РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд); по курсу «Я - исследователь», 3 класс

Российская Федерация Иркутская область ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района «Средняя общеобразовательная школа № 2» ( МКОУШР «СОШ № 2») «Рассмотрено» Руководитель МО _____ /______________/ ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г. «Согласовано» Методист МКОУШР «СОШ №2» _____ /______________/ ФИО «___» _________ 20__г. «Утверждаю» Директор МКОУШР «СОШ № 2» _____ /______________/ ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 20__г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Черкашиной Татьяны Ивановны, учитель начальных классов в.к.к. Ф.И.О., должность, квалификационная категория или разряд); по курсу «Я ­ исследователь», 3 класс курс, класс и т.п. 2015 ­ 2016 учебный год Пояснительная записка. Если хочешь научить меня чему­то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать… Понюхать… И может быть попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!         Рабочая  программа по курсу «Я ­ исследователь» для обучающихся  3класса разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании  в  Российской   Федерации»  от  29.12.2012г.  №273­ФЗ;     соответствует  требованиям  Федерального  государственного  образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373); требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО МКОУ ШР «СОШ №2», (приказ №124­ш от  27.02.2015 г.) с  учетом программ, включенных в ее структуру, Устава, Положения о рабочей программе о факультативных и элективных курсах дополнительного образования и внеурочной деятельности ( приказ №174 от 18.03.2015г); учебного плана школы на 2015­16 учебный год.   Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.  Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.  Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.                       Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.   Результатом   этой   деятельности   является   формирование   познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,   субъективно   новых   для учащихся знаний и способов деятельности.     Исследовательская  практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.         Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.     Программа   “Я   ­   исследователь”   –   интеллектуальной   направленности.   Она   является   продолжением   урочной   деятельности,   опирается   на   идеи образовательной системы  «Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.         Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует   использования   в   образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно­исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.  Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и   исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут   основой   для   организации   научно­исследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.          Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,  преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.           Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.         Задачи программы:  формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;   обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;  формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;  развивать познавательные потребности и способности, креативность. Общая характеристика  Содержание программы        Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.     Логика   построения   программы   обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами   исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно­следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.          Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:  вести   устный   диалог   на   заданную   тему;   участвовать   в   обсуждении   исследуемого   объекта   или   собранного   материала;   участвовать   в   работе конференций, чтений. участвовать в работе конференций, чтений.   Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6.  Презентация проектов. Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой­либо проект, связанный по сюжету с какой­либо темой. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт­дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой­то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия. Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель  констатирует  этот факт, напоминает запоздавшим  о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.   Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль,   викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,   оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,   электронная презентация, праздник и т.д.     Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.   При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.  Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят   Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.  Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.        В процессе  прохождения  курса  формируются  умения  и навыки самостоятельной  исследовательской  деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу. По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы. Особенности программы. Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:  Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности   образования   в   целом;   Развития   индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; Системность организации учебно­воспитательного процесса; Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия: Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах   учебников,   тетрадей   для   самостоятельных   работ   и   хрестоматий.  Метод   проектов  –   педагогическая   технология,   цель   которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).  Проект  – буквально  «брошенный вперед»,  т.е. прототип, прообраз какого­либо объекта  или вида  деятельности.  Проект учащегося  – это дидактическое средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно   формирование   определенных   личностных   качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.          Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.             Проекты   по   содержанию   могут   быть   технологические,   информационные,   комбинированные.   В   последнем   случае   учащиеся   готовят информационное   сообщение   и   иллюстрируют   его   изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По   форме   проекты   могут   быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско­технологические, а также художественно­ конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико­технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.         Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной   части   –   мысленному   прогнозированию,   создание   замысла   (относительно   возможного   устройства   изделия   в   целом   или   его   части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.         Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. Описание места курса в учебном плане  Содержание занятий. Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь ­1ч. Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами». Тема 2­3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч. Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему». Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч. Задания на выявление общих интересов. Групповая работа. Тема 5­6. Какими могут быть  проекты? – 2ч. Знакомство с видами проектов. Работа в группах. Тема 7­8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез. Тема 9­10. Планирование работы – 2ч. Составление плана работы над проектом. Игра «По местам». Тема 11­13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч. Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира. Тема 14­15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. Тема 16­18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта. Тема 19­21.  Анализ прочитанной литературы – 2ч. Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте. Тема 22­23. Исследование объектов – 2ч. Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся. Тема 24­25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч. Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке. Тема 26­27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч. Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы. Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч. Составление плана работы. Требования к сообщению. Тема 29­30. Оформление работы – 1ч. Выполнение рисунков, поделок и т.п. Тема 31­32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч. Работа на компьютере – создание презентации. Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч. Выступления учащихся с презентацией своих проектов. Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч. Анализ своей проектной деятельности. Специфика курса. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI  века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей,   повышения   их   творческой   активности.   Большинство   видов   работы,   особенно   на   первых   уроках   цикла,   представляет   собой   новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Учебно­познавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,   целенаправленное   изменение   определённой   системы   знаний   на   основе Назначение программы конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. Место «Проектной деятельности» в учебном плане. Программа  «Проектной   деятельности»  создана   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   начального   общего образования. В соответствии с  учебным планом  МОУ СОШ №11 на проектную деятельность в 1­ 4   классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2­4 классах внеаудиторной занятости.  Формы  организации учебного процесса.               Программа   предусматривает   проведение   внеклассных   занятий,   работы   детей   в   группах,   парах,   индивидуальная   работа,   работа   с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.                       Методы проведения занятий:  беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс­исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини­конференция, консультация.           Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини­конференция, научно­ исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ. Основные методы и технологии. Технологии, методики:  деятельность;  информационно­коммуникационные технологии;  уровневая дифференциация;   проблемное обучение;  здоровьесберегающие технологии; моделирующая деятельность; поисковая Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета  Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.  Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.  Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.  Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и  бережное отношение к ней как среде обитания человека, и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства.   Воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты художественных и научно­популярных произведений литературы.  Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.  Ценность   истины –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.  Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует   формированию   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной ответственности.  Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка   развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное   отношение   к труду в целом и к литературному труду в частности.  Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.  Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе  Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов: Первый уровень результатов  Второй уровень результатов (2­3 класс) (1 класс) предполагает   приобретение   первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по   различным   направлениям.     Результат выражается в понимании детьми сути проектной предполагает позитивное отношение детей к  базовым ценностям общества, в частности к  образованию и самообразованию.  Результат  проявляется в активном использовании  Третий уровень результатов  (4 класс) предполагает получение школьниками  самостоятельного социального опыта.  Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно деятельности, проектные задачи.   умении   поэтапно   решать школьниками метода проектов, самостоятельном  выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта  самостоятельного поиска, систематизации и  оформлении интересующей информации. выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть  представлены через презентации проектов,  участие в конкурсах и олимпиадах по разным  направлениям, выставки, конференции,  фестивали, чемпионаты. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности: • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений; • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих  работ, участие в выставках рисунков при защите проектов; •   с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов. Личностные   и   метапредметные результаты результаты личностные формируемые  умения средства формирования  формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.  развитие познавательных навыков учащихся,  умений самостоятельно конструировать свои  знания, ориентироваться в информационном  пространстве, развитие критического и  творческого мышления.  организация на занятии парно­групповой работы Метапредметные  результаты регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  в сотрудничестве с учителем ставить новые  • учебные задачи; познавательные коммуникативные сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации,  в том числе во внутреннем плане • осуществлять итоговый и пошаговый контроль  по результату;  умения учиться: навыках решения творческих  задач и навыках поиска, анализа и интерпретации  информации.  добывать необходимые знания и с их помощью  проделывать конкретную работу. • осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения учебных заданий с  использованием учебной литературы; ­ основам смыслового чтения художественных и  познавательных текстов, выделять существенную  информацию из текстов разных видов;  осуществлять анализ объектов с выделением  существенных и несущественных признаков;  (лидера, исполнителя, критика).  усилиями других.  • формулировать собственное мнение и  позицию; • решению в совместной деятельности, в том числе  в ситуации столкновения интересов;  • людей различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении  и взаимодействии;  задавать вопросы; допускать возможность существования у  Учиться выполнять различные роли в группе  учитывать разные мнения и стремиться к  умение координировать свои усилия с  договариваться и приходить к общему  • преобразовывать практическую задачу в  познавательную; • учебном сотрудничестве проявлять познавательную инициативу в   осуществлять   расширенный   поиск информации   с   использованием   ресурсов библиотек и Интернета аргументировать свою позицию и   учитывать разные мнения и интересы и  обосновывать собственную позицию;  понимать относительность мнений и  подходов к решению проблемы;  координировать ее с позициями партнеров в  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;  продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;  точно, последовательно и полно передавать  партнеру необходимую информацию как  ориентир для построения действия с учетом целей коммуникации достаточно координации различных позиций в сотрудничестве Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы: – иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении; – знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования; – уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы; – уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения; – владеть планированием и постановкой эксперимента Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки: Должны научиться Сформированные действия Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему  В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть  сформированы следующие способности:  получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);    все существенное и главное);   свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели­схемы, выделяя  Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать  Обучающиеся должны научиться ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■     По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:   видеть проблемы;  ставить вопросы;  выдвигать гипотезы;  давать определение понятиям;  классифицировать;  наблюдать;  проводить эксперименты;  делать умозаключения и выводы;  структурировать материал;  готовить тексты собственных докладов;  объяснять, доказывать и защищать свои идеи. •         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы; •         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти; •         обозначится граница исследования; •         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи; •         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования; •         поведется последовательно исследование; •         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация); •         проанализируются и обобщатся полученные материалы; •         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования; •         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи; •         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей; •         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%; •         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; •         продемонстрируются  результаты на мини­ конференциях, семинарах не менее 50%; •         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%; •         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации; •         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!  •         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.  Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом,  газета, гербарий,      журнал, книжка­раскладушка,   коллаж,   коллекция,   костюм,  макет,   модель,   музыкальная подборка,   наглядные пособия,  паспарту,  плакат,  план,  серия иллюстраций,  сказка,  справочник,  стенгазета,  сувенир­поделка, сценарий праздника,  учебное пособие,            фотоальбом,   экскурсия Для учителя Список литературы 1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008. 2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008 3. М.В. Дубова    Организация проектной деятельности младших школьников.     БАЛЛАС,2008 Для  обучающихся:      Практическое пособие для учителей начальных классов. ­ М.  1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008 2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература. 3. Интернет  ­ ресурсы 4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина   "Всё  узнаю, всё смогу".  Тетрадь  для детей и взрослых  по освоению проектной технологии в начальной  школе.­  М. БАЛЛАС,2008 Учебно­тематический план. № Тема занятия Форма проведения занятия 1 2­3 4 5­6 7­8 9­10 11­12 13­15 16­17 18­20 Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь. Как   выбрать   тему   проекта?   Обсуждение   и   выбор   тем исследования. Как   выбрать   друга   по   общему   интересу?   (группы   по интересам) Какими могут быть  проекты? Экскурсия Соревнование Викторина Деловая игра Формулирование цели, задач исследования, гипотез. Лекция­диалог Планирование работы. Соревнование Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление  списка литературы по теме исследования. Знакомство с методами и предметами исследования.  Эксперимент познания в действии. Экскурсия в школьную  библиотеку Наблюдение Обучение анкетированию, социальному опросу,  интервьюированию. Анализ прочитанной литературы. Деловая игра КВН Количе ство  часов 1 2 1 2 2 2 2 3 2 3 По плану 07.09 14.09 21.09 28.09 05.10 12.10 19.10 19.10 26.10 26.10 02.11 02.11 09.11 16.11 23.11 30.11 30.11 02.12 02.12 Дата изучения Факт 07.09 14.09 21.09 28.09 05.10 12.10 19.10 19.10 26.10 26.10 02.11 02.11 09.11 16.11 23.11 30.11 30.11 02.12 02.12 21­22 23­24 25­26 27 28­29 30­31 32­33 34 Исследование объектов. Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать   идеи, выделять главное и второстепенное. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Деловая игра Диспут Конференция Как сделать сообщение о результатах исследования Фестиваль Оформление работы.  Соревнование Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. Экскурсия  Мини конференция по итогам собственных исследований Конференция Анализ исследовательской деятельности. Фестиваль 2 2 2 1 2 2 1 1 03.12 03.12 07.12 07.12 14.12 14.12 21.12 28.12 28.12 11.01 11.01 18.01 25.01 03.12 03.12 07.12 07.12 14.12 14.12 21.12 28.12 28.12 11.01 11.01 18.01 25.01