

8. Методические рекомендации по проведению психопрофилактических занятий

Данная программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные нарушения в развитии эмоционально-коммуникативной сферы.

Программа коррекционных занятий составлена с учетом данных диагностического обследования.

Цикл практических занятий рассчитан на 30 часов. Занятия проводятся с группой детей в количестве 8 – 10 человек два раза в неделю.

Продолжительность каждого занятия 30 мин.

Работа строится по принципу личностно ориентированного подхода к содержанию обучения, воспитания и развития; имеет подгрупповую форму. Структура занятий носит комплексный, комбинированный характер, что позволяет перераспределять и уплотнять задачи.

Прин­ципы работы:

— уважительное и доброжелательное отношение к детям, их потребностям. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием;

— каждый ребенок принимается таким, какой он есть, призна­ются его ценность, значимость, уникальность;

— занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес;

— положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка;

— создание у ребенка чувства безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему он может свободно исследовать и выражать свое «я», безопасно проявлять эмо­ции и чувства;

— позиция взрослого не «над», а «рядом» с ребенком (сотруд­ничество);

— применение методов стимулирования: поощрение, убежде­ние, показ, оценка;

— применение наглядно-действенных методов;

— постепенность     коррекционно- развивающего. У каждого ребенка свой срок и свой час.

II. Содержание психопрофилактической программы

1. Диагностический блок

Цель: изучение эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.

Задачи: изучить уровень коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы детей 4-5 лет

Диагностика:

¾              Анкетирование родителей.

¾              Опросник для воспитателей «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».

¾              Тест «Тревожности» (О. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

¾              Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).

¾              Проективная методика «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук).

¾              Социометрия.

По результатам психологического обследования даются рекомендации родителям.

2. Установочный блок.

Цель: создать установку у детей, педагогов, родителей на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

Методы:

1. Индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекцию эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.

2. Письменные рекомендации в уголке для родителей «Тактика поведения с необщительными детьми».

3. Проведение ненавязчивого настроя самих дошкольников на выполнение определённой деятельности.

3. Психопрофилактический блок

Цель: профилактика и коррекция эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.

Методы:

1. Организация специальной деятельности, направленной на коррекцию необщительности (тренинг, занятия, психодиагностика, игротерапия).

2. Рациональное объединение детей в группе.

3. Беседа с родителями и воспитателями с целью устранения стереотипа восприятия необщительных детей и выработка определённой тактики поведения.

4. Изменение отношения дошкольника к необщительному ребёнку, акцент на положительные стороны, создание ситуации успеха.

Примерная структура занятия:

1.                 Ритуал приветствия.

2.                 Разминка.

3.                 Основная часть (На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование коммуникативных навыков).

4.                 Подведение итогов.

5.                 Ритуал прощания.

№ занятия	Тема  (название) занятия	Цель и задачи занятия	Дата	Количество времени	Сотрудничество
1.	«Я – единственный на планете»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	14.09.2021	30 мин	Воспитатель
2.	«Кто я – какой я»	- повышение активности детей; - формирование представлений о собственном я; - ощущение собственного «я», выражение его художественными средствами, в поведении; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков;	17.09.2021	30 мин	Воспитатель
3.	«Развитие эмоциональной сферы»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с основными правилами проведения тренинга; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	21.09.2021	30 мин	Воспитатель
4.	«Наши имена»	- повышение активности детей; - идентификация себя со своим именем; - формирование позитивного отношения к своему «Я»; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	24.09.2021	30 мин	Воспитатель
5.	«Ассоциации»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятием: ассоциации; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	28.09.2021	30 мин	Воспитатель
6.	«Уверенность – неуверенность»	- повышение активности детей; - формирование представлений об уверенности и неуверенности; - анализ проявления уверенности и неуверенности в художественных произведениях; - эмоциональное переживание состояний уверенности и неуверенности, выражение их в поведении и художественными средствами; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков;	1.10.2021	30 мин	Воспитатель
7.	«Моя семья»	- повышение активности детей; - формирование чувства принадлежности к своей семье, позитивного отношения к своей семье; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	5.10.2021	30 мин	Воспитатель
8.	«Волшебная страна чувств»	- повышение активности детей; - закрепление знаний об эмоциях; - развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	8.10.2021	30 мин	Воспитатель
9.	«Удивительный мир эмоций и чувств»	- повышение активности детей; - знакомство детей с эмоциями; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развивать умение правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; - развитие выразительности жестов; - снятие психомышечного напряжения; - развитие умения распознавать чувства другого.	12.10.2021	30 мин	Воспитатель
10.	«Я дарю тебе радость»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	15.10.2021	30 мин	Воспитатель
11.	«Что такое радость?»	- повышение активности детей; - развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством пантомимики; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	19.10.2021	30 мин	Воспитатель
12.	«Радость – огорчение»	- повышение активности детей; - формирование представлений о радости и огорчении; - ощущение радости и огорчения, выражение их художественными средствами и в поведении; - эмоциональное переживание состояния радости и огорчения; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	22.10.2021	30 мин	Воспитатель
13.	«Хвастовство»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	26.10.2021	30 мин	Воспитатель
14.	«Дружелюбие  - враждебность»	- повышение активности детей; - формирование представлений о дружелюбии и враждебности; - анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных произведениях; - ощущение состояний дружбы и вражды, выражение их художественными средствами и в поведении; - эмоциональное переживание дружелюбия и враждебности; - развитие коммуникативных навыков; - снятие психомышечного напряжения.	29.10.2021	30 мин	Воспитатель
15.	«Мальчик, который не умел играть»	- повышение активности детей; - показать значение внимательности, соблюдения норм в общении между людьми; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	2.11.2021	30 мин	Воспитатель
16.	«Капризка»	- повышение активности детей; - разрядка агрессивных импульсов; - актуализация и коррекция упрямства; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	5.11.2021	30 мин	Воспитатель
17.	«Слоненок с шариками»	- повышение активности детей; - коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения; - коррекция негативных поведенческих реакций; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	9.11.2021	30 мин	Воспитатель
18.	«Ссора»	- повышение активности детей; - научить детей отреагированию эмоций в конфликте; - формировать адекватные формы поведения; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	12.11.2021	30 мин	Воспитатель
19.	«Смешные клоуны»	- повышение активности детей; - разрядка вербальной агрессии; - коррекция страхов; - релаксация; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	16.11.2021	30 мин	Воспитатель
20.	«Коряга»	- повышение активности детей; - развитие эмпатии; - вскрытие и обсуждение проблемы понимания человека человеком; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;	19.11.2021	30 мин	Воспитатель
21.	«Страх»	- повышение активности детей; - знакомство с эмоцией страха; - учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения распознавать чувства другого.	23.11.2021	30 мин	Воспитатель
22.	«Маленький храбрец»	- повышение активности детей; - создание положительного эмоционального фона; - снятие психического напряжения; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - устранение страхов	26.11.2021	30 мин	Воспитатель
23.	«Пчелка в темноте»	- повышение активности детей; - коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	30.11.2021	30 мин	Воспитатель
24.	«Гнев»	- повышение активности детей; - познакомить детей с эмоцией гнева; -  учить различать эмоцию по схематическому изображению; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - снятие психомышечного напряжения.	3.12.2021	30 мин	Воспитатель
25.	«Как преодолеть гнев?»	- повышение активности детей; - продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева; - продолжать учить выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; - обучать приемам регуляции и саморегуляции; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения распознавать чувства другого.	7.12.2021	30 мин	Воспитатель
26.	Я и другие»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	10.12.2021	30 мин	Воспитатель
27.	«Я глазами других»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	14.12.2021	30 мин	Воспитатель
28.	«Вместе веселей»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие организаторских и коммуникативных навыков;	17.12.2021	30 мин	Воспитатель
29.	«Вместе скучно нам не будет»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	21.12.2021	30 мин	Воспитатель
30.	«Царевна-лягушка»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - воспитание экологической культуры.	24.12.2021	30 мин	Воспитатель

ЗАНЯТИЕ 1

Тема «Я – единственный на планете»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство детей друг с другом;

- знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, маленький мячик.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Я - единственный на планете»

- Сейчас мы с вами должны настроиться на серьезный лад, устроиться поудобнее, чтобы ничего не мешало. Пока мы тут с вами болтали, смеялись, вокруг нас происходило много событий. В соседней группе дети готовились к занятию, ехала машина, на втором этаже кто-то двигал стул, над городом пролетел самолет. И все это произошло одновременно, но мы ничего этого не осознаем, не слышим. Человек, конечно же, не может все сразу слышать и видеть. Давайте сейчас попробуем сосредоточиться на чем-то одном.

- Закройте глаза, устройтесь удобнее, послушайте звуки на улице, в кабинете, прислушайтесь как одежда прикасается к вашему телу, как растут на голове волосы.

- Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в детский сад. И все это бегом, и заметить, остановиться, понюхать красивый цветочек нет времени. А планета кружится, птицы поют, цветы растут, всходит солнце… Представьте себе такую картину: над красивым черным космосом, между блестящими звездочками висит теплая, круглая планета. Она кружится в космосе, на ней живут люди, бегают зверушки, летают бабочки. Внимательно присмотритесь к планете, еще внимательнее…

- Откройте глазки, вы заметили одну удивительную вещь? Нигде-нигде на планете больше нет вот такого малыша, нигде на планете нет больше такой замечательной красавицы, на всей планете только одна единственная и неповторимая такая девочка, и сколько не присматривайся, нигде больше на всей планете нет такого очаровательного мальчика. Нет такого второго ребенка нигде.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Знакомство с понятиями: внутренний мир, эмоции.

- Ребята вы познакомились друг с другом. Оказалось, что у всех вас есть замечательные имена. Ну-ка дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, у всех по два глазика? У всех есть носик, у всех есть ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? Значит, дети, вы все одинаковые?

- Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши…

- А, волосы разные? Характер разный?

- Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь. (дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внутренний мир).

- Итак, вы все разные, у всех разный внутренний мир. А что же такое внутренний мир? Всем понятно что такое внешний мир: это природа, небо, солнце. А внутренний?

- На самом деле в нашем внутреннем мире тоже есть небо и солнце. И если на солнышко находят тучки – настроение портится, идет дождь – бегут слезки, светит солнышко – хорошее настроение, поем песенки. От того, какое у нас настроение, зависит почти все остальное. В плохом настроении проявляются те черты характера, которые, может быть, не проявляются в хорошем. У «внешности» при плохом настроении надутые губы, человек грустит, в мяч не гоняет, в куклы не играет.

- Как выглядит грустный человек? (брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.)

- А как выглядит веселый человек? (повышенная прыгучесть, все встали, вот мы веселые, попрыгали, хочется всех обнять, руки раскинули.)

- А как выглядит уставший человек? (выдохнули, пополам согнулись, руки тяжелые, упали все, лежим, отдыхаем.)

- Ребята, что мы только что делали? А как мы это делали? Правильно, внутреннее состояние можно передать многими способами. С помощью жестов. Давайте все грустно помашем вслед рукой… При этом наша грусть написана на лице. Это наша мимика.

- Давайте мимикой покажем, какие мы сонные, хотим спать, глазки слипаются. Еще у нас есть голос, интонация.

- Давайте голосом покапризничаем: «Мама, не хочу вставать».

- Все эти приспособления – жесты, интонация, мимика – действуют вместе. И вообще мы очень сложные и разные существа, несмотря на то, что у всех нас по два глаза, по две руки, по две ноги, по одному нос.

 Упражнение «Что я люблю»

- Ребята, чтобы лучше узнать друг друга, давайте встанем в круг и по очереди расскажем друг другу, что вы больше всего любите.

Упражнение «Угадай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать по голосу, кто его позвал.

4.                  Подведение итогов.

5.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 2

Тема «Кто я – какой я»

Цели:

 - повышение активности детей;

- формирование представлений о собственном я;

- ощущение собственного «я», выражение его художественными средствами, в поведении;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

Материалы для занятий: рассказы В.А. Осеевой «Сыновья», «Почему?»,  бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Приветствие по кругу»

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть:

- Доброе утро, Саша! (Улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (аналогичные движения.)

- Доброе утро всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают.)

2.                  Разминка.

Формирование представлений о собственном «я»

Занятие начинается с разговора о любимой сюжетно-ролевой игре детей в группе. Дети рассказывают о том, кем им нравится быть в игре, какую они выполняют роль.

- Как вы понимаете, что такое «я»? «Я» - это ты? «Я» - это он? Нос, уши, рот, голова – это «я»? Что такое «мое»? Нос – мой? Рот – мой? Ноги – мои?

- О чем можно сказать, что это всегда мое? (О частях тела.)

- О чем можно сказать, что это мое, но может быть и не мое? (Моя книжка, но если я подарю ее другу, она будет не моя.)

Психолог подводит детей к выводу о том, что «Я» - человек, «Я» - это я! Каждый из нас может только сам про себя сказать это, а также может некоторые вещи назвать своими.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Анализ представлений о собственном «я» через анализ художественных произведений.

Прочитать детям рассказ В.А. Осеевой «Сыновья»

- Почему мамы любовались своими сыновьями?

- Опишите каждого из сыновей, какие они?

- Кем действительно здесь можно любоваться? Почему?

- На кого из сыновей хотелось бы вам походить?

Психолог подводит детей к выводу о том, что о человеке судят по его поступкам, по отношению к другим людям.

Выражение собственного «я» художественными средствами.

Психолог предлагает детям выразить свое «я» через представление себя:

- временем года (каким временем года вы себя представляете?);

- состоянием погоды (какая погода живет в вашем «я»?);

- мебелью (если вы мебель, то какая?);

- звуком (как звучит «я» каждого из вас?);

Выражение в творчестве:

- Закройте глаза и прислушайтесь к себе. Каждый увидел себя кем-то или чем-то: птицей, животным, растением, каким-либо предметом или просто красочным пятном. Нарисуйте свое «я» так, как вы себе его представляете, раскрасьте разными карандашами.

Переживание собственного «я», выражение его в поведении.

- Представьте свое «я» машиной:

- Какая это будет машина?

- Как она движется, когда у нее хорошее и плохое настроение? Покажите.

Чтение рассказа В.А. Осеевой «Почему?»:

- Представь, что из-за тебя пострадал невинным Бум. Какие чувства ты испытываешь? (Угрызения совести, жалость к собаке.) Приятно ли тебе?

- Представь, что ты – мама мальчика. Что ты чувствуешь по отношению к собаке? По отношению к своему сыну?

- Представь, что ты – собака Бум. Изобрази ее состояние.

Эмоциональное переживание собственного «я» ребенком.

- Покажи свое состояние, когда:

- тебя обидели;

- тебе подарили игрушку, о которой ты давно мечтал;

- тебе страшно находиться одному в комнате;

- тебя угостили вкусными конфетами.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 3

Тема «Развитие эмоциональной сферы»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство детей друг с другом;

- знакомство с основными правилами проведения тренинга;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, маленькое колечко.

Ход занятия

4.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Приветствие по кругу»

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть:

- Доброе утро, Саша! (Улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (аналогичные движения.)

- Доброе утро всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают.)

5.                  Разминка.

Упражнение «Принятие правил»

- Вот мы с вами и познакомились. На наших занятиях мы с вами будем заниматься разными делами: играть, рисовать и т.д. Но чтобы наша работа была интересной, нам нужно выучить правила, которые мы с вами будем соблюдать:

- Никого не обижай, никого не унижай!

- Слушай внимательно!

- Хочешь сказать, подними руку!

- Дай возможность высказаться каждому!

- Никого не перебивай!

- Уважай других в группе!

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Испорченный телефон»

- Предлагаю вам потренироваться в соблюдении правил и поиграть в игру «Испорченный телефон». Дети делятся на две команды. Психолог объясняет, что нужно по цепочке передать шепотом словечко так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок в цепочке сигнализирует высоко поднятой рукой, когда получит слово.

Ребенок, которому должны передать слово, делает вид, что спит. Каждый передающий должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Таким образом мы тренируемся соблюдать правила: «никого не обижай» и «слушай внимательно». В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети, сумевшие тихонечко «разбудить» других, поглаживая по голове или по плечу.

Игра «Колечко»»

Дети стоят в кругу, а психолог (ведущий) внутри круга. Он держит в ладонях колечко, которое незаметно пытается передать кому-либо из детей. Ладошками, сложенными в лодочку, водящий по очереди  раскрывает ладошки детей. Дети внимательно следят за действиями водящего и своих товарищей. А тот, кому досталось колечко, не выдает себя. По сигналу водящего: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» - ребенок выбегает в центр круга и становится водящим. Если дети заметили у кого колечко до сигнала, то не пускают в круг. В этом случае игру продолжает прежний ведущий.

6.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 4

Тема «Наши имена»

Цели: 

- повышение активности детей;

- идентификация себя со своим именем;

- формирование позитивного отношения к своему «Я»;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, маленький мячик.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

        Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Мои ассоциации»

- Сегодняшнее наше занятие мы начнем с того, что вы еще раз расскажете о том, как путешествовали на нашей планете, что вы увидели и нашли ли что-нибудь, похожее на вас. Возьмите свои рисунки и расскажите о них подробнее.

- С какими замечательными существами мы сегодня познакомились, и у каждого из них есть свое собственное имя. Совсем недавно я прочитал очень интересную сказку об имени. Хотите ее услышать?

3. Коррекционно-развивающий этап.

«Сказка об имени» (И.В. Вачков)

В давние времена в одном царстве жил-был маленький мальчик Был он круглым сиротой и бродил по дорогам своей страны, прося милостыню и перебиваясь случайными заработками. Он совсем не помнил своих родителей и даже имени своего не знал. Закрепилась за ним кличка Оборвыш.

Однажды ночевал он в лесу у костра. Только собирался съесть краюху хлеба, как из леса вышел седой старик с большим посохом.

- Нельзя ли передохнуть у твоего костра? – спросил старик.

- Пожалуйста, дедушка! У меня и хлебушек есть. Угощайтесь!

Поел старик хлеба и взглянул на мальчика темными глазами, да так, что стало тому жутковато.

- Спасибо тебе, Оборвыш. Доброе у тебя сердце. И еще многое есть в тебе, чего ты сам не ведаешь.

- Откуда вы знаете мое имя? – удивился мальчик.

- Это не имя, а прозвище. Но мне и настоящее твое имя известно, - сказал старик. – Но не пришло еще время назвать его.

- Кто вы? – со страхом спросил мальчик.

- Я волшебник. А имя мое пока не скажу. Я знаю, что течет в тебе кровь колдунов и волшебников. Если хочешь, я возьму тебя в ученики.

Так Оборвыш стал учеником старого волшебника. Главное искусство, которому тот обучал его – это умение раскрывать тайну имени. Много на земле народов и языков, и на каждом языке одна и та же вещь называется по-разному. Мальчику открылось, что все вещи в мире, и все люди, и все животные на земле имеют настоящие – тайные – имена. Тот, кто сумеет узнать подлинное имя предмета или человека, получает полную власть над ним.

- Любыми человеком сможет управлять волшебник, знающий его настоящее имя, - рассказывал мальчику старик. – Но только когда тот сам находится в неведении о подлинном своем имени, принимая за него кличку или прозвище. Нельзя в таком случае волшебнику произносить вслух его подлинное имя.

- А что тогда будет?

- Если оно становится известно его носителю, то он обретает власть над самим собой и признает самого себя. И тогда уже никто не сможет управлять им, как игрушкой.

- Как же узнать человеку свое настоящее имя? Все это могут?

- Могут-то все, да не все хотят. Потому что совсем не просто – стать хозяином самому себе. Да и путь постижения своего имени бывает долгим и трудным.

- А я? Смогу ли я узнать свое подлинное имя?

- Ты узнаешь его, когда придет время. Но прежде я научу тебя определять настоящие имена других людей, животных и вещей.

- Разве это легче, чем узнать свое имя?

- Иногда легче.

Старый колдун десять лет развивал в мальчике умение определять подлинные имена вещей и людей. Оборвыш оказался очень способным учеником. Он мог, например, мысленно обратиться по имени к яблоне, и она протягивала к нему свои ветки, увешанные плодами. Он произносил в уме настоящее имя топора, и тот, подчиняясь приказу, начинал колоть дрова.

Однажды спросил его старый волшебник:

- Скажи, каково мое настоящее имя?

Оборвыш сначала пожал плечами, но потом понял вдруг и прошептал имя волшебника. При этом тихом звуке произошел обвал в горах, и река вышла из берегов.

- Ну, вот теперь и закончилось твое обучение, - сказал старик. – Ты можешь все то, что умею я сам. Иди в мир. Используй свое искусство, но делай это только во благо людям. А мне осталось жить совсем немного…

- А как же мое подлинное имя, учитель? – воскликнул юноша. – Ты не скажешь его мне?

- Уже очень скоро ты сам узнаешь его. Прислушайся к себе.

И действительно, с недавних пор юный волшебник испытал ощущение, будто внутри него горит маленький огонек, освещающий его собственные мысли и переживания. Этот огонек позволял ему как бы насквозь видеть предметы, окружающие его, и чувствовать удивительную, странную связь между ними и собой.

Оборвыш простился со своим учителем и отправился странствовать по свету. Однажды в пустыне встретился ему разъяренный лев, готовый разорвать человека на части. Но посмотрел на него ласково молодой волшебник, мысленно назвал его по имени, и сразу успокоился зверь, стал ластиться, как кошка. Вместе пришли они в большой город, где правил злобный властитель. Этот царь творил несправедливость и беззаконие, притеснял и обижал подданных. Была у него дочь, которая давно тяжело болела. Никто из врачей не мог ее исцелить, потому что не удавалось определить ее болезнь. Узнав об этом, явился Оборвыш во дворец и попросил встречи с царем, обещая излечить принцессу.

- Если не сумеешь помочь дочери – встретишься с палачом, - грозно предупредил его властитель. Пришел юноше в спальню принцессы, заговорил с нею, сказал ей о чувствах и переживаниях, точно определив их, а затем назвал и болезнь, приковавшую ее к постели. И болезнь сжалась в комочек, струсила и была с позором изгнана юным волшебником. Но даже радость от исцеления дочери не растопила злобное сердце царя. Тогда Оборвыш сказал ему несколько слов и произнес имя – то самое ласковое имя, которым когда-то давным-давно, в детстве называла правителя мать. Словно заклятье снялось: царь расплакался, смягчился и больше никогда уже не допускал злобы и несправедливости по отношению к своим подданным.

Так и жил Оборвыш со своим другом львом в этом городе, лечил больных, разговаривал с животными, раскрывал тайны, содержащиеся в тайных книгах. Но как-то раз стряслась беда: многоголовый змей напал на город, сжег много домов и утащил нескольких девушек. Пришли жители к Оборвышу и умоляли спасти их от этой напасти с помощью его волшебного искусства. Когда в следующий раз прилетел многоголовый змей, вышел Оборвыш на площадь и, взмахнув магическим посохом, мысленно произнес имя чудовища. Присмиревший змей опустился неподалеку. Был он так огромен и страшен, что даже лев, дрожа, спрятался за спиной Оборвыша. Поговорив со змеем, понял молодой волшебник, что тот – всего лишь игрушка в руках какого-то злого колдуна, также владеющего Тайной Имени. Тогда Оборвыш потребовал от змея показать дорогу к жилищу злодея.

Долго ли, коротко летел змей, но доставил он Оборвыша и его льва к подножию скалистых гор, где в пещере жил колдун. Только сделал Оборвыш шаг по направлению к пещере, как раздался ужасный грохот, земля задрожала под ногами, и между ним и пещерой образовалась трещина. Лев, прижав уши, перепрыгнул через пропасть и устремился к черной дыре в скале. Оттуда вышел человек в черном плаще с накинутым на голову капюшоном. Лицо, мелькнувшее под капюшоном, показалось Оборвышу знакомым. Человек махнул рукой, и Оборвыш уловил его мысленный приказ льву. Лев остановился, заскулил и пополз на брюхе к ногам колдуна. А тот откинул капюшон, и Оборвыш увидел… себя!

- Да. Ты не ожидал здесь встретить свою копию? – усмехнулся колдун. – Просто, мы братья-близнецы, рожденные в семье волшебников. Нас разлучили с рождения, и мы пошли в жизни разными путями: ты – белой, а я – черной магии. Я знаю твое подлинное имя, а ты теперь, наверное, уже знаешь мое. И тебе, и мне понятно, какая мощь заложена в Настоящем Имени. Но обоим нам известны наши собственные имена.

- И если кто-то из нас воспользуется сейчас своим знанием и произнесет имя другого… - начал догадываться Оборвыш.

- … то навсегда лишит его волшебного искусства и может превратить его в своего раба, - жестко сказал его двойник.

- И что же ты предлагаешь, - спросил Оборвыш.

- Давай объединимся. Два таких сильных колдуна, как мы, способны поработить весь мир. Ведь стоит нам произнести вслух имена друг друга, и мы многократно усилим нашу колдовскую силу. На земле остались только мы двое, умеющие раскрывать подлинные имена. Владение миром или потеря этого великого дара – выбирай!

- Объединиться с тобой – значит стать таким же, как ты, злодеем. Оставить возможность творить зло было бы преступлением, - мысленно проговорил Оборвыш.

- Значит ты готов стать моим слугой? – насмешливо спросил колдун.

Оборвыш отчетливо почувствовал его страх, тщательно спрятанный за усмешкой и понял причину этого страха: его противник знал, что никогда ему самому не удастся узнать своего подлинного имени, а Оборвыш единственный, кто мог назвать его, отказывался это сделать. И вдруг юному волшебнику стало совершенно ясно, чего больше всего боится колдун: что его противник окажется способен сам познать свое имя.

- Нет, никогда я не стану твоим слугой, - уверенно сказал Оборвыш и взглянул в глаза двойнику.

Словно скрестились два невидимых меча, когда одновременно произнесены в умах два имени, очень похожих – и очень разных. Оборвыш вплотную приблизился к противнику. Нескрываемый ужас отразился на лице его брата, и фигура его вдруг распалась, потеряла форму. Словно легкое облачко окутало Оборвыша, питая его перетекающей силой, растаяло.

Он стоял и улыбался. Он уже не был Оборвышем. Он чувствовал себя настоящим хозяином самому себе. Потому что он сам осознал свое подлинное имя, определив своего противника всего на несколько мгновений.

- Понравилась ли вам сказка? А вы знаете свои имена?

- Как вы думаете, если имена звучат одинаково, на самом ли деле они абсолютно одинаковые? (По мере обсуждения психолог помогает детям понять, что даже одинаковые имена звучат по-разному –  с разной интонацией, полные или сокращенные и т.п.)

- А как вас называют дома? У каждого из вас, наверняка, есть любимое и нелюбимое имя. Давайте каждый из вас дома с помощью мамы сделает рисунок «Ромашка» - в центре цветка вы впишите свое имя, а на лепестках – ласкательные производные от имени.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 5

Тема «Ассоциации»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство детей друг с другом;

- знакомство с понятием: ассоциации;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой,  бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Сравни предметы»

- Итак, здесь собрались замечательные человечки, неповторимые и единственные. Один не похож на другого, хотя кое-что общее все-таки есть. Что же у вас одинаковое? Чем вы можете быть похожи между собой?

- А похожи, допустим, вот эта дверь и эта дверь между собой и чем они отличаются?

- А характеры у этих дверей одинаковые или разные?

- Согласитесь ли вы с тем, что каждый предмет в этом кабинете имеет свой характер?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Знакомство с понятием «Ассоциации»

- И у вас у каждого тоже свой характер. Отзывчивый, трудолюбивый, ласковый, добрый. У всех вас разные характеры.

- Если у вас разные характеры, но вы бываете друг на друга похожи. И у вещей характеры разные, но они тоже бывают друг на друга в чем-то похожи, могут ли вещи быть похожи на людей? Вот этот цветок может быть похож на эту девочку? Такой же пушистый и кудрявый. А вот этот мячик на этого мальчика? Такой же веселый попрыгунчик. Если приглядеться к нашему миру, то можно подсмотреть много похожих моментов, из которых складывается волшебное слово «ассоциация». Вот, например, этот мальчик ассоциируется у меня с грибочком, который сидит и выглядывает из травки. А эта девочка ассоциируется у меня с бабочкой, которая сложила крылышки и отдыхает на цветочке.

Ассоциируется – значит вызывает у меня похожее ощущение, чувство, когда я на него смотрю. Представьте белочку, которая весело прыгает с дерева на дерево. И представьте девочку, которая прыгает со скакалкой. Похожи белочка и девочка? Это ассоциация с животным.

- Давайте попробуем найти ассоциацию с погодой. Мальчик бежал, упал, разбил коленку, заплакал. Тучки небо затянули, идет дождик. Мальчик два раза носом шмыгнул и наконец, улыбнулся. Ветерок подул, тучки рассеялись, выглянуло солнышко. Солнышко блестит, мальчик улыбается. Похожее настроение?

- Ассоциации ищут именно по настроению и по характеру. Ворчливый шмель похож на дедушку, потерявшего очки, звенящий ручеек похож на голосок младшей сестренки, строгая серая шляпа похожа на папу во время работы, тепленькая варежка похожа на мамин голос.

Упражнение «Рисуем ассоциации»

Включается запись спокойной музыки, дети ложатся на ковер и закрывают глаза.

- Закрыли глазки. Где-то за стенами нашего детского сада бегут машины, шумят деревья, в траве прыгают кузнечики, с цветка на цветок перелетает пчелка. Где-то плавают рыбки среди водорослей, где-то еще дальше река впадает в океан, в океане плавают киты, дельфины, над океаном парят чайки. С высоты полета чайки виден остров посреди океана, на острове растут пальмы, на пальмах бананы, под пальмой сидят обезьянки и грызут бананы, между пальмами летают яркие разноцветные попугаи.

- Наш мир состоит из множества красок, наполнен множеством существ и предметов. Все они очень разные, но у всех них есть что-то общее. Среди всего разнообразия нашей планеты разыщите, пожалуйста, предметы, растения или животных, которые похожи на вас. Может быть, это даже будут существа и растения, которых никто никогда не видел. Поищите их и запомните.

- Откройте глаза, потянитесь. А сейчас я попрошу вас нарисовать то, что вы нашли похожим на вас в вашем путешествии.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 6

Тема «Уверенность – неуверенность»

Цели: 

- повышение активности детей;

- формирование представлений об уверенности и неуверенности;

- анализ проявления уверенности и неуверенности в художественных произведениях;

- эмоциональное переживание состояний уверенности и неуверенности, выражение их в поведении и художественными средствами;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

Материалы для занятий: произведение Т.И. Волгиной «Два друга», рисунки различных деревьев, изображение геометрических фигур.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Актуализация представлений

- Ребята, какого человека называют уверенным в себе? Неуверенным?

- Как держит себя уверенный и неуверенный человек?

- Как он ходит, сидит, смотрит, улыбается, хмурится?

- Как разговаривает уверенный и неуверенный человек?

- Какие у него голос, интонация, какие слова он говорит?

- Кого из ребят нашей группы можно назвать уверенным в себе человеком? Почему?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Анализ проявлений уверенности и неуверенности в художественных произведениях.

Прочитать детям произведение Т.И.  Волгиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать.

Один решил купаться – стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке и смотрит на волну,

И плавать опасается: «А вдруг я утону?!»

Пошли зимой два друга

Кататься на коньках.

Один стрелою мчится –

Румянец на щеках!

Другой стоит растерянный

У друга на виду,

 «Тут место очень скользкое,

А вдруг я упаду?!»

Гроза дружков застала

Однажды на лугу,

Один пробежку сделал – согрелся на бегу.

Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:

Лежит под одеялами: «Кха-кха! Аппчхи!»

- Кто из друзей проявляет уверенность?

- В чем она проявляется?

- Какого героя можно отнести к неуверенным людям?

- Почему он так неуверенно себя ведет? (Трусость, лень, излишняя осторожность ведут его к неуверенности.)

- Какие качества помогли первому мальчику вести себя уверенно? (Смелость, находчивость, умение быстро принять решение.)

- Какие советы можно дать неуверенному мальчику, чтобы он обрел уверенность?

- Приятно ли чувство уверенности? Неуверенности?

- Которого из этих мальчиков вы хотели бы иметь своим другом? Или обоих мальчиков?

- Что хорошего есть в неуверенном поведении второго друга? (Осторожность.)

- Что не очень хорошее есть в поведении первого мальчика? (Бесшабашность, неосторожность, может быть, место для купания не проверено, лед на реке тонкий и т.д.)

Подвести детей к пониманию того, что в проявлении уверенности и неуверенности есть свои положительные и отрицательные стороны.

Ощущение состояний уверенности и неуверенности, выражение их художественными средствами.

- С каким деревом связываются слова «уверенность» и «неуверенность»? (Рассматривание рисунков разных деревьев: дуб, осина, липа, ель, сосна, береза, ива, тополь и т.д.)

- С какой геометрической фигурой связываются слова «уверенность» и «неуверенность»? (треугольник, квадрат, круг, овал, призма, ромб, прямоугольник).

Эмоциональное переживание состояний уверенности и неуверенности, выражение их в поведении

- Изобразите чайник со свистком, когда:

а) вода в нем только-только нагревается, и чайник посвистывает тихо, неуверенно;

б) вода кипит ключом, чайник свистит громко, уверенно.

- Изобразить воздушный шарик, когда:

а) он надут, уверен в себе, даже немного самоуверен;

б) он лопнул, сморщился, стал жалким, неуверенным.

- Какое чувство вы испытали?

- Кем вам понравилось быть, а кем – нет?

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 7

Тема «Моя семья»

Цели: 

- повышение активности детей;

- формирование чувства принадлежности к своей семье, позитивного отношения к своей семье;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, бумага, цветные карандаши

Ход занятия

4.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

5.                  Разминка.

Беседа «Ромашка имен»

- Вы сегодня пришли на занятие с замечательными рисунками. Давайте познакомимся с каждым поближе. Положите их, пожалуйста, перед собой, чтобы все могли их видеть. Маша, расскажи нам, что нарисовано на твоем рисунке? Какой замечательный цветок получился у Маши!

- Как здорово! Сколько разных имен мы сегодня узнали! А вы заметили, ребята, даже если у кого-то имена и одинаковые, звучат они все равно по-разному.

- А сейчас я хочу рассказать вам сказку о мамонтенке, который искал свою маму.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Мама для мамонтенка»

Однажды далеко на севере на свет появился маленький мамонтенок. Никто не знал откуда он взялся, да и сам мамонтенок не знал, кто он и кто его родители. Все, что он помнил, это то, как однажды во время снежной бури мама куда-то исчезла. Мамонтенок долго ее искал, но потом устал, спрятался за большим сугробом и уснул. А когда проснулся, то оказалось, что никто никогда не видел таких зверей и не знает, где можно их найти. И только старый тюлень сказал, что видел похожих на мамонтенка животных далеко-далеко на юге. Он посоветовал мамонтенку сесть на льдину и отправиться в дальнее путешествие. Много дней и ночей скитался мамонтенок по бескрайнему океану, и вот однажды его льдину прибило к одному странному берегу. Вокруг росли зеленые деревья, летали разноцветные птицы, было очень жарко. Вдруг с ближайшего дерева спрыгнул маленький шустрый зверек.

- Ты кто? – спросил он у мамонтенка.

- Я не знаю. А ты кто?

- Я – обезьянка.

- А ты случайно не встречал мою маму?

- Нет, но хочешь, я помогу тебе ее найти?

- Конечно, хочу, - обрадовался мамонтенок.

И они вдвоем пошли искать маму мамонтенка. Но никто не соглашался стать его мамой, и никто не мог сказать, где ее искать. И вот однажды далеко в джунглях мамонтенку и обезьянке встретилась слониха. Она была так похожа на мамонтенка, что он бросился к ней и закричал: «Мама, наконец-то я тебя нашел!» Слониха была очень довольна и сразу согласилась стать мамой мамонтенка. Так мамонтенок нашел свою маму и уже больше никогда ее не терял.

- Ребята, понравилась вам сказка?

- А как вы думаете, бывает ли так, чтобы у человека никого не было?

- А у вас есть кто-нибудь родной?

- Каким словом мы называем этих людей?

- Что такое семья? Зачем семья нужна человеку?

- Как относятся к своим детям родители? А дети к родителям?

После обсуждения психолог делает вывод: семья – это самые близкие люди, которые живут вместе. У детей всегда есть родители. Родители очень любят своих детей, они очень волнуются и переживают за вас.

Игра «Верно – неверно»

Я буду говорить вам какие-то фразы, а вы, если согласны со мной, поднимайте обе руки вверх, а если не согласны, сидите тихонечко.

- Семья – это все мои друзья и знакомые.

- Семья – это я.

- Мои родители могут быть младше меня.

- Бабушка – это мама моей мамы.

- Дедушка – это папа моего папы.

- Семья – это люди, которые любят друг друга.

- Бабушка и дедушка – это мои родители.

- Я – дочь мамы и папы.

- Всем людям нужна семья.

Рисование «Моя семья»

Давайте сейчас каждый из вас нарисует свою семью и расскажет о ней.

6.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 8

Тема «Волшебная Страна Чувств»

Цели: 

- повышение активности детей;

- закрепление знаний об эмоциях;

- развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, заготовки масок, цветные карандаши или краски.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2. Коррекционно-развивающий этап.

- Сегодня я хочу вам рассказать очень интересную историю о жизни жителей одной очень необычной страны – волшебной Страны Чувств.

Сказка «Волшебная Страна Чувств» (авторская)

- Где-то далеко-далеко есть волшебная страна, где правит королева Эмоция. Придворными у нее были Чувства. Жителям этой волшебной страны жилось очень хорошо, ведь слуги Чувства всегда приходили им на помощь в трудных ситуациях.

Но однажды случилось несчастье – в волшебную страну прилетел злой волшебник Безлик и заколдовал всех слуг. Он украл у них их замечательные и такие разные лица, и все Чувства стали совершенно одинаковыми и абсолютно беспомощными. (Психолог показывает детям заготовку маски).

- Ребята, давайте поможем королеве Эмоции и жителям волшебной страны. Мы поможем им расколдовать слуг королевы Эмоции. Для этого вам понадобятся краски, которые лежат на столе. Вы должны оживить все маски.

- Молодцы, ребята! Вы оказались настоящими волшебниками. Давайте познакомимся, какие слуги Чувства появились в нашей волшебной стране, как их зовут, какой у них характер. (Дети по очереди представляют свои маски, рассказывают о них.)

3. Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 9

Тема «Удивительный мир эмоций и чувств»»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство детей с эмоциями;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развивать умение правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики;

- развитие выразительности жестов;

- снятие психомышечного напряжения;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной, быстрой, веселой, грустной, агрессивной  музыкой, иллюстрации картин известных художников, листы бумаги, краски или карандаши, изображение эмоций.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Домовые»

Вы знаете, что в нашем детском саду живут домовые? Днем они тихо дремлют в укромных уголках, а вечером, когда все мы расходимся по домам, они вылезают, зажигают свечку и садятся вокруг нее. И тогда домовые начинают разговор. Они любят поговорить. Но поскольку сами домовые днем спят, они очень любят слушать наши истории. Просто мечтают, чтобы им кто-нибудь что-нибудь о себе рассказал. Причем все наши домовые абсолютно разные, как и мы с вами. Один любят веселые истории, любит прыгнуть на лошадку и ждет, когда с ним поделятся радостью. А вот его приятель больше любит истории грустные. Прижмется пушистым бочком, слушает и очень-очень рассказчику сочувствует. Третьему домовому нравятся сердитые истории. Брови насупит, кулачки сожмет и слушает, затаив дыхание, историю, в которой есть какой-нибудь злодей или обидчик. Сердится, сопереживает! Четвертый домовой предпочитает истории страшные. Пряниками не корми – дай послушать и испугаться! Только ушки мелко дрожат, да шерстка дыбом становится.

Сказка продолжается, изображение каждого домового в свой срок появляется на доске. Психолог наглядно демонстрирует, подходя к кому-нибудь из группы, как именно каждый домовой слушает свою любимую историю.

Далее психолог задает вопросы:

- Кто может что-то рассказать про сегодняшний день этому домовому? А этому?

- А есть ли у кого-то что-то сообщить этому домовому?

Беседа «Что такое настроение»

Далее психолог проводит беседу о том, что такое настроение, как человек выражает свое настроение, что такое чувства, как человек выражает свои чувства, что такое эмоции, как человек их выражает. Рассказывает о выражении чувств, настроение и эмоций в музыке, рисунке, танце.

В жизни человека очень важно понимать чувства других – это родник добрых взаимоотношений. Поэтому мы с вами и будем знакомиться с разными эмоциями, чувствами, будем учиться понимать эмоции, чувства и настроение людей.

Психолог предлагает детям рассказать, какое у них сейчас настроение. После этого психолог предлагает детям нарисовать свое настроение.

Релаксационное упражнение «Воздушный шарик».

- Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких. Не торопись. Повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

- Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика. Сделай паузу и сосчитай до пяти.

- Снова вдохни и заполни легкие воздухом. Задержи его, считая до трех, представляя, что каждое легкое – надутый шарик.

- Выдохни. Почувствуй, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот. Повтори три раза, вдыхая и выдыхая воздух, представляя, что каждое легкое – надутый шарик, из которого выходит воздух, когда ты выдыхаешь.

- Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 10

Тема «Я дарю тебе радость»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство детей друг с другом;

- знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого;

- снятие психомышечного напряжения.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, картинка с изображением радостного и веселого лица, которая разрезана на несколько частей, конверт с письмом, листы бумаги, цветные карандаши, «Ромашка радости»

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Собери эмоцию»

- Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

 «Привет, ребята! Я услышал про ваши занятия, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение свое, своих друзей и взрослых. А можете ли вы угадать, какое настроение пришел сегодня подарить вам я? Давайте попробуем!  Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того, чтобы узнать, какое настроение я хочу подарить вам, соберите ее».

 (Дети собирают фотографию и получают изображение лица с радостным и веселым настроением.)

- Молодцы, ребята! А сейчас каждый из вас изобразит такую эмоцию на своем лице.

- Что вы чувствуете, когда вам весело и радостно?

- На что похоже ваше настроение?

- Давайте пошлем солнечному зайчику свои фотографии с нашим настроением. (дети рисуют свое настроение).

3. Коррекционно-развивающий этап.

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»

- Сядьте удобнее, расслабьтесь. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу.

- Ребята, а когда вам бывает весело и радостно? (Дети отвечают на вопрос, а психолог заполняет «Ромашку радости» для детей: когда мне весело и радостно?)

- Ребята, вам приятно, когда у вас хорошее настроение?

- А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно?

4.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 11

Тема «Что такое радость?»

Цели: 

- повышение активности детей;

- развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством пантомимики;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого;

- снятие психомышечного напряжения.

Материалы для занятий: карточки с ответами на вопрос: «Что такое радость?», запись со спокойной музыкой (звуки природы).

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Беседа «Что такое радость?»

Психолог заранее готовит варианты ответов на вопрос «Что такое радость?»:

- «Радость – это когда все радуются, всем весело».

- «Радость бывает большая и маленькая. Маленькая – это когда у одного человека, а большая – когда у всех».

- «Радость – это когда у всех праздник».

- «Радость – это когда никто не плачет, ни один человек».

- «Радость – это когда нет войны».

- «Радость – это когда все здоровы».

- «Радость – это я, потому что мама говорит: «Ты моя радость».

Психолог предлагает детям ответить на вопрос: «Что такое радость?». Психолог фиксирует ответы детей и затем сравнивает с теми, которые были заранее приготовлены. Далее дети отвечают на вопросы:

- Что ты делаешь, когда тебе весело?

- Расскажи самый веселый (смешной) случай, который произошел с тобой.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Этюд «Кто как радуется»

Дети становятся в круг. Психолог предлагает им изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или в походе в зоопарк, цирк.

 Психогимнастика «Ручеек радости»

Дети садятся на полу, берутся за руки, расслабляются.

- Мысленно представьте себе, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке – чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка течет через ваши ручки, переливается друг другу по кругу.

4. Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

 

ЗАНЯТИЕ 12

Тема «Радость - огорчение»

Цели: 

- повышение активности детей;

- формирование представлений о радости и огорчении;

- ощущение радости и огорчения, выражение их художественными средствами и в поведении;

- эмоциональное переживание состояния радости и огорчения;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого;

- снятие психомышечного напряжения.

Материалы для занятий: произведение В.Ю. Драгунского «Друг детства», иллюстрация картины В.М. Васнецова «Аленушка»

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Актуализация представлений

Занятие начинается с разговора с детьми о настроении. У каждого человека ежедневно может быть то или иное настроение. Улыбнулось вам утром солнышко – и вам хочется улыбнуться в ответ. Поругала вас мама за какую-то провинность, или сломалась любимая игрушка – и настроение становится грустным и печальным.

- Расскажите, бывали ли у вас случаи, когда вы огорчались?

- В чем выражалось ваше огорчение?

- Как вы радуетесь? Расскажите.

- Скажите, а можно ли от радости заплакать, а от огорчения засмеяться?

- Может ли быть злая радость (злорадство)?

- Расскажите, чему вы недавно радовались и по какому поводу огорчались?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Анализ радости и огорчения в художественных произведениях

Чтение произведения В.Ю. Драгунского «Друг детства».

- Почему Дениска сначала обрадовался, когда мама достала ему старую игрушку – мишку?

- Какой вид был у мишки?

- Жалко ли вам стало мишку? Почему?

- Почему Дениска задумался о своей старой игрушке?

- Что он вспомнил?

- Что при этом чувствовал?

- Как вы думаете, что подумала мама, когда вернулась из коридора?

- Все ли она сразу поняла, когда увидела Дениску?

- Вспомните, какая игрушка у вас была и остается самой любимой?

- Где она сейчас?

Подвести детей к выводу о том, что иногда старые вещи остаются любимыми и дорогими на всю жизнь и доставляют воспоминаниями о прошлом радость.

Просмотр иллюстрации В.М. Васнецова «Аленушка»:

- Как вы думаете, почему Аленушка так печалится?

- Как выражена ее печаль? (Поза, выражение лица, подбор красок на картине.)

- Придумайте слова для Аленушки, чтобы утешить ее.

- Кто из ваших друзей чаще бывает радостным, а кто печалится?

- Почему он печалится? Как ему помочь?

- Что лучше для тебя: когда он радостный или когда печальный?

Дети делают вывод о том, что каждый человек бывает и радостным и огорченным в зависимости от ситуации. Чувство радости делает человека сильным и духовно и физически. У людей, которые чаще бывают радостными, всегда больше друзей, чем у тех, кто все время печален, поскольку с ними приятнее общаться, играть и дружить.

Ощущение радости и огорчения, выражение их художественными средствами.

- Какие слова вам приходят в голову, когда мы говорим «радость», «огорчение»?

- С какой игрушкой связываются ваши радость и огорчение?

- С каким явлением природы ассоциируются у вас слова «радость», «огорчение»?

- Выбрать любое животное и показать его, когда оно грустное, печальное, радостное, веселое.

- Какое животное больше вам понравилось? Почему?

Эмоциональное переживание радости и огорчения через позиции других людей.

- Покажите, как ведут себя папа или мама, когда чем-то огорчены?

- Покажите, как ведут себя папа или мама, когда они в хорошем настроении, испытывают радость?

- Какое чувство приятнее?

- Арина расстроилась, что забыла свои тапочки для занятий в бассейне. Подойдите к ней, посочувствуйте, утешьте и помогите ей советом.

- Представь себе, что твой друг поскользнулся на дороге и ушиб ногу. Вырази свое огорчение по поводу случившегося и тихую радость от того, что ушиб быстро пройдет, могло бы быть хуже на такой скользкой дороге.

Игра «Бывает -  не  бывает»

- Я радуюсь, когда мне больно.

- Мама огорчилась, когда я убрала сама свои игрушки.

- Я обиделась на свою подружку за то, что она мне подарила коробку любимых конфет.

- Когда мне весело, я всегда плачу.

- Все дети обрадовались тому, что нам стали делать прививки – уколы.

4. Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 13

Тема «Хвастовство»

Цели: 

- повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: 

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Да, я такой»

- Ребята, я предлагаю вам поиграть в такую игру: каждый по очереди скажет соседу справа что-нибудь хорошее, какой-нибудь комплимент. А тот, к кому обратятся, в ответ скажет: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторит сказанное ему), а затем подкрепит еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я …». Итак, начнем. Здравствуй, катя, ты рисуешь очень красивые рисунки.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Приключения новогодней мишуры»

Жила-была мишура: яркая, блестящая, просто ослепительная, она очень гордилась собой.

Под Новый год ее купили в магазине и принесли домой. Потом она оказалась на елке вместе с другими игрушками. Заметив, что на нее обращают внимание, она загордилась собой пуще прежнего. Мишура стала хвастаться своей привлекательностью перед другими елочными украшениями, не замечая того, что и они тоже красивы.

Мишура так всем надоела, что с ней вообще перестали разговаривать. Тогда она подумала, что на этой елке ее не могли оценить по достоинству, и решила попытать счастья в другом месте.

Однажды к елке подошла пожилая женщина. Мишуре ничего не стоило прицепиться к ней, но она решила, что старушка недостаточно красива для нее. Следующего удобного случая повиснуть у кого-нибудь на шее пришлось ждать очень долго, и мишура не раз пожалела, что упустила такую возможность.

Но скоро ей повезло. Возле елки остановилась хорошенькая молоденькая девушка. «Вот та, что достойна меня!» - сказала мишура. Но девушка не подходила к елке близко, и мишура решила прыгнуть. Она изо всех сил оттолкнулась от ветки и… упала на пол, не допрыгнув.

Дождик, который висел так низко, что почти доставал до самого пола, предложил свою помочь, но мишура гордо отказалась. Она надеялась, что ее увидят и поднимут, но этого не случилось. Так она и пролежала на полу до конца праздника.

А потом елку, которая столько дней радовала всех своей волшебной красотой, стали убирать. Взрослые и дети аккуратно снимали и укладывали в коробки гирлянды, шары и другие украшения, которые провисели вместе очень долго и подружились.

А зазнайку и гордячку мишуру смели с пола и выбросили в ведро. Вот как бывает с теми, кто думает, что он лучше всех, и любит только себя!

Беседа  о хвастовстве и неискреннем поведении.

4. Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 14

Тема «Дружелюбие – враждебность»

Цели: 

- повышение активности детей;

- формирование представлений о дружелюбии и враждебности;

- анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных произведениях;

- ощущение состояний дружбы и вражды, выражение их художественными средствами и в поведении;

- эмоциональное переживание дружелюбия и враждебности;

- развитие коммуникативных навыков;

- снятие психомышечного напряжения.

Материалы для занятий: стихотворение Л.М. Квитко «Два друга»,, произведение А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», русская народная сказка «Зимовье», иллюстрации к сказкам: «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка», «Мальчик-с-пальчик», «Золушка».

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Актуализация представлений

Занятие начинается с разговора о том, что дети иногда говорят друг другу: «Я с тобой дружу, я с тобой не дружу». Что значит «дружу»? Что значит «не дружу»?

- Что значит дружить?

- Что значит враждовать?

- Чтобы быть дружным, о чем надо помнить? (Надо уметь дружить.)

- Как ведет себя дружелюбный человек?

- Как ведет себя враждебно настроенный человек?

- Кого мы называем другом? Недругом?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных произведениях.

Прочитать детям стихотворение Л.М. Квитко «Два друга».

- В чем выражается дружба двух товарищей? (Вместе играют, пускают кораблики.)

- Дерутся ли они? (Нет, только меряются силой.)

- Что происходит, когда они разлучаются? (Скучают друг по другу.)

Сделать вывод о том, что с другом интересно играть, можно померяться силой, без друга очень скучно.

Вспомнить произведение А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

- С кем дружил Буратино?

- С кем враждовал?

- Почему он враждовал с Карабасом-Барабасом, котом Базилио, лисой Алисой?

- Что вам нравится в друзьях Буратино?

- Что не нравится?

- Хотели бы вы, чтобы у вас были такие друзья?

- Что вам не нравится во врагах Буратино и что нравится? (Например, Карабас-Барабас очень любит свой театр.)

- Если бы вы были на месте Буратино, что бы вы сделали с Карабасом-Барабасом?

- Как закончить сказку, чтобы взять Карабаса-Барабаса в театр, кем?

- Придумайте новый конец сказки.

Вспомнить русскую народную сказку «Зимовье», поговорить о том, как крепкая дружба помогла животным построить крепкую избу и избавиться от злых и голодных волков.

- Как они были настроены друг к другу? (Дружелюбно.)

- Как были настроены к врагам? (Враждебно.)

- В чем выражалось их дружелюбие? Враждебность?

Анализ дружелюбия и враждебности на основе рассматривания иллюстраций к сказкам: «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка», «Мальчик-с-пальчик», «Золушка».

 - Парами найти дружелюбного и враждебного героя сказки, обосновать свой выбор (по выражению лица, позе, мимике.)

Анализ проявления дружелюбия и враждебности в близком окружении ребенка.

- Есть ли у вас друзья?

- Расскажите о своем друге.

- Ссоритесь ли вы со своими друзьями? Если да, то почему?

Детей подводят к самостоятельному выводу о том, что каждому человеку нужно иметь друзей. Для этого необходимо считаться с мнениями других, защищать слабых, справедливо разрешать возникающие споры, внимательно слушать товарища, вежливо отвечать на его просьбу, вопрос, правильно и справедливо оценивать свои поступки и поступки других.

- Покажи, когда ты ссоришься. Что ты чувствуешь при этом? Приятное ли это чувство?

- Покажи, когда ты дружишь с ребятами. Что ты чувствуешь при этом? Приятное ли это чувство?

4. Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 15

Тема «Мальчик, который не умел играть»

Цели: 

- повышение активности детей;

- показать значение внимательности, соблюдения норм в общении между людьми;

- знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Игра «Ответить – не ответить»

Группа стоит в круге. Один из детей (водящий) выходит за дверь. С группой договариваются о том, что когда водящий входит и здоровается с кем-либо, этот ребенок демонстративно отворачивается (или начинает разговаривать с кем-то другим). После нескольких попыток игра прекращается и все отвечают на его приветствие.

        Проводится обсуждение игры. При обсуждении водящего просят рассказать о своих чувствах во время игры. Об этом также спрашивают тех, кто в игре не отвечал на приветствие.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Мальчик, который не умел играть» (С.А. Черняева)

Жил-был мальчик. Звали его Петя-вредина. Да, конечно, его имя было просто Петя, но настолько давно прозвали врединой, что просто Петей его уже никто не называл. А все дело в том, что Петя не умел играть. Он не признавал никаких правил, если они ему не нравились, а обычно это так и было. Он не любил никому уступать, и всегда хотел не того, что другие дети. В конце концов  он так надоел остальным, что они уходили как можно дальше, как только Петя-вредина выходил погулять. Пете было решительно не с кем дружить. Но он не огорчался. «Мне не нужны их дурацкие забавы, я считаю, что не должен играть так, как хотят они, - думал Петя, - у меня будет что-нибудь такое, что они сами запросятся поиграть, а я еще подумаю. А это будет…будет…» И Петя представил себе замечательное животное: передние его лапки были крошечные, их было семь, и каждая держала по маленькому колокольчику. Задние лапы были сильные, с крепкими копытами, голов было две – обе с розовыми гривами и с белым рогом посреди лба.

- Меня зовут Единорог семь колокольчиков, - сказало чудесное животное, - дай я тебя покатаю.

Петя охотно согласился. И весь день провел с Единорогом семь колокольчиков. Но, отправляясь домой, Петя даже не сказал Единорогу «до свидания». И на следующий день на двре его не увидел. Но теперь он знал, что делать. На этот день ему составил компанию Змеелев, который показывал ему фокусы. На следующий – быстро бегающий Летучий Свинелик; с ним Петя бегал наперегонки, а летать ему  запретил из вредности. А еще на следующий день Петя-вредина вспомнил про других ребят. «Пусть они не думают, что я так легко оставлю их в покое, - мечтал Петя, - я придумаю такое…»

И придумал. Новое животное было очень страшным: с красной гривой, пятнистым телом, пастью, полной больших острых зубов. Оно выжидательно зевнуло.

- Что ты здесь торчишь? – закричал на него Петя. – Ты ребят ищи!

- Во-первых, - визгливым голосом проверещало животное, - не кричи на меня. Я тебе не кто-нибудь, а Опудало, и со мной так нельзя! Во-вторых, я никого искать  не собираюсь. Ты меня придумал, и тебе самому придется со мной играть. Лучше не начинай меня сердить, а то узнаешь, что такое мои когти и зубы. А уж если я всерьез рассержусь, - заявило Опудало, - то я тебя просто съем.

- Ну, ладно, - испугался Петя, - скажи, как ты хочешь играть?

И целый день Петя ползал, бегал, стоял смирно по команде чудовища, надеясь, что назавтра он сумеет выдумать что-нибудь поприятнее. Вечером, когда он собирался уйти, Опудало загородило ему дорогу: «Ты что такой невежливый? Если ты не скажешь «до свидания», я тебя проглочу!» И Петя сказал. В результате на следующее утро Опудало поджидало его во дворе. И еще на следующее утро тоже. А вечером сказало: «А почему это я должно ночевать во дворе? Я хочу играть с тобой и ночью – то-то будет весело!» Петя взмолился: «Дорогое Опудало, я не успел приготовить тебе помещение, подожди до завтра». «Ишь какой!» - возмутилось Опудало и больно хлестнуло Петю колючим хвостом, - Смотри мне, только до завтра». Грустно поплелся Петя домой – ему осталась одна ночь, чтобы что-нибудь придумать.

* * *

Петя думал всю ночь. Сначала он хотел придумать другое страшное чудовище, которое могло бы победить жуткое Опудало. Но что с ним делать потом? Думал Петя и о том, чтобы вернулись Единорог-семь колокольчиков, Змеелев и Свинелик, но понял, что добрые звери не справятся с Опудалом. Петя хотел попробовать помириться с ребятами, но не знал, как это сделать. И чем помогут ребята, тоже не знал. На какое-то мгновение пришла идея рассказать обо всем маме. Но вдруг Опудало съест маму?

Дальше Петя думать не стал – Опудало просто нельзя пускать домой. «Может быть, самому не выходить? Заболеть или даже умереть, но как бы не навсегда – пусть только исчезнет страшная выдумка. Но ведь это я выдумал Опудало, - устыдился вдруг Петя. – Не зря ребята прозвали меня врединой, если я смог придумать такой ужас, значит, этот ужас есть во мне самом».

- Еще чего, - снова возник в его ушах визгливый голос, - мы с тобой одно, будем жить вместе и все будут нас бояться.

- И мама тоже?

- А что такое мама? У… маменькин сыночек!

- Ты не смеешь оскорблять мою маму!

- Я все смею! Я – это ты!

Петя испугался. «Неужели я такой ужасный?! Наверно, да, ведь я не хотел играть с Опудалом – оно меня заставило. И ребята не хотят со мной играть. Но, может быть, я не всегда такой? Я же придумал и других зверей – добрых и веселых. Если это ужасное Опудало меня не съест, я постараюсь стать другим, даже если мне придется играть так, как хотят  ребята. Я больше не буду врединой, - пообещал сам себе Петя.- А что делать сейчас?!»

И Петя решился: если я хочу исправиться, я начну сейчас – я не буду врать Опудалу, что приготовлю ему помещение, а скажу ему так: «Спасибо тебе, Опудало. Теперь я понимаю, какой я, ты меня многому научило. Если хочешь, попробуем вместе стать другими – такими, чтобы с нами хотели играть». Петя очень боялся, но понимал, что другого выхода у него нет. Весь дрожа, он шагнул во двор, навстречу чудовищу.

Во дворе никого не было.

- Как вы думаете, почему исчезло чудовище?

- А скажите, можно ли придумывать друзей?

- Что значит «уметь играть с другими?»

- Что делать, если тебе не нравятся правила игры?

- Что в сказке вам запомнилось больше всего?

- Нарисуйте то, что запомнилось вам больше всего.

Рисование по сюжету сказки.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу.

ЗАНЯТИЕ 16

Тема «Капризка»

Цели: 

- повышение активности детей;

- разрядка агрессивных импульсов;

- актуализация и коррекция упрямства;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, спортивный обруч, бумага, краски, подушка.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Беседа «Когда я был упрямым»

- На прошлом занятии мы с вами читали сказку «Слоненок с шариками». Кто мне расскажет, о чем была сказка?

- Молодцы, вы внимательно слушали сказку и запомнили ее.

- А скажите, было ли с вами, чтобы вы капризничали и что-то требовали у своих мам и пап? Как вы себя тогда вели? (Дети вспоминают случаи упрямства из своей жизни, то, как они себя вели.)

                Игра «Волшебный круг»

        

- Ребята, посмотрите, у нас есть волшебный круг, с помощью которого мы можем показать капризного мальчика или девочку.

На пол кладется обруч. Дети по очереди входят в круг (обруч) и показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…» Затем дети  разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель его уговаривает и успокаивает. Каждый играющие должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

- Спасибо! А сейчас все вы превращаетесь в маленьких лошадок. (Дети становятся на колени, опираясь о пол руками.)

- Послушайте, что однажды приключилось с одной похожей на вас лошадкой.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка про лошадку.

Жила-была лошадка, которая очень любила брыкаться и капризничать. Ей мама говорит:

- Покушай, доченька, травки свеженькой.

- Не хочу, не буду, - кричит лошадка и брыкается ножками. Папа уговаривает лошадку:

- Погуляй, поиграй на солнышке!

- Не хочу, не пойду! – отвечает лошадка и опять брыкается. Не смогли уговорить мама с папой свою упрямую доченьку, оставили ее дома, а сами ушли по делам. Лошадка подумала, подумала и пошла гулять одна. А навстречу ей хитрый серый волк. Говорит волк лошадке:

- Не уходит, лошадка, далеко в лес, ты еще маленькая.

Лошадка опять упрямится:

- Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!

А волку это и надо было. Подождал он, пока лошадка в самую чащу леса зайдет, и как набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одной ножкой сильно ударила волка, затем другой ножкой. А потом двумя ножками вместе так стала брыкаться, что волк убежал, и никто его там больше не видел. Лошадка перестала упрямиться и капризничать, выросла и теперь работает в цирке, брыкает ножками, подбрасывает высоко мячики на радость зрителям.

 (В процессе рассказывания сказки дети с помощью жестов, мимики, интонации показывают события, происходящие в сказке.)

Рисование «Мои капризки»

- А теперь давайте нарисуем, какие они, наши капризки-упрямки.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Волшебная подушка»

- Ребята, посмотрите, добрая волшебница подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним их!

Дети изо всех сил бьют руками в подушку.

А теперь давайте послушаем, все ли упрямки вылезли и что они делают?

(Дети прикладывают ухо к подушке и слушают.)

Вот вы и прогнали свои капризки-упрямки. Наше занятие заканчивается, до свидания.

ЗАНЯТИЕ 17

Тема «Слоненок с шариками»

Цели: 

- повышение активности детей;

- коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения;

- коррекция негативных поведенческих реакций;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, бумага, краски.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Слоненок с шариками» (авторская)

Жил-был маленький слоненок. Мама и папа его очень любили. Они вместе играли, гуляли, купались в реке и пускали фонтаны из своих длинных хоботов. Маленький слоненок очень любил проводить время со своими родителями.

Но, однажды, гуляя с мамой и папой по парку, слоненок увидел у обезьянки большой воздушный шарик. Слоненку он очень понравился, и он захотел такой же.

- Мама, папа, я тоже хочу такой же шарик, купите мне, пожалуйста!

(Покажите, как слоненок просил шарик.)

Мама и папа очень любили своего сыночка и решили порадовать малыша. Они купили ему красивый желтый шар. Слоненок был счастлив, он повсюду ходил со своим шариком. А когда ложился спать, привязывал его к своей кроватке.

Вскоре, гуляя по парку, слоненок увидел у медвежонка очень красивый зеленый шар и, конечно же, попросил родителей купить ему такой же. Мама и папа не хотели расстраивать своего любимого сына и купили ему зеленый шарик. Слоненку он очень понравился.

Но вскоре малыш захотел иметь красный шар и синий тоже. И любящие родители снова не смогли ему отказать… Но слоненку хотелось еще и еще воздушных шариков, а у родителей уже не осталось денег. И тогда малыш стал капризничать и говорить:

- Ну, купите, купите мне этот шарик, ведь у меня такого еще нет!

(А теперь покажите, как слоненок требовал шарик.)

Тогда родителям слоненка пришлось брать дополнительную работу, чтобы заработать побольше денег на шарики. И чем  больше сын просил у них шариков, тем дольше они стали задерживаться на работе. Они меньше стали бывать со слоненком, играть с ним, а совместные прогулки по парку совсем прекратились.

Слоненку становилось грустно одному, и даже многочисленные воздушные шарики его уже не радовали.

- Почему слоненку было грустно? Покажите, как слоненок грустил.

И вот настал день, когда в комнату к слоненку уже невозможно было войти. В ней было столько шаров, что малыш не мог даже пошевелиться.

Тогда слоненок собрал все шары и вышел на улицу. Но шаров оказалось так много, что они стали поднимать слоненка высоко-высоко в небо. Малыш испугался, что навсегда улетит от родителей, и стал звать на помощь. Он кричал:

- Помогите! Помогите!

(Представьте, что мы все летим и нам страшно.)

Прилетели воробьи и острыми клювами стали клевать шары – один за другим. Так постепенно слоненок опустился на землю.

Он сел на траву и задумался.

- Как вы думаете, о чем задумался слоненок? Может быть, он задумался о том, как было хорошо с мамой и папой гулять, играть, купаться в речке и пускать большие фонтаны из хобота?

- Как вы думаете, что может слоненок для этого сделать? Подскажите ему, пожалуйста.

- Молодцы, вы помогли слоненку понять, что он делал не так, и исправить свои ошибки.

- А теперь я хочу предложить вам нарисовать то, о чем вы услышали в сказке.

Рисование по сюжету сказки.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Ласковый дождик»

Все становятся друг за другом и, двигаясь по кругу, делают массаж идущему впереди – плечи, спина. Затем направление движения меняется и игра повторяется. Направление движения сменяется несколько раз.

ЗАНЯТИЕ 18

Тема «Ссора»

Цели: 

- повышение активности детей;

- научить детей отреагированию эмоций в конфликте;

- формировать адекватные формы поведения;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: 

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Ссора» (авторская)

Встретились однажды на лесной полянке Зайчонок и Медвежонок.

- Эй, Медвежонок, давай играть! – прокричал Зайчонок в самое ухо Медвежонку, прыгая от нетерпения на месте.

- Давай, а во что мы будем играть?

- В догонялки. Я, чур, убегаю, а ты догоняешь!

Начали зверята играть, да только ничего у них не вышло. Как ни старался Медвежонок поймать Зайчонка, ничего у него не получалось.

- Так нечестно, ты слишком быстро бегаешь!

- А ты пошевеливайся быстрее! Что ты ползаешь, как черепаха!

Расплакался Медвежонок от обиды и домой ушел. А Зайчонок дальше по лесу побежал. Прибежал он к речке, а там Бобренок с Барсучонком замок из песка строят.

- Ух ты, какой замок! Я тоже с вами строить буду, - воскликнул Зайчонок.

- Строй, только сначала тебе нужно воды из речки принести, чтобы песок намочить, - ответили зверята.

- Вот еще, я лучше башню вот эту поправлю, а то она у вас кривая какая-то.

С этими словами Зайчонок ткнул в самую большую башню лопаткой, и она упала.

- Что ты наделал! Уходи от нас! Мы не хотим с тобой играть!

- Подумаешь, не очень-то и хотелось. Вот вам за то, что вы такие!

И Зайчонок прыгнул в самую середину тщательно построенного сказочного замка, а потом побежал дальше по лесной тропинке. Тропинка вывела Зайчонка прямо на поляну, где веселились зверята, ученики лесной спортивной школы.

- Эй, во что это вы здесь играете?

- В футбол. Хочешь с нами играть?

- Тоже мне, игроки нашлись! Смотрите, как надо!

Зайчонок выбежал на середину поляны, оттолкнул Енота, ударил Лисенка, сделал подножку Бельчонку, так, что тот упал и кубарем покатился прямо в кусты репейника. Затем Зайчонок схватил мяч и побежал к воротам.

- Ты что маленьких обижаешь! – закричал Волчонок. – Уходи, мы не хотим с тобой играть. А то как наподдам сейчас!

Зайчонок испугался, бросил мяч и убежал в лес.

С тех пор стало Зайчонку скучно и одиноко. Никто не хотел с ним дружить. Все звери или убегали, или прогоняли Зайчонка, а он только хохорился и говорил, что ему никто и не нужен. Но вот однажды Зайчонок в одиночестве гулял по берегу реки, не заметил на пути кочку, споткнулся и полетел прямо в воду.

- Спасите, помогите, тону! – закричал Зайчонок, ведь он совсем не умел плавать.

Зверята услышали крик Зайчонка и всей гурьбой бросились ему на помощь. Они вытащили его из воды и помогли дойти до дома. Задумался Зайчонок: «Что же я всех зверят обижал? Они вон какие хорошие. Меня в беде не оставили, спасли от гибели. Надо обязательно попросить у всех прощения». И в самом деле Зайчонок попросил прощения у каждого, кого когда-то обидел. Зверята простили Зайчонка и стали дружить с ним. А Зайчонок никогда никого больше не обижал. Он стал помогать тем, кому нужна была помощь, придумывал разные игры, делал только добрые дела. И все лесные жители очень полюбили Зайчонка и стали гордиться тем, что он живет рядом с ними.

Упражнение «Ситуации»

- Сейчас я вам хочу предложить поиграть в игру. Мы будем разыгрывать разные ситуации, которые могут происходить с нами в жизни, например:

- два мальчика поссорились, помири их;

- ты и твой друг хотите играть одной и той же игрушкой;

- твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться;

- твой друг попросил твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной;

- ребята из вашей группы играют в интересную игру. Ты опоздал в детский сад и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если ребята не захотят принять тебя?

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 19

Тема «Смешные клоуны»

Цели: 

- повышение активности детей;

- разрядка вербальной агрессии;

- коррекция страхов;

- релаксация;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

- Ребята, кто помнит, что мы делали на прошлом занятии?

- Важно ли уметь дружить и не обижать других людей?

- Часто ли вы ругаетесь?

- А как вы думаете, можно ли ругаться, например, овощами? Давайте попробуем.

Игра «Ругаемся овощами»

Психолог начинает игру. Он подходит к ребенку и сердито говорит: «Ты – капуста!». А ребенок отвечает…(пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты (другому ребенку) – клубника!» Другой ребенок отвечает (ругает психолога). Затем дети выбирают пары, меняют партнеров, «ругаются» вместе или по очереди «ругают всех детей. Психолог руководит игрой, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия.

- У, как вы умеете ругаться овощами и фруктами.

- А ласково называть друг друга цветами вы умеете?

Дети снова разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Рассмеши меня»

- Спасибо! Молодцы, ребята! Вы умеете не только ругаться, но и говорить друг другу ласковые слова. А теперь давайте представим, что кого-то обидели и мы хотим его развеселить.

Выбирается водящий, который пытается рассмешить остальных. Используются мимика, жесты, интонация и др. Самый серьезный становится водящим.

Игра «Веселый поезд»»

- Мы развеселились, и нам захотелось отправиться на прогулку. Вы превратились в веселый поезд (дети становятся друг за другом). Но смешинки мешают вам ровно ехать, и поезд иногда рассыпается.

Дети идут друг за другом, и затем «поезд» по сигналу психолога останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача – при падении быть внимательными к окружающим детям, стараться их не задеть. «Поезд» ремонтируют и дети едут дальше.

- Ребята, посмотрите, мы приехали на лесную полянку. Давайте здесь отдохнем.

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и слушают музыку (звуки природы).

- А теперь открывайте глаза, понимайтесь. Мы сегодня поиграли, отдохнули, и теперь пора возвращаться домой. Паровозик медленно и спокойно возвращается. Дети друг за другом делают круг по комнате.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 20

Тема «Коряга»

Цели: 

- повышение активности детей;

- развитие эмпатии;

- вскрытие и обсуждение проблемы понимания человека человеком;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Коряга» (А.Х. Попова)

Давным-давно на окраине огромного темного леса у широкой реки жили Бревна. Это были хорошие отесанные Бревна. Правда, свалены они были в удивительном беспорядке – вперемежку большие и маленькие, короткие и длинные, широкие и узкие. Такая у них была игра: они любили наскакивать друг на друга, переворачиваться, кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны.

Среди ровных и стройных бревен выделялась одна странная и неуклюжая Коряга. Ее причудливый вид давал повод для насмешек. Никто ее не обтесывал – она была такой, какой уродилась здесь, на берегу реки. Она хотела поиграть с Бревнами, но была настолько неповоротлива, что своими вкривь и вкось торчащими сучьями делала больно другим. Все вокруг отгоняли Корягу, не желая иметь с ней дела, и даже задумывались: «Не проучить ли ее? Не обломать ли ей все сучки?».

Особенно тяжело было Коряге как-то вечером, когда она лежала в одиночестве и до нее доносились веселые голоса Бревен. А ей было так грустно думать, что никому она не нужна, что она совсем не такая, как остальные. Уставшая от печальных мыслей, от чувства безысходности, она наконец уснула.

А на утро пришел Дровосек. Сначала Бревна перепугались, а потом, когда Дровосек стал подтягивать их одно к другому, поняли, что он хочет соорудить плот и отправиться в путешествие. Бревна стали помогать ему и через некоторое время улеглись в один ряд. Но вот беда: не оказалось у Дровосека ничего, что могло бы скрепить их между собой. Взгляд его случайно упал на Корягу, даже и не мечтавшую оказаться полезной.

Дровосек с трудом уложил Корягу поперек всех Бревен плота. Кривые сучья, принесшие столько бед Коряге, словно пальцы, охватили Бревна, тесно прижали их друг к другу и закрепили плот. А на длинный сук, который гордо поднимался вверх, Дровосек привязал маленький флажок.

И плот отправился в далекое путешествие, в новые неизведанные земли.

- Скажите, о чем эта сказка?

- Почему Коряге было грустно?

- Как относились к Коряге Бревна?

- А бывает ли так, что люди не понимают друг  друга?

- Умеете ли вы понимать других людей?

Упражнение «Общий рисунок»

- Давайте сейчас мы с вами попробуем угадать, что задумал другой человек. Разбейтесь на пары и нарисуйте в каждой паре, не договариваясь, общий рисунок.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 21

Тема «Страх»

Цели: 

- повышение активности детей;

- знакомство с эмоцией страха;

- учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий:  сюжетная картинка с изображением эмоции страха, пиктограмма с изображением страха, игрушечный котенок, шляпа.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Поздоровайся с соседом так, как будто ты его боишься»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Знакомство с эмоцией страха»

С помощью сюжетной картины и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, ее проявлением в мимике, пантомимике, голосе.

- Какое настроение у героев этой картины?

- Как вы это узнали?

- Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лицо?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Живая шляпа»

- Это произошло совсем недавно с очень хорошими друзьями. Однажды у …(имя одного из присутствующих) был день рождения. И он пригласил к себе (психолог перечисляет имена всех присутствующих детей). В самый разгар веселья, когда родителей не было дома, в комнате раздался грохот. Дети насторожились, а кто-то успел даже испугаться. Ой, что это? (Психолог делает испуганное лицо и с ужасом смотрит по сторонам, останавливая свой взгляд в углу комнаты, где заранее прячется игрушечный котенок, накрытый шляпой.) Все ребята побежали в угол комнаты. И что же все там увидели? (Дети предлагают варианты ответов.) Это была не просто шляпа… Она двигалась! Все конечно же испугались. Как вдруг шляпа перевернулась… и там оказался маленький, пушистый, мягкий котенок. Все засмеялись и побежали гладить котенка.

Детям предлагается дотронуться до котенка и погладить его.

 Релаксационное упражнение «Что нам делать с этим чувством?»

- Если ты расстроен, испуган, представь, что ты можешь с этим сделать. Например, если ты боишься, ты можешь включить телевизор и посмотреть любимый мультфильм, выйти из комнаты или выбросить страх в мусорное ведро, рассмеяться. А затем сделай то, что представил: например, надуй мяч из страха и закинь его подальше.

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 22

Тема «Маленький храбрец»

Цели: 

- повышение активности детей;

- создание положительного эмоционального фона;

- снятие психического напряжения;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- устранение страхов;

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Игра «Круговая беседа»

Дети и психолог садятся в круг. Психолог начинает предложение, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его.

- Больше всего мне нравится в себе…

- Я бы хотел стать…

- Моя любимая игра…

- Больше всего я боюсь…

- Когда-нибудь я надеюсь…

3. Коррекционно-развивающий этап.

Рассказ «Один дома»

Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

Мозговой штурм «Как побороть страх?»

Психолог выслушивает ответы детей и добавляет свои способы.

Рисование своего страха

Дети рисуют свой страх.

Упражнение «Воспитай свой страх»

После того, как дети нарисуют свой страх и расскажут о нем, психолог предлагает ребенку перевоспитать страшилку – для этого нужно сделать его добрым. Вместе они придумывают, как это сделать. Возможны варианты: пририсовать воздушный шарик, конфеты в руках у страшилки, исправить злое выражение лица на доброе, улыбчивое, одеть страшилку в нарядный, веселый костюм.

Релаксационное упражнение «Самолет»

- Займите позицию готовности, как самолет при  взлете, стоя прямо и разведя руки в стороны. Может быть, у вас есть особый звуковой сигнал перед взлетом? Представьте, что ваш самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту.

- Вы летите! Что там сверху? Внизу? Что вы слышите? Какие там запахи?

- Что вы чувствуете, паря над облаками? Запомните это ощущение и возьмите его с собой на землю. Вы летите вниз и приземляетесь.

- В следующий раз, когда вы испугаетесь, представьте, что вы взлетаете над облаками. Вперед и вверх!

3.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 23

Тема «Пчелка в темноте»

Цели: 

- повышение активности детей;

- коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: материя большого размера, бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Пчелка в темноте»

Психолог рассказывает, а дети выполняют соответствующие движения.

- Пчелка перелетала с цветка на цветок (использовать детские стульчики, тумбы разной высоты, мягкие модули). Когда пчелка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара и уснула внутри цветка. (Использовать детский столик или высокий стул, под который залезает ребенок). Незаметно наступила ночь и лепестки стали закрываться (столики и стулья накрывают материалом). Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Тут она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убирается), и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок.

Рисование «Пчелка в темноте»

Рассматриваем рисунки детей и задаем вопросы:

- Какое настроение хотел передать автор на этом рисунке?

- Как вы это определили, по каким признакам?

Разыгрывание этюда «В лесу»

- Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся – нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов? (Внимание.) Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток, а вдруг это волк или медведь? (Страх.) Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей – они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой! (Радость.)

Релаксационное упражнение «Тропический остров»

- Сядьте поудобнее. Можете закрыть глаза. Вы видите прекрасный волшебный остров. Это может быть место, где вы однажды побывали, которое видели на картинке, или любое другое, нарисованное вашим воображением.

Ты – единственный человек на этом острове. Кроме тебя, там только звери, птицы и цветы. Какие звуки ты слышишь? Какие запахи чувствуешь?

Ты видишь чистый берег и воду. Поплавай в море. Какое оно? Какая погода на твоем острове? Как ты себя чувствуешь там совершенно один? Захвати это чувство с собой, возвращаясь назад в свою комнату. Теперь ты можешь представлять этот остров, когда захочешь. Отправляйся в свой собственный райский уголок в любое время.

4.                  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 24

Тема «Гнев»

Цели: 

- повышение активности детей;

- познакомить детей с эмоцией гнева;

-  учить различать эмоцию по схематическому изображению;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- снятие психомышечного напряжения.

Материалы для занятий: произведение К. Чуковского «Мойдодыр», иллюстрации к произведению, бумага, цветные карандаши

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3.  Коррекционно-развивающий этап.

Анализ эмоции гнева в произведении К. Чуковского «Мойдодыр»

Чтение отрывков из произведения, где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила. Вопросы детям:

- Почему рассердились Умывальник и Крокодил?

- Как описал автор гнев Умывальника?

- Как описал автор гнев Крокодила?

Рассматривание иллюстраций, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил. Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев. Да, у разгневанного человека брови сведены вместе, глаза широко раскрыты, пальцы рук сжаты в кулак. Губы иногда сжаты, зубы стиснуты, иногда, наоборот, человек громко кричит. Он может сильно размахивать руками или топать ногами.

Рисование гнева

Релаксационное упражнение «Что нам делать с этим чувством?»

- Если ты расстроен, злишься, представь, что ты можешь сделать со своим чувством. Например, если ты злишься, ты можешь заорать или выбросить гнев в мусорное ведро, а также:

- поджарить «гневный» омлет из «злобных» яиц;

- нарисовать портрет собственного гнева.

А затем сделай то, что представлял, - например, нарисуй мяч из гнева и забрось его подальше.

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 25

Тема «Как преодолеть гнев?»

Цели: 

- повышение активности детей;

- продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева;

- продолжать учить выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

- обучать приемам регуляции и саморегуляции;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: бумага, цветные карандаши.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «я - единственный на планете»

3. Коррекционно-развивающий этап.

Рассказ «История про Танечку и Ванечку»

Жилы-были Танечка и Ванечка. Были они замечательными детьми: всем всегда помогали, со всеми дружили, как вдруг что-то произошло. Вышли они как-то гулять на улицу, и налетела на них тучка-злючка. Унесла тучка-злючка Танечку и Ванечку в волшебное королевство Злобландию. И в этом королевстве не узнать было наших героев, научились они злиться, драться и кусаться. Как вы думаете, легко ли живется злым людям на свете? (Дети предлагают варианты ответов.) Но был у Танечки и Ванечки лучший друг Паша. Решил Паша помочь своим друзьям и победить тучку-злючку. Ребята, как вы думаете, как можно победить тучку-злючку? (Дети предлагают варианты ответов.) Вот и Паша задумался, что ему делать. Хотел сначала тучку на бой вызвать, да встретил одного мудрого старика, который сказал ему: «Зло ты злом не победишь, только людям навредишь!». Удивился Паша и спросил: «А чем же я его смогу победить?» Улыбнулся старик и ответил: «Зло можно победить только добром…»

- А теперь, ребята, давайте выберем Танечку и Ванечку, которых заколдовала тучка-злючка. (Двое детей изображают злых и сердитых героев рассказа, а все остальные дети придумывают по одному ласковому слову и по очереди будут подходить к Танечке и Ванечке, ласково называя одного и другого).

- После того, как вы скажете ласковое слово, пожалейте Танечку и Ванечку. А мы посмотрим, как происходит волшебное превращение.

Рисование Танечки и Ванечки в состоянии гнева и после волшебного превращения.

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 26

Тема «Я и другие»

Цели: - повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой.

Ход занятия

5.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

6.                  Разминка.

Упражнение «Да, я такой»

- Ребята, я предлагаю вам поиграть в такую игру: каждый по очереди скажет соседу справа что-нибудь хорошее, какой-нибудь комплимент. А тот, к кому обратятся, в ответ скажет: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторит сказанное ему), а затем подкрепит еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я …». Итак, начнем. Здравствуй, катя, ты рисуешь очень красивые рисунки.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Встаньте все те, кто…»

А сейчас поиграем в игру на внимание. Я буду говорить что надо делать, а вы будете выполнять. Встаньте все те, кто…

- любит бегать,

- радуется хорошей погоде,

- имеет младшую сестру,

- любит дарить цветы (и т.д.)

- Какие вы внимательные! Молодцы, ребята! А теперь давайте посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным, кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? (и т.д.)

Беседа «Я и другие»»

- Мы очень многое узнали друг о друге. А кто может рассказать о своем друге, маме, папе, бабушке, дедушке?

Важно, чтобы ребенок мог высказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты другого.

Игра «Клеевой дождик»

- Ребята, вы любит играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять.

Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столом;

- обогнуть широкое озеро;

- перебраться через дремучий лес;

- прятаться от диких животных.

Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга.

Упражнение «Релаксация»

- Ну вот, дождик закончился и мы снова можем свободно двигаться. Но пока мы гуляли, мы оказались на чудесной поляне. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам очень захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать.

- Ложитесь на ковер. Закройте глаза…Глубоко вдохните…Выдохните…Мы лежим на чудесной полянке и видим над собой голубое небо. Слушаем, как поют птицы…шелестит трава… журчит ручей… Вот на соседний цветок села прекрасная бабочка… Вы видите, какие у нее замечательные разноцветные крылышки. Вот мы почувствовали аромат спелой земляники и свежеиспеченного хлеба – его испекла добрая волшебница, живущая неподалеку. А если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой земляники…Шелковая трава нежно щекочет нам руки… ноги… лицо… Кто услышит прикосновение, может открыть глаза. (Психолог легонько прикасается к детям.) 

4. Ритуал прощания.

Упражнение «Доброе животное»

- А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в «Доброе животное». Возьмемся за руки и представим, что мы – одно большое животное. Прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – делаем шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад.

ЗАНЯТИЕ 27

Тема «Я глазами других»

Цели: 

- повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: магнитофон, запись со спокойной музыкой, большие очки

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

2.                  Разминка.

Упражнение «Взаимное цитирование»

- Теперь, когда мы поприветствовали друг друга, пришло время еще раз представится, но необычным способом. Каждый из вас назовет свое имя, прикладывая ладонь к груди, затем назовет имя кого-то из нас, хлопая при этом в ладоши. Вот так: я называю свое имя «Женя, Женя» (прикладываю ладонь к груди) и называю имя кого-то из вас: «Саша, Саша» (два хлопка в ладоши). Теперь очередь Саши. Таким образом должен быть назван каждый участник.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Сказка «Мафин и паук» (в сокращении)

Однажды Мафин пошел на огород поглядеть на свои овощные грядки. За парниковой рамой с огурцами он вдруг наткнулся на огромного паука с большими грустными глазами.

Мафин и не подозревал, что на свете бывают подобные чудовища. Ему вдруг почему-то захотелось удрать. Но паук смотрел так печально, а на глазах у него выступили такие огромные слезы, что ослик не смог покинуть его.

- Что с вами случилось? – спросил он робко.

- То же, что всегда! – мрачно проворчал в ответ паук. – У меня всегда все плохо. Я до того огромный, безобразный и страшный, что, едва, завидев меня, все удирают без оглядки. И остаюсь я один-одинешенек, ни за что, ни про что обиженный и ужасно несчастный.

- О, не огорчайтесь! – сказал Мафин. – Вы совсем не такой страшный… То есть я хочу сказать, что вас, конечно, не назовешь красавцем…но…Гм…Э-э-э…Во всяком случае, я-то не убежал от вас, правда? – Ему наконец удалось подыскать подходящие слова.

- Правда, - ответил паук. – Но я до сих пор не могу понять, почему. Все равно вы, конечно, никогда больше не придете навестить меня.

- Вздор! – воскликнул Мафин. – Обязательно приду. И мало того – позову вас к себе и покажу всем моим друзьям. Они тоже не убегут от вас.

- Неужели вы это сделаете? – спросил паук. – Мне очень хотелось бы завести как можно больше знакомых. Я очень общительный и добрый. Я понравлюсь вашим друзьям, вот увидите, пусть только узнают меня поближе.

- Приходите ко мне в сарай минут через десять, я всех их созову! – сказал Мафин и быстро побежал домой.

По правде сказать, он чуть-чуть все-таки сомневался в своих друзьях, но ни за что не хотел показывать этого пауку.

Мафин побежал звать всех своих друзей на важное собрание. Ослик пригласил щенка Питера, попугая Поппи, тюлениху Сэлли, страуса Освальда и червячка Вилли, овечку Луизу, кенгуру Кетти, пингвина Перигрина, жирафу Грейс.

- Выслушайте меня внимательно, - громко и отчетливо начал он. – Вы сейчас познакомитесь с моим новым другом. Это огромный паучище… Что с вами? По местам! – крикнул он, потому что друзья в ужасе все вскочили и бросились к выходу. – Все равно никого не выпущу! – свирепо добавил ослик.

Животные кое-как успокоились, и Мафин продолжал:

- Мой новый друг очень-очень несчастен. У него нет ни родных, ни знакомых на всем белом свете! Некому его приласкать и утешить. Все боятся даже подойти к нему. Вы только подумайте, до чего ему больно и обидно!

Мафин так трогательно рассказывал о пауке, что всем стало ужасно жаль беднягу. Многие заплакали, Луиза и Китти громко зарыдали, и даже Перигрин начал всхлипывать. В эту минуту послышался робкий стук в дверь, и страшный паук вошел в сарай. Ну как было бедным животным не испугаться? Однако они все приветливо улыбнулись и наперебой заговорили:

- Входите, не бойтесь!

- Мы так вам рады!

- Добро пожаловать!

И тут произошло чудо! Страшный паук исчез, а на его месте появилась прелестная крохотная фея.

- Благодарю тебя, Мафин, - сказала она. – Большое спасибо тебе и твоим друзьям. Много лет назад злая колдунья превратила меня в безобразного паука. И я должна была оставаться чудовищем, пока кто-нибудь не пожалеет меня. Если бы не вы, долго бы я еще мучилась. А теперь прощайте! Я улетаю в Волшебную страну фей.

Она вспорхнула и вылетела в открытое окно. Животные совершенно растерялись! Они просто не могли произнести ни слова.

Маленькая фея исчезла навсегда, но Мафину казалось, что она помнит о них, потому что с тех пор в их садике стали твориться чудеса: цветы расцветали раньше, чем в других садах, яблоки стали румянее и слаще, а перья птиц и крылышки бабочек так и сверкали разноцветными красками.

И стоило какому-нибудь пауку забрести в сад, как все приветливо бежали ему навстречу. Ведь мало ли кто мог скрываться под уродливой внешностью!

- Что чувствовал паук, сидя на грядке?

- Отчего он грустил?

- Что помогло расколдовать фею?

- Как следует относиться к тем, кто не похож на большинство других людей: не обладает красивой внешностью, выглядит странно, разговаривает на непонятном для нас языке?

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Никто один не будет»

Все встают в круг, взявшись за руки. Все вместе говорят слова:

Мы стоим рука в руке,

Вместе мы – большая лента.

Можем мы большими быть,

Можем маленькими быть,

Но никто один не будет.

ЗАНЯТИЕ 28

Тема «Вместе веселей»

Цели: 

- повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие организаторских и коммуникативных навыков;

Материалы для занятий: магнитофон, запись веселой инструментальной музыки.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Игра «Человек и тень»

- Давайте поиграем в игру «Человек и тень». Один из вас выйдет вперед, повернется лицом к группе и в роли человека будет выполнять различные движения. А мы все превратимся в тени и будем повторять вслед за ним. Так до тех пор, пока все не побывают в роли человека.

- Что чувствовали в роли тени?

- Каково было быть человеком?

- Что для каждого из вас было легче? Что сложнее?

- какое движение понравилось больше всего?

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Внутри круга»

- Ребята, бывало ли с вами такое, когда другие дети не принимали вас в игру? Расскажите… Что вы делали в таких случаях?

- Давайте встанем в один общий круг и крепко сцепимся руками. Один из вас останется за кругом и попытается прорваться внутрь и остаться в нем. Только, пожалуйста, будьте осторожны, чтобы никому не причинить боль. (Игра продолжается до тех пор, пока она интересна детям, если кто-то из детей не смог попасть в круг в течение одной минуты, тогда группа сама пускает ребенка, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру.)

- Что вы делали, чтобы проникнуть в круг?

- Что вы чувствовали, когда были частью круга?

- Как вы думаете, как стать ребенком, с которым все хотят играть?

Игра «Отгадаем загадку»

- Ребята, с каждым днем вы становитесь все взрослее, все больше у вас появляется опыта. Вы уже можете давать оценку тому, что с вами в жизни происходит, и сделать правильные выводы, как в загадке про одного мальчика, который… Сейчас послушайте загадку, и узнаете, что он сделал:

Красный маленький стручок

Обжигает язычок.

Больше пробовать не буду,

Я уже не дурачок.

(Перец)

- Ребята, я вижу, многие из вас знали отгадку, и вы все выкрикивали ее, а если мы сделаем так: пусть встанет тот из вас, у кого в одежде есть что-нибудь красное и он сидит ближе всех ко мне. Теперь этот ребенок с помощью считалки определит, кто будет отвечать на следующий вопрос-загадку, и так по кругу.

Если бабушкина грядка

Солнышком согрета –

В грядке прячется загадка

Розового цвета.

(Редиска)

Большая, как маленький слон,

На грядке она чемпион.

(Тыква)

Он растет на грядке, чтобы

Разбегались все микробы.

- Ты простыл, голубчик?

Съешь хотя бы зубчик.

(Чеснок)

Он все лето нагревался,

Сладким соком наливался –

Принести его с бахчи

Смогут только силачи.

(Арбуз)

Фиолетовое брюшко,

С тонким хвостиком макушка –

Поколдуют повара

И получится икра.

(Баклажан)

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 29

Тема «Вместе скучно нам не будет»

Цели:

 - повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого.

Материалы для занятий: бумага, цветные карандаши, повязки на глаза.

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Упражнение «Добрые слова»

- Послушайте одно очень доброе стихотворение. И название у него подходящее «Добрые слова»:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу –

Кузнецу, врачу, ткачу –

- «С добрым утром!» - я кричу.

«Добрый день!» - кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

-Ребята, а вы употребляете эти приветливые слова и выражения? На свете еще очень много ласковых, добрых, нежных слов, которые согревают сердца людей так же, как солнышко, весенние цветы. Например: «спасибо» и «благодарю». Они близки по смыслу. Благодарить можно всех и все.

- Давайте сейчас с вами устроим «Пять минут благодарности». Скажем «спасибо» или «благодарю» всем, кому хочется сказать в нашей группе, и поясним, за что, а также мы можем поблагодарить, например, игрушки в нашей групповой комнате, за то удовольствие и радость, которые вы получали, играя с ними.

- А можно поблагодарить и целый день вашей жизни. Какой день вам лучше всего помнится? Что вас тогда особенно порадовало, повеселило? Кто был с вами рядом и разделил вашу радость? Что замечательного тогда произошло? В общем, расскажите про свой самый любимый день и поблагодарите его за все хорошее, что с вами произошло.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Курочка и цыплята»

- Ребята, а теперь мы все будем единой командой, правда, не совсем обычной – выводком желтеньких, пушистых милых цыплят. Вы видели цыплят? Мы несколько раз поиграем в эту игру, каждый раз меняя того из вас, кто будет играть курочку. Итак, один – курочка, остальные – цыплята.

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать. (выходит курочка и кудахчет, наклоняется и руками щиплет травку.)

А за ней ребятки – желтые цыплятки. (выходят по очереди цыплята. Курочка поднимает «руки-крылья» и зовет всех цыплят под крылышко, стараясь обнять всех своих деток.)

- Удалось ли обнять всех цыпляток?

- Что при этом чувствовала курочка?

- Как ощущали себя цыплята?

Рисование парами.

- Ребята, давайте попробуем нарисовать цыплят. Только рисовать будем парами. Разделитесь по два человека. Одному из каждой пары завяжем глаза, и только ему разрешается рисовать. А другой партнер с открытыми глазами будет управлять движениями руки «слепого» игрока. Рисуем так две минуты. Затем обменяемся ролями в парах. Посмотрим, что получится…

- Что получилось?

- Что получилось лучше всего?

- Каково было работать в паре?

- Что хотелось бы сказать своему партнеру?

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

ЗАНЯТИЕ 30

Тема «Царевна-лягушка»

Цели: 

- повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- воспитание экологической культуры.

Материалы для занятий: 

Ход занятия

1.                  Ритуал приветствия.

Упражнение «Рукопожатие по кругу»

Детям предлагается поздороваться руками, плечом, спиной, носом, щекой, ладошкой.

2.                  Разминка.

Игра-перевоплощение «Лягушкой была даже царевна»

- Ребята, я часто слышу, как люди говорят о лягушках с презрением, бояться брать их в руки, дразнятся их именем. Помните сказку «Царевна-лягушка», в ней тоже люди чуть не загубили царевну из-за того, что Кощей превратил ее в лягушку.

- А вам жалко лягушек? Смогли бы вы взять лягушку в руки? А кто вам больше нравится, лягушата или мама-лягушка?

- Давайте представим, что вы маленькие лягушата. Расскажите мне, как вы живете в пруду?

- В какие игры играете? С кем из обитателей пруда вы дружите? Кого боитесь?

- Как спасаетесь от своих врагов?

- Если бы жарким летом пересохла вся вода в пруду, как бы вы себя чувствовали? О чем бы попросили людей?

- Вы боитесь людей? Почему?

- Часто на пруду можно услышать лягушачий хор. Когда вы поете радостно, а когда грустно?

- Где бы вы хотели жить: в болоте, на пруду или в огороде, саду?

- Почему вам для жизни обязательно нужна вода?

- Что бы вы почувствовали, если бы вас поймали, посадили в маленький аквариум с растениями и даже мухами и комарами на обед, но за стекло, чтобы познакомиться с вами поближе?

- Хотелось бы вам вернуться домой? Почему?

- Почему раньше в деревнях лягушек опускали в молоко и воду?

- О чем мечтают лягушата, желая скорее стать взрослыми?

- Если бы вы встретили волшебника, какие три желания вы бы ему загадали?

- Если бы вас не стало, что случилось бы в природе?

- Что бы вы хотели сказать людям, которые говорят, что вы очень некрасивые и даже противные?

- Как и все живое на Земле, лягушки имеют право на нашу заботу, ласку, помощь, защиту. Расскажите всем, какие полезные, симпатичные и совсем не страшные лягушки.

- А теперь давайте устроим лягушачий хор. Пусть все слышат, какие мы веселые.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Игра «Лягушачий хор»

Дети звукоподражают кваканию лягушек, изображая лягушачий хор.

Пластический этюд «Лягушата»

- Дети, представьте себе, что вы маленькие лягушата, живущие около лесного болотца.

- Сидят лягушата в воде, любуются природой, крутят во все стороны головой.

- Подняли голову вверх, увидели плывущие облака, помахали им лапкой.

- Повернули головы направо, увидели плывущую утку, передразнили утиную походку.

- Повернули головы влево, увидели цаплю, которая искала, кого съесть. Испугались. Прыгнули в воду, прикрыли голову лапками, сидят, затаились.

- Вынырнули, огляделись – никого нет. Сначала надули щеки. Чуть не лопнули! А потом стали весело прыгать с кочки на кочку. Хорошо жить на свете!

4.  Ритуал прощания.

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

 

4. Блок оценки эффективности

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Задачи: изучить уровень коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы детей 4-5 лет

Диагностика:

¾              Анкетирование родителей.

¾              Опросник для воспитателей «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».

¾              Тест «Тревожности» (О. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

¾              Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).

¾              Проективная методика «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук).

¾              Социометрия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Список использованных источников

1.                 Алексеева, Е. Е.  Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07731-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491359 (дата обращения: 31.01.2022).

2.                 Бардышевская, М. К.  Диагностика психического развития ребенка : практическое пособие / М. К. Бардышевская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 153 с. — (Профессиональная практика). — ISBN 978-5-534-11068-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495124 (дата обращения: 31.01.2022).

3.                 Белкина, В. Н.  Детская психология. Взаимодействие со сверстниками : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Н. Белкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 170 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09928-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494402 (дата обращения: 31.01.2022).

4.                 Болотова, А. К.  Социальные коммуникации. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. К. Болотова, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 272 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09111-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491108 (дата обращения: 31.01.2022).

5.                 Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для вузов / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 222 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01720-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498845 (дата обращения: 31.01.2022).Смирнова, Е. О.  Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12814-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496445 (дата обращения: 31.01.2022).

6.                 Смирнова, Е. О.  Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13249-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497275 (дата обращения: 31.01.2022).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  1

 

Анкета для родителей по коммуникативному развитию детей

1. Фамилия, имя ребёнка__________________________

Дата рождения_______________________

2. Общителен ли ваш ребёнок?

очень

не очень

совершенно замкнутый

3. Общителен ли ваш ребёнок с детьми?

очень общительный, в большинстве случаев предпочитает играть не один, а с другими детьми

не очень общительный, чаще предпочитает играть один

иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми

4. Если ваш ребёнок общительный, то предпочитает ли он играть:

с детьми старше себя по возрасту

с ровесниками

с младшими детьми

5. Как ведёт себя ваш ребёнок в игре?

умеет организовывать детей для совместной игры и для других занятий, берёт на себя в игре только ведущие роли

одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчинённые, второстепенные роли

чаще всего в игре берёт на себя второстепенные роли, подчиняясь другим

6. Каковы взаимоотношения вашего ребёнка с другими детьми?

умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми

часто конфликтует

7. Делится ли ваш ребёнок игрушками с другими детьми?

охотно делится

иногда делится

не делится

8. Сочувствует ли ваш ребёнок другим людям?

всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчён, пытается его утешить, пожалеть, помочь

иногда сочувствует, иногда нет

почти никогда не сочувствует

9. Обижается ли ваш ребёнок других детей?

часто обижает

иногда обижает

никогда не обижает

10. Часто ли ваш ребёнок жалуется взрослым?

часто

иногда

никогда

11. Обидчив ли ваш ребёнок?

очень обидчив

иногда обидчив

не обидчив

12. Справедлив ли ваш ребёнок?

всегда справедлив

иногда справедлив, иногда нет

чаще всего не справедлив

13. Всегда ваш ребёнок говорит правду?

всегда

иногда говорит, иногда нет

чаще обманывает и говорит неправду

14. Всегда ли ваш ребёнок ведёт себя вежливо?

всегда

иногда

почти никогда не ведёт себя вежливо

15. Всегда ли ваш ребёнок послушен?

всегда

иногда послушен, иногда нет

почти никогда не бывает послушным

16. Самостоятелен ли ваш ребёнок?

вполне самостоятелен, любит и делает всё сам

иногда самостоятелен, иногда нет

чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него всё делали другие.

17. Настойчив ли ваш ребёнок?

всегда настойчив, и старается дело доводить до конца

иногда настойчив, иногда нет

нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся

18. Трудолюбив ли ваш ребёнок?

очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу

иногда любит трудиться, иногда ленится

чаще всего проявляет лень, не любит работать

19. Уверен ли ваш ребёнок в себе?

вполне уверен

иногда уверен, иногда нет

не уверен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Опросник «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей»

0 – НЕ ПРОЯВЛЕТСЯ ВООБЩЕ;

1 – ПРОЯВЛЯЕТСЯ ИНОГДА;

2 – ПРОЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТО;

3 – ПРОЯВЛЯЕТСЯ ПОЧТИ ВСЕГДА.

Агрессивность:

Ломает игрушки.

Толкает сверстника.

Мимоходом ударяет встречных.

Кусается.

Плюется.

Щиплет других.

Говорит обидные слова, когда не слышит взрослый.

Ругается.

Замахивается, но не ударяет.

Пугает других.

Сжимает губы, кулаки.

Сопротивляется при попытках удержать от агрессивных действий.

Препятствие стимулирует его агрессивное поведение.

Просит стукнуть себя еще раз.

Вспыльчивость:

Неожиданно для всех бросает игрушки; грубо отвечает.

Может разорвать пособие, сказать нецензурное слово.

Плюется.

Негативизм:

Делает все наоборот.

С трудом включается в коллективную игру.

Отказывается даже от интересной для всех и себя деятельности.

Говорит часто слова “не хочу”, “не буду”, “нет”.

Демонстративность:

Отворачивается.

Утрирует движения на занятии.

Стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий.

Делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.

Обидчивость

Обижается при проигрыше в игре.

Болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон голоса.

Недовольное выражение лица.

Часто плачет

Конфликтность

Сам провоцирует конфликт.

Отвечает конфликтно на конфликтные действия других.

Не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях.

Не уступает игрушек.

Эмоциональная отгороженность

Когда все дети вместе, стремится уединиться.

Входит в помещение и сразу идет к игрушкам.

Занят своим делом и не замечает окружающих.

Не использует речь как средство общения.

Когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.

Не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание.

Не реагирует на переход с обычной речи на шепот.

Избегает смотреть в лицо собеседнику.

Нерешительность

Избегает ситуации устного опроса на занятии.

Отказывается от ведущих ролей в играх.

Часто использует фразы “не знаю”, “может быть”, “трудно сказать”.

Не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.

В ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; его поведение вариативное.

Страхи

Страх пылесоса.

Страх собаки.

Страх темноты.

Страх от порывов ветра.

Страх новых людей в новой ситуации.

Страх публичного выступления.

Страх оставаться одному.

Боязнь спрыгнуть с возвышения, входить в новое помещение.

Тревожность

Блуждающий, отстраненный взгляд.

Не может объяснить причины своей тревоги.

Неожиданно вздрагивает.

Осторожно ходит.

Стремится быть поближе к взрослому.

Скованность

Не знает, чем заняться

Бездеятельно смотрит по сторонам

Говорит слишком тихо.

Темп действий замедлен.

Запаздывает при действиях по сигналу.

Эгоцентричность

Считает, что все игрушки, все конфеты – для него.

Навязывает свою игру, желания детям.

Часто использует местоимение “я”.

Избегание умственных усилий

Быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).

Не смотрит мультфильмы.

Дифицит внимания

Приходится словесно повторять задание по несколько раз.

Требуется сочетание слова с показом способа действия.

Переспрашивает условия выполнения задания.

Двигательная расторможенность

Поспешно планирует собственные действия.

Темп действий убыстрен.

Количество действий избыточно.

Действует раньше условного сигнала.

Встает на первой половине занятия, когда дети еще сидят.

Быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.

Речевая расторможенность

Говорит слишком громко, не может говорить с обычной силой голоса.

Темп речи убыстрен.

Речь взахлеб.

Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого.

Непонимание словесных инструкций.

Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого.

Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.

Ригидность

Рисует многократно повторяющиеся элементы.

Навязчив при общении.

Привлекает к себе внимание.

Повторяет одну и ту же просьбу или фразу.

Застревает на обиде.

С трудом переключается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Образец протокола:

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Ему надоело играть	+
2. Ребенок и мать с младенцем	Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой	+
3. Объект агрессии	Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо		+
4. Одевание	Он пойдет гулять. Надо одеваться	+
5. Игра со старшими детьми	Потому что у него дети	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Я всегда беру спать игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама хочет уйти от него		+
9. Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10. Агрессивность	Потому что кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его, а он не хочет		+
12. Изоляция	Они не хотят играть с ним		+
13. Ребенок с родителями	Мама и папа гуляют с ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьет молоко, и я люблю нить молоко	+

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =	Число эмоциональных негативных выборов	х100%
	14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ 

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.  При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (индивидуальный вариант) 

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация.

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука

Проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.

По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.

По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.

Инструкция

Материал:

* белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

* бланк количественной обработки;

* руководство.

Индивидуальное тестирование

При индивидуальном тестировании исследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так, чтобы он видел только вторую страницу с надписью «Дом», расположенной вверху с точки зрения испытуемого; после чего произносит инструкцию:

«Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это не отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится, только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».

Если испытуемый выражает отказ (люди среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя, что он не художник, что когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ - не тест на художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции, касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.

Запись.

Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен каждый раз записывать;

1) следующие аспекты, касающиеся времени: (а) количество времени, прошедшее с момента предоставления исследователем инструкции до того момента, когда испытуемый приступил к рисованию; (б) длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали); (в) общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда он сообщил что полностью закончил рисунок (например, дома);

2) названия деталей рисунков дома, дерева и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым, последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображения деталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычно оказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку упущение из внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать достаточно качественно оценить завершенный рисунок в целом;

3) все спонтанные комментарии (по возможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и человека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые, тем не менее, могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

4) любую эмоцию (самую незначительную), проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления и они должны быть записаны.

Чтобы вести записи более успешно, исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственно наблюдать за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное для исследователя положение - слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого, если он левша. Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть очень тревожными или очень подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в таких случаях лучше всего не настаивать на том, чтобы они позволили исследователю наблюдать за процессом рисования.

Чтобы было проще записывать последовательность изображения деталей, спонтанные комментарии и т. п., исследователь может использовать систему записи, приведенную ниже в качестве примера.

Дом

1. Крыша.

2. Окно со стеклами на крыше.

3. Крыша над крыльцом (основная стена) - «Я могу взять инструменты и сделать это гораздо лучше» (напряженный смех).

4. Столбики крыльца.

5. Дверь.

6. Окно, верхнее справа, со стеклами.

7. Окно, нижнее слева, со стеклами.

8. Окно, верхнее в центре, со стеклами.

9. Окна (слева и справа) по бокам от двери, со стеклами.

10. Окно, верхнее слева, со стеклами.

11. Окно верхнее в центре, со стеклами.

12. Материал крыши.

13. Крыша бокового крыльца и столб.

14. «Пожалуй, это все, что можно было нарисовать, кроме гаража».

15. Фундамент.

16. Пауза 18 сек.

17. «Пара деревьев».

18. Дерево слева, затем дерево справа.

19. Дорога от бокового крыльца.

20. Дорожка от переднего подъезда.

21. «Допустим это здесь» - куст.

Время - 5 мин 13 с

Если выполнению задания предшествовала пауза это должно быть записано под пунктом 1, а первая нарисованная деталь в таком случае записывается под номером 2 и т. д.

Связь спонтанных высказываний и/или выражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного высказывания и/или эмоционального проявления в записанном материале. Например, если спонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под одним пунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал рисовать данную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним пунктом с деталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме спонтанного высказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это произошло после того как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем следующая была начата.

Пост-рисуночный опрос.

После того, как невербальная фаза ДДЧ завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.

Опросник, состоящий из 64 вопросов, имеет «спиралеобразную» структуру, цель которой - избежать формализованных ответов со стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного им в связи с конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются более косвенными и абстрактными.

ПРО не является жестко ограниченной процедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на его взгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеют для испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».

Бланк Пост-Рисуночного Опроса

Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?

Ч2. Сколько ему (ей) лет?

Ч3. Кто он?

Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?

Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?

Ч6. Что он делает? (и где он в это время находится?)

Ч7. О чем он думает?

Ч8. Что он чувствует?

Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек?

Ч10. Кого вам напоминает этот человек?

Ч11. Этот человек здоров?

Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

Ч13. Этот человек счастлив?

Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?

Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?

Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?

Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему

Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?

Ч20. Как одет этот человек?

Др1. Что это за дерево?

Др2. Где в действительности находится это дерево?

Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?

Др4. Это дерево живое?

Др5.

А. (Если. испытуемый считает, что дерево живое)

а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?

б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?

в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?

г) Как вы думаете, когда это произошло?

Б. (Если испытуемый считает, что дерево мертвое)

а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?

б) Как вы думаете, когда это произошло?

Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?

Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?

Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?

Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?

Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?

Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?

Др12. Есть ли на рисунке ветер?

Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?

Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?

Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?

Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?

Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?

Др18. О чем оно вам напоминает?

Др19. Это дерево здоровое?

Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

Др21. Это дерево сильное?

Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?

Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?

Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?

Д1. Сколько этажей у этого дома?

Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?

ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?)

Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?

Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?

Д6. Если бы этот дом был вашим и вы бы могли распоряжаться им, так как вам хочется:

а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?

б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?

Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?

Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?

Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?

Д10. О чем он вам напоминает?

Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?

Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?

Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?

Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?

Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?

Д17. Куда ведет этот дымоход?

Д18. Куда ведет эта дорожка?

Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?

По завершении этапа пост-рисуночного опроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.

Например, исследователь должен спросить у испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, как разбитые стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанные или мертвые ветви, тени и т. д. - в рисунке дерева. Принято считать, например, что рубцы на стволе дерева сломанные или поврежденные ветви почти неизменно символизируют «душевные раны» - следствие психологических травм, перенесенных испытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды) можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола (его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева - за настоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними - за промежуточные годы. К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте одной трети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительно произойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычного произошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемый может отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как травмирующие, хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться совсем другие ситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет большое значение и может представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги, переживаемой испытуемым на сознательном уровнe; 2) наличие фактора, который своим постоянным присутствием в психологическом настоящем или в недалеком прошлом, вероятно, препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности. Речь идет о сознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле, которая символизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособности подтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого о существовании другого элемента - солнца, которое обычно забывают нарисовать, это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение. Исследователю необходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю, снег или лед...

Кроме этого он должен выяснить возможное значение шрамов или увечий в рисунке человека.

Исследователь должен постараться получить от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей - окон, дверей или дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступней и т. д. в рисунке человека - в том случае, если предположение об умственной отсталости испытуемого лишено основания.

Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано. Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в одну сторону дерево или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающий человек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причина такого положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторона имеет свое временное значение (правая - это будущее, левая - прошлое), то же самое, хотя и не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однако оказалось, что на рисунок человека это правило не распространяется, потому что - если говорить о рисунке человека в профиль - правша обычно рисует фигуру, обращенную лицом влево, а левша - обращенную вправо.

Исследователь должен попытаться установить причины любого необычного положения рук или ног нарисованного человека. Если человек нарисован в абсолютный профиль (т. е. так, что видна только одна его сторона, и нет никаких признаков существования другой), исследователь должен попросить испытуемого oписать: 1) положение невидимой руки, 2) если что-нибудь, есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованный человек этой рукой делает.

Время проведения пост-рисуночного опроса не oграничено. Однако, если обследование затягивается, и его объем превышает объем формальной части (64 вопроса и дополнительный опрос, приведенный выше), то его завершение, вероятно, лучше перенести на следующий сеанс.

Можно порекомендовать исследователю отмечать кружочками номер любого вопроса, ответ на который, как ему кажется, требует дополнительного пояснения в последующей беседе.

Было обнаружено, что иногда очень полезно дать испытуемому высказать свои ассоциации, касающиеся содержания рисунков и ПРО.

В заключении можно сказать, что ПРО преследует 2 цели: 1) создать благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки, олицетворяющие жилище, существующий или некогда существовавший предмет и живущего или некогда жившего человека, мог отразить свои чувства, отношения, потребности т. д.; 2) предоставить исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Групповое тестирование

При прочих равных условиях, методика ДДЧ более продуктивна при индивидуальном тестировании, чем при групповом. Однако очевидно, что за этой методиой закрепилось определенное положение среди групповых тестов. В таком качестве лучше всего ее использовать как отборочный тест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровня личностного развития и приспособляемости. Кроме этого методику можно применять для определения степени оздоровления в процессе групповой терапии, но с этой стороны она еще не достаточно изучена.

Инструкции.

Перед началом выполнения задания исследователь должен обратиться к испытуемым с просьбой нарисовать как можно лучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке и сказать им, что они мои стирать нарисованное сколько захотят, не опасаясь взысканий, что они могут затратить столько времени, сколько им понадобится, и что каждый, как только закончит тот или иной рисунок, должен сообщить с этом исследователю, чтобы он мог записать количество затраченного времени.

В некоторых случаях может понадобиться ввести определенное временное ограничение (желательно не менее 30 минут), в таком случае испытуемые должны быть полностью проинформированы об этом до того, как они начнут рисовать.

Исследователь должен показать испытуемым рисуночную форму и продемонстрировать им каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. После этого они могут приступать к выполнению задания.

Запись.

Исследователь должен записывать время, использованное каждым испытуемым на выполнение того или иного рисунка. Пока испытуемые заняты pисованием, исследователь должен, не привлекая внимания ходить, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений, необычной последовательности деталей и т. д. всякий раз, когда заметит что- нибудь подобное. Очевидно, что наблюдение не будет таким полным, как при индивидуальном обследований.

Пост-рисуночный опрос.

Исследователь должен выдать каждому испытуемому бланк с ПРО и попросить письменно ответить на вопросы, напечатанные на этом бланке.

Интерпретация.

ДОМ

Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт.

Разные постройки - агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена; боковой контур слишком тонок и неадекватен - предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие - субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты - первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой - это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) - отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой - значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол - враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже - враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша - сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, - фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1) человеком, проживающим в комнате,

2) интерперсональными отношениями в комнате,

3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе- нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату - мнительность.

Ванна - выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно, нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана)- нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы - усиленная защита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) - усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, "стеклянный" ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная - уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет

Цвет, обычное его использование:

зеленый - для крыши;

коричневый - для стен;

желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

1) среда к нему враждебна,

2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов:

хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный - застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый - комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный - сильная потребность власти.

Цвет красный - наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый - сильные признаки враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа - генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона - будущее, левая - прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона - эмоциональные, правая - интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) - чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки "потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изображать глубину) - сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) - чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа - чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

3) субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа - чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;

2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа - акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа - склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа - субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа - фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа - желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.

Выход за верхний край листа - фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые - ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно - в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем - указание на неспособность к четкой позиции.

"ЧЕЛОВЕК"

Голова

Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности.

Нечеткая голова - застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце - межперсональный конфликт.

Большая голова у фигуры противоположного пола - мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея

Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.

Подчеркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея - торможение, регрессия.

Толстая короткая шея-уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры

Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные-ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

Плечи мелкие - ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые - признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие - сильные телесные импульсы.

Туловище

Символизирует мужественность.

Туловище угловатое или квадратное - мужественность.

Туловище слишком крупное - наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое - чувство унижения, малоценности.

Лицо

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут- потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный - компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты - возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

Глаза выпучены - грубость, черствость.

Глаза маленькие - погруженность в себя.

Подведенные глаза - грубость, черствость.

Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины - женственность.

Рот клоуна - вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый - пассивная значимость.

Нос широкий, выдающийся, с горбинкой - презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри - примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы - агрессивность.

Лицо неясное, тусклое - боязливость, застенчивость.

Выражение лица подобострастное - незащищенность.

Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.

Волосы

Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы -тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

Руки - орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

Широкие руки (размах рук) - интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны - субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые - субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу - неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные - сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

Отсутствие рук - чувство неадекватности при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне - социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу - напряжение. Большие руки и ноги у мужчины - грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги - женственность. Руки длинные - желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые-зависимость, нерешительность, потребность в опеке.

Руки, повернутые в стороны, достающие что-то - зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам - трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные - агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые - ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка - вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах - чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены - нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие- компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре - материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

Пальцы отделены (обрублены) - вытесненная агрессия, замкнутость.

Большие пальцы - грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти - агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладоней - грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие. Пальцы длинные - скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу - вытесненный протест. Кулаки далеко от тела - открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) - враждебность. Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные-сильная потребность независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие - чувство физической или психологической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног - боязливость. Ступни не изображены - замкнутость, робость. Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров - амбивалентность в стремлении к независимости.

Ноги отсутствуют - робость, замкнутость. Ноги акцентированы - грубость, черствость. Ступни - признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные - потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие - скованность, зависимость.

Поза

Лицо изображено так, что виден затылок - тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело анфас - тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула - сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим - желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне - отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве - возможны панические страхи.

Человек в плавном легком шаге - хорошая приспособляемость.

Человек - абсолютный профиль - серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный - определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны - особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура - напряжение.

Куклы - уступчивость, переживание доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры - деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек - может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги - открытая враждебность к женщинам.

Клоун, карикатура - свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.

Фон. Окружение

Тучи - боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли - незащищенность. Фигура человека на ветру - потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик катается на тонком льду". Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже - под человеком.

Оружие - агрессивность.

Многоплановые критерии

Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка - сфера конфликта.

Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы - зависимость.

Контур. Нажим. Штриховка. Расположение Мало гнутых линий, много острых углов - агрессивность, плохая адаптация.

Закругленные (округленные) линии - женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров - грубость, черствость.

Контур неяркий, неясный - боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи - настойчивость, безопасность.

Линии неодинаковой яркости - напряжение. Тонкие продленные линии - напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, - изоляция.

Эскизный контур - тревога, робость. Разрыв контура - сфера конфликтов. Подчеркнута линия - тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

Зубчатые, неровные линии - дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии - амбиции, рвение.

Яркая линия - грубость.

Сильный нажим - энергичность, настойчивость. Большая напряженность.

Легкие линии - недостаток энергии. Легкий нажим - низкие энергетические ресурсы, скованность.

Линии с нажимом - агрессивность, настойчивость.

Неровный, неодинаковый нажим - импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

Изменчивый нажим -эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов

Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет -удлиняются.

Прямые штрихи - упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи - импульсивное поведение. Ритмичная штриховка - чувствительность, сочувствие, раскованность.

Короткие, эскизные штрихи - тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные - напряженность, замкнутость.

Горизонтальные штрихи - подчеркивание воображения, женственность, слабость.

Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи-незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

Вертикальные штрихи - упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

Штриховка справа налево - интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо - наличие мотивации. Штриховка от себя - агрессия, экстраверсия. Стирания - тревожность, опасливость. Частые стирания - нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) - это хороший знак.

Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка -

наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) - внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

Большой рисунок - экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.

Маленькие фигуры-тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.

Очень маленькая фигура с тонким контуром - скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

Недостаток симметрии - незащищенность.

Рисунок у самого края листа - зависимость, неуверенность в себе.

Рисунок на весь лист - компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные - отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей - "неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей - субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация - тенденции к замкнутости.

Особо щепетильная детализация - скованность, педантичность.

Ориентация в задании

Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его - критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом -хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

Извинения из-за рисунка - недостаточная уверенность.

По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность - быстрое истощение.

Название рисунка - экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.

Подчеркнута левая половина рисунка - идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности - хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования - скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

ДЕРЕВО

Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево - символ стоящего человека).

Корни - коллектив, бессознательное.

Ствол - импульсы, инстинкты, примитивные стадии.

Ветви - пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака "округленная крона", "недостаток энергии", "дремота", "клевание носом" и тут же "дар наблюдательности", "сильное воображение", "частый выдумщик" или: "недостаточная концентрация" - чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: "пустота", "напыщенность", "высокопарность", "плоский", "пошлый", "мелкий", "недалекий", "жеманство", "притворство", "чопорность", "вычурность", "фальшивость" и тут же - "дар конструктивности", "способности к систематике", "техническая одаренность"; или сочетание "самодисциплина", "самообладание", "воспитанность"-"напыщенность", "чванство", "безучастность", "равнодушие".

Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

Земля приподнимается к правому краю рисунка - задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа - упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни

Корни меньше ствола - тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу - более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола - интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой - детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий - способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия - стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное - отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция - желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо - увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы

Круглая крона - экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве - поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.

Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх - энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.

Листва-сетка, более или менее густая - большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий - восприимчивость, открытое принятие окружающего.

Открытая и закрытая листва на одном рисунке - поиски объективности.

Закрытая листва - охрана своего внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва - скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым - малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом.

Ветви выходят из одного участка на стволе -детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

Ветви нарисованы одной линией - бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви - хорошее различение действительности. Листья-петельки - предпочитает использовать обаяние. Пальма - стремление к перемене мест. Листва-сетка - уход от неприятных ощущений. Листва как узор - женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива - недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.

Зачернение, штриховка - напряжение, тревожность.

Ствол

Заштрихованный ствол - внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

Ствол в форме разломанного купола - желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол из одной линии - отказ реально смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми - может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями-тонкая чувствительность, внушаемость.

Ствол линиями с нажимом - решительность, активность, продуктивность.

Линии ствола прямые-ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые - активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

"Вермишель" - тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом - уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" в мечты и игры.

Ствол открыт и связан с листвой - высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Ствол оторван от земли - недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу-ощущение несчастья, поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу - поиск надежного положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу - ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое "Я" против беспокойного мира.

Общая высота - нижняя четверть листа - зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа - менее выраженная зависимость и робость.

Три четверти листа - хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком - хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь частей):

1/8 - недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,

1/4 - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,

3/8 - хорошие контроль и рефлексия,

1/2 - интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

5/8 - интенсивная духовная жизнь,

6/8 - высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 - листва почти на всю страницу - бегство в мечты.

Манера изображения

Острая вершина - защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) - детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

Два дерева - могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации).

Добавление к дереву различных объектов - трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж - означает сентиментальность.

Переворачивание листа - независимость, признак интеллекта, рассудительность.

Земля

Земля изображена одной чертой - сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами - действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа - спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Симптомокомплексы агрессивности в тесте

Симптомо комплекс	Симптом	Балл
Враждебность
1.	Отсутствие окон	0,2
2.	Дверь- замочная скважина	0,1
3.	Очень большое дерево	0,1
4.	Дерево с краю листа	0,1
5.	Обратный профиль дерева, человека	0,1
6.	Ветки двух измерений, как пальцы	0,1
7.	Глаза - пустые глазницы	0,2
8.	Длинные острые пальцы	0,2
9.	Оскал, видны зубы	0,1
10.	Агрессивная позиция человека	0,1,2
11.	Задняя стена дома изображена с другой стороны; необычно	0,1
12.	Двери с огромным замком	0,2
13.	Окна без стекол	0,1
14.	Отсутствие окон на первом этаже дома	0,1
15.	Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову	0,1,2
16.	Руки скрещены на груди	0,2
17.	Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы)	0,1,2
18.	Карикатурное изображение.	0,1,2
19.	Зубчатые неровные линии	0,1,2
20.	Фигура Бабы-Яги (к женщинам)	0,1
21.	Крона - клубок	0,1,2
22.	Другие возможные признаки	0,1,2
Конфликтностъ
1.	Ограничения пространства	0,1,2
2.	Перспектива снизу (взгляд червя)	0,1,2
3.	Перерисовывание объекта	0,2
4.	Отказ рисовать какой-либо объект	0,2
5.	Дерево, как два дерева	0,2
6.	Явное несоответствие качества одного из рисунков	0,2
7.	Противоречивость рисунка и высказывания	0,1
8.	Подчеркнутая талия	0,1
9.	Отсутствие трубы на крыше	0,1
10.	Другие возможные признаки	0,1
Агрессивность
1.	Разные постройки	0,1,2
2.	Ноздри слишком подчеркнуты	0,1
3.	Зубы четко нарисованы	0,1,2
4.	Руки сильные	0,1,2
5.	Рука как боксерская перчатка	0,2
6.	Пальцы отделены	0,1,2
7.	Большие пальцы	0,2
8.	Пальцев больше пяти.	0,2
9.	Пальцы длинные	0,2
10.	Оружие	0,1,2
11.	Мало гнутых линий, много острых углов.	0,1,2
12.	Линии с нажимом	0,1,2
13.	Штриховка от себя	0,1,2
14.	Закрытая густая листва	0,1,2
15.	Штриховка ствола	0,1
16.	Другие возможные признаки	0,1
Негативизм
1.	Разные постройки	0,1,2
2.	Боковая стена, изображенная в одномерной перспективе	0,1
3.	Уши маленькие	0,1
4.	Уши слишком подчеркнуты	0,1,2
5.	Пальцы сжаты в кулак	0,1,2
6.	Кулаки прижаты к телу	0,2
7.	Кулаки далеко от тела	0,1,2
8.	Ноги непропорционально длинные	0,2
9.	Ноги широко расставлены	0,1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Социометрия

«Два домика»

 Перед ребенком кладется лист бумаги, с нарисованными домиками. Один красивый, красный, другой неказистый черный. Взрослый говорит ребенку: «Перед тобой два домика. Один красивый светлый уютный. В нем полно игрушек. Другой некрасивый черный. В нем темно и скучно. Кого из знакомых тебе детей ты поместишь в красный домик? Кого в черный?»

Ребенку предлагается сделать три отрицательных и три положительных выбора. Не больше. Но взрослый не настаивает, если по каким-то причинам, ребенок не хочет никого селить в один из домиков.

«Капитан корабля»

 Ребенку предлагают представить, что он является капитаном большого красивого корабля, который собирается в увлекательное путешествие. Затем следует задать следующие вопросы для социометрии: "Кого из друзей ты возьмешь с собой? Кого ты категорически не захочешь брать?" Также три положительных и три отрицательных выбора.

«Подарок»

 Каждому ребенку в группе детского сада предлагают по три открытки, которые надо разложить в шкафчики раздевалки тем ребятам, с которым их связывают теплые дружеские отношения. Но взрослый должен учесть, что кто-то из детей не получит ничего. Поэтому наготове должны быть лишние открытки, которые взрослый положит таким детям. Истинная картина фиксируется на листе, как и реакция детей.

Обработка результатов

Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец - списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим - отрицательные. Внизу сводятся данные - средние показатели выборов.

На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.

 «Лидеры» - дети, имеющие большую часть положительных выборов.

«Принимаемые»- с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.

«Игнорируемые» результат выбора которых равен нулю.

«Отвергаемые» - дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.

«Изгои» - дети с большим количеством отрицательных выборов.

 Стоит так же учитывать, что кто-то из детей может быть на «больничном», или недавно выйти с «больничного». Тогда неудивителен тот факт, что они могут попасть в категорию «игнорируемые», поскольку одногрупники могли о них просто забыть.

Также надо обращать внимание, как комментирует ребенок каждый свой выбор. Он может выбрать сверстника не за какие-то волевые качества, а, например, за то, что он его вчера угостил конфетой.

 

 

Скачано с www.znanio.ru