Развитие самостоятельного мышления учащихся на уроках технологии

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

 

 

«Развитие самостоятельного мышления учащихся

на уроках технологии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель технологии

Варданян Геворг Рафикович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2020

 

Актуальность

 

В сфере развития образования в настоящее время обозначился переход от модели «знаний, умений, навыков» - к культурно-исторической системно-деятельностной модели образования. Остро обозначилась  проблема оторванности школы от жизни.  Особенно ценной является идея Ушинского с. Он говорил, что жизнь легко опрокидывает школу, которая становится поперек ее пути, что «истинное воспитание должно быть посредником между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой - с другой».

            Согласно «Федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения», результаты освоения содержания предметов школьной программы должны оцениваться по трем базовым уровням: метапредметные, предметные и личностные результаты.

Цель современного образования – формирование ключевых компетенций: ценностно – смысловые, общекультурные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного совершенствования, учебно-познавательные.

В основе сформированности компетенций лежит умение самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности. 

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта, а творческая деятельность — это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в обучении.

 

Проблема

Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в отсутствии умений  учебного труда. Существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся.

Учителю требуются глубокие специальные знания по педагогике и психологии и особая практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического воздействия, чтобы научить детей самостоятельно работать.

Необходима такая технология, когда каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности.

Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся.

Данная проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов.

Задача учителя технологии состоит в том, чтобы определить эффективные методы для развития самостоятельности на уроке технологии.

Важность практического решения проблемы развития самостоятельности, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования «Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника.

 

Степень разработанности проблемы:

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности  трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения.

В 70 - 80-x п. методисты-естественники А. Н. Бекетов, А. Я. Герд предложили систему организации разнообразных практических самостоятельных работ (опыты, наблюдения и пр.).

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различных её модификаций («новое воспитание», «педагогика действия», «школа активности») решали проблему самостоятельности учащихся в учебном процессе путём стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного средства ручной труд. В 90-х гг. 19 в. практическая самостоятельность учащихся, их личный опыт были провозглашены основным источником знаний.

Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий (рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии - для старших), специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т. д.), особого расписания (сдвоенных и строенных уроков, свободного дня для работы в библиотеке

 и т. д.  По мнению американских и английских дидактов, самостоятельная работа - это самоуправляемая учебная деятельность, тогда как виды учебной деятельности, управляемые другими, являются прямой её противопо­ложностью.

Самостоятельность, одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в т. ч. требующих при­нятия нестандартных решений.

 

 

Анализ теоретических подходов.

 

Автор	Определение самостоятельности
Жарова Л. В.	Самостоятельность – замечательное свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности, е творческих возможностей.
Клаус Гюнтер	Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии.
Д.Н.Богоявленским, П.Я.Гальпериным, Л.С.Выготским, Е.Н.Кабановой-Меллер, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубенштейном и др	В их работах раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося в творческий поиск в обучении. Кроме того, психологи отмечают, что учитель не должен забывать о сензитивных периодах повышения чувствительности к определенным воздействиям. Правомерно говорить о возрастных предпосылках развития познавательной самостоятельности.
В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев	Теории поэтапного формирования умственных действий, обучение школьников приемам умственной деятельности, организация научного управления познавательной деятельностью учащихся, обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности.
М.А.Данилова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др	Самостоятельность является средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, показателем умственного развития школьников.

 

            Таким образом, проблема самостоятельности волновала педагогов разных времен. В настоящее время развитию самостоятельности отводится важное место в образовании.

 

Объект проектной деятельности: процесс развития самостоятельности обучающихся на уроке технологии и внеурочной деятельности 5-6 классе.

 

Предмет проектной деятельности: организационно-методические условия для развития навыков самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по технологии.

 

Цель: повышение уровня самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по технологии.

 

     

Задачи:

1. Ознакомиться с основными понятиями самостоятельности.
2. Создать организационно-методическую систему, обеспечивающую повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.
3. Проанализировать результаты практического применения системы и разработать методические  рекомендации.  

 

Гипотеза: уровень самостоятельности учащихся и интерес к предмету возрастет при применении эффективных инновационных методов и приемов на уроках технологии и внеурочной деятельности.

 

Ресурсы:

• материально-технические  - кабинет технологии, компьютер, экран, проектор;
• информационные – литература по инновационным методам, Интернет – ресурсы, учебные пособия, учебники «Технология» под редакцией В.Д. Симоненко., издательский центр «Вентана –Граф».
• кадровые – учитель технологии с высшим образованием.

            Педагог аттестован на I квалификационную категорию.

            По педагогическому стажу в должности учителя технологии 10 лет.

            возраст педагога –49 лет.

            Педагог прошел различные курсы, специализации и курсы повышения   

            квалификации.

 

Этапы реализации проекта:

 

1 этап: поисково – исследовательский.

            Определение основных позиций по формированию навыков самостоятельности; изучение и определение эффективных инноваций, методов и приемов для создания организационно-педагогической системы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету.

 

2 этап: экспериментально – практический.

 Апробация системы на уроках технологии и внеурочной деятельности.

 

3 этап: аналитический.

Анализ результатов, обобщение опыта, подготовка методической разработки.

 

Поэтапный план реализации проекта:

 

1 этап: поисково – исследовательский
Задачи	Мероприятия	Сроки	Ожидаемый результат		Ответственный (Ф.И.О.)
1.Ознакомиться с основными понятиями самостоятельности.	1. Изучение литературы о понятии самостоятельность	Февраль – март	Определить условия формирования самостоятельности, уровни самостоятельности.		учитель технологии
2.Создание организационно-методической системы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.	1.Изучение  и определение  эффективных инноваций, методов и приемов для создания организационно-педагогической системы	Апрель – май	Выбрать инновации, приемы и методы, обеспечивающие развитие самостоятельности		учитель технологии
	2. Составление тематического планирования  по технологии 5-__классов	Август	Тематическое планирование  по технологии с указанием места применения инноваций
	3.  Проведение диагностики	Сентябрь- октябрь	Определит уровень самостоятельности у обучающихся
	2 этап: экспериментально - практический
Апробация системы на уроках технологии и внеурочной деятельности.	1. Проведение уроков и занятий согласно тематическому планированию.	В течение года	Формировать умения работать самостоятельно.
	2. Участие в конкурсах и выставках	В течение года	Выявление учащимися своих способностей
	3. Проведение промежуточной диагностики	Апрель	Выявление положительной динамики по повышению уровня самостоятельности
3 этап: аналитический
4.Анализ результатов практического применения системы и разработка методических рекомендаций.	1.Проанализировать результаты анкетирования И сравнить с гипотезой.	Сентябрь -декабрь		Выводы по итогам работы над проектом по результатам диагностики.
	2. Подготовка методических рекомендаций.	Декабрь		Методические рекомендации по повышению уровня самостоятельности
	3. Публичное представление результатов	Декабрь

 

 

 

 

 

Конечный продукт проекта:

Создание системы работы по формированию самостоятельности, как основы формирования ключевых образовательных компетенций. 

 

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

- Повышение качества образования по предмету технология;

- Повышение интереса к учебному предмету через участие в конкурсах, фестивалях, конференциях;

- Рост количества участников в творческих конкурсах и практических конференциях.

 

Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции:

Разноуровневое восприятие получения знаний у обучающихся.

Коррекция: индивидуальная работа или работа по образцу.

Сдвоенные классы на уроке трудового обучении (5-6, 7, 8-9, 10-11 кл.)

Коррекция: продумать планирование, так, чтобы темы были похожи; использование взаимообучения.

 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА:

 

Первый этап: Поисково-исследовательский.

 

1. Условия и уровни развития самостоятельности.

 

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта.  Достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Ребенок, переступающий порог школы, вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межпредметным связям. Причем существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к   межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким связям.

Формирование самостоятельной деятельности осуществляется при следующих условиях:

Во-первых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.

Во-вторых, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.

В-третьих, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.

В-четвертых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.

В-пятых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера. 

Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов этой деятельности.

Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому.  Самостоятельность развивается там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения. Должна в корне измениться позиция учителя в общении: общение на принципах сотрудничества.

 Любая самостоятельная работа школьников должна отвечать  дидактическим требованиям:

1). Иметь целенаправленный характер;

2) Быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно;

3) При этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы;

4) Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону;

5) Задания должны вызывать интерес у учащихся;

6) Самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс;

7) При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков;

8) При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Самостоятельность основывается на трех основных составляющих: умение-мотив-воля. Желание действовать самостоятельно чаще выражено у ребят, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует волевую сферу; с другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство, повышается качество знаний и умений.

 

Возрастные особенности:

Работа по развитию самостоятельности должна строиться с учетом возраста и возможностей детей. Можно предположить, что развитие устойчивых свойств личности, а, значит, и самостоятельности, начинается не ранее, чем в 12-14 лет, вслед за созреванием соответствующих структур мозга, отвечающих за целенаправленность и волевые свойства деятельности и личности. Следовательно, в младших классах целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование общеучебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации – например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей, опора на практику.   

В старших классах – работа с учетом будущих профессиональных интересов, с опорой на развитие волевой и интеллектуальной сфер и др.

           На разных возрастных этапах легче формируются различные стороны личности и индивидуальности. Так, в младшем подростковом возрасте легче формируется степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, свойства темперамента, ответственность, аккуратность, прилежание и др. В старшем подростковом – учебные и профессиональные интересы, интеллектуальные свойства, отношения и система ценностей и мировоззрения личности. Соответственно, и самостоятельность должна предоставляться ребенку в различных сферах, постепенно, в зависимости от возраста.

 

Уровни самостоятельности.

Если ориентироваться на более отдаленные результаты обуч­ения и развивать самостоятельность как качество деятель­ности и личности, то, определяя, ее уровни, необходимо меть в виду разные се стороны. Тогда критериями выде­ления уровней могут быть:

1) степень сформированности знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);

2) содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами учащихся);

З) отношение школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества):

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

Краткое содержание каждого уровня.

 

Уровни самостоятельности	Описание характеристик
Низкий уровень
Ученик может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Это - подражание, по­стоянный и необходимый спутник учения. В среднем и старшем возрасте низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межп­редметные связи. Поэтому предметные и общеучебные умен­ия используются только в стандартных ситуациях. Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.
Средний уровень (активно-поисковый)
Свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Одна ко межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется  взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).
Высокий уровень (интенсивно-творческий).
Ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. Хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями. Проявляется  мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.

 

Воспитание самостоятельности с соблюдением педагогических условий приводит к высокому уровню проявления самостоятельности, для которого характерно:

– стремление к самостоятельности, умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего упражнения;

– умение выполнять без помощи;

– умение сознательно действовать;

– умение действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат);

– самоконтроль и самооценка;

– использование действий в повседневной жизни.

Таким образом, повышение степени самостоятельности повлечет за собой изменение позиции ученика: из пассивного исполнителя чужой воли - в активного созидателя, который может действовать самостоятельно не только в рамках разных учебных дисциплин, но и  в обычной жизни. А это и есть - умение учиться.

 

2. Выбор инновационных методик.

            В результате изучения инновационных технологии я определила для  работы такие методики, которые можно эффективно применять на уроках технологии для повышения уровня самостоятельной деятельности обучающихся: метод проектов и  французская технология педагогических мастерских.

 

Педагогическая мастерская.

Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через технологию педагогических мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач:

- развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;

- направленность на активизацию "ассоциативного поля", образного мышления как способа художественного освоения бытия;

- моделирование состояния вдохновения, "игра" с элементами творчества, "спонтанная" ситуация;

- создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного открытия;

- воспитание навыков импровизации;

- формирование способностей к художественному обобщению как необходимой предпосылки для целостного восприятия;

- создание эстетических ситуаций - важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности;

- всемерное стимулирование художественной культуры на основе реализации собственного творческого опыта.

Обобщение опыта работы французских мастерских дало возможность описать некоторые положения технологии в виде следующих правил:

1. Учитель создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).

3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.

4. Учитель не торопится давать ответы на поставленные вопросы.

5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.

6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

 

Этапы работы мастерской.

Как и любой педагогический процесс работа в мастерских проводится в несколько определенных этапов:

1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

4. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество заданий, «подсказок» — информации, которая будет предложена учащимся в тот момент, когда в ней возникает необходимость.

Специально организованное педагогом развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.

 

 

 

Метод проектов

«Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его основателями считаются американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

 «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века под руководством русского педагога С. Т. Шацкого. с группой сотрудников они пытались использовать его в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Но в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике»

Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.» «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.»

Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.»

 «Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.

«Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.

«Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения».

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

  

Целевые ориентации  проектного метода:

-  формирование проектной деятельности, проектного мышления;

-  стимулирование мотивации учащихся на приобретение знаний;

-  включение всех детей в  режим самостоятельной работы;

-  самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

-  развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;

- развитие способностей к аналитическому, критическому  и творческому мышлению  

   учеников;

-развитие  важнейших компетенций для современной жизни: способность брать на себя

  ответственность; регулировать конфликты ненасильственным путем;  делать свой выбор;

-развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез,  

 экспериментирования, обобщения.

 

Концептуальные позиции проектного метода:

- принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его способностей;

- принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта;

- деятельностный подход;

- процесс обучения для учащихся – это процесс работы над проектом своего будущего;

- индивидуальный темп работы;

- принцип сотрудничества учеников и учителя;

- комплексный подход в разработке учебных проектов;

- принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем;

- принцип уважения к иной точке зрения;

- принцип обеспечения ответственности за результат;

- использование окружающей жизни как лаборатории, в которой  происходит процесс 

   познания.

 

Проекты по своим признакам могут быть разного типа:

1.    Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.

2.    Предметно-содержательная область проекта: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный.

3.    Характер координации проекта:  непосредственный, скрытый.

4.    Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)

5.    Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые)

6.    Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)

 

Этапы работы над проектом

Логика проекта представляется линейной: потребность – исследование – критерии -первоначальные идеи - оценка идей- разработка лучшей идеи – планирование – изготовление – апробирование и оценка. Иногда логика бывает иной.

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

 

1. «Поисковый этап.

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта.

Планирование проектной деятельности по этапам.

Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

 

2. Конструкторский этап.

1. Поиск оптимального решения задачи проекта.

1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.

1.2 выбор технологии изготовления

1.3 экономическая оценка,

1.4. экологическая экспертиза.

2. Составление конструкторской и технологической документации.

 

Технологический этап.

1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированных технологических операций.

3. Текущий контроль качества.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

 

Заключительный этап.

1.   Оценка качества выполнения проекта.

2.   Анализ результатов выполнения проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

Меняется характер педагогической деятельности учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора деятельности своих учеников. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив.

Система работы над проектами на уроках по технологии разработана авторским коллективом под руководством профессора И. А. Сасовой. В работе над проектами я использую элементы из этой системы.

 

Экспериментально практический этап.

 

Выполнение практической части.

 

1.Реализация этой части проекта ведется с применением метода проектов и творческой мастерской.

 

Применение метода проектов

• В 5 классе обучающиеся не имеют опыт работы по проекту, поэтому в процессе работы над изделиями применяются упражнения для выработки необходимых умений.
• В конце года учащиеся составляют пробный проект с закрытой задачей.

В дальнейшем тематическое планирование выстраивается так, чтобы схожие темы изучались совместно, используются приемы взаимообучения.

      Во внеурочной деятельности работа над проектами продолжается. Чаще проекты разрабатываются индивидуально. Но есть и групповые.

 

Класс	Тема
5	Обработка древесины.
	Древесина, как природный и конструкционный материал.
	Знакомства и работа с инструментами по обработке древесины и древесных материалов.
6	«Основы материаловедения»
	Стали и сплавы
	Знакомства и работа с инструментами по обработке металлов, пластмасс и композитных материалов.

 

Применение педагогической мастерской

 

      На этих уроках приобретают навыки работы с разными информационными источниками, практические навыки по определению видов ткани. Такие уроки-мастерские особенно способствуют формированию умений работать с информацией, умению давать словесный отчет о своей деятельности.

 

2. Использование практические способов и приемов обучения детей умениям и навыкам самостоятельной работы:

• В начале каждой четверти на первом уроке отводится время (15-20 минут). Для того, чтобы рассказать обучающимся, что будем изучать в течение четверти, учащиеся могут внести свои предложения, согласно которых могут быть внесены изменения в план (сроки, формы, варианты изделий). Такой прием дает возможность мотивировать детей на изучение тем, возможность почувствовать свою значимость.
• Работа с учебником и другой литературой. (Учить умению конспектировать, использовать различные приёмы - составлять конспект условных обозначений, это учит чтению схем, составлению схем по описанию, самостоятельной работе по схеме).
• Частично-поисковый метод, когда выполняются отдельные элементы  поиска (например, почему машинная строчка петляет снизу)
• На этапе рефлексии применение рефлекторных карт, когда ученицы сами себя оценивают по заданным параметрам, что способствует формированию самооценки своей деятельности.
• Самостоятельная выработка критериев оценивания готового продукта.
• Самостоятельная работа по определению материалов и инструментов для работы.
• Составление и работа по технологическим картам.

 

3. Ситуация общения «учитель-ученик».

Для развития самостоятельности нужны не только определенные формы работы, но обязательным элементом является поддержка и создание ситуации успеха. Поэтому в процессе работы по повышению самостоятельности, меняются не только дети, но и сам учитель.

 

4. В конце каждого учебного года проведится промежуточная диагностика с целью выявить динамику в развитии самостоятельности.

 

Результаты промежуточной диагностики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Умение самостоятельно давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Умение самостоятельно составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертеж или рисунку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Умение самостоятельно координировать свои действия и исправлять недочеты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Умение самостоятельно выполнять задание по словесной, инструкционной карте

5. Умение самостоятельно выполнять самоконтроль, качество операции и всего изделия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Умение самостоятельно пользоваться дополнительными источниками информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На основе анализа диаграмм были сделаны выводы:

1. В основном наметилась положительная динамика.
2. По критерию «Умение самостоятельно координировать свои действия и исправлять недочеты» изменений нет. Для этого в дальнейшей работе нужно уделить большее внимание этому критерию и   применять формы и приемы, направленные на выработку соответствующих умений.

 

 

Предполагаемый результат:

В завершении проекта предполагается подтверждение выдвинутой гипотезы: произойдет повышение уровня самостоятельности.

В этом случае, проект получит свое продолжении и в старших классах.

 

 

Проект находится на стадии реализации, поэтому является незавершённым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

Асперова И. Б. - «Профессиональное воспитание в школе» - М.: Знание, 2007 год. – стр.211-214.

Бабанский Ю. К. – «Педагогика» - М.: Просвещение, 2006 год. - стр.73.

Белкин Е. Л. - «Сущность понятия «Самостоятельная работа» в дидактике». -М.: Дрофа,2007. - стр.23.

Горностаева З. Я. - «Проблема самостоятельной познавательной деятельности». Открытая школа. – 1998 год. - № 2.

Громцева А. К. «Формирование у школьников готовности к самообразованию» - М. Просвещение, 2003 год. - стр. 87.

Давыдов В.В. – «Российская педагогическая энциклопедия» - М.: Дрофа.,2008 год. - стр. 224.

Дружинин В. В. Психология эмоций, чувств, воли.-М., 2003 год.

Есипов Б.П. – «Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения» -М.: Просвещение, 2001 год. - стр. 84.

Жарова Л.В. – «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» - СПб.: Нева, 2002 год. - стр. 114.

Жарова Л.В. – «Учить самостоятельности: книга для учителя» - М.: Просвещение, 1993 год. - 205-ISBN5–09-003662-4.

Ковтун Л.Г. – «Развитие познавательной деятельности 5 классов как подготовка их к самообразованию» Автореферат.1975 год.

«Метод проектов в технологическом образовании школьников»: Пособие для учителя под редакцией И. А. Сасовой. - М., 2003 год.

Орлов В. Н. – «Активность и самостоятельность учащихся» - М.: Логос, 2004.-стр. 214-218.

Пидкасистый П. И. – С«самостоятельная познавательная  деятельность школьников в обучении» - М.: Педагогика, 1980 год.- стр.15.

Смирнова Н.М. – «Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся» -М.: Просвещение, 2008 год. - стр.7-9.

«Школа и производство», научно-методический журнал, 2007 год, №5 (Усова Н.В.)

Чернявская А. П - «Развитие самостоятельности учащихся в процессе индивидуально- ориентированного обучения». Ярославль, Издательство ЯГПУ, 2008 год. стр.-11.