Разработка конспекта урока литературы для 9 класса. Тема: «Графический Пушкин: о чём говорят рисунки на полях? (Автор как первый читатель и визуализатор своих текстов)»

Конспект урока литературы для 9 класса

Тема: «Графический Пушкин: о чём говорят рисунки на полях? (Автор как первый читатель и визуализатор своих текстов)»
Тип урока: Урок-исследование (открытие нового знания через анализ источника).
Цель: Узнать Пушкина-художника, осмыслить рисунки в его рукописях как уникальный «изобразительный дневник», отражающий ход мысли, эмоции и творческий процесс поэта-7.
Планируемые результаты:

·Предметные: Познакомиться с малоизвестной стороной творчества А.С. Пушкина — его графикой; понять взаимосвязь литературного текста и визуального образа в авторском замысле.

·Метапредметные: Развивать навыки аналитического мышления, работы с визуальной информацией, проведения аналогий и формулирования гипотез.

·Личностные: Формировать целостный образ гения через его внутренний мир, запечатлённый в рисунках; осознавать творчество как многомерный процесс.
Оборудование: Интерактивная доска, презентация с изображениями пушкинских рукописей и рисунков, фрагменты текстов (черновики «Евгения Онегина», «Медного всадника»), раздаточный материал (копии рисунков для групповой работы), маркеры, бумага.

Ход урока

I. Организационный момент. Создание интриги (3 минуты)

·Вступительное слово учителя: «Ребята, мы привыкли видеть Пушкина сквозь призму его безупречных стихов. Но сегодня мы заглянем в его творческую лабораторию, в самый процесс рождения текста. Мы станем исследователями, которым предстоит расшифровать тайные знаки, оставленные самим поэтом. Представьте: на полях черновика рядом со строками о любви или размышлениях о судьбе — чей-то профиль, набросок коня, загадочный росчерк. Что это? Бездумная привычка или… второй, графический язык Пушкина?»

II. Актуализация знаний. От текста — к образу (5 минут)

·Приём «Ассоциативный ряд»: Учитель предлагает вспомнить описание альбома Онегина (глава 1, строфа XXVI):

·Вопрос классу: «Как вы думаете, почему Пушкин наделяет своего героя такой привычкой — сочетать текст и рисунок? Могла ли она быть близка самому автору?»

·Целеполагание: «Именно эту авторскую привычку мы и исследуем. Наша задача — понять, как работал «быстрый карандаш» Пушкина и что эти рисунки могут рассказать о нём и его произведениях-3-6».

III. Открытие нового знания. «Быстрый карандаш» Пушкина (10 минут)

·Лекция-презентация учителя с элементами беседы:

1.Масштаб явления: Более 1500 рисунков в рукописях-3. Это не иллюстрации для публики, а «другой творческий способ восприятия и выражения мира», часть внутреннего диалога-6.

2.Особенности манеры: «Быстрый карандаш» (или перо) — свободный, артистичный штрих, лаконичность, выразительность-3-6. Рисунки появлялись в момент «пауз и раздумий поэтического труда», когда мысль была занята, а рука чертила сама собой-3-7.

3.Триединство текста и рисунка: Исследователи выделяют три типа связи-7:

·Рисунок повторяет текст (прямая автоиллюстрация).

·Рисунок дополняет текст (визуализация подтекста, эмоции).

·Рисунок отталкивается от текста (ассоциация, уход в размышления).

4.Главная функция: Рисунки — это «изобразительный дневник» или «стенограмма творческого процесса» поэта, где зафиксированы его мысли, чувства и зрительные образы-3-7.

IV. Практическая работа в группах. «Расшифровка пушкинского кода» (15 минут)

·Класс делится на 3 группы. Каждая получает комплект с репродукцией рисунка Пушкина и связанного с ним текстового фрагмента (или описания контекста).

·Задание для всех групп: Изучите материал, используя вопросы-ключи:

1.Что изображено? Опишите технику, настроение рисунка.

2.В контексте какого произведения или жизненной ситуации он создан?

3.Как, на ваш взгляд, связан рисунок и текст/мысль поэта? (Повторяет, дополняет, отталкивается?)

4.Что этот рисунок может рассказать нам о состоянии или интересах Пушкина в этот момент?

·Материал для групп:

1.Группа 1: Автопортреты. Изображения разных лет (например, ранний и 1826 года-3). Контекст: размышления о себе, своей судьбе, взрослении.

2.Группа 2: Портреты современников. Рисунок А.Х. Востокова-6. Контекст: Пушкин — «прирождённый художник-портретист», схватывающий суть характера-6.

3.Группа 3: Автоиллюстрации и символы. Рисунки всадников, лодок на полях «Медного всадника»-2 или «сухие, деловые» рисунки пистолетов-7. Контекст: работа над произведением, фиксация ключевых образов или навязчивых мыслей.

V. Презентация гипотез и обобщение. Рисунок как ключ к пониманию (7 минут)

·Выступление спикера от каждой группы (2 минуты).

·Общий вывод под руководством учителя: Рисунки Пушкина — не случайность, а органическая часть его творческого «я». Через них мы видим:

·Визуальное мышление: Он мыслил не только словами, но и образами.

·Рабочий процесс: Задумавшись над строкой, он мог перенестись мыслями к образу героя или собеседника и зафиксировать его-7.

·Внутренний мир: Автопортреты — это искренняя «графическая автобиография», часто более глубокая, чем парадные портреты-3.

·Исторический контекст: Галерея лиц на полях — это портрет эпохи, увиденной глазами поэта.

VI. Рефлексия. «Сегодня я узнал...» (3 минуты)

·Приём «Незаконченное предложение»: Учитель предлагает ученикам устно или письменно завершить фразы:

·«Самым неожиданным для меня было…»

·«Теперь для меня Пушкин — это не только поэт, но и…»

·«Если бы я нашёл на полях старой книги такой рисунок, я бы подумал…»

VII. Домашнее задание (на выбор) (2 минуты)

1.Исследовательское: Найти в открытых электронных архивах (например, на сайте «Пушкинский Дом») рукопись одного известного стихотворения Пушкина и попробовать описать или зарисовать найденные на полях пометки и рисунки. Сформулировать гипотезу об их связи с текстом.

2.Творческое: Создать собственную творческую страницу-имитацию: на листе бумаги написать черновик короткого стихотворения (или отрывка) и в процессе «работы над ним» сделать несколько рисунков на полях, руководствуясь принципами пушкинской графики (ассоциация, портрет героя, символ). Дать пояснения к рисункам.

3.Аналитическое (письменно): Согласны ли вы с утверждением искусствоведа А. Сидорова, что рисунки Пушкина — это «другая творческая форма восприятия и выражения мира»-6? Ответ аргументируйте, используя материалы урока.

Критерии оценивания на уроке: активность в обсуждении, глубина анализа в группе, логичность выдвигаемых гипотез, творческий подход к выполнению домашнего задания.

Этот конспект позволяет увидеть классика с неожиданной стороны, превращая урок в увлекательное литературно-художественное расследование.

Скачано с www.znanio.ru