Развитие речевого дыхания у дошкольников с ОНР.

Развитие речевого дыхания у дошкольников с ОНР. Дыхание   –   одна   из   функций   жизнеобеспечения   человека.   Процесс физиологического   дыхания   в   норме   осуществляется   ритмично,   глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной  фазой  дыхания, чем  выдох. При  вдохе  мышцы  диафрагмы сокращаются, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку,   диафрагма   поднимается   кверху   и   сжимает   легкие.  Различают три типа дыхания: верхнереберный, грудной, грудобрюшной (он же диафрагмально­реберный). При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована,   однако,   доля   ее   участия   разная.   Наименее   физиологически оптимальным   является   ключичное   дыхание,   так   как   нижние   доли   легких участвуют при этом неполностью. У   детей   по   мере   физического   развития   постепенно   формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям для развития   грудобрюшного   типа   дыхания   требуется   обучение   и   активизация физиологической   роли   диафрагмальной   мышцы   с   помощью   специальных коррекционных физических упражнений. Детям   с   нарушениями   речи   не   всегда   возможно   сразу  дать   какие­то сложные   дыхательные   упражнения.   Прежде   всего   следует   озадачиться развитием   физиологического   дыхания.   А   для  этого   нужно   предоставить ребенку   возможность   играть   с   игрушками,   которые   будут   способствовать развитию дыхания. Это свистки, вертушки, дудочки, губные гармошки. Летом нет   ничего   лучше,   чем   сдувать   пушинки   одуванчиков   и   лепестки   живых цветов. А как хороши для решения этой задачи мыльные пузыри! При этомследует   помнить,   что   нельзя   перегружать   малыша   дыхательными упражнениями,   даже   если   это   увлекательная   игра.   В   виде   нежелательных последствий   может   быть   головокружение.   А   когда   ребенок   начнет логопедические   занятия,  то   он   сам   определиться   с   системой   дыхательных упражнений.  Взаимообусловленность   процессов   дыхания,   артикуляции   и голосообразования предполагает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям. В ходе коррекционного воздействия по нормализации   речевого   дыхания   работа   проводится   в   определенной последовательности: а)   вначале   осуществляется   воспитание   правильного   диафрагмально­ реберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребенка; б) с целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития умения осуществлять короткий, легкий вдох и плавный, длительный выдох   через   рот,   с   детьми   проводятся   упражнения   по   дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения способствуют также тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха: ­ вдох и выдох через нос; ­ вдох через нос, выдох через рот; ­ вдох через рот, выдох через нос; ­ вдох и выдох через рот. в)   формирование   длительного   и   плавного   речевого   выдоха осуществляется   в   процессе   выполнения   специальных   упражнений.   В   ходе работы   по   данному   направлению   происходит   постепенное   усложнение предлагаемых   заданий.   Тренировка   речевого   выдоха   осуществляется   на материале отдельных звуков, затем – слов, коротких фраз, стихотворений и т.д. сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем –без   этой   опоры.   Задания   предлагаются   в   игровой   форме,   их   выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции. В качестве примера даны некоторые упражнения:  «Поем песенку». Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.  «Немое кино». Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух – трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнося звук на длительном выдохе.  «Топор». Ребенку   предлагается   поставить   ноги   на   ширину   плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки – вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух!» на длительном выдохе.  «Зоопарк». Каждый ребенок исполняет роль какого­ либо животного. Взрослый совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ   делает   соответствующее   звукоподражание   на   длительном   выдохе. Выдох контролируется ладонью.  «Ворона». Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх   –   сделать   вдох,   медленно   опустить   руки   –   длительный   выдох   с произнесением звкоподражания «кар». Аналогичным   образом   можно   использовать   другие   звукоподражания (например:   гуси   –   произнести   на   выдохе   «га­га­га»   (го,   гы),   корова   – произнести на выдохе «му», кошка – «мяу» и т.д.).