Рабочая программа по литературе 10 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №155» городского округа город Уфа Республики Башкортостан СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ___________/Станишевская Т.В./ УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ «Лицей №155»       __________    / Дмитриева М.В./ ПРИНЯТО на заседании ШМО учителей русского языка и литературы «_29___»____09_____2017 г. Протокол № _1___ «__29__»______09___2017г. Руководитель ШМО _________/Жолудь И.А./ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «  Литература » в 8 а  классе Составитель: Жолудь Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, высшей категории 1 Уфа,  2017­2018 уч. год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературе для обучающихся 8 класса МАОУ «Лицей  № 155»   разработана  на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273­ФЗ от 29 декабря 2012 года, Федерального компонента образования государственного стандарта   основного   общего   образования     по   литературе,  списка   изменяющих   документов   от   05.07.2017   №   629   Федерального   перечня учебников, рекомендуемых  к использованию  при реализации  имеющих государственную  аккредитацию  образовательных  программ НОО, ООО, СОО, авторской  программы по литературе для 5­11 классов  В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина ­ М.: Просвещение, 2011. и учебника Коровиной В.Я., Журавлева В.П., Коровина В.И. «Литература. 8 класс»: Учебник в 2 ч. ­ М.: Просвещение, 2014. Важнейшее   значение   в  формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой   личности   с   высокими   нравственными   идеалами   и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,   единства   формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко­культурных   сведений,   нравственно­ эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Общая характеристика курса Специфика школьного курса “Литература” состоит в том, что предметом его изучения являются произведения   искусства слова.   С одной стороны, их чтение и восприятие  связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего  мира  школьника, а с другой, обучение   вдумчивого   и   грамотного   читателя   предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально­ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися   определённых  результатов  по итогам обучения, подлежащих оценке.  Целью   литературного   образования   является   духовно­нравственное   воспитание   школьников;   развитие   их   эмоционально­ценностного отношения  к миру, человеку, процессу познания; формирование основ читательской культуры в процессе чтения, восприятия и оценки произведений художественной литературы. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную   и  зарубежную  литературу,  что  дает   возможность   установить  принципы  культурного  взаимодействия  народов,  осмыслить 2 общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию. Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества. Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру,  в  XIX  в.,  как  факт современного литературного  процесса,  открывает  перед  школой  удивительную  возможность  установления непосредственной   связи   времен.   Поэтому   изучение   литературы   как   поэтической   памяти   народа   является   чрезвычайно   важной   задачей современного образования           Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:                     воспитание   духовно­развитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к  родной   культуре,   обладающей   гуманистическим мировоззрением,   общероссийским   гражданским   сознанием,   чувством   патриотизма;   воспитание   любви   к   русской   литературе   и   культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта; развитие познавательных  интересов, интеллектуальных  и  творческих  способностей,  устной  и письменной речи учащихся;  формирование читательской   культуры,   представления   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;  освоение знаний о русской литературе, ее духовно­нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики; овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно­историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.                                                      Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка, поэтому одними из важных задач литературы являются:     ­ воспитание у учащихся гуманного отношения к людям разных национальностей;  ­ формирование личности ученика как представителя и умелого хранителя социокультурных ценностей и традиций;  ­ помочь учащимся войти в мир  культуры;  ­ приобщить учащихся к духовным ценностям народа;  ­ пробудить уважение к Родине.  Цель   изучения   литературы   в   школе   –   приобщение   учащихся   к   искусству   слова,   богатству   русской   классической   и   зарубежной литературы.   Основа   литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,   знакомство   с   биографическими сведениями о мастерах слова и историко­культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. 3 Расширение   круга   чтения,   повышение   качества   чтения,   уровня   восприятия   и   глубины   проникновения   в   художественный   текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным,   воздействующим   на   ум   и   душу   ученика,   необходимо   развивать   эмоциональное   восприятие   обучающихся,   научить   их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это   устремление   зависит   от   степени   эстетического,   историко­культурного,   духовного   развития   школьника.   Отсюда   возникает необходимость   активизировать   художественно­эстетические   потребности   детей,   развивать   их   литературный   вкус   и   подготовить   к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно­коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.   Точки   зрения   развития   умений   и   навыков   рефлексивной   деятельности,   особое   внимание   уделено   способности   учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов.  Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Виды контроля: ­ промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ   эпизода;   составление   простого   или   сложного   плана   по   произведению,   в   том   числе   цитатного;   составление   сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра. ­ итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико­литературные знания; творческий зачет, защита проектов. Отличительные особенности рабочей программы 4 Отличительной   особенностью   рабочей   программы   является   то,   что   перечень   произведений   для   изучения   изменён   или   расширен   в соответствии с собственным опытом работы.     Также   в   рабочую   учебную   программу   включен   региональный   компонент,   представленный   произведениями   писателей   и   поэтов Башкортостана. Задача – познакомить учащихся с их лучшими произведениями. Цели изучения  литературы Башкортостана:     приобщение к духовным ценностям народа; развитие личности ученика как представителя и умелого хранителя социально­ культурных ценностей башкирского народа; овладение знаниями о направлениях, художественных особенностях литературы Башкортостана; воспитание гуманного отношения к людям разных национальностей, пробуждение интереса к культуре малой Родины.          Основные содержательные линии:   знакомство с личностью писателя; определение художественных особенностей произведений. Данная рабочая программа рассчитана на 68  учебных часа ( из расчёта 2 часа в неделю, 34 учебных недель) . Описание места учебного предмета в учебном плане Результаты освоения учебного предмета Учащиеся должны знать: ­ авторов и содержание изученных художественных произведений; ­   основные   теоретические   понятия:   народная   песня,   частушка,   предание   (развитие   представлений);   житие   как   жанр   литературы (начальное   представление);   мораль,   аллегория,   дума   (начальное   представление);   понятие   о   классицизме,   историзм   художественной литературы   (начальное   представление);   поэма,   роман,   романтический   герой,   романтическая   поэма,   комедия,   сатира,   юмор   (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического   произведения,   сонет   как   форма   лирической   поэзии,   авторское   отступление   как   элемент   композиции   (начальное представление); герой­повествователь (развитие представлений). Учащиеся должны уметь: ­ видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов; ­ обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой; ­ видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох; ­ комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством; 5 ­ различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике; ­ определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении; ­ сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции; ­ выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра; ­ осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом; ­ видеть конкретно­историческое и символическое значение литературных образов; ­ находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра; ­ сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения; ­ выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; ­ сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией; ­ редактировать свои сочинения и сочинения сверстников. Содержание дисциплины Введение.( 1 ч)          Русская литература и история.  Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.  Историзм творчества классиков  русской литературы. Устное народное творчество.( 2 ч)          В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).  Отражение жизни народа в народной песне:«В темной лесе»,  «Уж ты  ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,  «Пугачев казнен».          Частушки как малый песенный жанр.  Отражение различных сторон жизни народа в частушках.  Разнообразие тематики частушек.  Поэтика  частушек.          Предания  как исторический жанр русской народной прозы.  «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».  Особенности содержания и  формы народных преданий.          Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).  Предание (развитие представлений). Из древнерусской литературы.( 2 ч) 6 Из «Жития Александра Невского».  Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его  духовный подвиг самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития.          «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века.  Новые литературные  герои – крестьянские и купеческие сыновья.  Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.          «Шемякин суд» ­ «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»).  Особенности поэтики бытовой сатирической повести.          Теория литературы.  Летопись.  Древнерусская повесть (развитие представлений).  Житие как жанр литературы (начальные представления).  Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). Из литературы 18 века.( 3 ч)          Денис Иванович Фонвизин.  Слово о писателе.          «Недоросль» (сцены).  Сатирическая направленность комедии.  Проблема воспитания истинного гражданина          Теория литературы. Понятие о классицизме.  Основные правила классицизма в драматическом произведении. Из литературы 19 века.( 33 ч)          Иван Андреевич Крылов.  Поэт и мудрец.  Язвительный сатирик и баснописец.  Краткий рассказ о писателе.          «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.­Ж. Руссо.  Мораль басни.  «Обор».  Критика вмешательства императора  Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года.  Мораль басни.  Осмеяние пороков:  самонадеянности,  безответственности,  зазнайства.          Теория литературы.  Басня.  Мораль.  Аллегория (развитие представлений).          Кондратий Федорович Рылеев.  Автор дум и сатир.  Краткий рассказ о писателе.  Оценка дум современниками.          «Смерть Ермака».  Историческая тема думы.  Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков.  Тема расширения  русских земель.  Текст думы К. Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.          Теория литературы. Дума (начальное представление).          Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.          «Туча».  Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. 7 К*** («Я помню чудное мгновенье...»).  Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.          «19 октября».  Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.  Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.          «История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая  Пушкиным как более точная.  Смысловое различие.  История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде  писателя и историка.  Пугачев и народное восстание.  Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.  Бунт «бессмысленный и  беспощадный» (А. С. Пушкин).          Роман «Капитанская дочка».  Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»).  Маша Миронова –  нравственная красота героини.  Швабрин – антигерой.  Значение образа Савельича в романе.  Особенности композиции.  Гуманизм и историзм  Пушкина.  Историческая правда и художественный вымысел в романе.  Фольклорные мотивы в романе.  Различие авторской позиции в  «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».          Теория литературы.  Историзм художественной литературы (начальные представления).  Роман (начальные представления).  Реализм  (начальные представления).          «Пиковая дама».  Место повести в контексте творчества Пушкина.  Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.  Соотношение случайного и закономерного.  Смысл названия повести и эпиграфа к ней.  Композиция повести: система предсказаний, намеков и  символических соответствий.  Функции эпиграфов.  Система образов­персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение  образа Петербурга.  Идейно­композиционная функция фантастики.  Мотив карт и карточной игры, символика чисел.  Эпилог, его место в  философской концепции повести.          Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его  творчестве. «Мцыри».  Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.  Свободный, мятежный, сильный дух героя.  Мцыри как романтический герой.  Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.  Романтически­условный  историзм поэмы.          Теория литературы.  Поэма (развитие представлений).  Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные  представления).          Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном  произведении. «Ревизор».  Комедия «со злостью и солью».  История создания и история постановки комедии.  Поворот русской драматургии к  социальной теме.  Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».  Разоблачение пороков чиновничества.  Цель  автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь).  Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В .И. Немирович­Данченко).  Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).  Хлестаковщина как общественное явление. 8 Теория литературы.  Комедия (развитие представлений).  Сатира и юмор (развитие представлений).          «Шинель».  Образ «маленького человека» в литературе.  Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным  лица (одиночество, косноязычие).  Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.  Тщетность этой мечты.  Петербург как символ вечного адского холода.  Незлобивость  мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.  Роль фантастики в художественном произведении.          Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин.  Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города»  (отрывок).  Художественно­политическая сатира на современные писателю порядки.  Ирония писателя­гражданина, бичующего основанный на бесправии  народа строй. Гротескные образы градоначальников.  Пародия на официальные исторические сочинения.          Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).  Литературная пародия (начальные представления).  Эзопов язык  (развитие понятия).          Николай Семенович Лесков.  Краткий рассказ о писателе.«Старый гений».  Сатира на чиновничество.  Защита беззащитных.  Нравственные  проблемы рассказа.  Деталь как средство создания образа в рассказе.          Теория литературы.  Рассказ (развитие представлений).  Художественная деталь (развитие представлений).          Лев Николаевич Толстой.  Краткий рассказ о писателе.  Идеал взаимной любви и согласия в обществе.«После бала».  Идея разделенности  двух Россий.  Противоречие между сословиями и внутри сословий.  Контраст как средство раскрытия конфликта.  Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя.  Мечта о воссоединении дворянства и народа.          Теория литературы. Художественная деталь.  Антитеза (развитие представлений).  Композиция (развитие представлений).  Роль антитезы в  композиции произведений. Поэзия родной природы.  А. С. Пушкин.  «Цветы последние милей...»,  М. Ю. Лермонтов. «Осень»,  Ф. И. Тютчев.  «Осенний вечер», А. А. Фет.  «Первый ландыш»,  А. Н. Майков.  «Поле зыблется цветами...».          Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии).  История  о любви и упущенном счастье.          Теория литературы.  Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Из русской литературы 20 века.( 20 ч)          Иван Алексеевич Бунин.  Краткий рассказ о писателе. «Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных  жизненных ситуациях.  Мастерство Бунина­рассказчика.  Психологизм прозы писателя. 9 Александр Иванович Куприн.  Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени».  Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в  семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини.          Теория литературы.  Сюжет и фабула.          Александр Александрович Блок.  Краткий рассказ о поэте. «Россия».  Историческая тема в стихотворении,  его современное звучание и  смысл.          Сергей Александрович Есенин.  Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев».  Поэма на историческую тему.  Характер Пугачева.  Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.А. Есенина.  Современность  и  историческое прошлое в драматической поэме Есенина.          Теория литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).          Иван Сергеевич Шмелев.  Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем».  Рассказ о пути к творчеству.  Сопоставление  художественного произведения с документально­биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Писатели улыбаются.          Журнал «Сатирикон». Тэффи, О .Дымов, А. Аверченко.  «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).  Сатирическое  изображение исторических событий.  Приемы и способы создания сатирического повествования.  Смысл иронического повествования о прошлом.          М. Зощенко.  «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».  Для самостоятельного чтения.  Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.          Михаил Андреевич Осоргин.  Краткий рассказ о писателе.          «Пенсне».  Сочетание фантастики и реальности в рассказе.  Мелочи быта и их психологическое содержание.  Для самостоятельного чтения.          Александр Трифонович Твардовский.  Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин».  Жизнь народа на крутых переломах и поворотах  истории в произведениях поэта.  Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.  Тема служения Родине.  Новаторский характер  Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.  Картины жизни воюющего народа.  Реалистическая правда о войне в поэме.  Юмор.  Язык поэмы.  Связь фольклора и литературы.  Композиция поэмы.  Восприятие поэмы читателями­ фронтовиками.  Оценка поэмы в литературной критике.          Теория литературы.  Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).          Андрей Платонович Платонов.  Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение».  Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.  Изображение негромкого героизма тружеников тыла.  Нравственная проблематика рассказа. 10 Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941­1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.  Героизм  воинов,  защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь  птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин.«Дороги» и другие.  Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной  войны.  Их призывно­воодушевляющий характер.  Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.          Виктор Петрович Астафьев.  Краткий рассказ о писателе.  «Фотография, на которой меня нет».  Автобиографический характер  рассказа.  Отражение военного времени.  Мечты и реальность военного детства.  Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.          Теория литературы.  Герой – повествователь (развитие представлений). Русские поэты о Родине, родной природе.          И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,  уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».          Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и  есть»; Дон­ Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. Из зарубежной литературы.( 6 ч)          Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.  Ромео и Джульетта – символ  любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.          Теория литературы.  Конфликт как основа сюжета драматического произведения.          Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...»,  «Увы, мой стих не блещет новизной...».  В строгой форме сонетов – живая  мысль, подлинные горячие чувства.  Воспевание поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.  Г. Белинский).          Теория литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.          Жан Батист Мольер.  Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).  17 век – эпоха расцвета классицизма  в искусстве Франции.  Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.  «Мещанин во дворянстве» ­ сатира на дворянство и невежественных  буржуа.  Особенности классицизма в комедии.  Комедийное мастерство Мольера.  Народные истоки смеха Мольера.  Общечеловеческий смысл  комедии.          Теория литературы.  Классицизм.  Сатира (развитие понятия). 11 Джонатан Свифт.  Краткий рассказ о писателе. «Путешествие Гулливера».  Сатира на государственное устройство и общество.  Гротесковый характер изображения.          Вальтер Скотт.  Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».  Исторический роман.  Средневековая Англия в романе.  Главные герои и события.  История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев,  переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и  отношений. 12 № Наименова ние 1 Введение Кол -во 1 Литература и история 2 Устное 1 народное творчество 2ч Отражение жизни народа в народных песнях. Тема урока Освоение предметных Связь истории и литературы, понятие «художественный образ». Отражение жизни народа в народных песнях. Частушка как малый песенный жанр. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Творческая, исследователь Виды, характеристика деятельности Работают с учебником Выявят связь истории и литературы. Выявят понятие «Художественный образ» Выявят особенности художественной формы фольклорных произведений. Анализируют лирические песни и частушки. Учатся выразительно исполнять частушки и песни. 3 1 Предания как жанр русской народной прозы. Предания как жанр русской народной прозы. Особенности содержания и Повторят понятие «предание», вспомнят использование этого жанра фольклора в произведениях писателей, Составить предание о государственно м деятеле 20 13 4 Древнерус 1 ская литература 2ч 5 1 художественной формы преданий Житийная литература как особый жанр древнерусско й литературы. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Особенности содержания и формы воинской повести и жития познакомятся с героями преданий – государственными деятелями. Выявят особенности содержания и художественной формы преданий. Анализируют текст. Устно отвечают на вопросы, пересказывают содержание. Познакомятся со статьей учебника. Поработают со словарем литературных терминов. Выявят особенности содержания и формы воинской повести и жития. Анализируют текст века. Краткосрочный проект «Жития современных святых» «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Особенности поэтики бытовой сатирической Анализируют текст, рассматривают иллюстрации к тексту, сопоставляют сцены произведения и иллюстрации. Выразительно читают, подчеркивая сатирическое 14 повести содержание. 1 6 Из русской литератур ы 18 века 6ч Д.И.Фонвизин . «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина Познакомятся с основными фактами биографии и творчества писателя, проанализируют статью Ст. Рассадина «Сатиры смелый властелин», повторят понятия «драма», «реплика», «ремарка», составят речевые характеристики персонажей. Читают по ролям, анализируют содержание сцен. Обучатся анализу эпизода драматического произведения, 7 8 1 1 Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизин а «Недоросль» Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Практикум. Подготовка к домашнему сочинению Подготовка к домашнему сочинению «Человек Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут материал для 15 «Человек и история в фольклоре, древнерусско й литературе и литературе 18 века» И.А.Крылов. Слово о поэте. и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе 18 века» сочинения, подготовят план сочинения. Письменно отвечают на вопросы. Выполняют словарную работу. И.А.Крылов. Слово о поэте. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков. Закрепят знания о биографии и основных моментах творчества И.А. Крылова. Закрепят представление о жанровом своеобразии, композиции басен, понятии «морали басни» Анализируют тексты, выразительно читают по ролям. Выявляют сатирическое изображение в баснях человеческих и общественных пороков. Проект «И.А.Крылов – поэт и И.А.Крылов – поэт и мудрец. Многогранность Представляют свои проекты при помощи компьютерных презентаций. Выразительно Краткосрочный проект. «И.А.Крылов – 16 9 10 1 1 мудрец.» 11 1 К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф.Рылеева. личности баснописца. Басни Крылова по выбору учащихся, их особенности содержания и художественной формы. К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф.Рылеева. Дума «Смерь Ермака» и ее связь с русской историей. читают выбранные басни, сообщают историческую связь басни, анализируют ее. поэт и мудрец.» Познакомятся с основными фактами биографии и творчества писателя, Познакомятся с характерными жанровыми особенностями думы. Знакомятся с исторической основой думы «Смерть Ермака» Слушают аудиозаписи. Выразительно читают думу, анализируют ее, отвечают на вопросы. 1 12 Из русской литератур ы 19 века А.С.Пушкин. Слово о А.С.Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к Познакомят друг друга с коллекцией знаний по 17 30ч поэте. истории и исторической теме в литературе. литературе 19 века Закрепят знания о биографии и основных моментах творчества поэта. Составят представление об отношении А.С. Пушкина к теме истории в литературе. 13 14 1 1 А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина. (на основе изученного в 6-7 классах). Урок - семинар Обобщат знания об исторической теме в творчестве А.С. Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах). Выразительно читают отрывки из «Полтавы».Анализируют их. Отвечают на вопросы. А.С.Пушкин. «История Пугачева». А.С.Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). Исторические факты. Составят представление о связи истории пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Повторят понятие «сопоставительная характеристика» 18 15 16 17 1 1 1 А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения . А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы. Познакомятся с историей создания произведения и сравнят героев повести с их историческими прототипами, представляют индивидуальные сообщения о прототипах произведения «Капитанская дочка» Гринев: жизненный путь героя. Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. Обучатся устному рассказу. Составят сравнительную характеристику героев. Ответят на вопросы. Анализируют эпизоды. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина. Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина. Составят характеристику героини, членов ее семьи. Выяснят характерные черты Маши Мироновой как нравственного идеала А.С. Пушкина.Ответят на вопросы. 19 18 19 20 1 1 1 Анализируют эпизоды. Пугачев и народное восстание. Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Сравнят описание пугачевского восстания в романе и историческом труде Пушкина. Сделают вывод об авторской оценке народного восстания. Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка». Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка». Урок- семинар Ответят на вопросы, сотрудничают в группах, делают выводы, оценивают ответы одноклассников А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Проанализируют эпизоды. Изучат систему образов персонажей, особенности композиции повести, образ Петербурга. Выразительно читают, воспроизводят монологические высказывания Исследование об экранизациях и театральных постановках «Пиковая дама» 20 21 22 23 Композиция повести. Контроль знаний по творчеству А.С. Пушкина. М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах) М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой 1 1 1 Контрольная работа по творчеству Пушкина М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтически й герой Отвечают на вопросы тестов. Познакомятся с основными сведениями из биографии писателя. Обобщат знания о месте исторической темы в творчестве Лермонтова Усовершенствуют умение характеризовать романтического героя. Выразительно читают, выполняют эйдос-конспект. 21 24 25 - 26 27 1 2 1 Композиция поэмы «Мцыри». Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природ в поэме. Разовьют представление о жанре поэмы, изучат особенности композиции поэмы. Выяснят роль описания природы в поэме. Обучение сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Обучение сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Анализируют отрывки, выразительно читают наизусть. Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут материал для сочинения, подготовят план сочинения, цитаты. Письменно ответят на вопросы. Выполнят словарную работу. Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Работают с учебником. Познакомятся с отдельными страницами биографиии писателя, составят представление об исторической теме в творчестве писателя. 22 28 29 30 1 1 1 Н.В.Гоголь . «Ревизор» как социальная комедия . Разоблачение пороков чиновничеств а в пьесе Н.В.Гоголь . «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Разовьют понятие «социальная комедия», познакомятся с историей создания комедии. Работают с книгой и дополнительными сообщениями. Разовьют представление о сатире и юморе, составят представления о приемах сатирического изображения чиновников. Анализируют эпизоды. Читают по ролям Хлестаков. Хлестаковщи на как нравственное явление Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление Познакомятся с литературным понятием «миражная интрига», «хлестаковщина». Разовьют представление о сатире и юморе, составят представления о приемах сатирического изображения 23 31 32 33 1 1 1 Особенности композицион ной структуры комедии. Особенности композиционной структуры комедии. Подготовка к домашнему сочинению Анализируют эпизоды. Читают по ролям Выявят особенности композиции комедии. Выявят роль немой сцены. Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут материал для сочинения, подготовят план сочинения, цитаты. Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в произведении Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе Обобщат и разовьют понятие образ «маленького человека» Анализируют эпизоды. Усовершенствуют умение характеризовать героя. Мини- исследование «Маленький человек» в литературе. Почему он «маленький»? Мечта и реальность в повести «Шинель». Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести. Анализируют эпизоды. Усовершенствуют умение характеризовать обстоятельства. месте фантастического в повести, 24 34 1 М.Е.Салтыков – Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. 35 1 Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». М.Е.Салтыков – Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города». (отрывок). Художественно- политическая сатира на общественные порядки. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению составят представление об образе Петербурга Познакомятся с биографией писателя, сделают вывод о средствах создания комического в произведении. Повторяют понятия: сатира аллегория, фантастика, эзопов язык. Научатся выявлять парадоксы в народной жизни, расу-ждать о сильных и слабых сторонах народного характера. Выборочно читают. Анализируют эпизод Усовершенствуют умение анализировать эпизод. Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут материал для сочинения, подготовят план сочинения, цитаты. Письменно ответят на вопросы. Выполнят Исследование. « Салтыков- Щедрин-шоу и М.Е. Салтыков- Щедрин» 25 36 37 1 1 Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыков а -Щедрина Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственны е проблемы рассказа «Старый гений». Контроль знаний по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова -Щедрина Н.С.Лесков. Слово о писателе. Понятие «нравственные проблемы» Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». словарную работу. Отвечают на вопросы тестов. Познакомятся с страницами биографии писателя, Разовьют понятие о жанре рассказа. Составят представление о художественной детали как средстве создания художественного образа. Выразительно читают, анализируют эпизоды, отвечают на вопросы, рассуждают о нравственных проблемах в рассказе. 38 1 Л.Н.Толстой. Л.Н.Толстой. Слово о Познакомятся с биографией Создают эйдос- 26 39 1 конспект по произведению «После бала» Слово о писателе. Социально- нравственные проблемы в рассказе «После бала». Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». писателе. Понятие «социальн- нравственные проблемы» Социально- нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа. писателя, прочитают рассказ, проанализируют проблематику рассказа и образ автора. Разовьют понятие «антитеза», приём контраста, формулируют тему, идею, проблематику произведения, сопоставляют эпизоды. Размышляют над прочитанным. Узнают понятие «психологизм».Анализируют эпизоды рассказа. Усовершенствуют умения выявлять особенности композиции рассказа, умение устного рисования. Рассуждают о психологизме рассказа, анализируют ответы одноклассников. 40 1 Нравственны е проблемы Урок внеклассного чтения. Анализируют эпизоды рассказа. Рассуждают о 27 повести Л.Н.Толстого «Отрочество» Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого «Отрочество» прочитанном.Вступают в диалог, выявляют нравственные проблемы рассказа. 41 1 1 42 Из русской литератур ы 20 в 20ч Проект «Родная природа в творчестве поэтов 19 века» А.П.Чехов. Слово о писателе. Психологизм рассказа «О любви» Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа. Представляют свои проекты. Выразительно читают стихи наизусть, рассказывают об истории создания своих стихов. Анализируют и оценивают работыодноклассников. Краткосрочный проект «Родная природа в творчестве поэтов 19 века» Расширят знание биографии писателя. Повторят понятие «трилогия» Прочитают с пометами и с остановками Сделают вывод о психологизме рассказа. 43 1 И.А.Бунин. Слово о И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблема Расширят знание биографии писателя. Усовершенствуют Проект « Ради любви…!» О 28 44 45 подвигах ради любви в жизни и в литературе. писателе. Проблема рассказа «Кавказ». рассказа «Кавказ». Мастерство И.А.Бунина- прозаика. 1 1 А.И.Куприн. Нравственны е проблемы рассказа «Куст сирени». Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, умение выявлять проблематику рассказа. Рассуждают о высоком предназначении любви в жизни человека, об отрицательном нравственном аспекте суицида. Расширят знание биографии писателя. Усовершенствуют умения выявлять нравственную проблематику рассказа, разовьют понятие о фабуле и сюжете. Познакомятся с приемами урока – диспута. Научатся готовиться к спору. Рассуждают о теме диспута, адекватно воспринимают высказывания оппонентов, грамотно возражают им. Делают выводы. Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут 29 И.А.Бунина, А.И.Куприна материал для сочинения, подготовят план сочинения, цитаты. Письменно ответят на вопросы. Выполнят словарную работу. 46 47 48 1 1 1 А.А.Блока. «Россия». Образ Росси и ее истории. С.А.Есенин. «Пугачев» - поэма на историческую тему. А.А.Блок Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ Росси и ее истории. С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Урок – конференция. Образ Пугачева в Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Расширят знание биографии писателя. Рассуждают об образе России в стихотворении «Россия» Усовершенствуют умение выразительного чтения Исследование «Стихотворение «Россия» в творчестве разных поэтов» Расширят знание биографии писателя. Разовьют понятие о драматической поэме. Усовершенствуют умение выразительного чтения. Работают с учебником. Отвечают на вопросы. Воспроизведут индивидуальные сообщения, работают в группах 30 49 50 1 1 фольклоре и в литературе А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре и в литературе Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведения А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Подготовка к домашнему сочинению И.С.Шмелев. Слово о писателе. И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминания на пути к творчеству. Проявят сформированность интеллектуальных общеучебных умений. Воспроизведут индивидуальные сообщения, работают в группах Проявят сформированность интеллектуальных общеучебных умений Обучатся написанию сочинения на литературную тему. Подберут материал для сочинения, подготовят план Познакомятся с биографией писателя. Работают с учебником, читают и анализируют эпизоды из рассказа. Повторят понятия «автобиографичность, дневниковые записи», работают с новыми словами. Исследование «Особенности говора нашего края» 31 51 52 53 1 1 1 М.А.Осоргин. Реальность и фантастика в рассказе «Пенсне» М.А.Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история», обработанная «Сатириконо м». Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история», обработанная «Сатириконом»(отр ывки). Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, Контроль знаний по творчеству Л.Н. Толстого, А.П.Чехова, Познакомятся с биографией писателя, усовершенствуют навык выборочного чтения по проблемному вопросу. Повторят понятия «метафора и олицетворение» и приведут примеры из текста. Усовершенствуют знания о жанре фантастического рассказа и рассказа с фантастическими элементами. Воспроизводят «коллекцию» сатирических журналов 19-20 вв. Усовершенствуют знания о видах комического. Работают с учебником, отвечают на вопросы. Отвечают на вопросы тестов. 32 54 55 56 1 1 1 А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина А.Т.Твардовск ий. Поэма «Василий Теркин». История создания. Василий Теркин – защитник родной страны. И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». История создания. Картины фронтовой жизни в поэме Василий Теркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Познакомятся с биографией поэта. Усовершенствуют навык анализа поэтического текста, работают с учебником, воспроизводят индивидуальные сообщения. Работают с главами текста. Обучатся устному рассказу, выразительно читают. Усовершенствуют умение характеризовать героя. Выясняют, в чем новаторство характера образа Василия Теркина. Композиция и язык поэмы «Василий Композиция и язык поэмы «Василий Усовершенствуют навык анализа композиции поэмы. Выразительно читают 33 57 58 Теркин» Теркин». 1 1 А.А.Платонов Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращени е» Урок-конкурс чтецов. Стихи песни о Великой Отечественно й войне Разговорный стиль и просторечия в поэме. А.А.Платонов Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение» Урок-конкурс чтецов. Стихи песни о Великой Отечественной войне поэтов- фронтовиков и поэтов послевоенного периода. выбранные фрагменты. Анализируют язык поэмы. Выясняют смысл использования просторечий в поэме. Познакомятся с страницами биографии поэта, работают с текстом. Отвечают на вопросы. Просматривают отрывки из фильма, сравнивают фильм и протзведение. Выразительно читают стихи наизусть, представляют компьютерные иллюстрации стихов. Оценивают выступление одноклассников, определяют победителей. 34 59 60 Творческая работа. Подбор артистов для съемки в одноименном фильме. 1 1 В.П.Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет» В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет» Великая Отечественна я война в литературе 20 века Великая Отечественная война в литературе 20 века. Чтение прозаических произведений по выбору учащихся. ( Б. Васильев «А зори здесь тихие», « В списках не значился», М.А. Шолохов «Наука ненависти» и др) Познакомятся с страницами биографии писателя. Работают с главами текста. Усовершенствуют навык анализа проблематики рассказа. Повторяют понятие «автобиографические произведения» Пересказывают произведения о Великой Отечественной войне в прозе, прочитанные дома, работают с художественными текстами. Делятся впечатлениями, Просматривают отрывки из фильмов без звука, озвучивают их. 61 1 Проект Русские поэты о Представляют проекты 35 Родине, родной природе. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. различными способами. Выразительно читают стихи наизусть. Оценивают презентации одноклассников. Делают выводы. «Русские поэты и поэты русского зарубежья о Родине, родной природе». 62 Зарубежна 1 я литература 6ч У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джулетта». У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джулетта». Поединок семейной вражды и любви Выразительное чтение по ролям Познакомятся с страницами биографии писателя. Усовершенствуют знания о драматическом произведении. Разовьют представление о конфликте как основе сюжета драматического произведения Усовершенствуют умения выявлять нравственную проблематику. 63 1 Сонеты У.Шекспира. Сонеты У.Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сформируют знания о сонете как лирической форме. Выразительно читают сонеты Шекспира. Усовершенствуют 36 64 65 1 1 Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежествен ных буржуа. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа. умения выявлять нравственную проблематику произведений. Работают со словарем литературных терминов Познакомятся со страницами биографии писателя. Усовершенствуют знания о драматическом произведении, о роли комического в драматургии. Разовьют понятие о классицизме, о сатирическом, Сделают вывод об общечеловеческом звучании комедии. Выразительно читают по ролям, анализируют текст Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежествен ных буржуа. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Познакомятся со страницами биографии писателя. Усовершенствуют знания о драматическом произведении, о роли комического в драматургии. Разовьют понятие о классицизме, о 37 66 67 1 1 Дж. Свифт. «Путешестви е Гулливера» как сатира на государствен ное устройство Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман сатирическом, Сделают вывод об общечеловеческом звучании комедии. Выразительно читают по ролям, анализируют текст Познакомятся со страницами биографии писателя. Усовершенствуют знания о сатирическом произведении. Усовершенствуют знания о жанре фантастического произведения. Усовершенствуют умения выявлять нравственную проблематику произведений Познакомятся со страницами биографии писателя. Усовершенствуют знания о рыцарском романе. Усовершенствуют знания о жанре исторического, рыцарского романа. Выразительно читают отрывки, 38 68 Итоговый 1 урок Литература и история в произведения х, изученных в 8 классе Итоговый урок Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе инсценируют эпизоды. Усовершенствуют умения выявлять нравственную проблематику произведения Обобщат и систематизируют знания. Работают по группам, отвечают на вопросы, адекватно воспринимают ответы одноклассников, оценивают свою работу и работу одноклассников. 39 Календарно­тематическое планирование уроков литературы  № п/п Наименование темы Дата проведен ия  Требования к уровню подготовки учащихся Формы контроля Планируемые  результаты  освоения  материала 1 Русская  литература и  история 1 неделя  сентября Рецептивная: чтение вводной статьи «Русская литература и история»; репродуктивная:  ответы на вопросы, составление тезисов  лекции, плана статьи, пересказ Тезисы лекции, план статьи учебника. Пересказ по плану с привлечением  примеров из прочитанных  произведений 40 2 Исторические  Песни  «Пугачев в  темнице»,  «Пугачев  казнен» 3 Лирические  песни «В  темном лесе»,  «Уж ты, ночка,  ты, ноченька,  темная...»,  «Породила  меня  матушка...»,  «Вдоль по  улице метелица метет...» 4 Предания как  исторический  жанр русской  народной прозы Рецептивная: чтение статьи «Русские  народные песни», исторических песен;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщение о  жанрах устного народного творчества,  выразительное чтение; поисковая:  комментирование художественного текста;  исследовательская: сопоставление  исторических песен с былинами Репродуктивная: пересказ статей, ответы на  вопросы; продуктивная, творческая:  выразительное чтение, инсценирование  обрядовой песни; поисковая: установление  ассоциативных связей с произведениями  музыки; исследовательская: сопоставление  текста авторского стихотворения с народной  песней 2 неделя  сентября Найти устоявшиеся поэтические  формулы в песнях  Отв. на  вопрос Объяснить смысл слов В.Г.  Белинского: «Песни лирические это  «простодушные излияния горя или  радости сердца». Проследить роль  народной песни в художественном  тексте (А.С. Пушкин «Зимняя  дорога», «Дубровский») Выразительное чтение Рецептивная: чтение преданий;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: устное словесное  рисование, выразительное чтение; поисковая:  установление ассоциативных связей с  произведениями живописи;  исследовательская: сопоставление преданий и Выразит.  чтение,  сравнение с  ист.  источником 41 5 6 7 8 «Житие  Александра  Невского» 3 неделя  сентября  «Шемякин  суд» как  сатирическое  произведение  17 века Д.И.Фонвизин и его время.  Панорама  действующих  лиц. Элементы  классицизма в  комедии Назначение  человека, его  4 неделя  сентября народных сказок, определение сходства и  различия Рецептивная: чтение статьи о древнерусской  литературе; репродуктивная: осмысление  сюжета, событий, характеров, ответы на  вопросы; продуктивная, творческая: чтение  по ролям отдельных фрагментов; поисковая:  комментирование текста, установление  ассоциативных связей с произведениями  живописи; исследовательская: сопоставление  с произведениями устного народного  творчества Рецептивная: чтение статьи учебника,  репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ  эпизодов; поисковая: комментирование  художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями  живописи Рецептивная: чтение и полноценное  восприятие художественного произведения;  репродуктивная: сообщение о писателе,  ответы на вопросы; продуктивная,  творческая: инсценирование (явл.1,2 действия 1; явл.8 действия 4), чтение по ролям (явл.8  действия 3) Продуктивная, творческая: рассказ о судьбе  Стародума, чтение по ролям сцены триумфа  Составить словарик характерных для  текста «Жития...» слов, которые  «ушли в прошлое» и которые могут  использоваться сейчас. Найти в  тексте традиционные житийные  мотивы (явления святых, чудеса) и  эпизоды, характерные для воинской  доблести (описание удали  Александра, подвигов дружинников) Выразительное чтение. Ответить на  вопросы: почему произведение  называется «Шемякин суд»? В чем  заключаются особенности  выразительного чтения любого  памятника древнерусской  литературы? Ответить на вопросы: почему новая  русская литература началась, по  словам В.Г. Белинского, «с сатир –  плода осеннего, а не с од плода  весеннего»? Почему для Пушкина  Д.И. Фонвизин ­ «из перерусских  русский» и «сатиры смелый  властелин»? Ответить на вопросы: как  складывается судьба главных героев? Словарик др.­ рус.  слов«Житие  Александра  Невского» Отв. на  вопросы Отв. на  вопросы Герои  комедии  (цитаты) 42 роль в жизни  общества.  Уроки  Стародума 9 Простакова:  «госпожа  бесчеловечная» , «презлая  фурия» или  заботливая  мать? 10 Иван  Андреевич  Крылов. Поэт и мудрец.  «Лягушки,  просящие  царя» 11 Кондратий  Федорович  Рылеев. Автор  дум и сатир.  «Смерть  Ермака» 12 Любовная  1 неделя  октября Правдина (явл.4 действия 4); поисковая:  самостоятельный поиск ответа на  проблемный вопрос, комментирование текста Продуктивная, творческая: инсценирование  последнего явления 5 действия; монолог от  лица Простаковой «Я ли не радела о  Митрофанушке?..», подбор реплик,  характеризующих Простакову хозяйку дома,  жену, сестру, мать; поисковая:  самостоятельный поиск ответов на  проблемные вопросы, комментирование  текста; исследовательская: анализ текста  пьесы Рецептивная: чтение басни. Репродуктивная:  ответы на вопросы . Как относятся Правдин, Милон,  Софья к Стародуму и его  наставлениям? Какие слова Милона  можно напрямую отнести к Д.И.  Фонвизину, автору «Недоросля»? Доказать, что Митрофан лишь  зеркало Простаковой с ее грубостью,  невежеством, жестоким отношением  к окружающим людям. Ответить на  вопросы: что является объектом  сатиры Д.И.Фонвизин а? Почему  произведение можно назвать  комедией характеров? В чем секрет  вечно живой комедии? Доказать, что в басне осмеиваются  пороки: самонадеянность,  безответственность, зазнайство. Выразительно е чтение 2 неделя  октября Рецептивная: чтение думы. Репродуктивная:  ответы на вопросы. Ответы на вопросы. Выразительно е чтение Рецептивная: чтение стихотворения;  Доказать, что стихотворение  Выразительно 43 лирика А. С.  Пушкина.  «Память  сердца» в  стихотворении  «К ***» («Я  помню чудное  мгновенье...») 13 Тема  «дружества  святого» в  стихотворении  «19октября»  («Роняет лес  багряный свой  убор...») 14 Человек и  природа в  стихотворении  А.С. Пушкина  «Туча» репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщение об  истории создания стихотворения «К ***» («Я  помню чудное мгновенье...»), выразительное  чтение; поисковая: установление  ассоциативных связей с музыкой  (М.И.Глинка) 3 неделя  октября Рецептивная: чтение стихотворения,  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщения о  друзьях Пушкина­лицеиста; поисковая:  комментирование текста стихотворения;  исследовательская: анализ стихотворения  Рецептивная: чтение стихотворения;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: выразительное  чтение; поисковая: самостоятельный поиск  ответа на проблемные вопросы;  исследовательская: анализ стихотворения 15 Тема русской  истории в  творчестве А.С. Пушкина.  4 неделя  октября Рецептивная: чтение статьи в учебнике о  Пушкине, статьи В.А. Кожевникова  «Историческая эпоха, развитая в  вымышленном повествовании», «История  сюжетно: в нем отражается жизнь  поэта, его судьба е чтение Ответить на вопросы: какие слова,  словосочетания стихотворения  усиливают настроение грусти,  одиночества? Что объединяет  Пушкина и других лицеистов? В чем  смысл выражения «лицейское  братство»? В чем для Пушкина  заключалась высочайшая ценность  дружбы? Существуют различные  интерпретации стихотворения  «Туча». Чье мнение вы разделяете:  тех, кто относит его к  свободолюбивой лирике, или тех, кто  называет его пейзажным?  Аргументируйте свою точку зрения  Ответить на вопросы: какие  проблемы истории интересовали  Пушкина? В чем значение «Истории  пугачевского бунта»? Выразительно е чтение Выразительно е чтение Ответить на  вопросы:  какие  проблемы  истории  44 Замысел  создания  романа  «Капитанская  дочка» 16 Формирование  характера  Петра Гринева 1  неделяноя бря 17 Проблемы  чести,  достоинства,  нравственного  выбора в  романе А.С.  Пушкина  пугачевского бунта»; репродуктивная: ответы на вопросы, сжатый пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: сообщение о  творческой истории романа «Капитанская  дочка»; исследовательская: сопоставление  романа и «Истории Пугачева» Репродуктивная: осмысление сюжета  произведения, изображенных в нем событий,  характеров; ответы на вопросы, сжатый  пересказ глав 1,2; продуктивная, творческая:  рассказ­рассуждение «Почему крепостной  дядька Савельич вызывает симпатию у  читателя?»; поисковая: комментирование  произведения (эпизоды «Встреча с Зуриным»  и «Встреча с бродягой­«вожатым»),  установление ассоциативных связей с  произведением живописи; исследовательская:  анализ художественного текста в  сопоставлении с произведением Д.И.  Фонвизина (урок Петруши и урок  Митрофанушки)  Репродуктивная: краткий пересказ главы  «Крепость»; продуктивная, творческая:  краткий рассказ о жизни Гринева до  восстания (жизнь дворянского недоросля),  устное словесное рисование (сцена дуэли),  сравнительная характеристика Гринева и  Швабрина; поисковая: комментирование  интересовали  Пушкина? Ответить на  вопросы Ответить на вопросы: что хорошего и  что дурного вынес Гринев из детских  и отроческих лет? Можно ли считать, что Петруша полностью усвоил  взгляды отца на военную службу и  строгие представления о сыновнем  долге? Ответить на  вопросы Ответить на вопросы: почему финал  романа остался «открытым»? В чем  смысл деталей биографии героя, о  которых говорится в послесловии?  Чем можно объяснить, что Пушкин не рисовал Швабрина сплошь черной  краской? 45 «Капитанская  дочка» 18 Маша  Миронова  нравственный  идеал  А.С.Пушкина   19 Тема «русского бунта» и образ  Пугачева  2  неделяноя бря художественного текста, самостоятельный  поиск ответов на проблемные вопросы;  исследовательская: анализ текста (поведение  Гринева в ситуации проигрыша ста рублей  Зурину, встреча с вожатым, любовный  конфликт) Рецептивная: чтение главы 5 (эпизод отказа  Маши выйти замуж без благословения  родителей Гринева); продуктивная,  творческая: сообщение «История отношений  Гринева и Маши Мироновой»; поисковая:  комментирование художественного текста,  установление ассоциативных связей с  произведениями живописи;  исследовательская: анализ текста  (сопоставление сцен «Спасение Гриневым  Маши от рук Швабрина» и «Встреча Маши с  императрицей»)  Репродуктивная: близкий к тексту пересказ  калмыцкой сказки; продуктивная, творческая: выразительное чтение описания бурана в  степи, устное словесное рисование (портреты  «наперсников самозванца» Белобородова,  Хлопуши); поисковая: комментирование  художественного текста: появление Пугачева  на страницах романа (главы «Вожатый»,  «Пугачевщина», «Приступ»);  самостоятельный поиск ответов на  проблемные вопросы; исследовательская:  анализ художественного текста (главы  «Незваный гость» Гринев на военном совете  Ответить на вопросы: что в сценах  «Спасение Гриневым Маши от рук  Швабрина» и «Встреча Маши с  императрицей» общего и чем они  различаются? Как вы думаете, для  чего была нужна автору встреча  Марьи Ивановны с императрицей?  Работа в  тетради Ответить на вопросы: в каких сценах  романа показано, что Пугачев  обречен и скорая страшная гибель  неминуема? С какой целью автор  делает Гринева свидетелем казни  Пугачева? Создать два Портрета­ миниатюры Пугачева (один глазами  Гринева, другой глазами Савельича)  46 Пугачева, «Мятежная слобода» Гринев у  Пугачева в его «дворце» в Бердской слободе,  «Сирота» спасение Марьи Ивановны)  Продуктивная, творческая: сообщение  «Бунтовщики­пугачевцы в изображении  рассказчика», характеристика образа  Пугачева (по плану); исследовательская:  сравнение исторической песни «Правеж» с  народной разбойничьей песней «Не шуми,  мати зеленая дубровушка...», архивного  документа «История Пугачева» и романа  «Капитанская дочка»  Закончить  таблицу Составить таблицу сравнение  описание внешности Пугачева в  материалах Военной коллегии,  «Истории Пугачева» и «Капитанской  дочке». Ответить на вопросы: есть ли  разница между научным и  художественным произведением?  Почему Пушкин решил вести  повествование не от своего лица, а от  имени Гринева?  3 неделя  ноября Продуктивная, творческая: анализ созвучных  тем, определение границ темы, основной  мысли сочинения, систематизация  отобранного материала, составление плана  Редактирование написанного.  Создание сочинения «Береги честь  смолоду» (Гринев в жизненных  испытаниях)  Выписать  цитаты 20 «Капитанская  дочка» ­   поэтическое  завещание  Пушкина.  Судьба  человеческая и  судьба  народная в  романе.  Историческая  правда и  художественны й вымысел.  Точность и  лаконизм  пушкинской  прозы  21 Уроки развития речи.  Сочинение по  роману  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»  22 Уроки развития речи.  Продуктивная, творческая: анализ созвучных  тем, определение границ темы, основной  Редактирование написанного.  Создание сочинения «Береги честь  Чтение  повести  47 Сочинение по  роману  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»  23 Повесть  «Пиковая  дама» как  вершина  пушкинской  прозы  4 неделя  ноября 24 Кавказ в жизни  и творчестве  М. Ю.  Лермонтова.  Своеобразие  сюжета и  композиции  поэмы  «Мцыри»  мысли сочинения, систематизация  отобранного материала, составление плана  смолоду» (Гринев в жизненных  испытаниях) «Пиковая  дама» Репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ сюжета; продуктивная, творческая: устное  словесное рисование портретов трех жертв  Германна: графини, Елизаветы Ивановны, его  самого; сцен «Германн в спальне графини»,  «Германн на отпевании», «Германн перед  призраком графини»; составление  киносценария по главе 6 повести и  сопоставление с телефильмом (А.Демидова,  И.Смоктуновский); поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей  с произведениями музыки;  исследовательская: анализ текста,  сопоставление художественного текста с  разным исполнением партий Германа в опере  П.И. Чайковского  Рецептивная: чтение поэмы и статьи  учебника; репродуктивная: ответы на  вопросы; продуктивная, творческая:  сообщение о Лермонтове; поисковая:  комментирование художественного текста  Биография  Лермонтова Ответы на вопросы: как объяснить  обращение Пушкина к прозе? Что  означает пушкинская формула  «смиренная проза»? Отвечает ли ей  «Пиковая дама»? В чем своеобразие  соседства «века нынешнего и века  минувшего» в повести? Как сумел  писатель вместить в считанные  страницы два столетия?  Составить план поэмы. Ответить на  вопросы: как эпиграф связан с темой  и идеей произведения; почему  повествование в 24 главах поэмы  передано герою?  Сост.  цитатный  план  25 Судьба  1 неделя  Рецептивная: перечитывание текста и  Составить план характеристики  Дать хар­ку  48 свободолюбиво й личности в  поэме  декабря 26 Своеобразие  поэмы  «Мцыри» как  романтической  поэмы  полноценное его восприятие; репродуктивная: пересказ жизни Мцыри в монастыре,  продуктивная, творческая: устное словесное  рисование описание утра (гл.11),  романтические пейзажи (гл.6); поисковая:  комментирование текста, самостоятельный  поиск ответа на проблемный вопрос,  установление ассоциативных связей с  произведениями живописи;  исследовательская: анализ эпизодов (бегство  из монастыря, встреча с грузинкой, бой с  барсом), сравнение пейзажей вгл.11 игл.22  Рецептивная: чтение статей учебника «Поэма  Лермонтова «Мцыри» в оценке русской  критики», «Романтически условный историзм  М.Ю.Лермонтова»; продуктивная,  творческая: выразительное чтение наизусть  отрывка, рассказ о Мцыри по плану;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на  проблемные вопросы; исследовательская:  сопоставительный анализ высказываний И.  Андроникова о М. Ю. Лермонтове с  высказываниями В. Г. Белинского, Д. Е.  Максимова, В. И. Коровина о Мцыри и о  поэме  2 неделя  декабря Исследовательская: анализ текста  27 Урок  развития  речи. Анализ  эпизода из  поэмы М.Ю.  главного героя. Ответить на вопросы: что значит для Мцыри быть  свободным? Что значит жить для  героя?  главному  герою Тезисы лекции учителя, статьи  учебника. Ответить на вопрос: какие  новые стороны в понимании поэмы  «Мцыри», образа главного героя  раскрыла для вас литературная  критика? Объяснить смысл  выражений Белинского,  характеризующего Мцыри:  «сосредоточенное чувство»,  «несокрушимая сила», «могучая  натура». На основании текста поэмы  подтвердить их справедливость.  Почему Белинский писал о звучном и  однообразном падении ямба в поэме  М.Ю. Лермонтова?  Анализ эпизода  Черты  романтизма в  поэме (тетр.) Закончить 49 Лермонтова  «Мцыри»  28 Н.В.Гоголь  писатель­ сатирик.  История  создания  комедии  «Ревизор» и ее  первой  постановки  «Ревизор» как  социальная  комедия  29 30 Хлестаков и  хлестаковщина  3 неделя  декабря Рецептивная: чтение статьи учебника о  писателе, статьи «Замысел, написание и  постановка «Ревизора»; продуктивная,  творческая: заочная экскурсия «19 апреля 1  836 года первое представление «Ревизора» в  Александринском театре», сообщения  учащихся «Постановка «Ревизора» в Москве» Рецептивная: чтение замечаний для актеров  «Характеры и костюмы», явления 1­5;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщение  «Николаевская Россия во времена Гоголя»,  сообщение о некоторых современных  постановках «Ревизора», чтение по ролям,  устное словесное рисование (образ уездного  города); исследовательская: анализ текста  пьесы, образов чиновников  Репродуктивная: пересказ (прошлое  Хлестакова); продуктивная, творческая:  устное словесное рисование сцен (как  городничий готовился к встрече с ревизором;  как принимали Хлестакова в богоугодных  заведениях), чтение по ролям (явление 2  действия II), выразительное чтение монолога  Хлестакова (явл. 6 действия III), сообщение  об исполнителях роли Хлестакова;  исследовательская: анализ текста  (сопоставление сцен явл. 3 и 5 действия I,  Ответить на вопросы: почему  комедия Гоголя была воспринята  чиновничьим миром резко  отрицательно? Какое обоснование  для этого дает нам писатель?  Презентация о биографии и  творчестве Ответить на  вопросы Ответить на вопросы: какие  общественные пороки обличает  Гоголь в деятельности городничего и  чиновников уездного города? Почему все герои комедии названы Гоголем  по имени и отчеству, а Сквозник­ Дмухановский Городничим?  Ответить на вопросы: как вы можете  объяснить смысл фамилии  Хлестакова? В чем загадка характера  Хлестакова? Почему, по вашему  мнению, автор заставляет своего  героя покинуть сцену в IV действии?  Ответить на  вопросы 50 4 неделя  декабря явл.3­5,8 действия II (монолог Осипа, явл.1),  действия III  Продуктивная, творческая: связный рассказ о  городничем, чтение по ролям явлений 3,7  четвертого действия, 7, 8 пятого действия;  составление таблицы­схемы «Поведение  чиновников и Хлестакова»; поисковая:  комментирование художественного текста  (явл.10,11); исследовательская: анализ IV, V  действий комедии, сопоставление  разноречивых оценок Хлестакова  Продуктивная, творческая: рецензия на самый комичный эпизод в «Ревизоре»; сообщение «О чем свидетельствуют «говорящие» фамилии в комедии?»; защита вариантов цитатного плана комедии; исследовательская: два монолога на  сцене (работа с «актером»: презентация);  сопоставление с произведением  художественной литературы  Ответить на вопросы: что положено в основу взаимоотношений в чиновном  мире? Что потеряла бы комедия, если бы не было заключительной сцены?  Как проявляет себя в комедии  единственное, по словам автора,  «честное, благородное лицо ее» смех? Выписать  цитаты о  чиновниках и  городе  Разъяснить слова литературоведа  Н.Н. Скатова: «Всякий хоть на  минуту или на несколько минут  становился или станет Иваном  Александровичем Хлестаковым. Но  останется им только тот, кто этого не подозревает в отношении к себе»  Ответить на  вопрос  (письменно) 2 неделя  января Продуктивная, творческая: устное словесное  рисование; поисковая: развернутый ответ на  проблемный вопрос; исследовательская:  анализ текста  Творческий зачет по станциям:  «Текстовая», «Теоретическая»,  «Проблемная», «Творческая»  Подг. к зачёту 31 Образ города и  тема  чиновничества  в комедии.  Сатирическая  направленность произведения  32 Основной  конфликт  пьесы и  способы его  разрешения.  Силы  обличения  социального зла в комедии  33 Урок контроля  по  произведениям  А. С. Пушкина  «Капитанская  дочка», М.Ю.  Лермонтова  «Мцыри», Н.В.  Гоголя  «Ревизор»  34 Вн.  Рецептивная: чтение наиболее запомнившихся Сопоставить канцелярский анекдот о  Хар­ка героя  51 чт.«Шинель»  ­  одна из  петербургских  повестей  35 Гуманистическ ий смысл  повести  «Шинель»  3 неделя  января фрагментов текста; репродуктивная: ответы  на вопросы; продуктивная, творческая:  заочная экскурсия «Гоголевский Петербург  го род призраков»; чтение по ролям диалога  Акакия Акакиевича с Петровичем и  генералом во время аудиенции, рассказ о  восприятии жизни безымянного молодого  человека, подбор цитат, составление словаря  для характеристики персонажа  Продуктивная, творческая: развернутый ответ на вопрос «Чем стала шинель в жизни Акакия  Акакиевича?»; составление киносценария по  эпизодам (групповая работа);  исследовательская: сопоставление  иллюстраций к повести Б. Кустодиева и  Кукрыниксов, сопоставление «Шинели» с  «Пиковой дамой», «Станционным  смотрителем» А.С.Пушкина  36 Н.С.Лесков.  Нравственные  проблемы  рассказа  «Старый  гений»  37 Л.Н.Толстой  как поборник  суровой правды 4 неделя  января Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение  рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на  проблемные вопросы, установление  ассоциативных связей с произведениями  живописи; самостоятельное формулирование  вопросов по тексту  Рецептивная: чтение статей учебника и книги  «Читаем, думаем, спорим...»;  репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ  бедном чиновнике с по вестью:  каковы черты сходства и отличия в  сюжете анекдота и повести? Ответить на вопросы: почему автор наделяет  героя невразумительной ' речью?  Какую роль в утверждении идеи  повести играет краткий рассказ о  молодом человеке, вначале шутившем над Акакием Акакиевичем, а потом  увидевшем все в «другом виде»?  Ответить на вопросы: какую роль в  повести играет «значительное лицо»;  почему у него нет ни имени, ни  фамилии? Как соотнести эту  особенность изображения с  маленькой деталью отсутствием лица  у генерала, изображенного на  табакерке портного? Как вы  понимаете авторскую позицию Гоголя в «Шинели» только как просьбу о  милосердии или одновременно как  выражение резкого протеста?  Составить вопросы по каждой главе  Ответить на вопросы: как связан  рассказ с записями в дневнике и  приведенными отрывками из  повести Отзыв о  повести  «Шинель» Выписать из  текста  крылатые  выражения,  поговорки Ответить на  вопросы 52 с опорой на ключевые слова; продуктивная,  творческая: устное иллюстрирование  эпизодов, чтение по ролям начала рассказа;  поисковая: установление ассоциативных  связей с произведениями живописи,  комментирование текста  Репродуктивная: подробный пересказ двух  частей текста; продуктивная, творческая:  устное словесное рисование (портрет  полковника на балу и на плацу); составление  рассказа об Иване Васильевиче; поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: сравнение  первой и последней редакции рассказа; анализ эпизода «На балу», сопоставление сцен «На  балу» и «Экзекуция», установление сходства  и различия в построении эпизодов  Рецептивная: чтение статьи учебника,  стихотворений, репродуктивная: пересказ  содержания статьи, предваряющей  тексты стихотворений; продуктивная,  творческая: выразительное чтение;  исследовательская: анализ текста  публицистических сочинений  писателя? Оправдывает ли рассказ  «После бала» первоначально данное  ему заглавие: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы  говорите...»? Почему «После бала»  можно назвать рассказом в рассказе?  Ответить на вопросы: какие детали  портрета и поведения полковника во  время экзекуции помогают понять  привычность и будничность творимой им жестокости? В чем вы видите  источник конфликта Ивана  Васильевича с окружающей  действительностью? Какие  нравственные свойства личности  Ивана Васильевича оказались  главными в его поведении?  Выразительное чтение  стихотворений Ф.И. Тютчева, А.А.  Фета и других поэтов 1 9 века (А.Н.  Майков «Поле зыблется  цветами...», М.Ю. Лермонтов  «Осень», А.С. Пушкин «Цветы  последние милей...»)  Ответить на  вопросы  (письменно) Закончить  анализ  текста жизни.  Социально­ нравственные  проблемы  рассказа  «После бала»  38 Особенности  композиции  рассказа. Автор и рассказчик в  произведении  1 неделя  февраля 39  Урок  развития  речи.  Пейзажная  лирика  поэтов  второй  половины 19  века.  Ф.И.Тютчев, . А.Фет  40  А.П.Чехов.  Рассказ «О  Рецептивная: чтение статьи о писателе, о  героях рассказа А.П.Чехова «О любви»;  Ответить на вопросы: что значит для  Алехина стремление «жить по  Ответить на  вопросы 53 любви» как  история об  упущенном  счастье  репродуктивная: краткий пересказ  произведения; продуктивная, творческая:  сообщение о Чехове, рассказ «История любви  Алехина и Анны Алексеевны»  правде»? Какое значение для  развития действия и для понимания  подтекста произведения имеет  рассказ о красивой Пелагее и поваре  Никаноре? Почему с такой грустью и  безысходностью звучит концовка  рассказа?  Ответить на вопрос: кто виноват в  трагедии, которой завершается текст  рассказа?  Ответить на вопросы: можно ли  считать рассказ «Куст сирени»  произведением о любви? Как можно  оценить поступок героев с моральной точки зрения (ведь они обманули  старого преподавателя)?  Рецептивная: чтение статьи о писателе  «Историзм И.А.Бунина», чтение текста  рассказа; продуктивная, творческая:  сообщение об И.А. Бунине; поисковая:  комментирование художественного текста;  исследовательская: сопоставление рассказа  И.Бунина и рассказа А.П.Чехова «О любви»  Рецептивная: чтение статьи о писателе;  репродуктивная: ответы на вопросы,  художественный пересказ любого фрагмента;  продуктивная, творческая: чтение по ролям;  поисковая: комментирование  художественного текста; исследовательская:  анализ рассказа  41 И.А.Бунин.  Рассказ  «Кавказ»  2 неделя  февраля 42 А.И.Куприн.  Рассказ «Куст  сирени».  Основная  сюжетная  линия рассказа  и его подтекст  43  Вн.чт. Певец  света  М.Горький.  «Явление  босяка» в  рассказе  «Челкаш».  3 неделя  февраля Рецептивная: выборочное чтение глав  рассказа, полноценное восприятие рассказа;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: чтение по ролям  диалога о свободе (глава 2), сравнительная  характеристика Челкаша и Гаврилы;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на  Ответить на вопросы: как мысль о  том, что Челкаш не исключение, а  один из многих, связана со  вступительной частью рассказа; кто  виноват в «маленькой драме,  разыгравшейся между двумя  людьми»? Как понимают свободу  Чт, пересказ  Составить  план рассказа. Подобрать  цитаты к  сравнительно й  характеристи ке героев Ответить на  вопросы 54 Герои и их  судьбы  проблемные вопросы, установление  ассоциативных связей с произведением  живописи; исследовательская: анализ  художественного текста  Челкаш и Гаврила? В.Г. Короленко  сказал Горькому о рассказе  «Челкаш»: «...самое хорошее в нем  то, что вы цените человека таким,  каков он есть». К какому герою  относятся эти слова? Согласны ли вы  с этим утверждением?  45 С.А.Есенин.  «Пугачев»  поэма на  историческую  тему  46 И.С.Шмелев.  Рассказ «Как я  стал  писателем»  4 неделя  февраля Продуктивная, творческая: выразительное  чтение отрывка из главы 5 «Хлопуша»;  исследовательская: анализ фрагментов  поэмы, сопоставление с историческими  преданиями и романом А.С. Пушкина  «Капитанская дочка»  Рецептивная: чтение статьи о писателе;  репродуктивная: пересказ текста рассказа;  поисковая: комментирование  художественного текста; исследовательская:  сравнительный анализ художественного и  документального произведений  47 А.А.Блок.  Жизнь и судьба Рецептивная: чтение рассказа и статьи о  писателе; репродуктивная: ответы на  Анализ текста  Выразительно е чтение Почему главный герой почувствовал,  что он «другой»?  Составить  небольшой  рассказ о том, как  проявляется в произведении  характер  самого  автора. Написать своё впечатление  55 поэта. Цикл  «На поле  Куликовом»,  ст. «Россия».  Выразительное  чтение  стихотворений. 48 М.А.Осоргин.  Своеобразие  рассказа  «Пенсне»  1 неделя  марта 49 Художественно е своеобразие  рассказов  Н.Тэффи  «Жизнь и  воротник» и  М.Зощенко  «История  болезни»  49  А.Т.  Твардовский  поэт­ гражданин.  2 неделя  марта Репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщения о  Твардовском; составление плана рассказа о  вопросы, пересказ текста; продуктивная,  творческая: устное словесное рисование;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на  проблемные вопросы; исследовательская:  анализ лирики. Рецептивная: чтение рассказа и статьи о  писателе; репродуктивная: ответы на  вопросы, пересказ текста; продуктивная,  творческая: устное словесное рисование;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на  проблемные вопросы; исследовательская:  анализ рассказа  Репродуктивная: сообщение о писателях,  художественные пересказы рассказов, ответы  на вопросы; исследовательская: анализ  художественного текста  от цикла «На  поле  Куликовом» Выборочно пересказать текст  Пересказ Художественн ый пересказ  текста. Ответить на вопросы: как вы  понимаете слова Г. Адамовича, что в  рассказах Н.Тэффи «какое­то  дребезжание слышится, будто от  порванной струны»; почему  М.Зощенко свои короткие рассказы  называл сентиментальными  повестями?  Ответить на вопрос: что дало право  Твардовскому утверждать, что поэма, традиционно лироэпическое  произведение, является и лирикой, и  Составить  цитатный  план статьи  «Как был  56 История  создания поэмы «Василий  Теркин»  50  Поэма  «Василий  Теркин» книга  про бойца и для бойцов  51  Композиция и  язык поэмы  «Василий  Теркин».  Героика и юмор в поэме  52  Урок  внеклассного  чтения.  А.Платонов.  Картины войны и мирной жизни писателе, цитатного плана статьи учебника  публицистикой, и песней?  Продуктивная, творческая: выразительное  чтение главы «О награде», сообщение о  военной биографии Василия Теркина, о  встречах Теркина на дорогах войны;  презентация сочинения о характерах старого  и молодого солдата (по главе «Два солдата»);  поисковая: комментирование  художественного текста, наблюдение над  стилистикой по главе «О награде»;  исследовательская: анализ глав «Переправа»,  «Гармонь», «На привале», «О войне»  Ответить на вопросы: какие качества  героя позволили автору сказать:  «Теркин дорог на войне...»?На каком  сопоставлении построена глава «Два  солдата» и в чем его смысл? В чем  заключается смысл  противопоставления мира природы и  картин войны в главе «Кто стрелял?»  написан  «Василий  Теркин». Ответить на  вопросы  (письменно) 3 неделя  марта Рецептивная: чтение начала главы «Теркин  ранен»; продуктивная, творческая: чтение по  ролям главы «О себе», характеристика  Василия Теркина; исследовательская: анализ  главы «От автора»; стилистический анализ  глав «Поединок», «Смерть и воин»  Ответить на вопросы: как вы  понимаете объяснение автора о том,  почему в книге нет сюжета? Есть ли  внутренняя связь между главой «От  автора» и статьей «Как был написан  «Василий Теркин»?  Рецептивная: чтение статьи о писателе;  репродуктивная: пересказ; продуктивная,  творческая: чтение в лицах (первый разговор  старшего сына Петра с отцом), устное  словесное рисование (портрет Петра);  поисковая: установление ассоциативных  Ответить на вопросы: почему Иванов  откладывал радостный, тревожный  час свидания с семьей? Что мешало  ему «чувствовать радость своего  возвращения всем сердцем»? Как вы  объясните слова жены героя: «Что ты Ответить на  вопросы Выразительно е чтение 57 связей с произведениями живописи,  комментированное чтение художественного  текста; исследовательская: анализ текста  Рецептивная: чтение статьи учебника,  продуктивная, творческая: сообщение  учащегося «История создания песни  «Катюша», выразительное чтение,  прослушивание песен; исследовательская:  анализ стихотворений послевоенного периода  (тема любви и верности, боли от утрат)  Репродуктивная: пересказ по плану, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:  составление плана рассказа, устное словесное  рисование (портреты бабушки, учителя),  составление речевой характеристики  бабушки; поисковая: комментирование  художественного произведения  Репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ рассказа; продуктивная, творческая:  сообщение о писателе, устный  психологический портрет матери солдата;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на  проблемные вопросы, комментирование  художественного текста  Продуктивно­творческая: отзыв на  прочитанную книгу  понимаешь в нашей жизни?»  . Прослушивание песен. Сопоставить  стихи о войне, написанные в период 1  941­1 945 ив послевоенные годы: что  их сближает и что отличает (мотивы,  отношение к событиям, глубина  эмоционального отклика)?  Выразительно е чтение  стихотворени й Ответить на вопросы: как меняется  взгляд героя на фотографию? Почему рассказчику дорога фотография, на  которой его нет? Обосновать мысль,  что рассказ В. Астафьева тоже  своеобразная история нашего народа  Воссоздать характер и образ Игоря.  Ответить на вопросы: что значат для  матери письма с фронта? Чего она  боялась больше всего? Почему?  Подготовить цитатный план ответа на эти вопросы  Ответить на  вопросы Подготовитьс я к написанию отзыва Отзыв Закончить в рассказе  «Возвращение»  53 Стихи и песни  о Великой  Отечественной  войне  4 неделя  марта 1 неделя  апреля 54  В.П.Астафьев.  Автобиографич ность рассказа  «Фотография,  на которой  меня нет»  55  Вн..чт.Б.Л.Васи льев. Рассказ  «Экспонат №».  Проблема  истинного и  ложного в  рассказе  56  Урок  развития  речи. Отзыв  на  самостоятел ьно  прочитанное  58 произведение  о Великой  Отечественно й войне  57  Урок  внеклассного  чтения.  Испытание на  истинную  человечность в  рассказе Г. К.  Паустовского  «Телеграмма»  58  Художественно е своеобразие  лирики  Н.Рубцова («По вечерам»,  «Встреча»,  «Привет,  Россия...»,Муст ай Карим «О  берёзовом  листке» 59  У. Шекспир.  «Ромео и  Джульетта».  Конфликт  любви и  2 неделя  апреля Рецептивная: чтение рассказа и полноценное  его восприятие, чтение статьи Ю. Бондарева  «Мастер», автобиографических заметок  К.Г.Паустовского (по книге «Читаем, думаем, спорим...»); репродуктивная: ответы на  вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о жизни Катерины Петровны, составление  психологического портрета Насти; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ  художественного текста  Рецептивная: чтение стихотворений;  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: сообщение о  поэте, выразительное чтение; поисковая:  установление ассоциативных связей с  произведениями музыки; исследовательская:  анализ текста  Ответить на вопросы: для чего  понадобилось автору переносить  действие рассказа в Ленинград?  Почему Насте не удалось достигнуть  гармонии между заботами о  «дальних» и любовью к самому  близкому человеку? Для чего  писатель изобразил молоденькую  учительницу в сцене похорон  Катерины Петровны? Почему рассказ называется «Телеграмма»?  Выразительное чтение стихов  Н.Рубцова,М .Карима. Сочинение­ миниатюра  «Мои самые  близкие  люди» Выразительно е чтение  стихов  Н.Рубцова,М . Карима  (наизусть) 3 неделя  апреля Рецептивная: чтение акта 1 , сцены 5; акта 2,  сцены 2,5; акта 3, сцены 1,5; акта 5, сцены 1,3; репродуктивная: художественный пересказ  содержания трагедии; продуктивная,  творческая: сообщение о Шекспире;  Ответить на вопрос: как вы  понимаете то, что «Ромео и  Джульетту» называют  «оптимистической трагедией»?  Чтение,  пересказ 59 инсценирование эпизодов первого действия,  выразительное чтение монологов, словесные  портреты героев; поисковая:  самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного  текста; исследовательская: анализ текста  (сцена 5, акт 3)  Рецептивная: чтение сонетов,  репродуктивная: ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: выразительное  чтение, сообщение о Меркуцио «о  замечательнейшем лице, изо всей трагедии»; о монахе брате Лоренцо, гуманисте­мыслителе;  о сценической истории пьесы; «всё в мире  движимо любовью»; поисковая:  комментирование художественного текста  Рецептивная: чтение первых сцен;  репродуктивная: ответы на вопросы;  поисковая: комментирование  художественного текста (действие I, явл.1,2;  действие II явл. 1,6,8,9); исследовательская:  анализ художественного текста  4 неделя  апреля семейной  вражды  60  У. Шекспир.  Сонеты  Шекспира  «богатейшая  сокровищница  лирической  поэзии» (В.Г.  Белинский) 61  Ж.Б.Мольер.  Время,  личность,  судьба.  История  создания  комедии  «Мещанин во  дворянстве»  Ответить на вопрос: какие  требования предъявляются в сонете к содержанию и композиции? Почему  Шекспир выбрал для своей  лирической исповеди форму сонета?  Доклады по  заруб.  литературе Ответить на вопросы: что такое  мещанство; почему Журден назван  Мольером «мещанином во  дворянстве»? Является ли Журден в I и II действиях сатирическим  персонажем, или его образ окрашен в  юмористическом тоне?  Выписать  цитаты,  характеризую щие героев 62  Сатира на  дворянство и  Продуктивно­творческая: чтение в лицах  (действие IV, явл.5; действие V, явл.1,7);  Ответить на вопросы: какова роль  Клеонта в пьесе; каково значение  Отв. на  вопросы 60 невежественнос ть буржуа.  Герои пьесы и  особенности их изображения  поисковая: комментирование  художественного текста (действие III, явл.2,3, 12; действие IV, явл.5­7; действие V, явл.1)  этого образа? Что характерно для  комедии «Мещанин во дворянстве»  как комедии классицизма?  63  Дж. Свифт.  «Путешествия  Гулливера»  1 неделя  мая Рецептивная: чтение статьи о писателе,  чтение первой части о стране лилипутов;  репродуктивная: ответы на вопросы,  пересказы трех частей книги; поисковая:  комментирование художественного текста  Ответить на вопросы: какие эпизоды  в книге о Гулливере и лилипутах  вызывают добродушный смех?  Почему книга, задуманная как самая  мрачная правда о человечестве, в то  же время воспринимается, как самая  веселая книга для детей?  64  Вальтер Скотт.  «Айвенго» как  исторический  роман  Рецептивная: чтение статьи о писателе, статьи «Старые нравы»; репродуктивная: ответы на  вопросы, пересказы; продуктивная,  творческая: сообщения о короле Ричарде  Львиное сердце; защитнике угнетенных Робин Гуде, молодом рыцаре Айвенго;  исследовательская: сравнительный анализ  романа В.Скотта и произведения А.С.  Пушкина «Капитанская дочка»  Ответить на вопрос: как вы можете  объяснить, почему в историческом  романе, очень ярко рисующем  события 12 века, есть также и  специальные исторические справки от автора? Чем портрет вымышленного  героя может отличаться от портрета  реально существовавшего  исторического лица?  65  ­66 Уроки  контроля.  Защита  проектов  2­3неделя мая Продуктивная, творческая: подготовка  проекта и его защита; исследовательская:  анализ источников, сбор необходимой  информации, обсуждение способов  оформления конечного результата Защита проектов. Мультимедийная  презентация  Ответить на  вопросы Подготовитьс я к защите  проектов 61 4 неделя  мая Продуктивная, творческая: подготовка  проекта и его защита; исследовательская:  анализ источников, сбор необходимой  информации, обсуждение способов  оформления конечного результата Защита проектов. Мультимедийная  презентация  67­ 68 Литература  поэтов и  писателей  Республики  Башкортостан.  Мустай Карим . Стихотворения  о родном  Башкортостане , повесть  «Долгое­долгое детство» 62 8.Контрольно­измерительные и методические материалы 1.Проверочная работа по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» 1. Повествование в повести ведется от лица: А) автора;           Б) повествователя;           В) Маши Мироновой;         Г) Петра Гринёва;       Д) Пугачёва;  2. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью : А) композиции;   Б) эпиграфов;   В) вставных элементов;    Г) прямой авторской оценки; Д) выбора героя; 3. Какие исторические личности упоминаются в повести: А) Фридрих 2;   Б) граф Миних;    В) Григорий Орлов;   Г) Екатерина 1;   Д) Елизавета 1; Е) Екатерина 2; 4.Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачёва: А) прямая авторская оценка; Б) портрет; В) эпиграфы; Г) речевая характеристика;   Д) отношение других персонажей;  Е) вставные элементы; 5. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова –  А) единственный женский персонаж; Б) стоит в центре сюжета;  В) носительница высокой нравственности и чести;  Г) дочь погибшего русского офицера; 6. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета: А) экспозиция              1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца Б) завязка                       2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше В) кульминация            3) детство Петруши в родовом имении    Г) развязка                     4) знакомство Гринёва с главной героиней повести 7. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва: А)   характеризует   Гринёва;   Б)   предвещает   развитие   отношений   двух   персонажей;   В) характеризует Пугачёва;  Г) подчёркивает кровожадность Пугачёва;      8.   Кому   принадлежит   высказывание   «Не   приведи   Бог   увидеть   русский   бунт, бессмысленный и беспощадный…»: А) автору;   Б) Екатерине 2;   В) Петруше Гринёву;   Г) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров;   Д) Савельичу;    9. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:      А) Пугачёв                            1) оренбургские генералы Б) Швабрин                           2) Екатерина 2 В) «енералы» Пугачёва        3)  Гринёв 10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва: А) былины    Б) загадки    В) сказки    Г) песни    Д) пословицы    Е) мифы 63 11. Какую главу предваряет собой эпиграф: « В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп. «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп? –спросил он ласково» (А.Сумароков) А) «Суд»   Б) «Арест»   В) «Приступ»   Г) «Незваный гость»   Д) « Мятежная слобода» 12.  Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»: А) проблема любви   Б) проблема чести, долга, милосердия   В) проблема роли народа в развитии общества   Г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства 13. Каким показан в повести Савельич: А) забитым, безгласным крепостным   Б) послушным, рабски преданным своим господам В) глубоким,  наделённым  чувством  собственного достоинства        Г)  любящим,  верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком 14. Отметьте верное суждение: Литературный характер – это…­ А) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени; Б) художественное изображение человека;  В) персональные черты, присущие герою; 15. Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская дочка»: А) путь, дорога;       Б) могила;       В) буря, буран;       Г) орёл, ворон;       Д) кинжал;       Е) виселица; 16.Какие   черты   русского   национального   характера   показаны   А.С.Пушкиным   в   образе Пугачёва: А)   ум,   сметливость;       Б)   лень,   бездеятельность;       В)   удальство,   широта   натуры;       Г) склонность к пьянству; 17. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…» А)   Марии   Мироновой;         Б)   Василисы   Егоровны;         В)   Екатерины   2;       Г)   Авдотьи Васильевны; 64 2. Проверочная работа по теме М.Ю.Лермонтов «Мцыри» 1. Эпиграф к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из: А) былин  Б) Библии   В) древнерусских летописей    г) стихотворения Горация 2. В чём заключается смысл эпиграфа: А) восстание против судьбы   Б) раскаяние, безнадёжное смирение   В) защита прав  человека на свободу 3. Определите жанр произведения: А) баллада   Б) элегия   В) поэма­исповедь    Г) притча 4. Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»: А) женские рифмы    Б) мужские рифмы    В) и те, и другие 5. К какому литературному направлению можно отнести поэму: А) сентиментализм   Б) реализм   В) романтизм   Г) классицизм 6. Что можно назвать символом свободы в поэме: А) степь     Б) Кавказ     В) барса   г) девушку­грузинку 7. Выделите черты романтизма в поэме: А) бурная, неистовая природа   Б) гибель героя   В) герой одинок и не понят миром    Г)введение сна героя в сюжет поэмы    Д) мотив борьбы, мятежа 8. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»: А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета 9. Определите стихотворный размер, использованный М.Ю.Лермонтовым в поэме: А) анапест   Б) дактиль    В) амфибрахий   г) ямб 10. Какой момент в сюжете поэмы является центральным: А) побег из монастыря   Б) встреча с девушкой   В) бой с барсом   Г) гибель Мцыри 11. В исповеди Мцыри звучит: А) гнев, негодование    Б) смирение, покаяние   В) грусть, размышление   Г) утверждение  своей правоты 12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ: А) проявляется любовь автора к Кавказу     Б) природа Кавказа сродни натуре главного  героя   В) связь с историей России   Г) место действия отвечает романтической  направленности поэмы 13. В чём заключается основная идея произведения: А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения   Б) тоска по воле    В)  утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти 65 Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма 66 3.Проверочная работа по теме Н.В.Гоголь «Ревизор» Вариант 1 1. Какой из вариантов происхождения сюжета комедии «Ревизор» ­ верный: А) придуманН.В.Гоголем     Б) подарен автору А.С.Пушкиным   В) взят из других  источников (книг, газет и т.д.) 2. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора: А) рассказы Хлестакова   Б) страх    В) недоразумение    Г) известие о приезде ревизора 3. Отметить черты, характерные для чиновников –персонажей комедии: А) взяточничество   Б) халатность   В) страх перед начальством   Г) глупость  Д)  гостеприимство   Е) использование служебного положения в личных целях 4. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии: А) юмор  Б) сарказм   В) сатира   Г) ирония 5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке: «Он!  И денег не  платит, и не едет. Кому же быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов»: А) сравнение   Б) гипербола   В) алогизм   Г) гротеск 6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: « И странно: директор уехал –куда  уехал, неизвестно. Ну натурально , пошли толки: как, что, кому занять место? Многие  из  генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, ­ нет. Мудрено. Кажется.  и легко на вид, а рассмотришь –просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, ­ ко мне.  И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры…. Можно представить себе.  Тридцать пять тысяч одних курьеров!» А) Сквознику­Дмухановскому   Б) Тряпичкину    В) Хлестакову 7. Отметить одну из особенностей композиции комедии: А) перезагруженность комическими ситуациями   Б) частая смена действия   В) две  развязки сюжета 8. Комедия как любая драма пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что  называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии Н.В.Гоголя  «Ревизор» 9. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с  каждым элементом сюжета:  ­экспозиция…… ­завязка…… ­ развитие действия…. ­кульминация…. ­ развязка…. 10. Вспомните. Какой эпиграф Н.В.Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли  его смысл? 67 68 Вариант 2 1.Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»: А) чиновничество  Б) крестьянство   В) духовенство    Г) купечество   Д) мещанство    Е)помещики 2. Отметить, как построена система взяточничества в среде чиновников: А) у каждого чиновника есть такое «право»    Б) в отношении взяток существует  определённая субординация В) каждый решает сам, как брать взятки 3. Отметить, к какой группе можно отнести город, изображённый Гоголем в комедии:  А) уникальный, вобравший все пороки России    Б) плод фантазии автора, с надуманными  проблемами В) типичный российский провинциальный город 4. Отметить, есть ли в комедии положительный персонаж: А) нет, ни один персонаж не может быть назван положительным    Б) Мария Антоновна    В) да, это разоблачительный смех самого Н.В.Гоголя 5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке : «…в бельэтаже. У меня одна лестница стоит….А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я ещё не  проснулся : графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж…ж… ж..Иной раз и министр….»: А) сравнение  Б) гипербола   В) алогизм   Г) гротеск 6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: «….потому что, случится, поедешь  куда­нибудь – фельдъегеря и адъютанты поскачут везде вперёд: «Лошадей! И там на  станциях никому не дадут, все дожидаются: все эти титулярные, капитаны, городничие, а  ты себе и в ус не дуешь. Обедаешь где­нибудь у губернатора…»: А) Хлестакову    Б) Тряпичкину    В) Сквознику­Дмухановскому 7. Отметить одну из особенностей композиции комедии: А) малое количество персонажей   Б) частая смена лирического героя   В) немая сцена    Г)автор видит себя одним из героев 8. Что называется комедией? К какому виду литературных произведений относится  комедия? 9. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с  каждым элементом сюжета: ­экспозиция…… ­завязка…… ­ развитие действия…. ­кульминация…. ­ развязка…. 10. Почему пьеса завершается «немой сценой»? О чём, по вашему мнению, думают  участники? 69 70