Работа с МОми

Часть 1. Анализ методической работы школы Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы  в школе и ее роли  в  процессе включения педагогического  коллектива в режим развития. В 2007/2008 учебном году коллектив школы работал над методической темой «Личностно­ ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвития личности».  Была поставлена цель:  непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства  учителей в организации работы с разноуровневым контингентом детей; обеспечение роста  профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации целей развития  личности учащихся. Для реализации были  сформулированы следующие задачи:      повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно­ориентированных, здоровьесберегающих и других  технологий;  выявление, обобщение и распространение  положительного опыта творчески работающих учителей;  совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению методикой  системного анализа результатов учебно­воспитательного процесса;  процесс самообразования, саморегуляции и самоопределения личности как субъекта  социально значимой деятельности.  В соответствии с целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим  направлениям деятельности:  1. Тематические педагогические советы.  2. Школьные методические объединения.  3. Семинары.  4. Работа  по темам самообразования;  5. Работа по выявлению и обобщению  педагогического опыта.  6. Открытые уроки, их анализ.  7. Предметные недели.  8. Информационно­методическое обслуживание учителей.  9. Диагностика педагогического профессионализма и качества образования.  10. Организация и контроль курсовой подготовки учителей.  11. Повышение квалификации, педагогического мастерства.  12. Аттестация педагогических и руководящих работников.  13. Участие в конкурсах и конференциях. Это традиционные, но надежные формы организации методической работы.  С их помощью  осуществлялась реализация образовательных программ и базисного учебного плана школы,  обновление содержания образования через  использование актуальных педагогических  технологий (личностно­ориентированные, здоровьесберегающие, информационные,  развивающие). Высшей формой коллективной методической  работы всегда был и остается педагогический  совет. В 2007/2008 учебном году было проведено четыре тематических педсовета. Тематические педсоветы (2007/2008 учебный год) 1. Анализ работы и проблем школы за 2006/2007 учебный год. Цели, задачи, направления  деятельности педагогического коллектива  на 2007/2008 учебный год.(август) 2. «Преемственность при переходе учащихся из начального звена в основную школу и из  основной школы – в старшую» (ноябрь). 3. «Интеграция воспитательных усилий семьи и школы» (январь). 4. «Самооценка уровня методической работы школы в современных условиях». (май) Форма  проведения педагогических советов:  традиционная.  Итоговый педагогический совет по теме «Самооценка уровня методической работы школы в  современных условиях» был проведен в форме  ролевой игры, участниками которой были члены  педагогического коллектива. Задачи заседания:      выявить соответствие задач, решаемых методическими объединениями и задач,  поставленных перед всем коллективом; проанализировать методическую работу за год;  выявить соответствие или несоответствие форм организации работы методических  объединений запросам и интересам педагогов;  наметить пути повышения эффективности методической работы;  сформулировать цели и задачи методической работы на следующий год.  Данная форма проведения педсовета разнообразила работу учителей, позволила каждому  внести свой вклад в решение обсуждаемых вопросов, активизировала работу учителя, позволила  сравнить свою деятельность с другими. Рекомендации на следующий учебный год по проведению педагогических советов:  разнообразить формы и методы проведения педсоветов. Главной структурой, организующей методическую работу учителей­предметников, являются  методические объединения. В школе действуют  три методических объединения: 1. М/О учителей начальных классов – руководитель Степанова Е.В. (учитель 1 категории).  2. М/О учителей среднего и старшего звена – руководитель Бычкова О.Н. (учитель 2  квалификационной категории).  3. М/О классных руководителей – руководитель Грушина Н.В. (П кв.категория).  В соответствии с методической темой школы  были выбраны темы школьных методических  объединений: М/О учителей начальных классов – «Личностно­ориентированный подход в  обучении и воспитании младших школьников»; М/О учителей среднего и старшего звена – «Индивидуальный подход в обучении и воспитании  школьников». Главной задачей методических объединений  являлось оказание помощи  учителям в  совершенствовании педагогического мастерства учителей.  Каждое методическое объединение  имело свой план работы, в соответствии с темой и целью методической работы школы.  На  заседаниях школьных методических объединений обсуждались следующие вопросы:       знакомство с  планом работы на учебный год;  работа с образовательными стандартами;  согласование календарно­тематических планов;  преемственность в работе детского сада, начальных классов и среднего звена;  методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;  методы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно­познавательной  деятельности;   формы и методы  промежуточного и итогового контроля;     отчеты учителей по темам самообразования;  новые технологии и проблемы их внедрения в практику.  итоговая аттестация учащихся. Проведение экзамена  в форме ЕГЭ.  На заседаниях методических объединений рассматривали  вопросы, связанные с  изучением  и  применением новых технологий, большое внимание уделяли вопросам сохранения здоровья  учащихся, изучали тексты  и задания контрольных работ, экзаменационные и другие учебно­ методические материалы. Проводился анализ контрольных работ, намечались ориентиры  по  устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся. В рамках работы методических  объединений проводились открытые уроки, внеклассные мероприятия по предметам.   Большое внимание ШМО учителей среднего и старшего звена и администрацией школы уделялось внедрению в учебный процесс  информационных технологий. Было проведено заседание по теме  «Использование   информационных технологий в учебном процессе», на котором учителя­ предметники поделились опытом работы по использованию компьютерных технологий на уроках.  Учителя (Алисова Е.В., Аниськина И.М., Щеглова Т.А., Громова Н.И., Большакова Е.В., Сенченкова Н.В., Бычкова О.Н. Грушина Н.В., Бунин И.В., Бунина Т.Б.) информационно­коммуникативные  технологии применяли на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении  изученного, при проверке домашнего задания, при проведении контрольных, самостоятельных  работ. В своей работе учителя использовали:   ученические программы (наставнические);  программы­тренажеры;       контрольные программы;  демонстрационные;  имитационные и моделирующие программы;  информационно­справочные программы;  мультимедиа­учебники;  презентации, созданные самими учителями и учащимися.  К сожалению, лишь небольшая часть дисков, имеющихся в школе, использовались учителями на  уроках. Несоответствие учебнику, уровню класса – все это осложняло применение готовых  разработок на уроках. Наши педагоги создавали свои цифровые образовательные ресурсы,  создавали презентации по темам уроков, а это процесс творческий, требующий не только чисто  технических умений, навыков, но и нетрадиционного подхода к проведению занятий, глубокого  переосмысления материала. Следует отметить повышение  активности учителей по использованию данной технологии, по  сравнению с прошлым учебным годом. Особенно надо отметить работу  учителя истории  Громовой Н.И. по использованию компьютерных технологий. Она создавала презентации,  фильмы, тесты к урокам. Широко информационные технологии применялись и в работе  администрации школы.   Создан школьный сайт, который регулярно обновлялся. Учителя делились опытом своей работы  на страницах сайта. Учителя начальных классов и учителя­предметники Гурова Т.А., Плеских Н.С., Щукин А.В., Голик  А.В., Мироненко Е.И. недостаточно применяли информационные технологии.  Пассивное сопротивление  педагогов процессу информатизации заключается:    в недостаточной технической оснащенности;  в нежелании учителей начальных классов (Скопинцевой Г.П., Родиной Л.А., Филипповой  Т.П., Степановой Е.В.) и учителей­предметников (Щукина А.В., Гуровой Т.А., Плеских Н.С., Голика А.В., Мироненко Е.И.) осваивать новые технологии;  в инертности мышления.  Применение информационно­коммуникативных технологий имеет и  свои слабые стороны.  Неумелое применение технических средств может тормозить процесс обучения, превращая  серьезное дело в веселый видеоряд. Поэтому, каждый раз, используя компьютерные технологии  на уроке, надо задуматься над вопросом, насколько оправданным является их применение. Надо  помнить, что цифровые образовательные ресурсы не цель, а всего лишь средство обучения. В  следующем  учебном  году необходимо продолжить работу по применению информационных  технологий, так как  они помогают вести обучение на новом качественном уровне. Для этого  надо: 1. организовать обучение педагогов на компьютерных курсах (по мере возможности);  2. Бычковой О.Н. (учителю информатики) в специально отведенное время и на каникулах  проводить занятия для всех педагогов, заинтересованных в изучении ИКТ; 3. заместителю директора по учебно­воспитательной работе Буниной Т.Б. разработать  программу по информатизации школы;  4. продолжать создавать в школе медиатеку по предметам;  5. администрации школы изыскать средства для улучшения материальной базы; поощрения   творчески работающих педагогов;  6. продолжать пополнять школьный  сайт методическими разработками учителей;  7. провести школьный семинар по теме «Информационные технологии в деятельности  учителя» (или «Электронные средства как фактор оптимизации обучения и воспитания»).  В 2007/2008 учебном году большое внимание уделялось изучению и использованию технологии   проектная деятельность учащихся. Был проведен школьный семинар по теме «Проектное  обучение: что, как, когда?» (в декабре), в работе которого  приняли участие учителя, работающие в 5­11 классах. С докладами по теме «Использование метода проектов в учебном процессе»  выступили Бунина Т.Б.(заместитель директора по учебно­воспитательной работе), Бычкова О.Н.  (руководитель ШМО), Щеглова Т.А. (учитель иностранного языка), Грушина Н.В., Бунин И.В.  (учителя технологии), Аниськина И.М. (учитель географии). Доклады и сообщения по теме были  хорошо подготовлены, иллюстрировались наглядным материалом. К семинару была подготовлена компьютерная презентация по теме «Метод проектов».  Учителя поделились своим опытом  работы, рассказали о том, как разработать и провести учебный   проект. Особое внимание  уделили алгоритму подготовки проекта, системе действий ученика и учителя на разных стадиях  работы над проектом, выбору различных форм презентаций проекта. После проведения  семинара вышеперечисленные учителя показали свой опыт применения данного метода на  примере одного из своих уроков.  Задачи на 2008/2009 учебный год:   продолжить работу по внедрению метода проекта в учебный процесс;  привлекать больше учащихся к проектной и исследовательской деятельности.  В январе 2008 года провели районный семинар для учителей начальных классов по теме  «Методы и формы обучения, активизирующие познавательную активность». Семинар прошел на  хорошем организационном уровне. Все уроки и внеклассное мероприятие проведены на высоком  профессиональном уровне и соответствовали теме семинара. Задача на 2008/2009учебный год: провести районный семинар учителей­предметников по теме:  «Применение здоровьесберегающих технологий в учебно­воспитательном процессе». На современном этапе развития школы неоценима  и такая форма совершенствования  педагогического мастерства как организация работы учителей в творческих проблемных   группах. Именно здесь развиваются потенциальные возможности педагогов, активизируется  процесс усвоения методических идей и приемов. Работа в режиме малых групп одна из  продуктивных  форм обучения учителей, так как в состав  группы входят те педагоги, кому  интересно вместе. Такие группы в нашей школе были созданы, когда готовились к конкурсам  «Педагог года», «Педагогический марафон классных руководителей»; семинарам по темам   «Проектное обучение: что, как, когда?»,  « Методы и формы обучения, активизирующие  познавательную активность». Задача на 2008­2009 учебный год: создать творческие  микрогруппы учителей для решения  конкретных проблем  учебно­воспитательного процесса. В этом учебном году улучшилась работа  по  обобщению передового педагогического опыта  учителей.  На заседаниях при директоре,  ШМО   учителя делились с коллегами своими  находками, уделяя особое внимание проблеме, над которой работали (теме самообразования),  проводили самоанализ своей деятельности. В течение  года  учителя делились опытом работы,  как в школе, так и обобщали опыт работы  на уровне района. Обобщен опыт работы следующих учителей: Алисовой Е.В. (учитель биологии) по теме «Развитие познавательного интереса в процессе  вовлечения учащихся в научно ­ исследовательскую деятельность» (на уровне района); Тимошиловой Л.М. (учитель русского языка и литературы) по теме «Развитие мышления учащихся  через организацию практической деятельности учащихся на уроках русского языка и  литературы»;  Большаковой Е.В. (учитель русского языка и литературы) по теме «Развитие орфографической  зоркости на уроках русского языка»; Аниськиной И.М. (классный руководитель 8 Б класса) по теме «Духовно­нравственное  воспитание» (на уровне района). В 2007/2008 учебном году педагогические работники школы привлекались к анализу и  самоанализу результатов образовательного процесса. При проведении мониторинга  образовательного процесса, мероприятий промежуточной и итоговой аттестации, каждый  учитель школы с помощью администрации школы показал владение приемами анализа  собственных результатов образовательного процесса.  Проводимая работа выявила проблему –  неумение некоторыми учителями­предметниками делать глубокий самоанализ урока,   анализ  своей педагогической деятельности за год. Поэтому, в 2008/2009 учебном году, руководителям  ШМО и заместителю директора по УВР необходимо уделить внимание обучению учителей  проведению самоанализа своей деятельности. С целью повышения мастерства, культурного  уровня учителей, всестороннего анализа деятельности педагогов в следующем  учебном году  провести конкурс «Лучший самоанализ педагогической деятельности учителя за год». Выводы: Проанализировав работу методических объединений, следует отметить, что методическая тема  школа и вытекающие из нее темы методических объединений соответствуют основным задачам,  стоящим перед школой; тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед  педагогами школы; заседания тщательно подготовлены и продуманы;  выступления и выводы  основывались на  анализе, практических результатах, позволяющим сделать серьезные  методические обобщения. Проводилась работа по овладению учителями современными  методиками и технологиями обучения. Уделялось внимание формированию у  учащихся навыков  творческой исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию здоровьеберегающей  образовательной среды. В методических  объединениях успешно проводился стартовый,  рубежный и итоговый контроль по русскому языку и математике.   Но в работе методических объединений недостаточное внимание уделялось навыкам  самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся. Плохо организовано взаимопосещение  уроков  своих коллег. Рекомендации: 1. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми  образовательными технологиями.  2. Продолжать выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей. 3. Разнообразить формы проведения заседаний  ШМО (круглый стол, творческий отчет,  деловые игры, семинары­практикумы).  4. Руководителям ШМО усилить контроль за взаимопосещением учителей.  Особое внимание в работе методических объединений и администрации школы уделялось  вопросам  совершенствования форм и методов организации урока. Посещено за год  168  уроков  и 47 внеклассных мероприятий:    высокий уровень  ­ 35%;  достаточно высокий  ­ 56%;  достаточный – 5%.  Возрос профессиональный уровень учителей. Открытых уроков  было запланировано 19, проведено 25. Уроки давались  в соответствии с  выбранными темами самообразования, семинаров, аттестацией. Учителя начальных классов  (Родина Л.А., Степанова Е.В., Филиппова Т.П., Скопинцева Г.П.)  дали по 2 открытых урока  в  течение  учебного года: первый на ШМО, второй на районном семинаре для учителей начальных  классов. Грушина Н.В. дала открытый урок на районной секции учителей черчения. Все уроки  даны на высоком методическом уровне, с использованием современных педагогических  технологий. Недостатком открытых уроков является,  по­прежнему, плохая организация школьного  методического объединения учителей среднего и старшего звена по взаимопосещению  учителями уроков своих коллег. Необходимо отметить хорошую организацию открытых уроков  среди учителей начальных классов. Все учителя этого М/О  посетили уроки своих коллег по  методическому объединению с последующим  обсуждением и анализом.  Кроме открытых уроков, администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану  внутришкольного контроля. Основные  цели посещения и контроля уроков: 1. Владение программным материалом и методикой обучения различных категорий  учащихся.  2. Классно­обобщающий контроль.  3. Преемственность.  4. Аттестация педагогических работников.  5. Использование новых технологий (личностно­ориентированное обучение,  здоровьесберегающие технологии,  информационные технологии,  групповые и  коллективные технологии и др.).  6. Подготовка к итоговой аттестации учащихся.  Вывод: Основные направления контроля и тематики посещения уроков выбраны правильно, что  значительно улучшило качество преподавания, структуру уроков  и отбор необходимых форм и  методов, применяемых  учителями на уроке. В целом все уроки методически построены правильно, уроки интересные, разнообразные.  Учителя­предметники начали широко использовать компьютерные технологии. Новым  направлением методической деятельности педагогов можно считать создание компьютерных  презентаций, способствующих улучшению  восприятию материала, расширению кругозора  учащихся, развитию их интеллекта.  Большое внимание в течение всего учебного года уделялось сохранению здоровья учащихся.  Использовали повышение двигательной активности, для снятия статического напряжения  учащихся во время учебных занятий проводили физкультминутки на уроках, динамические паузы  (музыкальные, танцевальные, игровые). Ввели третий час физкультуры с 5 по 11 классы.  Создавали благоприятный психологический климат в учебном процессе, применяли личностно­ значимые способы учебной работы, индивидуальных занятий разных типов и уровней,  индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые  позволяли раскрепощать ребенка, повысить уровень его познавательной активности, учебной  мотивации. Эти методы позволили снизить тревожность и психическое напряжение учащихся.  Формы здоровьесберегающей работы, используемые  в течение года:    мониторинг состояния, содержания помещений школы, школьной мебели, оборудования;  рациональное чередование учебной деятельности школьников;  работа с детьми во внеурочное время (Дни здоровья, оздоровительные лагеря, работа  спортивных секций, тренажерного зала).  Уделялось внимание совершенствованию форм и методов организации личностно­ ориентированного урока. Данный вопрос рассматривался на педагогических советах, семинарах,  заседаниях ШМО.  Избрав личностно­ориентированный подход в обучении  учителя (Тимошилова  Л.М.,  Приходько Г.А., Широухова И.П., Гурова Т.А.,  Алисова Е.В.,  Аниськина И.М.)  организовывали учебный процесс  в соответствии  с принципами самоактуализации,  индивидуальности, творчества, доверия и поддержки. Методы и приемы, применяемые учителями:      методы диалога;  игровые методы;  приема актуализации субъектного опыта учащихся;  методы диагностики и самодиагностики;  приемы создания ситуации  коллективного и индивидуального выбора.  Зачет, лекция, семинар, лабораторная работа, деловая игра – формы организации учебных  занятий в старших классах. Учителя (Тимошилова Л.М., Аниськина И.М., Алисова Е.В.,  Широухова И.П., Приходько Г.А. и другие) создавали  на уроках педагогические ситуации, которые  позволяли  ученикам самовыразиться,  рассказать или доказать что­то. Учителя (Аниськина И.М., Филиппова Т.П.,  Громова Н.И. и другие) использовали на своих уроках коллективные и  групповые способы обучения. Уроки с элементами игры и занимательности проводили Родина ЛА, Степанова Е.В., Филиппова  ТП. Уроки экскурсии в своей педагогической деятельности использовали следующие учителя:  Приходько ГА, Родина ЛА, Аниськина ИМ, Степанова ЕВ, Алисова Е.В. Видео­уроки проводили   Алисова Е.В, Громова Н.И, Большакова Е.В. Уроки, развивающие творческое воображение  учащихся на предметах изобразительного искусства, трудового обучения, литературы, проводили Степанова ЕВ, Плеских Н.С., Грушина НВ,  Большакова ЕВ. Проблемно­поисковые методы использовали учителя: Аниськина ИМ, Алисова ЕВ, Тимошилова ЛМ, Сенченкова НВ.  Уроки­ диалоги проводили учителя: Тимошилова ЛМ, Громова НИ, Большакова ЕВ, Широухова ИП,  Щеглова ТА. По результатам наблюдений  за деятельностью учителей и учащихся на уроках выявлены  следующие недочеты:        отбор содержания, форм и методов обучения, рассчитаны на среднего ученика;  не планируется учителями урок на учащихся с высоким и низким уровнем мотивации;  не даётся домашнее задание дифференцированно с учётом индивидуальных  особенностей учащихся;  преобладает монологическая форма общения учителя с учащимися, что существенно  затрудняет процесс формирования и развития у детей коммуникативных умений;  учителя не в полном объеме используют ТСО, наглядные средства обучения.  Среди причин, мешающих работе, педагоги выделили следующие:    недостаток  времени на творчество;  неумение комплексно применять различные средства обучения;  трудность в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого  подбора дидактического материала, который обеспечил бы эффективную  познавательную деятельность  всех учащихся в меру их способностей  и  подготовленности;  Причины этих трудностей:    учителя–предметники не могут полностью избавиться от объяснительно­ иллюстративного типа обучения;  изложение учебного материала в учебниках (даже в новых) остаётся чаще всего  информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую  деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении  полученных знаний и умений;  нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей  учащегося.  Задачи на 2008/2009 учебный год: Учителям­ предметникам:     внедрять разноуровневое содержание образования;  обеспечить сочетание  в образовательном процессе репродуктивных и творчески  преобразующих методов обучения с преобладанием последних;  шире использовать новые технологии, продуктивные формы и методы обучения,  учитывающие возрастные и индивидуальные особенности школьников и обеспечивающие  увеличение объема самостоятельной работы школьников;  активно внедрять в учебный процесс личностно­ориентированные, здоровьесберегающие, информационные технологии.  В 2007/2008 учебном году произошел сдвиг в работе учителей по отражению своей работы в  средствах массовой информации. (См. Приложение 1)  Разработки уроков Алисовой Е.В., Сенченковой Н.В., Бычковой О.Н., Большаковой Е.В.,  Филипповой Т.П. размещены  на школьном сайте. Рекомендации: активизировать работу по отражению своих находок в СМИ. Одним из средств достижений образовательных и воспитательных целей является система  внеклассной работы по предметам, которая включает в себя такие традиционные мероприятия,  как:   предметные недели;  тематические конкурсы сочинений, чтецов и художников.  В программу этих мероприятий входят следующие внеклассные дела: предметные олимпиады,  конкурсы, выставки газет и кроссвордов. В течение 2007­2008 учебного года  запланировано 9  предметных недель, проведено 9  (начальных классов; русского языка и литературы; математики  и физики; неделя искусств; неделя трудового обучения и черчения; неделя истории,  обществознания; неделя  биологии, географии и химии; неделя иностранного языка; физического воспитания и ОБЖ).  Предметные недели были проведены по  плану, разработанному в начале учебного года  зам.директора по УВР совместно с руководителями ШМО. В них приняли участие около 87%  школьников 2 и 3 ступеней, 100% первой ступени.  В этом учебном году по­прежнему наиболее интересными были недели: начальных классов,  математики и физики, русского языка и литературы, биологии. Эти предметные недели были  четко спланированы, план проведения был заранее вывешен для учащихся и учителей. Все  намеченные мероприятия проводились в установленные сроки и были проведены на высоком  уровне.  Опыт проведения предметных недель: математики и физики,  начальных классов,  истории, иностранного языка представлен в папках. Не сдали папки по итогам проведения  предметных недель учителя: Алисова Е.В., Гурова Т.А., Аниськина И.М., Грушина Н.В., Бунин И.В., Голик А.В., Щукин А.В.,  Тимошилова Л.М., Большакова Е.В., Широухова И.П. При проведении предметных недель использовались разнообразные формы работы с учащимися: олимпиады, творческие конкурсы сочинений, сказок, поделок,  кроссвордов, ребусов; игры –  КВНы, «Поле чудес», суды, диспуты, викторины, выставки, открытые уроки. Выводы: 1. Многие учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские  способности: умение создавать праздничную атмосферу.  2. Учащиеся показали хорошие предметные знания, умение применять знания в различных  ситуациях, взаимовыручку, неординарные решения вопросов.  3. Интересные разнообразные формы проведение предметных недель вызвали большой  интерес учащихся.  4. В ходе предметных недель выявились  творческие дети и наметилась  планомерная  работа по созданию условий для их дальнейшего развития. По данным анкетирования наибольший балл набрали следующие мероприятия:  КВН «В дорогу за  сказками» (5­6 кл.), экологический праздник «Берегите землю» (1­4 кл), конкурс «Самый умный»  (7 кл) (по английскому языку). Рекомендации:  Обобщать опыт проведения предметных недель. С целью повышения качества обучения  в  2006­2007 учебном году  была организована  работа с  учащимися, имеющими низкую мотивацию к учению:    составлен план работы со слабоуспевающими учащимися;  организованы индивидуальные консультации;  на заседаниях МО, совещаниях при директоре обсуждали работу со слабоуспевающими  учащимися, результаты успеваемости, результаты проведенных контрольных срезов и  контрольных работ, намечали пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений,  рассматривали наиболее сложные вопросы теории и практики по предмету.  Данная работа дала положительный результат. На конец учебного года нет неуспевающих  учащихся. Рекомендации: продолжать работу по предупреждению неуспеваемости учащихся. Была организована работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно­ познавательной деятельности . Для развития творческой активности учащихся из вариативной  части базисного учебного плана выделено по 1 часу на групповые занятия по следующим  предметам: русский язык (5 кл), физическая культура (5­11 кл),  литература (7 кл), история (10­11 кл), химия (8  кл), информатика (10­11 кл), для работы как со слабоуспевающими, так и  учащимися, имеющими повышенный уровень учебной мотивации.  В организации работы учащихся так называемого продвинутого уровня произошли серьезные  изменения. На уроках увеличилось количество времени, отводимого на самостоятельную работу  творческого характера. Учащиеся получали задания повышенного уровня сложности. Многие  педагоги использовали инновационные педагогические технологии (личностно­ориентированные, здоровьесберегающие, информационно­коммуникативные) для организации деятельности  учащихся. Все это дало положительные результаты. Учащиеся нашей школы занимали призовые  места на школьных и районных олимпиадах; районных, областных и Всероссийских конкурсах. Ученица 11 класса Гришина Алла заняла на районной олимпиаде по литературе 2 место, на  районной олимпиаде по биологии 3 место. Приняла участие в областной олимпиаде по биологии,   в Коломенском педагогическом институте по истории,  где  показала хорошие результаты. Учащиеся нашей школы приняли участие во всех районных конкурсах, а также приняли участие:      во Всероссийском конкурсе детских творческих работ по литературе и литературному  чтению (5 чел.,  4, 6,8 кл.);  во Всероссийском конкурсе «Ёлка нашего детства» (4 чел; 6, 9 кл.­1, 2 место);  в Международном конкурсе «Золотое руно» (5 чел.);  в Международном математическом конкурсе­игре «Кенгуру» (45 чел.);  в Областном и Всероссийском конкурсе « Я – гражданин России» представлен проект  «Книга памяти» (1 место);  во Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ «Человек в истории»  на которм были представлены следующие работы:  ­ «В миллионах сердец те, что пали за нас»; ­ «Без корня и полынь не растет».  За работы получены свидетельства участника. Улучшилась работа  научного общества учащихся.  В этом  учебном году увеличилось количество работ   представленных на районной  ученической  научно­исследовательской конференции.  Было представлено 6 работ. Впервые приняли участие  в районном конкурсе исследовательских, проектных и творческих работ учащиеся начальных  классов.  «Агрохимческое исследование почв ЗАО «Макеево» и влияние сельского хозяйства на  окружающую среду» (3 место заняла   ученица 11 класса Ли Виктория  (учитель Аниськина И.М.)); «Без корня и полынь не растет» ­ группа «Поиск», учитель Громова Н.И.; «Дар жизни» ­ ученица  11 кл Гришина Алла (учитель Алисова Е.В.); «Влияние воды на прорастание семян» ­ученица 6  класса Косова Олеся (учитель Алисова Е.В.); «Телевидение как средство массовой информации и его влияние на современное поколение» ­ ученица 8 класса Шабанова Гюзяль (учитель  английского языка Щеглова Т.А.) (благодарственное письмо); «Школа нашего села» ­ Косов М (3  кл.), Шарова Т. (3 кл.). Котова М. (4 кл.) (учителя начальных классов Филиппова Т.П., Степанова  Е.В.)  (грамота).  Участвовали в районном конкурсе  проектных, творческих работ учащихся по предмету  технология,  на  котором были  представлены две работы:    «Диванная подушка» (оригами из ткани «Оп­арт») ­ грамота ( Шабанова Г., Катаева Т.,  Попыкина М., Тимофеева Ю (уч. 8 кл.) , учитель Грушина Н.В.);  «Полка для СД ­ дисков» (грамота)  ( Галиев М. (7 кл.), учитель Бунин И.В.) .  Приняли участие в интеллектуальном марафоне учащихся начальных классов, где ученица 4  класса Конькова В. защищала честь школы. Манушкин М. (учащийся 5 класса) занимал призовые места в районном конкурсе «Алфавит в  картинках», в районном конкурсе детского  художественного творчества, посвященного 66­летию битвы под Москвой.  Филиппов Д. занял 2 место в районном фотоконкурсе «Люблю тебя, мой  край Зарайский». Тимошилов Д. занял призовое место в районном конкурсе чтецов и детского  поэтического творчества «Поэт в России – больше, чем поэт», где читал стихотворение  собственного сочинения «Мой Пушкин». Рекомендации:  учителям­предметникам продолжать работу с учащимися, имеющими повышенную  мотивацию к учебно­познавательной деятельности;   формировать познавательный интерес у учащихся в изучении предметов;   продолжать принимать участие в районных, областных и всероссийских конкурсах.  Ежегодно учащиеся школы принимают участие в школьных и районных олимпиадах. В школе  прошли следующие олимпиады:  по русскому языку и литературе, математике, физике, химии,  истории, географии, биологии, немецкому  и английскому языкам, черчению, ОБЖ.  По результатам школьного тура сформированы команды для участия в районных  олимпиадах.  Учащиеся школы приняли участие в районных олимпиадах по следующим предметам: математика,  биология, русский язык, литература, экология, география, ОБЖ, история,  черчение, физика,  химия, иностранный язык., физкультура. Не приняли участие в районных олимпиадах по  информатике, праву. Результаты: 2 место по литературе заняла ученица 11 класса Гришина А. (учитель Большакова Е.В.); 3 место по биологии заняла ученица 11 класса Гришина Алла (учитель Алисова Е.В.) Вывод: недостаточная работа проводится учителями­предметниками по подготовке учащихся к   олимпиадам. Рекомендации: 1. Поставить на контроль работу учителей­предметников  с учащимися по подготовке к  олимпиадам, конкурсам, проектам на уроке и во внеурочное время.  2. Администрации школы постараться обеспечить учителей­предметников часами для  работы как с учащимися, имеющими высокий уровень мотивации, так и со  слабоуспевающими учащимися.  3. Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на  учебу, через индивидуальный подход на уроках, факультативах, кружках, консультациях.  4. МО при составлении заданий для школьной предметной  олимпиады стремиться  приблизить задания по уровню сложности к заданиям районного тура.  5. Организовать участие учащихся школы во всех районных  олимпиадах.  В условиях сельской школы стираются четкие границы между учебной и внеучебной  деятельностью, многие формы работы интегрируют цели, задачи, содержание учебных  дисциплин и  внеучебной работы.  Условиями для осуществления интеграции учебного и воспитательного процессов являлись:     взаимодействие педагогов­предметников и классных руководителей;  творческое сотрудничество между всеми участниками педагогического процесса;  взаимодействие школы с социумом.  В течение учебного года осуществлялось единство учебной и воспитательной работы, которое  заключалось в том, что весь воспитательный процесс проходил через систему уроков. Учителя­ предметники включали в свои тематические планы районные мероприятия (написание сочинений, подготовка к конкурсу чтецов, поделок, стенгазет). Все это проходило через уроки, а на конкурс  отбирали те работы, которые были признаны  лучшими.  Рекомендации: обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть  кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования. В 2007­2008 учебном году одной из форм проявления познавательной активности, успешного  саморазвития являлось самообразование. Каждый учитель определял для себя на учебный год  тему самообразования, исходя из проблемы и задачи школы. Индивидуальное самообразование осуществлялось на основе собственных планов. Планы предусматривали: подбор литературы,  затрату времени на изучение данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с  практическим опытом. Завершалось самообразование анализом, оценкой и самооценкой  эффективности выполненной работы.  Результатом самообразования являлись  открытые уроки,  доклады, выступления перед коллегами, на совещаниях ШМО, педсоветах, совещаниях при  директоре.  Вывод: работа учителей по самообразованию в этом учебном году была хорошо поставлена.  Задача на 2008­2009 учебный год: каждому учителю выбрать тему по самообразованию. Важнейшим направлением работы МО и администрации школы  является постоянное  совершенствование педагогического мастерства учителей через курсовую систему повышения  квалификации. В 2007­2008 учебном году были направлены на курсы повышения квалификации  учителя: Бунина Т.Б. ,Приходько Г.А., Сенченкова Н.В.. Родина Л.А., Щукин А.В., Громова Н.И.,  Мирошниченко В.А.  Рекомендации: направить на курсы повышения квалификации учителя черчения Грушину Н.В.,  учителя русского языка и литературы Широухову И.П., учителя физической культуры Голика  А.В.,  учителя истории Громову Н.И.,  учителя  английского языка Щеглову Т.А. Аттестация педагогических кадров является хорошим показателем   творческой деятельности  педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования. В 2007­2008 учебном году прошли аттестацию:    на первую квалификационную категорию – 1 чел (Большакова Е.В. – учитель русского  языка и литературы).  на высшую квалификационную категорию  ­2 чел (тимошилова Л.М., учитель русского  языка и литературы; Приходько Г.А. , директор (подтверждение).  Рост педагогического мастерства в этом учебном году осуществлялся и через участие  педагогического коллектива в творческих конкурсах. Учитель биологии Алисова Е.В. приняла  участие в районном конкурсе «Педагог года­2008»,  стала победителем ПНПО в номинации  «Лучшие учителя».  В рамках приоритетного национального проекта «Образование» школа  приняла участие в номинации «Инновационные образовательные программы  общеобразовательных учреждений», где стала победителем среди образовательных учреждений района. Аниськина И.М. приняла участие в районном Педагогическом марафоне классных  руководителей  в номинации «классный руководитель – посредник между растущей личностью и  окружающим миром в формировании духовно­нравственных ценностей».  Разработанные и принятые к реализации в 2007­2008 учебном году  программы:    «Программа  по духовно­нравственному воспитанию учащихся».  Комплексная   программа  духовно­нравственного и социокультурного  воспитания  «Животворящий источник» (учитель русского языка Тимошилова Л.М.).  Комплексная  программа  по организации системы практико­ориентированного  гражданско­патриотического воспитания учащихся «Нам Родина всего дороже» (учитель  истории Громова Н.И.).  Разработаны  и применены новые технологии в управлении учебно­воспитательным процессом:  новая система оплаты труда (критерии  качества): а) критерии изучения работы кабинета; б) критерии работы учителя; в) критерии работы классного руководителя. Рекомендации: 1. Принять участие в 2008/2009 учебном году в ПНПО.  2. Продолжать оценивать работу педагогов по разработанным критериям.  Основное внимание в методической работе было уделено оказанию помощи каждому учителю.  Работа с учителями строилась на диагностической  основе с учетом результатов анализа работы  за прошедшие годы и выявленных недостатков.  Проводилась диагностика профессионального уровня учителя. Диагностирование  позволило  выявить потребности учителя. Диагностирование пробуждало  личную заинтересованность к  постоянному совершенствованию, побуждало к самоанализу и являлось основой для  индивидуальной работы самого учителя и работы администрации с учителями по повышению его  квалификации. Подобная работа помогала учителям не только анализировать, но и корректировать свою  педагогическую деятельность.  Учителя школы осознавали необходимость постоянного самоанализа своей педагогической  деятельности, самосовершенствование, а это – основа творчества.  Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была продолжена по   направлениям:    динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;  динамика познавательной активности учащихся в условиях внедрения новых форм работы на уроке;  динамика технологического климата в классных коллективах учащихся.  По данным проведенных микроисследований, стабилен рост показателей профессиональной  деятельности учителей по позициям:     владение содержанием учебного предмета, новых подходов в изучении предметов;  знание методик и методов работы;  знание  педагогических технологий.  Была отмечена положительная динамика по позиции:    знания в области педтехнологии;  владение содержанием учебного предмета.  Основными проблемами, которые выявила диагностика творческого потенциала педагогов школы, психологического климата школьного коллектива можно считать следующие:    9,5% педагогов не включены в освоение новых педтехнологий;  19% только на теоретическом уровне знакомы с основами модульного обучения,  информационно­коммуникативными технологиями,  не применяют в своей практике.  24,7% учителей не стремятся к обмену опытом.  Поэтому основным направлением методической работы остается повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении ППО.   Повышению педагогического мастерства  учителей способствует и правильно организованный  внутришкольный контроль. Внутришкольный контроль был спланирован по принципу гласности и  открытости. Вопрос систематического контроля учебно­воспитательного процесса явился одним  из основных в управлении ходом этого процесса. Правильно выбранные  формы  помогали   получить полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно­воспитательной работы в  школе, каждую проверку администрация  школы проводила в определенной последовательности  (подготовительный этап, сбор необходимой информации, ее анализ и обсуждение, проверка  исполнения указаний). Важным моментом любой проверки было наличие планов заданий и  ознакомление с ними контролирующих и контролируемых лиц. Правильно организованный  внутришкольный контроль позволил нам выявить сильные и слабые звенья в работе того или  иного учителя и с учетом этого планировать свою деятельность. При организации контроля  осуществлялся индивидуальный подход к каждому педагогу.  Свою задачу во ВШК мы видим в  том, чтобы вместе с учителями найти причины педагогических неудач, продумать систему мер по  их устранению и затем ликвидировать недочеты.  Основными элементами контроля учебно­воспитательного процесса  в 2007/2087 учебном году явились:         контроль за ведением документации;  контроль за качеством ЗУН;            контроль за уровнем преподавания;  контроль за объемом выполнения учебных программ;  контроль за подготовкой к государственной (итоговой) аттестации как в традиционной  форме,  так  и в форме ЕГЭ;  контроль за успеваемостью обучающихся в школе;  контроль за посещаемостью обучающимися учебных занятий;  контроль за осуществлением преподавания на дому.  Формы контроля, используемые в учебном году:    классно­обобщающий контроль в 4, 5­ых ,8­11­х классах (контроль за деятельностью  учителей, работающих в одном классе, уровень ЗУН).  тематический – состояние школьной документации; контроль календарно­тематического  планирования и программ; выполнение программ и минимума контрольных, проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения и другие.  административный контроль за уровнем ЗУН по предметам (срезы, контрольные работы­  по четвертям, полугодиям, на конец года; предварительный контроль (перед экзаменами  в выпускных классах);  тематический – развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на  уроке; контроль за методической работой; работы с мотивированными на учебу  учащимися и другие.  Контроль осуществлялся как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической  помощи. План внутришкольного контроль корректировался по мере необходимости.  Осуществление контроля сопровождалось соблюдением его основных принципов: научности,  гласности, объективности, цикличности, плановости. Итоги контроля отражены в протоколах  совещаний при директоре, заседаниях ШМО, в приказах директора, в справках.  Уровень обученности учеников 2­11 классов изучался и анализировался систематически путем  проведения контрольных, тестовых и срезовых работ (входных, четвертных, по итогам полугодий, года), проведенных в рамках контроля за качеством преподавания предметов, классно­ обобщающего контроля. Знания обучающихся 2­11 классов подвергались всестороннему анализу и сравнению по   предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. В течение учебного года  в школе  осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого являлось  отслеживание  и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня  промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков  в работе  педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин. В течение учебного года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных  результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных  работ. Кроме того, проводились  срезы знаний по физике, химии, географии, биологии,  обществознанию. Работы анализировались, обсуждались на заседаниях ШМО, совещаниях при  директоре. Данная  система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам  учебного плана усвоен  обучающимися 1­11 классов на допустимом и оптимальном уровнях.  Отрицательным моментом явилось отсутствие спланированной системы повторения в  календарно­тематическом планировании в конце каждой учебной четверти. В течение учебного года заместителем директора по УВР осуществлялся контроль за объемом  выполнения учебных программ по всем предметам учебного плана. С целью своевременного  выполнения программ по предметам была организована замена отсутствующих  учителей,  проводились дополнительные часы, кроме того, были использованы резервные часы,  предусмотренные учителями при составлении календарно­тематического планирования,  проведено уплотнение материала. Благодаря проведенным мероприятиям, программы по всем   предметам учебного плана во всех  классах в 2007­2008 уч.году выполнены в полном объеме. В течение года с педагогами,  классными руководителями проводились совещания, на которых  осуществлялись анализ успеваемости обучающихся, анализ ЗУН по итогам контроля, анализ  выполнения программ, посещаемости обучающихся учебных занятий, анализ выполнения плана по организованному завершению учебного года, подготовки к государственной (итоговой)  аттестации обучающихся 9, 11 классов. Проведение совещаний позволило своевременно  выявлять возникающие проблемы и осуществлять их коррекцию. Выводы: Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив  школы на учебный год. Общая успеваемость обучающихся 2­11 классов составила 100%, качественная успеваемость  48,3%. По сравнению с итогами 2006­2007 учебного года качественная успеваемость  на первой ступени  обучения понизилась на 7,8%  при общей успеваемости 100%; на второй ступени в 2007­2008  учебном году повысилась на 3,7% при  общей успеваемости 100%. На третьей ступени обучения качественная успеваемость в 2007­2008 учебном году осталась на  прежнем уровне при общей успеваемости 100%. В целом по школе  в 2007­2008 учебном году качество обучения  понизилось на 1,3%, по  сравнению с прошлым учебным годом.  Причины снижения качества обучения в начальной школе:    снизилось внимание учителей к формированию общеучебных умений и навыков в чтении,  математике;  сохраняется преобладание фронтальных методов обучения в ущерб методам  самостоятельности и творчества;  снижение количества учащихся в начальной школе.  Причина повышения качества обучения в основной школе: повысилась активность учителей по  применению новых педагогических технологий (информационно­коммуникативных, личностно­ ориентированных, здоровьесберегающих, развивающих). Задачи: 1.Продолжать работу по повышению профессиональной компетентности учителя. 2. Повысить успешность обучения через  осуществление дифференцированного подхода. 3. Усилить внимание к диагностической работе. В школе  организована система непрерывного наблюдения за развитием ребенка. Учителя   продолжают вести отслеживание  развития каждого ученика с помощью индивидуальных  карт  (портфолио) развития школьника,  которые помогают успешнее руководить обучением и  воспитанием. Задачи: 1. учителям­предметникам  и классным руководителям продолжать использовать в своей  работе различные методы изучения личности и школьного коллектива для обеспечения их всестороннего развития в обучении и воспитании;  2. оценку результатов диагностики проводить путем сопоставления их с результатами  предыдущей диагностики;  3. продолжать работу по системе непрерывного наблюдения за развитием ребенка  (портфолио).  В 2007­2008 учебном году была проведена работа по осуществлению преемственности между  детским садом – начальной школой – средним  звеном. Провели педсовет «Преемственность при  переходе учащихся из начального звена в основную школу и из основной школы – в старшую»,  осуществляли  контроль за тематическим планированием, посещали уроки в 1, 4, 5 классах и  занятия в старшей группе детского сада. Проводили контрольно­методические срезы, проверку  техники чтения. Администрация школы еще в декабре 2007 года определила учителей­ предметников и классных руководителей будущих  1­классников и 5­классников. Учителя­ предметники ( Аниськина И.М., Родина Л.А., Алисова Е.В., Большакова Е.В., Щеглова Т.А.,  Громова Н.И.)    посещая  уроки в начальной школе (детском саду), выявили уровень развития  учеников, изучили, какие знания, умения, навыки  приобретены учащимися (воспитанниками  детского сада). Из бесед с учителями, воспитателями детского сада получали информацию о  детях. В течение учебного года учителя начальных классов, математики и русского языка изучили программы 5 класса, проводили  заседания, на которых обсуждались результаты  диагностических контрольных работ, типичные ошибки, их причины.  В течение 2 недель   в  апреле 2008 года работала «Школа первоклассника», которую посещали 16 детей.  Родина Л.А.   проводила занятия с будущими первоклассниками. После проведения занятий было проведено  тестирование, которое направлено на оценку осведомленности, сообразительности,  ориентировки в пространстве, мотивации обучения, развитие моторики. Тестирование показало,  что дети недостаточно подготовлены к школе, слабо развита моторика рук, внимание.   Задачи: 1. Учителю начальных классов Степановой Е.В.  посещать уроки  у своих воспитанников в 5  классе, а учителям­предметникам  изучить индивидуальные особенности детей, условия их  семейного воспитания, уровень обученности и воспитанности вновь пришедших к ним учеников.  2. Учителям среднего звена в 1 четверти  оценивать  учебную деятельности пятиклассников по  критериям оценок начальной школы. 3. Продолжать организовывать занятия с детьми, идущими в первый класс. Одним из приоритетных направлений школы является непрерывное экологическое образование и воспитание. Экологическое образование в нашей школе реализуется достаточно широко. Мы  идем путем насыщения учебных дисциплин экологическим содержанием.  Основные формы  экологической работы: экскурсии,  практические работы на местности, интеграция программного  материала с содержанием экологического образования, расширение объема экологического  содержания в программах  предметов естественно­научного цикла.  В мае 2008 года для  учащихся 1­6 классов был проведен экологический праздник «Берегите землю», а для учащихся  7­11 классов была проведена экологическая конференция. На конференции был дан отчет о  работе научного общества учащихся «Юный эколог», заслушаны научно­исследовательские  работы учащихся. Доклады учащихся сопровождались показом презентаций. Рассмотрен проект  «Сохраним липовую рощу». Задача: продолжить работу по экологическому образованию и воспитанию. В 2007/2008 учебном году активизировалась работа по сбору материала для школьного музея.   Учитель истории Громова Н.И.  и организованная ею  группа «Поиск»  представили большой  материал по участникам­землякам, воевавшим в годы Великой Отечественной войны. Громовой  Н.И. разработан план работы музея, материал для экскурсий по музею. Задача:   продолжать краеведческую, поисковую работу;  продолжить работу по сбору материала для музея.  В 2007­2008 учебном году работали факультативы:  «Химия в задачах»  (в 8 кл.), который был  направлен на развитие интереса к предмету, на расширение кругозора, на приобретение более  глубоких знаний по предмету; «Духовное краеведение Подмосковья» (8 кл.). Введены элективные курсы:  «Знакомые и незнакомые функции»  (9 класс);    «Решение задач с параметрами» (9 класс);  «Анализ текста. Теория и практика» (русский язык, 10 класс);  «С экзаменом на ты» (русский язык, 11 класс).  Рекомендации:     ввести  изучение  информатики с 5 класса;  продолжить изучение предмета «Духовное краеведение Подмосковья» в 9 классе;  ввести элективные курсы по алгебре и русскому языку в 9 классе, с целью подготовки  учащихся к итоговой аттестации.  Итоги успеваемости Общая успеваемость обучающихся 2­11 классов составила 100%, качественная успеваемость  48,3%.  (См. Приложение 2) По сравнению с итогами 2006­2007 учебного года качественная успеваемость  на первой ступени  обучения понизилась на 7,8%  при общей успеваемости 100%; на второй ступени в 2007­2008  учебном году повысилась на 3,7% при  общей успеваемости 100%. На третьей ступени обучения качественная успеваемость в 2007­2008 учебном году осталась на  прежнем уровне при общей успеваемости 100%. В целом по школе  в 2007­2008 учебном году качество обучения  понизилось на 1,3%, по  сравнению с прошлым учебным годом.  Причины снижения качества обучения в начальной школе:    снизилось внимание учителей к формированию общеучебных умений и навыков в чтении,  математике;  сохраняется преобладание фронтальных методов обучения в ущерб методам  самостоятельности и творчества;  снижение количества учащихся в начальной школе.  Причины повышения качества знаний учащихся:     повысилась активность учителей по применению новых педагогических технологий  (информационно­коммуникативных, личностно­ориентированных, здоровьесберегающих,  развивающих);  учителя  стали больше внимание уделять субъектному опыту учащихся;  шире стали использовать технологии, ориентированные на организацию самостоятельной работы учащихся;  больше внимания стали уделять дифференциации  и индивидуализации обучения на  основе учета диагностических данных. Количество учащихся, имеющих одну «3»  ­  5 чел (4,3%). По итогам 2007/2008 учебного года  снизилось количество учащихся, имеющих одну тройку на 1,7%. Причины окончания учебного года с одной «3»:   учащимся плохо дается предмет;  снижение познавательной активности по мере взросления, отчужденность от знаний.  Рекомендации: 1. Администрации школы поставить на контроль работу МО по работе с резервом  хорошистов.  2. Продолжить работу по повышению уровня мотивации к обучению во всех классах через  урок и внеурочную работу по предмету.  3. Ориентировать учебный процесс на развитие зоны ближайшего развития каждого  школьника.  Итоговая аттестация учащихся С 26 мая по 20 июня в школе проходила итоговая аттестация учащихся 9,11 классов. При  проведении государственной итоговой аттестации учащихся выпускных 9,11 классов школа  руководствовалась Положением о государственной итоговой аттестации выпускников 1Х и Х1  классов образовательных учреждений РФ, Положением по ЕГЭ на 2008 год. Экзаменационный  материал был подготовлен учителями своевременно, утвержден методистами, нормативные  документы оформлены  в срок, для учителей и учащихся были оформлены стенды.  Проведение  экзаменов носило четкий, организованный характер. На каждом экзамене (традиционная форма)  имелась схема анализа ответов (с параметрами и критериями), критерии отметок по предметам. Все обучающиеся 9 класса (15 человек) были допущены  к  государственной итоговой аттестации.  Результаты итоговой аттестации следующие: на «4» и «5» написали работу по алгебре 33,3 %  выпускников  и  33,3% ­ по русскому языку. На устные экзамены учащиеся  выбрали: русский язык, географию, физическую культуру, ОБЖ.  33,3 % выпускников сдали все экзамены на «4» и «5». Две выпускницы 9 класса получили аттестат особого образца (Кавецкая Александра, Сокрутова  Мария). Все выпускники 11 класса  успешно прошли итоговую аттестацию за курс средней школы.  1  выпускница закончила школу с золотой медалью (Гришина Алла), 2 – с серебряной (Канатникова   Анастасия, Ли Виктория). Все выпускники 11 класса  приняли  участие в  Едином Государственном экзамене по русскому  языку (8 – подтвердили, 3 – понизили), алгебре и началам анализа (4 – подтвердили, 7 –  понизили) и 7 учащихся по обществознанию (все 7 понизили). Остальные экзамены выпускники сдавали в традиционной  форме (литература, ОБЖ,  физкультура,  биология, технология, география). Все подтвердили свои годовые оценки. Причины снижения оценок на ЕГЭ: ∙ недостаточная  подготовка учащихся к ЕГЭ; ∙ психологический барьер  сдачи ЕГЭ. Недостаток в качестве  подготовки  к ЕГЭ по обществознанию может быть связан: 1. поздно учащиеся начали готовиться к экзамену  т.к. узнали о нем только  в марте; 2. с изъянами в сложившейся практике преподавания, когда в условиях дефицита времени  ряд  содержательных проблем и задач по обучению отдельным умениям по решению   учителя  относится к разряду «второстепенных». Рекомендации: Учителям русского языка: ∙ систематически работать с учащимися над нормами речи в соответствии с разделами языка и  стилистической стороной письменного высказывания; ∙ больше работать над речью учеников и выражением ими собственного мнения в речевых  ситуациях, приближенных к экзаменационным;  ∙ уделять серьезное внимание лексической точности речи и ее логичности; постоянно учить детей умению пояснять проблему, то есть говорить о ее важности, актуальности, значимости,  злободневности; ∙ находить  наиболее эффективные приемы работы над правописной стороной сочинения, его  графическим оформлением. Учителям математики: ∙ уделить особое внимание привитию навыков выполнения преобразований, решения уравнений и  неравенств; ∙ формировать навыки использования алгоритмов решения задач; ∙ воспитывать математическую культуру, развивать интуицию, умение пользоваться полученными знаниями; ∙ использовать тематическое повторение с соблюдением правила «спирали», в первую очередь  уделить достаточно времени при повторении темы «Числовые функции и их свойства», «Графики функций», «Логарифмическая функция», «Тригонометрия», «Проценты». Учителю обществознания: ∙ совершенствовать методику усвоения учащихся ключевых обществоведческих понятий,  использовать такие приемы работы как выделение признаков понятия, установление связи  между ними, применение понятий в знакомой и новой ситуации; ∙ организовать систематическую работу по овладению учащимися  методами продуктивного  и  творческого характера: решение проблемных задач, анализ текстов источников различной  социальной информации, формулирование самостоятельных суждений по актуальным  проблемам; ∙ совершенствовать технологию проверки уровня обществоведческой подготовки с учетом  элементов содержания и типологии заданий ЕГЭ по обществознанию; ∙ с целью преодоления трудностей, возникающих в  связи с различными характеристиками  определенных социальных объектов, имеющихся в современной обществоведческой литературе, при подготовке к экзамену ориентироваться на рекомендованные учебники и учебно­ методическую литературу. Учителям­предметникам:  ∙ совершенствовать систему организации и проведения ЕГЭ с целью создания оптимальных  условий для успешной сдачи экзаменов выпускниками; ∙ обучать учащихся порядку выполнения заданий и правильному заполнению бланков ответов; ∙ проводить тренировочные тесты с обязательным жестким ограничением отводимого на решение времени; ∙ использовать для контроля знаний контрольно­измерительные материалы аналогичные  материалам ЕГЭ;  ∙ к экзамену готовить по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников,  рекомендованных (допущенных) Министерством образования  и науки РФ к использованию в  образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Руководителю ШМО: ∙ провести заседание с учителями по итогам экзаменов; ∙ поставить на контроль изучение тем, по которым выявлены пробелы в знаниях учащихся. Большое внимание в 2007­2008 учебном году уделялось проблеме  сохранения и укрепления  здоровья школьников.  Образовательный процесс в школе был направлен на решение следующих задач:    обеспечить укрепляющую здоровье среду для работы и учебы в стенах школы;  создание мониторинга здоровья школьников;   формирование потребности учащихся, родителей, педагогического коллектива в  сохранении, укреплении и развитии здоровья;    освоение и использование в работе педагогического коллектива здоровьесберегающих  педагогических технологий (коллективно­групповые способы обучения, уровневая  дифференциация);  обеспечение профилактики нарушений опорно­двигательного аппарата, заболеваний  органов зрения, отклонений психического здоровья.  Основные результаты работы по проблеме сохранения здоровья: 1. Создан банк данных состояния здоровья обследуемого контингента учащихся с  ежегодным анализом изменений в состоянии здоровья и внесение  соответствующих  корректив в имеющийся банк данных.  2. Проводили оценку уровня физического развития и функционального состояния учащихся, результаты обсуждались на совещании при директоре, ШМО, родительских собраниях. 3. Продолжали работу по программе «Здоровье», в которой на 1 место поставлены вопросы, связанные с предупреждением перегрузки учащихся с пропагандой и организацией  здорового образа жизни, предупреждением вредных привычек,  совместной работой  семьи и школы, учитывающей уровень здоровья каждого ученика.  4. Освоены и используются учителями следующие здоровьесберегающие технологии:  ­  коллективно­групповые способы  обучения (Филиппова Т.П., Аниськина И.М., Алисова  Е.В., Громова Н.И., Тимошилова Л.М. и др.);                                                           ­ уровневая  дифференциация ( Сенченкова Н.В., Приходько Г.А., Тимошилова Л.М., Гурова Т.А. и  др.);                                                                                 5. Организованы в процессе урока физкультминутки для снятия мышечного утомления и  проведение гимнастики «Зоркость» с 1 по 11 кл.  6. Ежемесячно проводился «День здоровья» с  организацией различных конкурсов,  соревнований, викторин.  7. Изучены индивидуальные и личностные психофизиологические особенности учащихся  с  целью дифференциации учебно­воспитательного процесса.  8. Проведены тематические классные часы по проблемам  здоровья и здорового образа  жизни.  9. Проведены беседы с учащимися, учителями, родителями по профилактике различных  заболеваний.  10. Введен 3 час физкультуры для учащихся 5­11 кл , из вариативной части.  Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной  медицинской документации по различным направлениям  (См. Приложение 3). Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления  причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:     число учащихся, имеющих отклонения в физическом здоровье, связано, прежде всего, с  объективными причинами: воздействие неблагоприятной окружающей среды, плохим  питанием детей, перегрузкой учащихся;  наблюдается недостаточная двигательная активность детей, вследствие чего снижается  работоспособность на уроках и происходит рост острой и хронической заболеваемости;  игнорирование некоторыми учителями особенностей восприятия учащимися информации,  мышления школьников вызывает утомление, оказывает разрушающее влияние на  соматическое здоровье детей.  Недостатки в работе  школы:   недостаточная  ориентация  педагогов на сохранение и укрепление здоровья учащихся;  недостаточная информированность педагогов о здоровьесберегающих технологиях.  Задачи на  2008/2009 учебный год: 1. Продолжать проводить сравнительные оценки показателей здоровья учащихся, общей  заболеваемости и хронической патологии, определение групп здоровья. 2. Внедрять в образовательный процесс личностно­ориентированные и  здоровьесберегающие технологии.  3. Проводить на каждом уроке  физминутки и гимнастику для глаз.  4. Формировать у учащихся привычку заботиться о своем здоровье, выполнять правила  гигиены, стремиться к физическому совершенствованию.  5. Проводить разъяснительную работу  по сохранению, укреплению здоровья среди  учащихся, учителей, родителей.  Общие выводы, рекомендации и задачи на следующий учебный год Общие выводы: В основном поставленные задачи на 2007/2008 учебный год выполнены. Методическая работа  проводилась в системе и была направлена на повышение качества знаний, развитие познавательных и творческих способностей  каждого ученика и учителя. Консультации,  беседы  с учителями, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для  учителей оказывали  корректирующую помощь учителям. Повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Возросла творческая  активность учителей. Внедрены в образовательный процесс личностно­ориентированные,  здоровьесберегающие, информационно­коммуникативные технологии. Показатели успеваемости  в школе достаточные и стабильные.  Большое внимание уделялось проблемам сохранения и укрепления здоровья, мониторингу  качества образования, повышению экологической грамотности учащихся. Были использованы  различные формы, которые позволили решить поставленные задачи. Единство урочной и  внеурочной деятельности учителей через факультативы, кружки, индивидуальные занятия и  дополнительное образования позволило повысить воспитательный потенциал уроков и  мероприятий, что положительно отразилось на качестве образования. Наряду с имеющимися положительными результатами в работе имеются недостатки:    недостаточно эффективна работа с учащимися школы, мотивированными на учебу;  недостаточно применяется элементов современных педтехнологий;  недостаточный уровень умений и навыков самоанализа своей деятельности у учителей и  учащихся.  Рекомендации на 2008/2009учебный год: продолжить работу по  методической теме  «Личностно­ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвития личности». Задачи на 2008/2009 учебный год: 1. Повышение  качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных,  личностно­ориентированных, здоровьесберегающих и других  технологий. 2. Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески работающих  учителей. 3. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей  по овладению методикой системного  анализа результатов учебно­воспитательного процесса. Часть 2. Районный семинар по теме "Здоровьесберегающие технологии в учебно­ воспитательном процессе" Укрепление здоровья  ­ это дело государственной важности. В соответствии с Законом РФ «Об  образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным  направлениям государственной  политики в области образования. Это тем  более важно, что по данным Минздрава, в России  лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35­40% ­  хронические заболевания. Институт  возрастной физиологии РАО выявил, что на здоровье  человека оказывают влияние множество факторов, причем эти факторы можно разделить на две большие группы: а) внешние факторы (за пределами образовательного учреждения):      экология;  семья и микроклимат в ней;  круг общения, вредные привычки; (слайд, см. презентацию)  питание;  здоровый образ жизни.  б) внутренние факторы (в самом образовательном учреждении):        организация учебного процесса, методика организации урока;  организация и реализация воспитательного процесса;  двигательный режим учащихся в урочное и внеурочное время;  создание условий психологического комфорта; (слайд)  организация медицинского обслуживания в образовательном учреждении;  организация питания;  соблюдение санитарно­гигиенических норм.  Сила  влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют:   комплексно и системно;  длительно и непрерывно (10­11 лет ежедневно).  Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузок,  перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохранения их  здоровья. Поэтому одной из основных задач администрации школы по проблеме здоровья является  организация и контроль за эффективностью  всего комплекса мероприятий, направленных на  сохранение и укрепление здоровья учащихся. Наиболее важными показателями рациональной организации учебно­воспитательного процесса  являются:   организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;  использование на уроках здоровьесберегающих технологий.  От  правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит  функциональное состояние школьников в процессе учебной  деятельности, возможность  длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать  преждевременное  наступление утомления. Существуют правила организации урока на основе  принципов здоровьесбережения. Правило 1. Правильная организация урока.   (слайд) Во­первых,  это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.  Во­вторых, главной целью учителя должно быть  научить ученика запрашивать необходимую  информацию  и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него  интерес, мотивацию к познанию, обучению.   Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин  пишет: «Известны случаи, когда даже  маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10­12 часов  ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время. Учитель может добиться интереса разными способами: за счет формы подачи содержания  учебного материала, который надо сделать более доступным и привлекательным, за счет  личностных качеств учителя. В­ третьих,  взаимный интерес,  который подавляет утомление. Правило 2. Использование каналов восприятия.  (слайд) Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности –  функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости  от того какое из них является доминирующим:    левополушарные люди – для них характерен словесно­логический стиль познавательных  интересов, склонность к  абстрагированию и обобщению;  правополушарные люди – у данного типа развито конкретно­образное мышление и  воображение;  равнополушарные люди ­ у данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование  одного из полушарий.  На основе предпочтительных  каналов восприятия информации различают:    аудиальное восприятие; (слайд)  визуальное восприятие;  кинестетическое восприятие.  Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном  для всех учащихся языке, облегчая процесс его  запоминания. Этой работой  должен заниматься психолог, но в нашей школе его нет, однако мы стремимся это  учитывать. Правило 3. Учет  зоны работоспособности учащихся. (слайд) Экспериментально  доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников  имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни  учебной недели.  Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей детей. Характеристики  работоспособности учащихся представлены на диаграммах. Правило 4. Распределение  интенсивности  умственной деятельности. При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения,  которые характеризуются  своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными  видами деятельности. Данные представлены в таблице. (слайд) Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:    5­25 минута – 80%  25­35 минута ­  60­40% (слайд)  35­40 минута – 10%  Практически все исследователи сходятся  во мнении, что урок, организованный на основе   принципов здоровьесбережения, не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали  обучение с сильными и выраженными формами утомления.  Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании  самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников. Утомление часто возникает в следующие периоды:     начало учебного года и недели;  возникает ежедневно к 3­4­му урокам;  (слайд)  сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;  окончание четверти, учебного года, недели.  Контролировать и регулировать процесс утомленной работоспособности ребенка должен  учитель, так как от успешности решения этой проблемы зависит, насколько успешно будет  осуществляться процесс обучения и развития личности ребенка. Современная школа насыщена образовательными технологиями, которые помогают осуществлять обучение, воспитание и развитие личности в максимально быстром темпе. Одной из  разновидностей  педагогических технологий являются здоровьесберегающие. Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой  образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья  учителя и учеников. Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии,  соответствующие основным критериям:       почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей обучения;  что? – отбор и структура содержания;  как? – оптимальная организация учебного процесса; (слайд)  с помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;  кто? – реальный уровень квалификации учителя;  так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения.  Использование на уроках здоровьесберегающих   технологий – залог успешности учебно­ воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и  душевного состояния  учащихся. Известно, что  школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или  отрицательное) на здоровье учащихся. Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?  (слайд) 1.С целью предупреждения утомления  и усталости учащихся применяются дидактические игры,  включаются  в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий  материал, благоприятно  воздействующий на эмоциональную сферу школьников, включаются  школьники  в групповую и  парную работу,  используются эмоциональная передача содержания учебного материала,  юмор,  перевод школьников к новым  видам деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4  до 7; планируется  смена вида  занятий  через 7­10 мин;  выдача заданий, развивающих  воображение, интуицию, эмоционально­чувствительное восприятие.  2. Решая проблему гиподинамии и снижения интеллектуальной активности школьников в  течение урока, необходимо следить за посадкой учащихся; для учащихся 5­6 классов проводить  психофизические физпаузы, зарядку для глаз; использовать методы обучения, способствующие  активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную беседу,  исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой), поисковую  беседу, выбор способа действия и т.п. 3. Для рациональной организации учебной деятельности учащихся  используются  на уроках  видеоматериалы, так как это способствует развитию дискуссий, стимулирует познавательный  интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный  и дифференцированный  подход  в  процессе обучения; обязательность дифференцированных  домашних заданий. Наличие  комплекта учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с уровневыми  заданиями. Учет интенсивности и длительности самостоятельной работы, разработка таблиц  оценки трудности уроков, выделение мотивационных линий урока. 4. С целью  укрепления психологического здоровья школьников важно добиться на уроке  благоприятного психологического настроения с помощью создания ситуаций успеха для  учащихся,  корректности и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе  искреннего уважения и доверия к обучающимся; избегать в собственном поведении  отрицательных эмоций для себя и для учащихся, так как они являются здоровьеразрушающими; с  целью создания ситуации успеха на уроке слабоуспевающим школьникам разрешается при ответе пользоваться опорным конспектом, составленным  в тетради; доступность и преемственность  информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества  неизвестных ученикам понятий, установление  межпредметных связей. 5. Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному здоровью,  необходимо  соблюдать санитарно­гигиенические требования к организации учебно­ воспитательного процесса (температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в  помещении кабинета) в соответствии  нормами СанПиНа; обращать особое внимание на  сохранность зрения учащихся: рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния  их зрения, корректировать освещение в кабинете; организация динамической перемены после третьего  урока, использование подвижных  перемен, введение утренней зарядки перед первым уроком. 6. Формируя у учащихся  знания о здоровье, включать в содержание урока вопросы,  связанные со здоровым образом жизни, использовать  задания для проведения самоанализа. Соблюдая главный принцип здоровьесберегающей педагогики «Не нанести ущерба здоровью учащихся»,  используем защитно­профилактические и информационно­обучающие здоровьесберегающие  технологии. В  нашей школе многие педагоги используют здоровьесберегающие технологии или отдельные их элементы. Широкое распространение получила технология дифференцированного обучения,  предполагающая выделение в классе трех групп учащихся в соответствии с их уровнем  интеллектуального развития.   Применяются тестовые задания разноуровневого характера.  Такой подход способствует  формированию положительных познавательных мотивов  у детей, снижению у них уровня  тревожности.  Технологический арсенал учителей биологии, географии, истории, начальных классов,  иностранного языка и технологии пополнился работой по использованию проектной и  исследовательской деятельности, которая позволяет индивидуализировать  обучение, повысить  его социальную и личностную  значимость. Учителя начальных классов, истории, математики, физики, русского языка и литературы  используют на своих уроках коллективные и групповые способы обучения, которые помогают  всем учащимся занять активную позицию, чувствовать себя более раскрепощено. Большая работа в школе по укреплению здоровья учащихся ведется  и во внеурочное время.   Стали традиционными Дни здоровья, спортивные праздники «Веселые старты»,  «Папа, мама, я – спортивная семья, работа многочисленных спортивных секций, соревновании между командами  классов по футболу, волейболу,  баскетболу, настольному теннису.  В школе работает тренажерный зал, во время каникул – оздоровительный лагерь.   (слайды –  фотографии) В целях совершенствования и координации учебно­воспитательной работы по формированию  здорового образа жизни и укреплению здоровья учащихся  разработана комплексная программа  «Здоровье». Сохранению и укреплению здоровья учащихся способствуют следующие моменты в организации  обучения и воспитания детей в нашей школе:  (слайд) 1. проведение ежегодной диспансеризации  обучающихся;  2. учет санитарно­гигиенических  требований при составлении расписания учебной и  внеурочной работы;  3. обязательные физкультминутки на уроках в начальной школе и в 5 классах; 4. нормализация учебной нагрузки учащихся;  5. организация горячего питания;  6. введение в учебный план дополнительного третьего часа физической культуры;  7. применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.  В конце своего выступления еще раз хочется сказать, что каждая школа должна стать «школой  здоровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся должно стать  приоритетной  функцией образовательного учреждения.  Часть 3. Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность Во всем мире наблюдается значительный рост интереса к проблемам развивающего   образования. Это связано с совершенствованием  техники, компьютеризацией, научно­ техническим прогрессом. Нестандартные, креативные методы и  стиль мышления проникают во  все отрасли знаний. Начальная школа является  составной частью всей системы непрерывного образования. Учителя  начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке  самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и  самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,  опираясь  на имеющийся  жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически  мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Ученику предстоит проделать трудный, но увлекательный путь познания,  самосовершенствования.  Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит  эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность.  Познавательная активность  младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся  глубокое и качественное  свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество  являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.  Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной,  поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная  активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе  способности, найти  свое место в жизни.  Основными характеристиками познавательной активности являются:    естественное стремление школьника к познанию;  положительное отношение к учебе;  активная познавательная  деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и  достижение  значимого для ребенка результата.  Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности,  основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения. В  настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с ними. В первую очередь это проявляется в праве самим определять приоритеты своей деятельности не  только с учетом потребностей общества, но и особенностей уровня компетентности педагогического коллектива, имеющейся в его распоряжении материальной базы, интересов  родителей.  «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и  по словам А.С. Макаренко,  «инструмент прикосновения к личности ученика». Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Методы обучения – это способы  взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению конкретных  образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия  учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и  учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке. Хороших методов существует столько, сколько существует  хороших учителей Д. Пойя Зона применения учителем  того или иного метода обучения зависит от  его знаний об  эффективности его применения. Ю.К. Бабанский сформулировал 6 основных критериев выбора  методов обучения: 1. исходным критерием при построении системы методов обучения на уроке является их  соответствие цели урока;  2. не менее важно соответствие методов обучения содержанию учебного материала;  3. важно соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности  учащихся;  4. метод обучения должен соответствовать реальным учебным возможностям учеников, т.е.  внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности;  5. учитель при выборе методов обучения должен учитывать свои возможности по их  использованию;  6. методы обучения должны соответствовать принципам дидактики.  Методы обучения классифицируют по источнику знаний и по уровню познавательной  деятельности. К методам, классифицируемым по источнику знаний, относятся:     словесные методы (направлены на формирование теоретико­фактических знаний, а также на  развитие словесно­наглядного мышления и речи учащихся);  наглядные методы (ориентированы на формирование образно­наглядного мышления, развитие  памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся);  практические методы (направлены на формирование практических умений, самостоятельного  мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических  заданий).  Ведущее место занимают словесные методы, которые подразделяются на следующие виды:  рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой. Более подробно остановимся на двух  методах. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно  продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет  усвоение ими уже изученного. Метод беседы имеет следующие преимущества:      активизирует учебно­познавательную деятельность учащихся;  развивает их память;  делает открытыми знания учащихся;  имеет большую воспитательную силу;  является хорошим диагностическим средством.  Недостатки метода беседы:  требует много времени;    содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который  воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);  необходим запас знаний.  Беседу относят к методам работы учителя.  У одного учителя беседа проходит при повышенной мыслительной активности учащихся, а у  другого – как скучная «перебранка» между учителем и учащимися. То же самое можно наблюдать при проведении занятий так называемыми «активными» методами самостоятельной работы учащихся. У некоторых учителей они так организованы, что, в сущности,  не способствуют активизации мысли учащихся. Отсюда вывод – в учебном процессе нельзя формально подходить к оценке каждого метода,  который часто берется изолированно, без связи с другими компонентами, влияющими на ход  обучения. Если каждый из методов своевременно и на своем месте применяется учителем, то его  положительное влияние на активизацию процесса обучения несомненно. Все методы обучения  могут быть активными и развивать мышление, знания и практические умения, если применяются в соответствии с содержанием учебного материала и возрастом учащихся.  Значительное место среди словесных методов обучения отводится учебной дискуссии. Главное  ее назначение в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение  учащихся в активное обсуждение разных точек зрения, побуждение их к осмысливанию  различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима  предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и  наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Определенный интерес представляют методы И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в основу которых  положены различный характер и уровень самостоятельной познавательной деятельности  учащихся в обучении. К ним относятся:  объяснительно­иллюстративный метод (информационно­рецептивный) (основное назначение  метода  ­ сообщение готовой информации разными средствами, идет чувственное познание  материала);     репродуктивный метод (основное назначение метода  ­ организация деятельности учащихся по  неоднократному  воспроизведению усваиваемых знаний);  проблемный метод (основное назначение метода  – раскрытие в изучаемом учебном материале   различных проблем  и показ способов их решения);  частично­поисковый метод (эвристический). Основное назначение – постепенная подготовка  обучаемых к самостоятельной  постановке и решению проблем;  исследовательский метод (способ организации  творческой деятельности по решению новых  задач).  (В таблице более подобно представлено содержание методов и деятельность учителя и  учащихся) (таблица 1,2). Необходимо сочетание традиционной классификации методов (словесные, наглядные,  практические) с методами организации познавательной деятельности. Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации  познавательной деятельности учащихся на уроке. Под формой организации познавательной  деятельности следует понимать «… целенаправленно формируемый характер общения в процессе  взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно­познавательных  функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и  пространственным». К формам организации учебно­познавательной деятельности относится система средств, с  помощью которой учитель добивается включения каждого ученика в активную  целенаправленную учебно­познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной,  парной, групповой и общеклассной работы.  Но несмотря на разнообразие методов и форм  опыт  работы в школе доказывает, что не только трудно, но порой и невозможно научить школьника,  если он не хочет учиться.  Все должно пройти через его ум, его душу, его руки. И главное в методике работы учителя – не  принуждение, а поиск путей применения таких методов и средств обучения, которые пробуждали бы познавательный интерес учащихся. Что же такое познавательный интерес?  Познавательный интерес – избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их  эмоциональных реакциях в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы и др. Для  поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной  деятельности учащихся таким образом, чтобы она была разнообразной по формам и видам учебной  работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса  не только трудна, но практически и невозможно. Вот почему в процессе обучения необходимо  систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как  важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего  обучения, повышения его качества. Учителя нашей школы применяют разные способы, средства, приемы активизации мышления  учащихся. Одним из них является проблемный подход, постановка вопросов, создающих  проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести  учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают  учащихся рассуждать, предпринимать поиски. Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Учителя  стараются так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою  очередь возникали встречные вопросы, стремятся создавать проблемные ситуации, целью  которых является активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к  знаниям. О роли проблемного подхода  хорошо сказал М.Н. Скаткин: «Если ученик находит выход из такой ситуации без прямой подсказки, без натаскивания – он делает шаг по пути умственного развития. И такой шаг дороже механического заучивания тысячи готовых истин». Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной  деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов  у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка  осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются  творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного  развития», ­ писал В.А.Сухомлинский. Игра  – это частица  детской жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по  внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряженный, серьезный труд занимательным и  интересным для учащихся. Учителя начальных классов используют дидактические и сюжетно­ ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, занимательные задачи. Решение кроссвордов,  ребусов, занимательных задач называют гимнастикой ума. Они расширяют кругозор учащихся,  помогают лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Решение  кроссвордов тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной  литературой, побуждает интерес  к предмету и активизирует мыслительную и познавательную  деятельность учащихся. Экскурсии имеют учебно­познавательное и большое воспитательное значение. Живое общение с природой стимулирует познавательную активность учащихся  к ее изучению и  способствует эстетическому воспитанию и любви к родному краю. Посещение производственных  участков воспитывает в детях уважение к людям труда и знакомит их с профессиями.  Чтобы  возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным   учителя  иногда используют прием  заочного «путешествия» или «прогулки». Перед учащимися  ставятся вопросы такого характера: представьте, что вы заблудились в лесу. Помогут ли вам  найти дорогу наши зеленые друзья? Вас укусила пчела. Ваши действия? И другие.  Эти вопросы предполагают не только передачу учебной информации, но и специальное обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, обобщение, аргументация  точки зрения, также предполагается учащимся в качестве домашнего задания – написать отзыв  об увиденном или сочинение.   Для развития познавательной активности учащихся, обучении их приемам нестандартных,  рациональных решений проводятся олимпиады, предметные недели, нетрадиционные уроки:  урок­путешествие, урок­сказка, урок­КВН,  урок­соревнование, викторины и другие.   Нетрадиционный урок – это урок, который характеризуется нестандартным подходом :    к отбору содержания учебного материала;  к сочетанию методов обучения;  к внешнему   оформлению.  При систематическом проведении контроля знаний учащихся  учителями проводятся тесты,   способствующие мотивации  учения, повышению познавательного интереса к предмету, развитию индивидуальных способностей школьников, которые являются первыми шагами  подготовки к  ЕГЭ. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто  возникают проблемы, где найти нужный материал. На помощь пришел компьютер. Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной  деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия»,  в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает  у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных  технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления  «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию  принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях  начальной школы. Кроме того, мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной  поддержки игровых форм урока. Использование инфомационно­коммуникативных технологий   позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую  красоту растительного и животного мира. ИКТ вызывают у младших школьников интерес;  анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребенка. Успешность, как  один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме. Наши наблюдения  убеждают нас, что  на развитие познавательной активности учащихся  оказывает система дополнительного образования, не только школы (кружки, секции), но и  внешкольные учреждения (Детская школа искусств, ДК),  которые обладают дополнительными  резервами  для развития всех основных характеристик  познавательной активности ребенка.  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития  познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога,  которому не безразлична судьба своих учеников.  (Сегодня мы раздадим вам Памятки, где указаны способы и условия, способствующие  развитию  познавательной активности младшего школьника.  А сейчас мы предлагаем вам посмотреть ряд уроков в начальной школе с тем, чтобы на практике  увидеть формы и методы, активизирующие познавательную деятельность.)