Реферат по дисциплине: «Педагогика» По теме: «Общекультурное значение педагогики»

 

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

 

 

 

Реферат по дисциплине:

 

«Педагогика»

 

 По теме:

 

«Общекультурное значение педагогики»

 

 

 

 

 

 Исполнитель:

Миронова Оксана Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019 год

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………… 3

1.            Общая характеристика педагогической деятельности…………….4

2.            Ценностная основа педагогической деятельности…………………6

3.            Общекультурная ценность педагогической деятельности………...8

Заключение…………………………………………………………………10

Список источников…………………………………………………………11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Вопрос об общекультурном значении педагогики актуален по причине ее принадлежности к практически каждому члену общества и в связи с тем, что педагогика является значительной частью культуры как отдельной общности и ее индивидов, так и человечества в целом.

Вместе с тем, вопрос об общекультурном значении педагогики составляет определенную исследовательскую проблему и требует ее решения, а именно уточнения, разъяснения, описания конкретных атрибутов этого значения.

Цель работы – уточнить общекультурное значение педагогики, описать его смысл, дать этому значению характеристику.

Задачи работы:

1) используя источники рассмотреть педагогику как совокупность ее различных проявлений, в том числе через призму понятия о педагогической деятельности;

2) найти в источниках описание ценностной основы педагогической деятельности, педагогического процесса как основы педагогического труда и предмета педагогики;

3) с помощью источников и своей точки зрения раскрыть общекультурную ценность («значение») педагогики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Общая характеристика педагогической деятельности

 

В основе понятия о педагогической деятельности лежит понятие о педагогике, педагогической действительности, педагогическом процессе, а также о педагогических фактах, закономерностях и механизмах; о педагогической системе личности или общественной группы, ее воспитании, образовании, развитии; а также о многих других педагогических явлениях (о методах, формах, приемах педагогического труда, его условиях, ошибках,  эффектах, значении и проч.).

Педагогика это междисциплинарная область человеческого знания и деятельности. Она изучает самые разные и сложные объекты действительности – космос, культуру, политику и проч. с позиции целенаправленного педагогического процесса (предмета педагогики) и его результата [3, с.9].

Являясь самостоятельной научной дисциплиной, педагогика, в тоже время имеет тесные связи с другими науками и их объектами. И, прежде всего, с науками о человеке, так как главное ее предназначение – разъяснить смыслы, ценности,  цели и способы совершенствования человека или группы людей, получения ими образования, воспитания и развития.

Педагогическая деятельность протекает в целенаправленном педагогическом процессе (в специально организованных условиях образовательного учреждения, подготовленным специалистом, имеющим профессиональное образование) и может быть стихийной (опирающейся на опыт, образец, интуицию, любым человеком, родителем, руководителем) [3, с. 31].

Компонентами педагогической деятельности выступают: цель, содержание, участники (педагоги, воспитанники), способы и условия достижения цели.

Н.В. Кузьмина определила важнейшие компоненты педагогической деятельности как конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический [1, с. 29]. Каждому из них соответствует набор функций и качеств личности педагога.

По главным своим показателям педагогическая деятельность является тем, что осуществляется сознательными членами общества, государством, учреждениями, ставящими перед собой педагогические цели, что реализуется в специально организованном педагогическом процессе, а в итоге приносит эффективные педагогические результаты [5, с. 73-74].

Основным видом педагогической деятельности является педагогическая работа. Так или иначе, но ее выполняют:

- взрослые люди, старшие товарищи;

- родители, учителя, педагоги;

- граждане, должностные лица, специалисты;

- управленцы, менеджеры, руководители, мастера;

- работники кадровых аппаратов, представители общественности и др.

В ходе выполнения педагогических задач нередко возникают ошибки и теряется ценность, эффективность, положительный результат педагогической деятельности. Тогда внешне более или менее благополучная, такая деятельность может принести вред человеку и обществу, создать проблему (проблемы), которые бывает трудно в будущем исправить.

Главная ценность педагогической деятельности, таким образом,  определяется ее результатом (тоже, что и «эффектом», «количеством и качеством»). Особенно актуально это для современного общества, в котором каждый человек, так или иначе, оказывается в условиях педагогической среды. Однако,  один результат от другого существенно отличаются. И можно говорить либо о недооценке ценностей, либо о недостаточном этих ценностей понимании.

Разберемся в этой связи с ценностями педагогики, педагогической деятельности, педагогического процесса и остальных производных от понятия о педагогике явлений и понятий.

2.     Ценностная основа педагогической деятельности

 

Ценность – это то, под чем обычно подразумевают цели и идеалы различных видов человеческой деятельности. Среди них: Добро, Справедливость, Истина, Красота, Польза, Любовь, Благо, Знания и др. Это основа духовности человека и общества, регулятор, двигатель и определенный ограничитель их истинной жизни.

Ценности имеют необходимый и абсолютный характер. Они неподвластны «бегу времени», но вопрос об их природе часто выступает основой множественных и острых дискуссий между представителями разных форм мировоззрения, разного представления об организованной, целенаправленной, безопасной, мирной и благополучной жизни (в религии, мифологии, искусстве, в обыденном сознании) [2, с. 272].

Ценностный мир существует в виде общих для всех целей и идеалов, а также состоит из частных интересов, устремлений, желаний и представлений индивидов. Эти две стороны одного целого связаны между собой как общее и особенное. Общее не зависит от условий жизни человека. А вот особенное (индивидуальное) достаточно сильно от них зависит. Например, оно зависит от конкретных исторических и социальных, культурных условий жизнедеятельности человека или страны, также отражает результаты воспитания и образования человека, может активно проявляться и руководить поведением людей, а может быть скрытым.     

Ценности являются основным объектом внимания аксиологии (науки о ценностях или целях и идеалах человеческого бытия как регуляторах общественной жизни) [2, с.9]. Соответственно, если рассматривать ценности педагогической деятельности, необходимо уточнить этой деятельности аксиологический аспект.

Ценности или аксиологическая основа есть у различных областей человеческого и общественного бытия: ценности науки, экономики, политики, искусства и проч. Свои ценности, своя аксиология существует и у педагогики, у педагогических явлений (науки, практики и т.д.).

 Итак, аксиология педагогической науки состоит из совокупности и целой системы педагогических ценностей. Прежде всего, это:

- помощь человеку в освоении правил общественной жизни;

- демократия  и гуманизм  в отношении к воспитанникам;

- поощрение успехов воспитуемых, снисхождение к неудачам;

- стимулирование самосовершенствования воспитуемых.

Кроме того, это:

- цивилизованные, разумные стратегии жизни;

- профилактика антикультуры и невежества;

- образование;

- осознанное отношение к своим поступкам, ответственность за них.

Наконец, это:

- культурные привычки, поведение членов общества;

- психическое, духовное здоровье людей;

- интеллект и творческие способности подрастающего поколения;

- личностная активность и инициативность.   

Можно сказать, что ценности жизни человека в целом и педагогические ценности в частности это то, что составляет основу значения этих явлений. Если говорить, например, о каком-либо значении того или иного явления, то среди других атрибутов следует обратить внимание и на ценности этих явлений, на их содержание. И напротив, если говорить о ценностях явлений, то значит раскрывать их значение, содержание.

Так, говорить об общекультурной ценности, например, о ценности педагогики в целом или отдельных ее явлений, значит остановить внимание на ее общекультурном значении или той силе, которую она имеет, влияя на регуляцию материальной и духовной жизни общества (т.к. культура – это человеческая деятельность с позиции ее ценностной, результативной определенности в том материальном и духовном мире).  

 

3.     Общекультурная ценность педагогической деятельности

 

Педагогическая деятельность является особым общественным явлением, видом общественно-полезной деятельности, носящим исторический и культурный характер. Она востребована, когда приносит максимально возможный результат, удовлетворяющий потребности людей и обеспечивает цивилизованное, регулируемое существование общества [5, с. 74].

Педагогика в целом – общественная сила, широко включенная в производство цивилизованной жизни, культуры (материальных и духовных ценностей), обеспечивающая борьбу с невежеством в умах и практике человека, способная непрерывно повышать уровень своего вклада в общие результаты совершенствования общественной и культурной жизни [5, с. 79].    

Иначе говоря, педагогическая деятельность выполняет в обществе свою важнейшую как социальную, так и культурную функцию. В процессе ее реализации происходит не только формирование личности, но и определяется будущее страны, общества, обеспечивается их культурный потенциал [1, с. 24].   

Культура педагогической деятельности включает в себя культуру самого педагога (мышления, быта, труда, письма, речи, образа жизни, творчества и др.) и культуру общения с воспитанником или группой воспитанников.

В культуре педагогической деятельности усматривается система конкретных ценностей, на защиту которых она направлена (их перечень см. выше).

Как таковое понятие о культуре в широком смысле означает многое из различных областей человеческой деятельности [4, с. 307]. Это и возделывание земли, и воспитание людей, и искусство, и проч. Культура, безусловно, ценна для любого общества. Она его консолидирует, создает в нем порядок, регулирует социальные отношения. Она помогает удовлетворить потребность людей в материальных и духовных средствах жизнедеятельности, в продуктах и технологиях человеческого труда, в результатах взаимодействия или познания. Она способствует совершенствованию материальных и духовных благ наряду с поддержанием уважительного отношения к созданному в материальном и духовном мире ранее.

Ценность культуры педагога велика для человечества не менее. Среди ее атрибутов:

- совершенствование человека, его мотивов развития, мыслей, способностей, путей информационного обогащения и обмена;

- целенаправленной организация индивидуальной или общественной жизнедеятельности, эффективного общения и взаимодействия;

- стимулирования интеллектуального творчества и научных открытий.

Особое место в ряду ценностей педагогического труда занимает понятие о личности с конкретно-исторической памятью. Если сам педагог или его воспитанник, подопечный и проч. такой памятью обладают, а поступки этой памятью руководимы, то результат труда педагога обладает конкретно-культурным значением. Не случайно авторы учебников по педагогике, разработчики педагогических теорий выделяют в качестве ведущего понятие о личности как о представителе конкретного общества – носителя конкретной (часто и своеобразной) системой нравственных ценностей.

Исходя из этого, необходимо отметить, что общекультурное значение педагогики как понятие соседствует с понятием о конкретно-культурном значении. Вместе с тем, общая культура человечества – это и есть система конкретных культур, в которых, безусловно, есть и что-то общее.

 

 

 

 

Заключение

 

Рассмотрев педагогику в совокупности вопросов о педагогической деятельности и ее ценностных аспектах, мы пришли к выводу о том, что:

1) педагогика является частью общечеловеческой культуры, обладает общекультурным значением или общим для всех людей культурным смыслом и содержанием;

2) понятие об общекультурном значении любого явления связывает его с ценностным миром, с миром основных общих для всех ценностей и особенных, сформированных в конкретных исторических или национальных условиях жизнедеятельности человека;

3) общекультурное значение педагогики заключается в совокупности целей и функций, достижение и реализация которых обеспечивает людям удовлетворение потребностей в образовании, воспитании и развитии, в том числе при наличии конкретно-исторической и социально-культурной памяти.

Таким образом, педагогика в ее общекультурном значении – это наука и практика, а также средство поддержания в сознании членов общества общечеловеческих ценностей (Гуманизма, Просвещенности, Интеллектуального, Творческого и прочего совершенствования и т.п.). Но это и одна из подсистем отечественной культуры, обеспечивающая образование, воспитание и развитие личности, имеющей прочные ценностные установки по отношению к своей конкретной стране, к ее конкретной истории и культуре.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.                 Аверина Л.В., Боровкова Т.И., Ежова Н.А., Лавриненко Т.Д., Лутошкина В.Н., Мороз Т.Г., Печерская Э.П., Савельева Н.Н., Сергеева И.В., Фролова С.Л. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие. – Эл. изд. – Нижний Новгород: НОО "Профессиональная наука", 2018. - 244 с. – Режим доступа http://scipro.ru/conf/ education.pdf.

2.                 Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия. – М.: Академический проект, 2018. – 692 с.

3.                 Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.

4.                 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.

5.                 Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 479 с.

 

Скачано с www.znanio.ru