Разработка конспекта урока по литературе для 6 класса Тема: А.В. Кольцов: певец народной души. Художественные средства воплощения авторского замысла в стихотворениях «Косарь» и «Соловей».

Конспект урока по литературе для 6 класса

Тема: А.В. Кольцов: певец народной души. Художественные средства воплощения авторского замысла в стихотворениях «Косарь» и «Соловей».

Цели:

1.   Образовательная: проанализировать стихотворения А.В. Кольцова «Косарь» и «Соловей» как образцы поэзии, синтезирующей фольклорную традицию и авторский замысел; выявить и проанализировать систему художественных средств (фольклорная лексика, тропы, синтаксические и фонетические приёмы), служащих воплощению главных идей поэта о труде, свободе и чувствах народа.

2.   Развивающая: развивать навыки комплексного филологического анализа поэтического текста, умение «расшифровывать» образный строй стихотворения и связывать форму с содержанием; обогащать активный словарь учащихся литературоведческими терминами.

3.   Воспитательная: воспитывать эстетическое восприятие русской поэтической речи, уважение к глубине и красоте внутреннего мира человека из народа, интерес к русской народно-песенной культуре.

Тип урока: Урок углубленного анализа художественного текста.

Оборудование:

1.   Портреты А.В. Кольцова (Перов, Венецианов).

2.   Тексты стихотворений «Косарь» (1836) и «Соловей» (1840).

3.   Репродукции картин, созвучных теме: А. Венецианов «На жатве. Лето», В. Тропинин «Кружевница», И. Левитан «Вечерний звон».

4.   Аудиозаписи: народная протяжная песня, романс А. Алябьева на стихи «Соловей».

5.   Словари (толковый, словарь устаревших слов), раздаточный материал с таблицей для анализа.

6.   Мультимедийная презентация с ключевыми цитатами и терминами.

Ход урока:

I. Организационный момент. Актуализация знаний (5 мин.)

·     Вступительное слово учителя: «Представьте, что вы не просто читаете стихи, а держите в руках мастерски сделанный предмет — резную шкатулку, кованый узор, тонкое кружево. Чтобы оценить его, нужно понять, как он сделан: какой инструмент, какой материал, какой приём использовал мастер. Сегодня мы будем именно так изучать стихи Алексея Кольцова: не только о чём они, но и как они сделаны. Мы станем исследователями его поэтической «мастерской» и узнаем, с помощью каких художественных средств он воплощает свой замысел».

·     Проверка домашнего задания (бегло): «Что вы уже знаете о Кольцове и его главных темах?» (Народный поэт, темы труда, природы, любви, связь с фольклором).

II. Постановка проблемы. «Замысел и его воплощение» (3 мин.)

·     На доске записывается: АВТОРСКИЙ ЗАМЫСЕЛ -> ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА -> ОБРАЗ И ЧИТАТЕЛЬСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ.

·     Проблемный вопрос урока: «Как, с помощью каких конкретных приёмов языка, Кольцову удаётся превратить стихи в народную песню и сделать читателя соучастником чувств и мыслей простого человека?»

III. Анализ стихотворения «Косарь». Поэтика удали и воли (20 мин.)

·     1. Первичное чтение и определение замысла.

·     Выразительное чтение учителем или прослушивание в песенном исполнении.

·     Вопрос: Какова главная мысль (идея) стихотворения? Каким хочет показать поэт труд косаря? (Не рабской повинностью, а воплощением силы, свободы и гармонии с миром. Замысел — воспеть поэзию вольного труда).

·     2. Анализ системы художественных средств. Работа в группах/фронтально.

·     Учащиеся получают задание найти и выписать примеры из текста, заполняя часть общей таблицы (см. ниже).

Фокус-анализ:

·     Лексика:

·     Устаревшие и просторечные слова, придающие народный колорит: «горбушка» (часть поля), «сторонушка» (сторона), «лиходейка» (лихорадка), «думушка». Вывод: Кольцов сознательно использует не книжную, а народно-песенную речь.

·     Слова с положительной эмоциональной оценкой, создающие образ героя: «удалой», «широкий», «молодецкий», «сила-удаль». Вывод: лексический ряд формирует эпический, богатырский образ.

·     Тропы (средства выразительности):

·     Сравнения: «Разом поверг я как войско в строю» (снопы). Эффект: труд приравнивается к ратному подвигу, косарь — воин на поле жизни.

·     Метафоры и олицетворения: «Коса поет и сверкает», «Ветерок… навевает прохладу». Эффект: одушевление природы и труда, создание картины живого, дружественного мира.

·     Синтаксис:

·     Повторы (анафора, рефрен): «Эх, косарь!..», «Эх, пора!..». Эффект: создает напевность, ритмический вздох-выдох, характерный для народной песни.

·     Риторические восклицания и обращения: «Эх, друг…», «Гой ты, сила…». Эффект: прямая, доверительная интонация, обращение к миру и к самому себе.

·     Фонетика и ритм:

·     Звукопись (аллитерация): «Коса поет и сверкает» — звуки [к, п, с] передают звон и остроту косы.

·     Ритм: Размер (дактиль) и интонация создают ощущение размашистого, свободного движения.

Промежуточный вывод по «Косарю»: Замысел показать труд как праздник силы и свободы воплощён через фольклорную лексику, эпические сравнения, песенные повторы и энергичный ритм. Стихотворение не описывает, а воспроизводит сам процесс вольного труда.

IV. Анализ стихотворения «Соловей». Поэтика лирического чувства (15 мин.)

·     1. Сопоставительный переход. «А если замысел поэта — передать не мощь, а глубокую, затаённую грусть, тонкое личное переживание? Посмотрим на другие инструменты в мастерской Кольцова».

·     2. Выразительное чтение стихотворения (лучше учеником).

·     3. Определение замысла. Идея: выразить тоску о несбывшемся счастье, излить душу в форме лирической исповеди, облечённой в песню.

·     4. Анализ художественных средств (продолжение таблицы).

Фокус-анализ:

·     Лексика:

·     Слова состояния и эмоций: «ноет», «горе», «тужит», «жаль». Вывод: центр тяжести смещается с внешнего действия на внутренний мир.

·     Уменьшительно-ласкательные суффиксы: «лужок», «сердечушко», «крылышки». Эффект: создаёт интимную, проникновенную, «убаюкивающую» интонацию жалости и нежности.

·     Тропы:

·     Олицетворение-обращение: Весь текст — развернутое обращение к соловью. Птица становится собеседником, хранителем тайны. Это ключевой приём.

·     Метафора тоски: «горе в сердца залегало». Эффект: чувство материализуется, становится тяжёлым грузом.

·     Синтаксис:

·     Повторы и параллелизмы: «Ты лети, мой соловей…», «Хоть ты, пой, пой…». Эффект: создаёт молитвенную, заклинательную интонацию, ритм причитания или колыбельной.

·     Риторические вопросы и восклицания: «Что ж невесел?..», «Ах, зачем?..». Эффект: передаёт смятение души, невозможность найти утешение.

·     Фонетика и интонация:

·     Мелодичность, обилие гласных, плавный ритм (трёхсложные размеры) создают ощущение протяжной, задумчивой песни.

Промежуточный вывод по «Соловью»: Замысел передать глубокую личную печаль воплощён через интимную лексику чувств, центральный образ-собеседника (соловья), просительные повторы и мелодичный, «плакучий» синтаксис.

V. Синтез. Сравнительная таблица и итоговый вывод (7 мин.)

·     Совместное заполнение обобщающей таблицы на доске:

·     Итоговый вывод учителя: «Художественный мир А.В. Кольцова — это мир, организованный по законам народной песни. Но песня у него разная. В зависимости от замысла он мастерски выбирает нужные «инструменты» из арсенала фольклора: либо мощные, рубленые формы для гимна силе и труду, либо гибкие, мелодичные, интимные формы для лирической исповеди. Таким образом, художественные средства у Кольцова не украшение, а сама плоть и кровь авторской мысли и чувства, мост, соединяющий индивидуальное творчество поэта с бездонным миром народной души».

VI. Рефлексия (3 мин.)

·     «Какой из рассмотренных художественных приёмов показался вам самым действенным, самым выразительным? Почему?»

·     «Изменилось ли ваше восприятие этих, на первый взгляд, простых стихотворений после такого подробного разбора?»

·     «Можно ли сказать, что Кольцов – настоящий «мастер слова»? Докажите, используя сегодняшние выводы».

VII. Домашнее задание (2 мин.)

1.   Базовое: Написать мини-эссе (7-10 предложений) на тему: «Как в стихотворении А.В. Кольцова «Косарь» звукопись и ритм помогают понять характер героя?».

2.   Творческое (на выбор):

·     Найти в стихотворении «Соловей» все обращения к птице и объяснить, как меняется интонация в этих обращениях (от просьбы к отчаянию?).

·     Попробовать написать 4 строчки в стиле Кольцова (о ветре, о реке, о дороге), используя характерные для него приемы (обращение, повторы, просторечную лексику).