Разновидностью интегрированной формы обучения является бинарный урок.

Разновидностью интегрированной формы обучения является бинарный урок.  Марина Алексеевна Луканина Преподаватель физики ЛДПК­филиал ГГТУ (Россия, Ликино­Дулево) Аннотация:    В   данной   статье   рассмотрена   необходимость обращения   к   интегрированному   обучению   для   повышения   интереса обучающихся к предметам естественнонаучного цикла. Ключевые   слова:  интегрированное   обучение,   принципы,   задачи интегрированного обучения, интегрированный урок, бинарный урок Одной   из   проблем   современного   образования   является   снижение интереса обучающихся к изучению предметов общеобразовательного цикла, в   том   числе   естественнонаучных   дисциплин.   Специфика   физики   и математики на их современном уровне приводит преподавателей к мысли о комплексном подходе при обучении этим предметам, т. е. логика данных наук   ведёт   к   их   объединению   и   интеграции,   в   то   время   как   этапы формирования у обучающихся общих понятий являются несогласованными и разобщенными.  Необходимость   обращения   к   интегрированному   обучению   вызвана тем, что оно позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования. Под интеграцией в педагогической системе надо понимать одну из сторон процесса развития, связанную с объединением ранее разнородных частей.   Этот   процесс   может   проходить   как   в   рамках   уже   сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции — качественные преобразования внутри каждого элемента, который входит в систему. Принцип   интеграции   предполагает   взаимосвязь   всех   компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает применение принципа интеграции в любую   часть   педагогического   процесса,   обеспечивает   целостность системного педагогического процесса. Принципы интегрированного   обучения   должны   работать   на достижение главной цели интегрированного обучения – развитие мышления обучающихся. 1.   Синтезированность   знаний   способствует   развитию   полноты мышления.   Постановка   проблемы,   исследуемой   методами   интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления. 2.   Углублённость   изучения   способствует   развитию   глубины мышления. 3.   Актуальность   изучаемой   проблемы   усиливает   практическую направленность,   что   развивает   критичность   мышления,   способность сопоставлять теорию с практикой. 4.   Альтернативность   решения   предполагает   возможность   выбора оптимального из нескольких возможных, способствует развитию гибкости мышления, развивает оригинальность мышления.  5. Доказательность решения развивает доказательность мышления. Среди главных задач   интегрированного обучения можно выделить основные: 1.   Создание   и   формирование   оптимальных   условий   для   развития мышления в процессе обучения физике и математике на основе интеграции этих предметов. 2. Повышение и развитие интереса, креативного мышления  к темам. Оптимальные   условия   для   развития     критического   мышления следующие: 1.   Изучение   предмета   не   ради   предмета,   а   для   теоретического   и практического применения. 2.   Развитие   в   комплексе   элементов   научного   стиля   мышления, характеризуемого   качествами:   гибкость,   глубина   (умение   выделять существенное), целенаправленность (рациональностью мышления), широта (обобщенностью   мышления),   активность,   критичность,   доказательность, организация памяти. 3. Использование в комплексе элементов естественнонаучного метода познания. Интеграция   в   обучении   предполагает   прежде   развитие межпредметных   связей,   переход   от   согласования   преподавания   разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция   знаний   из   различных   предметов   осуществляется   с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения. Интегрированный урок ­ это особый тип урока, объединяющий в себе обучение при изучении одного понятия, темы или явления одновременно для нескольких дисциплин. Признаки интегрированного урока:  специально организованный урок  цель специфическая (объединённая)  осуществление межпредметных связей. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Например, •   повышение   мотивации   обучения   деятельности   за   счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно); •   рассмотрение   понятий,   которые   используются   в   разных предметных областях; •   организация   специализированной   работы   с   мыслительными действиями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.; •   показ   межпредметных   связей   и   их   применение   при   решении разнообразных задач. Интеграция   ­   это   чрезвычайно   привлекательная   форма   для обучающихся,   в   которой   необычный   ход   урока   побуждает   интерес   и стимулирует активность. Разновидностью   интегрированной   формы   обучения   является бинарная   форма   обучения,   которая  по   своей   структуре   и   характеру существенно   отличается   от   других   видов   обучения,   от   традиционных теоретических и производственных уроков тем, что при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний, имеющий технологический характер. Основной целью бинарных уроков является развитие сотрудничества педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов. Бинарный   урок   дает   возможность   формировать   знания   об   окружающем мире   и   его   закономерностях   в   целом,   преодолев   дисциплинарную разобщенность   научного   знания,   а   так   же   усилить   внутрипредметные   и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.  Бинарные   уроки,   представляют     разновидность   интегрированного урока, являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и часто используются педагогами в инновационной работе и направлены на совмещение смежных предметов, например математики и физики.  Бинарные   уроки   ­   это   нестандартная   форма   обучения     по взаимодействию   межпредметных   связей.   Проводится   обычно   двумя преподавателями на этапе творческого применения изученного материала, что   способствует   индивидуализации   деятельности   обучающихся   и   их творческому мышлению. Бинарный урок   развивает:   навыки самообразования  аналитические способности и изобретательность.  Цель бинарного урока – создать условия практического применения знаний, навыков и умений, формирование универсальных учебных действий. Развитие мотивов обучения – необходимый показатель сформированности внутренней позиции. Для   подготовки бинарного урока необходима своя система. Его особенности   –     исследование   одной   проблемы,   устанавливаются межпредметные   связи   в   процессе   преподавания   дисциплин   одной образовательной   области.   И,     все   таки,     бинарный   урок   отличается   от интегрированного урока тем, что на интегрированном уроке обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов,   бинарный   урок   показывает,   как   можно   использовать   знания одного предмета области в другой.  Для проведения бинарных уроков эффективно использовать методы и приемы: методы:  наглядной передачи и зрительного восприятия;  стимулирования и мотивации;  проблемно­поисковый;  исследовательский. приёмы обучения:  беседа;  дискуссия;  наблюдение;  демонстрация;  фронтальный, групповой или индивидуальный опрос;  практическая работа. Основу бинарного обучения составляет организация  познавательной и практической деятельности учащихся.      Общеизвестно, что главный смысл обучения вообще заключается в подготовке   человека   к   самостоятельной   практической   деятельности. Интегрируясь   в   единое   целое,   приобретают   прочность.   При   раздельном обучении   этот   процесс   замедляется.   При   бинарном   –   протекает   как непрерывная   смена   шагов  в  обучении.  Усваиваемые   знания   не   являются однородными,   они   развернутого   характера   –   вся   их   совокупность переводится   в   плоскость   практического   действия.   Такая   логика возрастающей интеграции не должна нарушаться, иначе каждое нарушение вызовет учебные затруднения. Характер учебной информации изменяется в зависимости   от   фазы   урока.   Он   также   претерпевает   интеграцию.   В литературе встречаются явно противоположные точки зрения относительно того,   как   должно   вестись   обучение   –   индуктивно   или   дедуктивно? Думается, что ни один из этих путей в отдельности не является верным. Нельзя   обойтись   без   изложения   учебного   материала   по   частям,   чтобы прийти   к   общему   выводу.   Точно   также   невозможно,   не   опираясь   на некоторые выводы, не идти к объяснению частей.  Бинарное обучение – процесс индуктивно­дедуктивный: от частностей к  обобщению   и  от   обобщений   к   новым   частностям.  Информация   всегда будет носить интегрированный характер, всегда будет качественно новой. Умея применять усвоенные знания и обладая соответствующими навыками, будущий   специалист   в   конечном   счете   приобретает   профессиональную самостоятельность. Такая самостоятельность именно и есть интегративные знания, умения, навыки. В соответствии с этим принципом педагог дозирует учебный материал и деятельность учащихся таким образом, чтобы переход от   одного   учебного   шага   к   другому,   от   одной   фразы   к   другой   был   не простой   сменяемостью,   а   был   подчинен   обеспечению   возрастающей интеграции.                 Бинарная   форма   обучения   по   своей   структуре   и   характеру существенно   отличается   от   других   видов   обучения,   от   традиционных теоретических и производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается не только   целостная   связь   теории   с   практикой,   но   и   объединяются   темы опорных знаний, имеющий технологический характер.                  Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащихся. Эффективность бинарных уроков заключается в следующем: Во­первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства   одного   дополняются   достоинствами   другого.   Имеющиеся недостатки   в   деятельности   одного,   компенсируются   достоинствами другого. Во­вторых   –   объединение   усилий   двух   педагогов   способствует усилению   управления   процессом   познавательной   и   практической деятельности   (особенно   когда   большая   наполняемость   группы).   При бинарном   обучении   кооперированного   характера   педагоги   располагают временем, необходимым   для  изучения результатов  своей  деятельности  в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим,   смена   познавательных   учебных   шагов   благоприятствует   тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий. В­третьих   –   усиление   индивидуальности   обучения.   Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании. В­четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности. При   бинарном   обучении   обеспечивается   комплексное   сочетание разнообразных   методов   обучения:   диалогический   метод,   метод   целевой ориентации, мотивационно­побудительный метод, коммуникативный метод, метод контроля, метод анализа, метод совершенствования. При   бинарном   обучении   изложение   нового   материала   не отменяется,   оно   имеет   другую   форму   и   не   должно   растворяться   в практическом   действии,   а   наоборот   –   систематизироваться,   образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала. Процесс   управления   познавательной  деятельностью  представляет собой   первый   шаг   –   обучение,   второй   шаг   –   управление   процессом формирования   умений.   Поэтому   одностороннее   применение   методов   в принципе   невозможно.   Естественно,   в   таком   случае   возникает   довольно сложная   задача,   как   отбирать   методы   бинарного   обучения,   которые   в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно решать поставленные   задачи.   В   данном   случае   бинарность   наиболее   точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми. Для   бинарного   обучения   требуется   коренное   изменение материальной базы ­ нужен класс ­ лаборатория или кабинет­мастерская, чтобы переход от одного занятия к другому и смена не требовала больших затрат. Итогами бинарного обучения являются: 1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование умений, навыков.  2. Повышение познавательной и практической самостоятельности и активности. 3.Осознаное восприятие материала.    При   бинарном    уроке   –   необходимость   заучивания   отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому   учебная   информация   становится   доступной,   понятной.   Более простой. На таких уроках повышается интерес и активность обучающихся, они   становятся   соучастниками   процесса   обучения,   можно   сказать, творцами,   создателями   урока.   Они     ранее   полученных   знаний,   учатся использовать   разные   источники,   самостоятельно   стараются   применить полученные знания и информацию на практике. Им нравится реализовывать свои   креативные   амбиции,   творческие   способности.   У   обучающихся формируется целостная картина окружающего мира. Литература 1. обучении »,  2009. 2. Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при Винярская О.А.  «Развитие личности учащегося на уроках»,2010. 3. Практическое пособие.­ Издательство «Учитель», Ростов­на­Дону, 2009 г.   Лакоценина   Т.П. Кульневич   С.В.,   «Анализ   современного   урока». 4. практическое пособие. ­ Издательство «Учитель», Ростов­на­Дону, 2007 г. Кульневич   С.В.,   Лакоценина   Т.П.   Современный   урок.   Часть   1.   Научно­ 5. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам   в   школе:   пособие   для   классных   руководителей».   –   СПб.:   Издательство «Образование – Культура», 2002г. 6. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:   варианты   решения.   Рекомендации   для   опытно­экспериментальной   работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г 7. условие развития учителя и учащихся»,2005г Соколова   Л.А.   «Рефлексивный   компонент   деятельности,   как   необходимое