Развитие читательской компетентности на уроках математики в 5-6х классах

Большакова Лиля Юрьевна

студентка группы 3-22М

Пермякова Марина Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

физико-математического и

информационно-технологического образования,

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

г. Шадринск, Россия

О некоторых аспектах развития читательской компетентности учащихся при изучении математики в 5-6 классах

Статья рассматривает важность развития читательской компетентности у школьников на примере учебного процесса по математике. Автор выделяет основные аспекты читательской компетентности, подчеркивая, что способность читать и понимать информацию является ключевым элементом успешного обучения и жизни в современном обществе. Учитывая снижение престижа чтения и уровень навыков у школьников, автор предлагает методы развития читательской грамотности на уроках математики, такие как работа с различными видами математических текстов и использование разноуровневых заданий. Дополнительно, автор обсуждает исследования, намечает проблемы и предлагает педагогам инновационные подходы к улучшению качества образования.

Ключевые слова: математика, смысловое чтение, приемы работы с текстом.

Bolshakova Lilya Yuryevna

student of group 3-22M

Permyakova Marina Yuryevna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physics, Mathematics and Information Technology Education,

Shadrinsk State Pedagogical University ,

Shadrinsk, Russia

On some aspects of the development of students' reading competence in the study of mathematics in grades 5-6

The article examines the importance of developing reading competence in schoolchildren using the example of the educational process in mathematics. The author highlights the main aspects of reading competence, emphasizing that the ability to read and understand information is a key element of successful learning and life in modern society. Taking into account the decrease in the prestige of reading and the level of skills among schoolchildren, the author suggests methods for developing reading literacy in mathematics lessons, such as working with various types of mathematical texts and using multi-level tasks. Additionally, the author discusses research, outlines problems and offers teachers innovative approaches to improving the quality of education.

Keywords: mathematics, semantic reading, techniques of working with text.

14 февраля 2024 года в школах России прошло итоговое собеседование по русскому языку, по результатам которого 98,4 % девятиклассников успешно справились с заданиями и получили «зачет». Участие в итоговом собеседовании приняли около 1,7 миллионов выпускников 9 классов [1].

Такой успех на итоговом собеседовании является огромной заслугой всех педагогических коллективов, работающих с детьми. Важно учитывать, что  развитие читательской компетентности должно происходить не только на уроках русского языка или литературы, но и на других уроках, в том числе и при изучении математики. Работая вместе, согласованно достигая единой цели качественного обучения детей, учителя смогут подготовить школьников к итоговым экзаменам.

Неоспоримо, что чтение является базовым умением для образования и жизни в современном обществе. Однако, в современном мире наблюдаются снижение престижа чтения и низкий уровень навыков чтения школьников.

Среди общих требований Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования третьего поколения относительно метапредметных результатов образования (ФГОС ООО), выделяются требования к функциональной грамотности учащихся, в состав которой входит читательская компетентность и навык смыслового чтения.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях [2]. Математика как учебный предмет обладает большим потенциалом для развития читательской компетентности. Прежде всего, это связано с тем, что математические тексты часто содержат сложные и абстрактные понятия, которые требуют от учащихся умения читать и понимать текст, выделять главное и второстепенное, анализировать и интерпретировать информацию.

Работая со школьниками среднего звена, учитель математики часто сталкивается с тем, что ученики не понимают смысл математических заданий, не дочитывают задания до конца, не могут выделить главную мысль текста. Очень часто ученик показывает свою низкую заинтересованность чтением учебных текстов, как теоретическим материалом перед заданиями, так и самими заданиями, не говоря уже о дополнительных статьях, которые расположены отдельным блоком после задач.  Проблемам, связанным с работой с математическими текстами, посвящены исследования О.В. Баталовой [3].

Одним из методов развития читательской компетентности на уроках математики является работа с различными видами математических текстов, приведенных в учебниках. Опыт собственной практической деятельности показывает, что учебник математики для 5-6 классов под редакцией Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда имеет мало возможностей для такой работы. Математический текст представлен только теоретическим материалом, мало познавательной информации, отсюда низкая мотивация школьников к изучению текстов. В учебнике нет вариативности заданий. Учебный материал представлен как справочник-задачник [4, с.15-16].

 Э. Г. Гельфман в своем исследовании в целях повышении читательского интереса предлагает использовать в учебниках диалоги, необязательные, дополнительные тексты [5]. Создание комфортного режима умственного труда предлагается достигать тем, что ученикам предлагаются разноуровневые задания на выбор. Возможности выбора учебного содержания способствует сочетание нормативного и дополнительного материалов. Работая с текстом, ученик по своему усмотрению может переходить из режима учебы в режим игры. Поскольку из начальной школы приходят дети с разным уровнем подготовки, содержание учебника должно учитывать эти особенности.

Принимая во внимание тот факт, что на данный момент выбор учебников отсутствует, на учителя накладывается дополнительная нагрузка при подготовке к урокам.   Необходимо разнообразить теорию всевозможным наглядным материалом, дополнительными интересными текстами, подбором индивидуальных заданий, как для слабых, так и для сильных учеников.

В феврале 2024 года проходила школьная конференция, посвященная вопросам, связанным с развитием читательских навыков у школьников 1-11 классов. Школьные методические объединения представили свой опыт работы. Очень важно, что психологи-педагоги,  учителя-предметники делились приемами и методами работы с текстами. В процессе обсуждений стало понятным, что каждое методическое объединение имеет огромный «багаж» методов и приемов работы с текстами, а некоторые из них являются универсальными при изучении любых школьных предметов. Проект по развитию читательской грамотности продолжает действовать. Учителям предлагается искать, создавать и внедрять в практику новые способы работы с текстом, а все наработанные материалы хранить в общем сетевом  хранилище.

Учащиеся 5-6 классов способны к осмысленному усвоению учебного материала. Важнейшей составляющей читательской компетентности является смысловое чтение. Под смысловым чтением понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю. Его цель – наиболее точно понять и осознать прочитанный текст. Для этого необходимо внимательно читать, вникая в смысл прочитанного и анализировать полученные данные. Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретённый опыт работы с информацией.

В результате изучения существующих стратегий смыслового чтения, разработанных Н.Н. Сметанниковой, выделены приемы формирования смыслового чтения [6]. Изучение теории делится на приемы работы с текстом до чтения, во время чтения и после чтения. Для изучения математического материала можно использовать адаптированное исследование О.В. Баталовой [7, с.15-20].

Рассмотрим некоторые приемы работы с текстом подробнее.

1 этап – работа до чтения. Учащиеся могут по заголовку рассказать о том, что будет изучаться на конкретном уроке. Предварительная работа должна настроить учеников на последующее осознанное изучение материала. В этом случае можно использовать прием «Банк идей (гипотез)». Также в рамках этапа подготовки можно провести игру «Найди!» («Верные или неверные утверждения» или «Верите ли вы?»).

2 этап – работа с текстом. На этапе работы с текстом важно сообщить ученикам, для чего нужно прочитать этот текст (знакомство с информацией, понимание информации, запоминание информации). Можно использовать методический прием Инсерт, который заключается в том, что ученики из текста отмечают для себя, с чем они уже знакомы, а что для них новое.

Учитывая, что существует алгебраический язык, который помогает сокращать обычные записи, можно использовать следующий прием. Для того, чтобы законспектировать теорию, заполняется таблица. В первом столбике таблицы необходимо привести словесное описание, а во втором символическую запись прочитанного.

Важным приемом эффективного понимания текста считается самостоятельное составление вопросов и поиск ответов. В работе с вопросами часто используется классификация Б. Блума, состоящая из шести типов вопросов: [8, с.23]

1.     простые вопросы;

2.     уточняющие вопросы;

3.     объясняющие вопросы;

4.     творческие вопросы;

5.     оценочные вопросы;

6.     практические вопросы.

Использовать  этот метод можно в начале урока. После того как выполнена актуализация знаний, учитель задает вопрос школьникам: «Где в учебнике изложена эта тема? Что нам поможет в ответе на этот вопрос?» Ученики открывают оглавление учебника и отвечают на поставленный вопрос. Сообщают учителю номер страницы, открывают учебник на нужной странице и стараются прочитать теоретический материал.

3 этап – работа после чтения. После чтения ученики должны обязательно высказать свое мнение относительно того, что прочитали. Сравнить прочитанное с тем, что уже знали. Далее можно вернуться к заголовку и проверить выдвинутые гипотезы.

На этом этапе подходит прием «Дерево знаний». Каждый ученик пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на ватман. В начале следующего урока еще раз прочитывается текст в учебнике, после чего с Дерева знаний снимаются листочки. Вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, речевые умения и снижает утомляемость школьников.

Таким образом, развитие читательской грамотности – это важный аспект обучения математике учащихся 5-6 классов. Продуманная и целенаправленная работа с текстом, направленная на формирование навыков смыслового чтения, очень важная часть работы учителя. Текстовая часть учебника является основным источником вопросов, задач и заданий, которые учитель ставит перед учащимися или которые они находят самостоятельно. Обучение школьника техникам работы с текстом является одновременно обучением самому процессу обучения. Важно, чтобы ученик освоил навыки эффективного анализирования и интерпретации текстовых материалов.

Использование предложенных в статье методов и приемов работы с математическими текстами на уроках и дома повышает эффективность работы с текстами, позволяет школьнику развить критическое мышление, активизировать свою познавательную деятельность и овладеть навыками самостоятельного обучения.

 «Список использованных источников»

1.      Федеральная служба по надзору в сфере образования: офиц. сайт. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL: https://obrnadzor.gov.ru/news/bolee-98-devyatiklassnikov-uspeshno-sdali-itogovoe-sobesedovanie-po-russkomu-yazyku-2/ (дата обращения 10.03.2024) – Текст: электронный.

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -  [Электронный ресурс] - https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo

3.      Баталова, О.В. Развитие смыслового чтения на уроках математики в 5-6 классах./О.В..; под общ.ред. И.В. Долженко; автономное учреждение дополнительного профессионального учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» - Ханты-Мансийск. Институт развития образования, 2015 –с.20– Текст : непосредственный.

4.      Виленкин, Н.Я. Математика. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, Л. А. Александрова]. — М. : Просвещение, 2023. – Текст : непосредственный.

5.      Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. - с. 133-134  - Текст : непосредственный.

6.      Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 138 с. (Образовательная система «Школа 2100») – Текст : непосредственный.

7.      Баталова, О.В. Развитие смыслового чтения на уроках математики в 5-6 классах./О.В..; под общ.ред. И.В. Долженко; автономное учреждение дополнительного профессионального учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» - Ханты-Мансийск. Институт развития образования, 2015.- 58 с. –с.15-20 – Текст : непосредственный.

8.      Баталова, О.В. Развитие смыслового чтения на уроках математики в 5-6 классах./О.В..; под общ.ред. И.В. Долженко; автономное учреждение дополнительного профессионального учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» - Ханты-Мансийск. Институт развития образования, 2015 – 58 с. - с.23 – Текст : непосредственный

Скачано с www.znanio.ru