Реферат "Ознакомение детей ранннего возраста с книжной графикой."

Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение

                 дополнительного профессионального образования

                          «Челябинский институт переподготовки

             и повышения  квалификации работников образования»

                        Кафедра развития дошкольного образования

                                Балдина Светлана Александровна

Ознакомление детей раннего возраста с книжной графикой

                                                  Реферат

по дополнительной профессиональной программе

«Воспитание детей раннего возраста»

                                                  Научный руководитель:

                                                  кандидат педагогических наук

                                                  Сваталова Тамара Александровна

Челябинск

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..………………………………………..23

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..24

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………...28

ВВЕДЕНИЕ

Картинка, особенно для детей младшего возраста,

 является чрезвычайно важным педагогическим материалом,

более убедительным и острым, чем слово,

благодаря своей реальной зримости.

Е.А.Флерина

Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусство, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится. Иллюстрации к книгам - самый распространенный вид изобразительного искусства, с которыми встречаются дети дошкольного возраста.

Самые маленькие дети по картинкам как бы прочитывают книгу, прослеживая сюжет от одной иллюстрации к другой. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет и эстетическую функцию. Воплощая идейное содержание литературных произведений в художественных образах, ярких, выразительных, конкретных, искусство иллюстрации - одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида

изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).

Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить невозможно. Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении. Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту современной детской книги. Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие   между необходимостью ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой и недостаточной разработанностью педагогических условий для ознакомления детей.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих ознакомление детей раннего возраста с книжной графикой. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Ознакомление детей раннего возраста с книжной графикой».

Объектом исследования является процесс ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой.

Предмет исследования: педагогические условия ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что ознакомление детей раннего возраста с книжной графикой будет более эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- разработка и проведение серии занятий по ознакомлению детей раннего возраста с книжной графикой.

- сотрудничество ДОУ и семьи по ознакомлению   детей раннего возраста с книжной графикой.

- создание в группе уголка книги.

Цель работы: теоретически обосновать педагогические условия ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

- Выявить сущность и специфику ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой;

-Разработать серии образовательных мероприятий по ознакомлению детей раннего возраста  с книжной графикой.

Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович.

Методические вопросы приобщения дошкольников к книге в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования:

1.                 Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.                 Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

3.                 Беседа.

База исследования: младшая группа МКДОУ д/с № 6 с.В-Кабанка Пластовский район.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: поисково-теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования.

Второй этап: разработка серии образовательных мероприятий по ознакомлению дошкольников с книжной графикой.

Третий этап: формулирование выводов.

Теоретическая значимость: выявлены и теоретически обоснованы особенности восприятия детьми раннего возраста иллюстраций в детской книге.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные серии образовательных мероприятий по ознакомлению дошкольников с книжной графикой могут быть использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в семьях.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ

1.1.          История возникновения и становления книжной графики

Графика (от греческого grapho - пищу) более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами.

Книжная графика – иллюстрация – это рисунок, образно поясняющие литературный текст, одновременно украшающий книгу, обогащающие ее декоративный строй.

Книжная графика относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий. Изобразительное искусство выражает также мысли художника, его отношение к изображаемому. Это единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность художественного образа. Наряду с общими свойствами каждый вид изобразительных искусств имеет свои специфические особенности [14].

Становление и развитие русской детской книжной графики уходит своими истоками к созданию первых азбук монастырских изданий и развивается с течением времени до ярких, полноценных художественных произведений, созданных художниками-иллюстраторами. В период с XV по XVII вeк все книги составлялись монахами, имели нравственный характер, направленный на постижение духовного мира и веры. Именно поэтому, детские

книги формировали с малых лет в детях страх перед богом и уроки проходили под контролем монаха и розги [8]. 

Первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый «Букварь» Кариона Истомина, вышедший в Москве в 1692 году и переизданный в 1694 году [5] Лицевой букварь стал необычайным явлением, которoe поставилo детскую иллюстрацию на новый уровень в обучении и воспитании детей. Карион Истомин был не только иеромонахом, но и выдающимся педагогом. Eго педагогическое новаторство заключалось в том, что обучение стало игрой. Oн предлагал учить детей по букварю, не угрожая розгой, а пытаясь заинтересовать их учебным материалом [14].

Детская русская иллюстрация такой, какой мы знаем ее сейчас, сложилась не сразу. Первые попытки иллюстрирования относились к оформлению классических произведений, не предназначенных для детей в начале XIX века. К ним относятся образцы русской книжной графики эпохи классицизма, гравюры к прижизненным изданиям сочинений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, И.А. Крылова. Иллюстрации к произведениям этих авторов впервые были признаны средствами изобразительного искусства и трактовали классические произведения русской литературы [1].

Pусская детская иллюстрация в художествен­ной литературе появилась только к 30-м годам XIX века. Неразборчивость издателей препятствовалa этому явлению, профессиональные иллюстрации не могли составить конкуренцию ремесленным работам. Гравюра на металле была очень дорогостоящей и требовала большого труда и времени, поэтому вытеснялась более дешевым видом графической техники, одним из которых являлась литография [5].   

Литографские мастерские возникли в России еще в начале 1820-х годов и к 1830-м годам уже повсеместно распространяли свою деятельность. Детские издания такого типа все равно не имели художественную ценность, текст и

иллюстрации были однообразные и не привлекали внимания детей [9]. Е.М. Бём, как художница книг для самых маленьких, работала в разных стилях и посвятила изображению детей почти все свое творчество. Она была выдающейся рисовальщицей и силуэтистом. Ее работа в иллюстрировании книг отличается от привычной книги второй половины XIX в [3]. Одна из лучших работ Е.М. Бём - силуэтные иллюстрации к «Народной сказке о репке» (1881). Техника исполнения иллюстраций такого рода выгодно отличалась, была достаточно доходчивой и самое главное выразительной, украшая пространство листа, и превращая его в самостоятельное произведение [7].

Необычным явлением для книжной графики советского периода было творчество Ю.А. Васнецова (1900-1973). Его интересовала русская культура и русские народные промыслы, он предпочитал иллюстрировать как фольклор и песенки, так и потешные детские стишки-сказки [17].

Одним из главных представителей графиков отечественной школы является В.В. Лебедев (1891-1967). На протяжении долгих лет работы он создает шедевры детской графики, с которыми трудно кому-либо соперничать. Его сотрудничество с С.Я. Маршаком стало классическим примером сотрудничества писателя и художника. К лучшим и самым знаменитым работам художника принадлежат: «Заяц, петух и лиса» (1924), «Мороженое» (1925), «Цирк» (1925), «Багаж» (1930), «О глупом мышонке» (1936), «Усатый-полосатый» (1953), «Мистер Твистер» (1959) на стихи С.Я. Маршака [12].

В современных условиях детская иллюстрация очень многогранна и применяется с разными целями, охватывая обширный спектр тематики. Это может быть, как иллюстрирование детской книги или учебной детской литературы, так и классической, иллюстрирование арт книги или создание детской обучающей электронной книги, а также коммерческая иллюстрации для продуктов и товаров для детей и многое другое. Важным фактором является умение правильно сориентироваться на возраст читателя. Иллюстрации для детей должны предлагать четкую и легко понимаемую интерпретацию темы. Они также должны выполняться в соответствии с жанром иллюстрируемой работы, вызывать у детей интерес, так как нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Иллюстрированная книга играет огромную роль в социализации личности. 

1.2. Влияние выразительных средств графики на развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста

Многими исследователями подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств, используемых художником в графике, в определенной степени доступен дошкольнику. Ребенок осваивает карандаши, и с их помощью создает реальные образы. Линия, форма, цвет, композиция - эти средства выразительности доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка [15].

Цвет особенно привлекает внимание ребенка. В рисунке он часто использует его декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее, ярче, при этом стремится к конкретности цветов.

Ребенок может нарушить пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение, причем передача движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника.

Композиция рисунка организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры, цветовые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные композиционные задачи, у некоторых детей появляется композиция по диагонали, по кругу, заслоняются предметы.

Степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от особенностей обучения.

Воплощая идейное содержание литературных произведений в художественных образах, ярких, выразительных, конкретных, искусство иллюстрации - одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.).

Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Все мы с детства помним Сутеева и его "Кто сказал мяу?", "Айболита", "Мешок яблок", "Елку", "Крошку енота" и другие книги Владимира Конашевича; и его изумительные иллюстрации к "Тараканищу", "Чудо-дереву" Корнея Чуковского, "Вот какой рассеянный" С. Маршака и другим произведениям [12].

Всегда вызовут и добрую улыбку и радостный смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К. Чуковского; не оставят равнодушными яркие иллюстрации Ю. Васнецова к народным сказкам; заставят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина; рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; Ф. Лемкуль, иллюстрировавший произведения С. Михалкова, помогает детям уточнить их словесные образы [9].

До сих пор спросом пользуются книги с иллюстрациями И.А. Билибина и Ю. Васнецова. Технику этих художников невозможно не узнать. На их иллюстрациях выросло не одно поколение детей, а многие литературные и сказочные персонажи навечно сохранили за собой образ, созданный мастерами - классиками детской иллюстрации. Эти произведения изобразительного искусства не устаревают даже на пороге третьего тысячелетия, поэтому вы не ошибетесь, купив книги с иллюстрациями этих художников своему малышу.

1.3. Роль книжной графики в художественно-эстетическом воспитании детей раннего возраста

Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.

Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству [17].

Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить невозможно. Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении.     Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Именно стремление к синтезу всех возможностей слова и изображения определяет характерную черту современной детской книги.

Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов.

Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Выводы по первой главе

Таким образом, история возникновения иллюстрации как одного из жанров изобразительного искусства крайне стара и неоднозначна, потому как достаточно долгое время книжная иллюстрация воспринималась как неотъемлемое дополнение текста.

Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.

Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

ГЛАВА2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КНИЖНОЙ ГРАФИКИ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Влияние иллюстрации на понимание детьми литературных произведений

Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке. Но после того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. Само собой разумеется, есть и исключения из изложенного выше правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т. е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина нужно показать изображения землянки, невода, а городским детям — даже корыта и т. п.

Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы

воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. 

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывается любовь к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умения отвечать на вопросы, бережное отношения к книгам.

2.2. Методика рассматривания книжных иллюстраций

Рассматривание книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.). Принципы оформления и иллюстрирования книг в первую очередь обусловлены возрастными особенностями детского восприятия. Для каждого из возрастных этапов характерны определенные особенности усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций, решение шрифтовых композиций и т.д.

На ранней ступени развития ясность, простота и выразительность графического произведения являются основными условиями, выдвигаемыми к изображению. Детское восприятие требует, чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета: человек не должен быть изображен в непривычном и трудно узнаваемом ракурсе, ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы и т.д. Малыш должен с первого взгляда узнавать изображенные предметы. Кроме того, по мнению многих детских художников, иллюстрации "для самых маленьких" не должны содержать светотень и перспективу. И, конечно же, в цветном рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований – предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, "природной" раскраске. Это, кстати, относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий. Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста, и вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно чтобы кроха с первого взгляда "понимал" картинку, соотнося ее с только что прочитанным текстом.

Наиболее доступны в младшей группе иллюстрации к русским народным сказкам. Здесь нет загроможденности, все образы героев четко прорисованы, узнаваемы, главные герои изображены крупно, характерно, что вызывает у детей положительный эмоциональный отклик, учит видеть красоту цвета и форм

В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. Приемы следующие:

1) узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);

2) соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам...»; «Какие слова подходят к этой картинке?»);

3) оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»);

4) сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Примерные занятия с использованием указанных приемов в  1-й младшей группе. Воспитатель показывает двум-трем сидящим перед нею детям картинки к уже известной им потешке «Петушок, петушок, золотой гребешок!» (вспомним, что при первом чтении этой потешки дети рассматривали игрушку петушка, а в сельском детском саду видели и живого петуха) и обращается то к одному, то к другому ребенку с вопросами: — Ниночка, покажи, где петушок. Дотронься до него пальчиком. (Девочка показывает.) — Вот петушок — золотой гребешок. А теперь ты, Витя, покажи, где у него гребешок. (Мальчик указывает.) — Вот у петушка гребень на голове, золотой гребешок! — Теперь посмотрим и сравним картинки: на одной петушок клюет зернышки, а на другой поет. Саша, покажи картинку, где петушок поет. (Мальчик находит.) Более сложная для детей работа — называние персонажа, предмета, его части, указанных воспитателем на картинке (эта работа связывается с «сочинением» по картинке).

 В 1-й младшей группе. Воспитатель работает с теми же картинками, указывает (специальной указкой) на петушка: — Коля, кто это? — Тусё (петушок). — Правильно, петушок. Коля сразу узнал его. (Указывает на гребень.) А что у него на головушке, Нина? — Исёк (гребешок). — Гребешок, хорошо Нина сказала. Теперь рассмотрим на этих двух картинках, что делает петушок. Вот здесь нарисовано, как петушок... Что он делает, Саша? — Паёсь (поешь). — Петушок поет. Он голосисто поет. И кому он спать не дает? — Детам (деткам). — Да, деткам. И т. д. Этот прием называния указанных воспитателем на картинках персонажей и вещей часто облегчается тем, что педагог сам показывает картинки-иллюстрации непосредственно в процессе чтения.

В очень редких случаях малыши смотрят картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить их правильно называть предметы и некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины. Рассматривая картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали.

Первые книги с яркими, красивыми иллюстрациями художников открывают перед ребёнком окно в мир живых образов, в мир фантазии. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение.

Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. Малыш может прижимать к себе книгу, гладить рукой изображение на картинке, разговаривает с персонажем, нарисованным художником, как с живым. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

Знакомство детей с иллюстрациями.

1. Прочитайте сказку или потешку которую проиллюстрировал художник.

Например:

Ходит кот по лавочке,

Водит кошку за лапочки:

Топы, топы по лавочке!

Цапы, цапы за лапочки!

2. Обратите внимание ребенка на картинку и дождитесь эмоциональной реакции на иллюстрацию к произведению.

3.Если иллюстрация не заинтересовала малыша, он не понял ее содержания, взрослый приходит на помощь.

 «Давай посмотрим, кого изобразил художник на картинке» ...

С помощью цвета теплых тонов, выразительных и понятных детям движений (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг них), декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены комнаты, окна, лавочку) иллюстратор Юрий Васнецов, вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи добрые, веселые, живут дружно.

Выказывая интерес к рисунку, восхищение мастерством художника, родитель своей эмоциональной реакцией снова привлекает внимание ребенка к иллюстрации, поясняет ее содержание. Родитель побуждает ребенка эмоционально откликнуться на иллюстрацию.

4.Спросите: «Кто из героев тебе больше всего понравился?» Если ребенок 2-х – 3-х лет не дает словесного ответа, попросите просто показать этого персонажа. Достаточно если ребенок выразит свое отношение с помощью мимики, жестов.

Если вы хотите, заинтересовать ребенка книжной графикой, необходимо систематически рассматривать рисунки разных художников к различным произведениям. 

Среди работ современных художников-иллюстраторов встречаются еще рисунки, не только не способствующие эстетическому развитию детей, но и приносящие ему вред.

Уродливые формы, аляповатые краски характерны для таких работ. К сожалению, современные иллюстрации в детских книгах нередко создаются по шаблону. Изображение стереотипных героев – это старый конвейерный принцип карикатуры и комиксов. Он когда-то перекинулся на мультипликацию, потому что художникам проще было рисовать простых персонажей с элементарной мимикой. В какой-то момент книжные иллюстраторы стали подражать мультипликаторам. Отбор иллюстраций для рассматривания с детьми раннего возраста требует серьезного, вдумчивого подхода со стороны заинтересованного взрослого.

В младшей группе следует расчленять зрительное и слуховое восприятие. Если "герой" не знаком детям, то педагог с детьми внимательно рассматривает картинку, а уж затем слушают рассказ об увиденном. Воспитатель сначала читает весь рассказ целиком (если дети раньше видели "героя" рассказа и им не нужно было до чтения объяснять и показывать его). Затем, при повторном чтении, показывает детям картинки, изображающие "героев" рассказа в соответствующих ситуациях. Затем он раздает детям книжки, чтобы они сами могли еще раз рассмотреть рисунки. После того как картинки рассмотрены, рассказ читается еще раз без обращения к иллюстрациям.

2.3. Методические рекомендации по ознакомлению детей раннего возраста с книжной графикой

Картинки для самых маленьких, как правило занимают в книге ведущее место, иллюстрации на целую страницу, образы хорошо прорисованы, не перегружены множеством деталей, акцент - на главного героя. Происходит только процесс листания, отсутствует запоминание, дети не умеют видеть и замечать. Надо учить детей рассматривать иллюстрации. Процесс ознакомления с книжной графикой должен быть специально организован.

Условия и требования:

- иметь достаточное количество книжек;

- участие небольшого количества детей;

- приучать детей к культуре рассмотрения книги;

- создать удобную обстановку;

- учитывать особенности восприятия младшего дошкольника: предусмотреть повторный просмотр иллюстрации, небольшая продолжительность занятий во времени (5-7 минут).

Основные приемы работы: беседа, вопросы, обыгрывание, драматизация, использование музыкальных компонентов.

Первый просмотр иллюстраций начинается с узнавания объекта. На следующем занятии, возвращаемся к знакомой детям иллюстрации. Дети уже знают кто это, необходимо больше внимания обратить на то, что делает персонаж, потом спеть, поиграть и так далее.

На третьем занятии обращаем внимание на внешний вид героя, как он

одет, грустный или веселый.

На четвертом этапе знакомства с иллюстрацией можно рассмотреть, что изображено рядом с главным героям.

В этом возрасте процесс ознакомления с книжной графикой хорошо сочетается с практическими занятиями по изобразительной деятельности: конструированием, аппликацией, рисованием и лепкой.

Работа осуществляется вне занятий.

Рекомендуемая тематика: иллюстрации к книге «Ладачки-ладки» В. Басалыги, Е Лось, Н. Поплавской; Е. Лось к книгам «Малышок», «Калыханки»; В. Сутеева к сказкам «Кто сказал: «Мяу», «Цыпленок и утенок» и др.

Вот несколько советов для воспитателя:

1. Содержание иллюстрации должно быть понятно и интересно детям. Надо, чтобы каждый ребенок был знаком с художественным произведением (сказкой, потешкой), которое иллюстрировал художник. В иллюстрации с помощью разных средств выразительности должны быть переданы определенное настроение (веселое, грустное) и характеры героев (добрый, злой). Например, в иллюстрации к потешке «Ходит кот по лавочке» художник Ю.Васнецов с помощью цвета, а также выразительных и понятных детям движений (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг них), декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены комнаты, окна, лавочку) вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи добрые и живут дружно.

2. Отбирать реалистические, высокохудожественные произведения, близкие и понятные детям по тематике. В них ясно должны быть показаны отдельные средства выразительности, которыми пользуется художник при создании художественного образа.

3. Общение с книгой для ребенка младшего дошкольного возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей младшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе с учетом тематического планирования.

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.).

Выводы по второй главе

Процесс наблюдений предметов и явлений окружающей действительности приобретает образный характер. По-иному используется образец. Художественные произведения становятся основным материалом, способствующим не только развитию эстетического восприятия, но и овладению детьми средствами выразительности.

Иллюстративный материал может рассматриваться как одно из средств, для получения образовательных знаний об объектах и явлениях, которые помогают детям в дальнейшем передать их в рисунке. Вначале надо постараться вызвать эмоциональный отклик на рисунок художника, а затем прислушаться к их реакции.

Таким образом, вышеуказанные методические рекомендации  имеют свою специфику, применяются в различных сочетаниях в зависимости от возрастных особенностей детей, задач обучения и других факторов развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об ознакомлении детей раннего возраста с книжной графикой и о том, каким образом воспитателю дошкольного образовательного учреждения педагогически правильно развивая творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

         Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

         Рассматривание иллюстраций можно применять в том случае, если

невозможно познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью закрепления и уточнения представлений.

Анализ литературных источников позволил нам выделить условия для ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой это: учет возрастных особенностей развития ребенка; организация ежедневных чтений в свободной форме; создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ); тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения, сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами; привлечение в процесс ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой  родителей.

         Таким образом, наше предположение о том, что ознакомления детей раннего возраста с книжной графикой будет осуществляться более успешно, если систематически проводить образовательную деятельность по ознакомлению детей раннего возраста с книжной графикой и совместно с родителями детей, подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Алексеева, А.А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 72–78.

2.      Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

3.      Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 2. – С. 36.

4.      Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. – С. 150-153.

5.      Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2010. – 176 с.

6.      Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 8. – С. 28–34.

7.      Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. – 2005. – № 12. – С. 45–56.

8.      Гриценко, З.А. Своеобразие читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С. 15-20.

9.      Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 33-41; №7 – .С.33-41.

10.    Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]:методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс,2003. – 176 с.

11.    Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.–128 с.

12.    Гриценко, З.И. Ребенок и книга [Текст] / З.И. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 49–52.

13.    Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35-39.

14.    Детское чтение [Текст] – М.: Дрофа-плюс, 2004. – 79 с.

15.    Денисова, С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по детскому чтению. – 2008. – С. 30 – 32.

16.    Ефимова, Л.А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 3. – С. 82-88.

17.    Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / Н.С. Карпинская – М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955.

18.    Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2001.– 335с.

19.    Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. – С. 39–41.

18.    Кирьянова, Р.А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 3. – С 7–12.

19.    Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] / О.Л. Князева – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.

21.    Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками / И. Котова // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 2. - С.11.

22.    Кузьменкова, Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно–художественное развитие детей 3-лет [Текст] / Е.И. Кузьменкова – М.: Чистые пруды, 2005. – 30 с.

23.    Курочкина Н.А. Детям о книжной графике / Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 160 с.

24.    Леонтьева, Н.Н. Детский сад. Библиотека [Текст] / Н.Н. Леонтьева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 4. – С. 50–57.

25.    Ливанова, О.А. Учимся читать художественную литературу [Текст] / О.А. Ливанова – М.: Школьная пресса, 2004. – 80 с.

26.    Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития [Текст] / М.Р Львов – М.: Просвещение, 2005.

27.    Любимое чтение в детском саду: от 2 до 3 лет [Текст] – Балашиха: Транзиткнига; Кызыл: ACT, 2003. – 351 с.

28.    Максимова, С.И. Воспитание читателя [Текст] / С.И. Максимова // Детский сад от А до Я. – 2009. – №5.– С. 4–10

29.    Миронова, Н.Н. Как научить ребенка любить литературу? [Текст] / Н.Н. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. – С. 117–121.

30.    Панов В.П. Иллюстрация в книге / В.П. Панов. - М.: Юный Художник, 2001. - 233 с.

31.    Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет:метод. рекомендации для воспитателей/[Т.И.Гризик,    Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др.;науч.рук.Е.В.Соловьева].-М.:Просвещение, 2011.-192с.-(Радуга).

32.    Прудовская, С.Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам [Текст] / С.Н. Прудовская – М.: Чистые пруды, 2007. – 30 с.

33.    Сокольская, Л.В. Материнское чтение [Текст] / Л.В. Прудовская – М.: Либерея–Бибинформ, 2007. – 79 с.

34.    Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева – СПб., 2000. – 511с.

35.    Тихомирова, И.И. Детская книга в домашней библиотеке [Текст] / И.И. Тихомирова // Родительское собрание по детскому чтению. – 2008. – С. 32 –

36.    Токмаков, В.Л., Токмакова, И.П. Вместе почитаем, вместе поиграем или Приключение в Тутитамии [Текст] / В.Л. Токмаков, И.П. Токмакова – М.: Олма-пресс, 2009.

37.    Тюнников, Ю.В. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя [Текст] / Ю.В. Тюников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 31 –38.

38.    Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

39.    Федина, Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы [Текст]: Тезисы Международной научно-практической конференции «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» / Н.В. Федина – Мозырь: Белый ветер, 2010.

40.    Шатрова, С.А. Приёмы формирования у дошкольника-слушателя навыков будущего самостоятельного читателя [Текст] // Начальная школа плюс до и после. – 2008. – №11. – С.22-25.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано с www.znanio.ru