Рабочая программа по английскому языку (УМК "Spotlight") для 2 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЗУНОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА» Г.О. СЕРЕБРЯНЫЕ  ПРУДЫ   МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ   РФ 142960  Московская  область                                             тел.\ факс 8 – 496 – 67 – 36 – 232 г.о. Серебряные  Пруды                                                                       8 ­ 496 – 67 – 36 – 166          с. Узуново, мкрн Северный, д.13                                                                                                  УТВЕРЖДАЮ.                                                                                                                                                                      Приказ № ________                                                                                          «____» ____  2016  г. Директор ________ Н.С. Иванова РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА _по иностранному языку (английский)_ 2А,Б классы  Учителя: _Пермякова_ _Алла Рустамовна_ ___Комашкова __ ___Татьяна Валентиновна__  (первая квалификационная категория)         2016 г. Рабочая   программа   на   2016­2017   учебный   год   по   иностранному   языку (английскому) во 2 классе составлена в соответствии основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Узуновская СОШ»,  авторской программой   по   английскому   языку   «Английский   язык.   Рабочие   программы. Предметная   линия   учебников   «Английский   в   фокусе».   5­9   кл.:   пособие   для учителей общеобразоват. организации / В.Г.Апальков. – 2­е изд., перераб. и доп. ­ М.:   Просвещение,   2014.   Английский   язык.   2   класс:   учеб.   для   общеобразоват. организаций с прил.на электрон.носителе/Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс – М.: express Publishing: Просвещение, 2014. Количество часов в неделю ­ 2 учебных часа. Количество учебных недель ­ 34. Общее количество часов ­ 68. 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО   ПРЕДМЕТА, КУРСА. Планируемые   результаты   освоения   ООП   НОО     являются   одним   из важнейших   механизмов   реализации   требований   ФГОС   НОО   к   результатам обучающихся,   освоивших   основную   образовательную   программу.   Они представляют   собой   систему  обобщенных   личностно   ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты:   обеспечивают   связь   между   требованиями   ФГОС   НОО, образовательной   деятельностью   и   системой   оценки   результатов   освоения основной   образовательной   программы   начального   общего   образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых   установок   их   освоения,   возрастной   специфики   обучающихся   и требований, предъявляемых системой оценки; являются   содержательной   и   критериальной   основой   для  разработки программ   учебных   предметов,   курсов,  учебнометодической литературы, а также   для   системы   оценки   качества   освоения   обучающимися   основной образовательной программы начального общего образования. В   соответствии   с   системнодеятельностным   подходом   содержание планируемых   результатов   описывает   и   характеризует   обобщенные   способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку   теоретических   моделей   и   понятий,   и   задачи,   по   возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов дает представление о   том,   какими   именно   действиями   –   познавательными,   личностными, регулятивными,   коммуникативными,   преломленными   через   специфику содержания   того   или   иного   предмета –   овладеют   обучающиеся   в   ходе образовательной  деятельности. В системе  планируемых   результатов   особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Структура планируемых результатов учитывает необходимость: определения   динамики   развития   обучающихся   на   основе   выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка; определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих   и  углубляющих   систему  опорных  знаний,  а  также  знаний  и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения   основных   направлений   оценочной   деятельности —   оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С   этой   целью   в   структуре   планируемых   результатов   по  каждой   междисциплинарной)   выделяются учебной   программе   (предметной, следующие уровни описания. Ведущие   целевые   установки   и   основные   ожидаемые   результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов   призвано   дать   ответ   на   вопрос   о   смысле   изучения   данного предмета,   его   вкладе   в   развитие   личности   обучающихся.   Планируемые результаты   представлены   в   первом,   общецелевом   блоке,   предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,   допускающих   предоставление   и   использование   исключительно неперсонифицированной   информации,   а   полученные   результаты характеризуют деятельность системы образования. Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся, освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего образования: личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию, ценностно­смысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их индивидуально­личностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися   универсальные учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные), обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями,   составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. предметным,   включающим   освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения учебного   предмета   опыт   специфической   для   данной   предметной   области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Личностные   результаты  освоения   основной   образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и религий; 3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­ нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные   результаты  освоения   основной   образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково­символических средств представления информации для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения учебных и практических задач; 7)   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных технологий (далее ­ ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора, обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза, обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построения   рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного предмета; 15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и процессами; 16)   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий. Предметные   результаты  освоения   основной   образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных   областей,   включающих   в   себя   конкретные   учебные   предметы, должны отражать: Иностранный язык: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями   иностранного   языка   на   основе   своих   речевых   возможностей   и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2)   освоение   начальных   лингвистических   представлений,   необходимых   для овладения   на   элементарном   уровне   устной   и   письменной   речью   на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3)   формирование   дружелюбного   отношения   и   толерантности   к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других   странах,   с   детским   фольклором   и   доступными   образцами   детской художественной   литературы. Планируемые   предметные   результаты, приводятся   в   двух   блоках   к   каждому   разделу   учебной   программы.   Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.  Первый   блок  «Выпускник   научится».  Критериями   отбора   данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на   данном   уровне,   необходимость   для   последующего   обучения,  а   также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,   на   уровне,   характеризующем   исполнительскую   компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и   учебных   действий,   которая,   вопервых,   принципиально  необходима   для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной   целенаправленной   работы   учителя   может   быть   освоена подавляющим большинством детей. Достижение   планируемых   результатов   этой   группы   выносится   на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так  и по итогам  ее освоения  (с помощью итоговой работы). Оценка   освоения   опорного   материала   на   уровне,   характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий  повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися   заданий   базового   уровня   служит   единственным   основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. Цели,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.     Планируемые   результаты,   описывающие   указанную   группу   целей, приводятся   в   блоках  «Выпускник   получит   возможность   научиться»  к каждому   разделу   примерной   программы   учебного   предмета   и  выделяются курсивом.      Уровень   достижений,  соответствующий   планируемым результатам этой группы, могут   продемонстрировать   только   отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий   для   обучающихся,  так  и  в  силу   повышенной   сложности   учебного материала   и/или   его   пропедевтического   характера   на   данном   уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется  преимущественно в ходе процедур,     допускающих   предоставление   и   использование   исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку  достижения   этой   группы   планируемых   результатов,   могут включаться в материалы итогового контроля. наиболее    подготовленных Основные   цели   такого   включения   —   предоставить   возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений  и   выявить   динамику   роста   численности группы     При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется  оценка достижения   планируемых   результатов   этой   группы,   не   является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в   ходе   текущего   и   промежуточного   оценивания,   а   полученные   результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. обучающихся. Подобная   структура   представления   планируемых   результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной   на   реализацию   и   достижение   планируемых   результатов,   от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. При   получении   начального   общего   образования   устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарной   программы   «Формирование   универсальных   учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»; программ по всем учебным предметам. В   результате   изучения   иностранного   языка   при   получении   начального   общего   образования   у   обучающихся   будут   сформированы первоначальные представления  о роли и значимости иностранного языка в жизни   современного   человека  и   поликультурного   мира.   Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного   общения,   как   нового   инструмента   познания   мира   и культуры   других   народов,   осознают   личностный   смысл   овладения иностранным языком. Знакомство   с   детским   пластом   культуры   страны   (стран)   изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,   но   и   будет   способствовать   более   глубокому   осознанию обучающимися   особенностей   культуры   своего   народа.   Начальное   общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых   национальных   ценностей   заложит   основу   для   формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой   край,   свою   страну,   поможет   лучше   осознать   свою   этническую   и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.   Знакомство   на   уроках   иностранного   языка   с   доступными образцами   зарубежного   фольклора,   выражение   своего   отношения   к литературным   героям,   участие   в   ролевых   играх   будут   способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;   расширится   лингвистический   кругозор;   будет   получено   общее описание   предмета,   пер   картинки,   небольшое представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его   некоторых   отличиях   от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и   решать   посильные   коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства   общения,   соблюдать   речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются   положительная   мотивация   и   устойчивый   учебно­ познавательный   интерес   к   предмету   «Иностранный   язык»,   а   также необходимые   универсальные   учебные   действия   и   специальные   учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования. Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: участвовать   в   элементарных   диалогах,   соблюдая   нормы   речевого   этикета, принятые в англоязычных странах; составлять сонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при  непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание небольших   сообщений,   рассказов,   сказок,  построенных   в   основном   на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать   поздравительную   открытку   с   Новым   годом,   Рождеством,   днем рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: сравнивать   и   анализировать   буквосочетания   английского   языка   и   их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать   экранный   перевод   отдельных   слов   (с   русского   языка   на иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: различать   на   слух   и   адекватно   произносить   все   звуки  английского   языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно   произносить   предложения   с   точки   ритмико­интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: зрения   их распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать   правило   отсутствия   ударения   на   служебных   словах   (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том   числе   словосочетания,   в   пределах   тематики   на   уровне     начального образования; оперировать   в   процессе   общения   активной   лексикой   в  соответствии   с коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: распознавать   и   употреблять   в   речи   основные   коммуникативные   типы предложений; распознавать   в   тексте   и   употреблять   в   речи   изученные  части   речи: существительные   с   определенным/неопределенным/нулевым   артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы   в   Present,  Past,  Future  Simple;   модальные   глаголы  can,   may,  must; личные,   притяжательные   и   указательные   местоимения;   прилагательные   в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать   в   речи   безличные   предложения   (It’s   cold.  It’s   5   o’clock.   It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать  в  речи  наречиями  времени  (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 2. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА,  КУРСА Классная   комната,  школьные   учителем,  С   одноклассниками, Предметное содержание речи Знакомство.   персонажами   детских произведений:   имя,   возраст.   Приветствие,   прощание   (с   использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.   Мой   день   (распорядок   дня,  домашние   обязанности). Покупки в магазине: одежда,  обувь,  основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений.  Мои любимые занятия. Виды  спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я   и   мои   друзья.  Имя,   возраст,   внешность,   характер,   увлечения/хобби. Совместные   занятия.   Письмо   зарубежному   другу.   Любимое   домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя   школа.   учебные   предметы, принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы   мебели   и   интерьера.   Природа.  Дикие   и   домашние   животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Общие   сведения: название,   столица.   Литературные   персонажи   популярных   книг   моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского   фольклора   на   изучаемом   иностранном   языке   (рифмовки,   стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные   диалоги   в   типичных   ситуациях   бытового,   учебнотрудового   и межкультурного   общения,   в   том   числе   при   помощи   средств телекоммуникации; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе   общения   на   уроке   и вербально/невербально реагировать на услышанное; Звукобуквенные небольшие   доступные   тексты   в   аудиозаписи,   построенные   в   основном   на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык ­ Графика,   каллиграфия,   орфография.  Все   буквы   английского   алфавита. Основные   буквосочетания.   Знаки транскрипции.   Апостроф.   Основные  правила   чтения   и   орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех   звуков   и   звукосочетаний   английского   языка.   Соблюдение   норм произношения: долгота и  краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных  в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.  Связующее «r» (there is/there are).  Ударение в слове, фразе.  Отсутствие   ударения   на   служебных   словах   (артиклях,   союзах, предлогах).   Членение   предложений   на   смысловые   группы.  Ритмико­ интонационные   особенности   повествовательного,  и вопросительного   (общий   и   специальный   вопрос)   предложений.  Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц   для   двустороннего   (рецептивного   и   продуктивного)   усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play). Грамматическая   сторона   речи.  Основные   коммуникативные   типы предложений: повествовательное, вопросительное,  побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.   Порядок  слов   в   предложении.   Утвердительные   и   отрицательные  соответствия.   побудительного предложения.  Простое предложение  с простым  глагольным  сказуемым (He speaks   English.),   составным   именным   (My   family   is   big.)   и   составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.  Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five   o’clock.).  Предложения   с   оборотом   there   is/there   are.   Простые распространенные   предложения.   Предложения  с   однородными   членами. Сложносочиненные   предложения  с   союзами  and   и  but.Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном   и   множественном   числе   (образованные   по  правилу   и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных. Прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах), притяжательные,   вопросительные,   указательные   (this/these,   that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия  времени  (yesterday,   tomorrow,   never,   usually,  often,   sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомленность В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:   с   названиями   стран   изучаемого   языка;   с   некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых   популярных   сказок,   а   также   небольшими   произведениями детского   фольклора   (стихами,   песнями)   на   иностранном   языке;   с элементарными   формами   речевого   и   неречевого   поведения,   принятого   в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов; пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например, по тематическому принципу; например,   при   опознавании пользоваться   языковой   догадкой, интернационализмов; делать   обобщения   на   основе   структурнофункциональных   схем   простого предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли. Обще учебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют   приемы   работы   с   текстом,   опираясь   на  умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по   заголовку,   данным   к   тексту  рисункам,   списывать   текст,   выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); овладевают   более   разнообразными   приемами   раскрытия   значения   слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и   завершать   разговор,   используя  речевые   клише;   поддерживать   беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные   и   специальные   учебные   умения,   а   также   социокультурная осведомленность   приобретаются   учащимися   в   процессе   формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ  С   УКАЗАНИЕМ   КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ  НА  ОСВОЕНИЕ   КАЖДОЙ  ТЕМЫ. №    п\п Дата по плану     фактич. 2А 2 А по плану       фактич. 2 Б 2 Б Кол­во часов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 02.09 . 2016 07.09 09.09 14.09 16.09 21.09 23.09 28.09 30.09 05.10 07.10 12.10 14.10 19.10 21.10 26.10 28.10 09.11 11.11 16.11 18.11 23.11 25.11 30.11 02.12 01.09 06.09 08.09 13.09 15.09 20.09 22.09 27.09 29.09 04.10 06.10 11.10 13.10 18.10 20.10 25.10 27.10 08.11 10.11 15.11 17.11 22.11 24.11 29.11 01.12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тема  урока Примечание  Вводный инструктаж по Т. Б.  Давай приступим! Мои буквы!  a­h Мои буквы! i­q  Формирование навыка говорения. Мои буквы! r­z Формирование навыка чтения. Буквосочетания!  Sh,ch Буквосочетания! Чтение  буквосочетаний “th”, “ph” Заглавные и строчные! Здравствуйте! Здравствуйте!  Рад тебя видеть! Диалогическая речь. Моя семья! Моя семья!  Члены семьи. «Цвета» Мой дом Где Чаклз? В ванной комнате!   В ванной комнате!  Буква e в  закрытом слоге. Тест на тему: «Мой дом» Портфолио. Занимательное в школе! Теперь я знаю! Мой день рождения! Подарки Развитие навыка чтения. Вкусный шоколад! Вкусная еда Моя любимая еда!   Что на столе? Формирование навыка  чтения слов с буквой “c”.  Портфолио! Как весело в  школе! Великобритания в фокусе. Любимая СОГЛАСОВАНО.                                         СОГЛАСОВАНО. Протокол   заседания                                        ЗД по УВР ______ Г.К. Лихачева методического совета  школы                           «_____» ____________ 2016 г. от __________  № _________  _________________________ (Ф.И.О. руководителя ШМО,  подпись)