Реферат "Новые педагогические технологии обучения черчению"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа с.Гнилуша Задонского  муниципального района Липецкой области РЕФЕРАТ на тему  Новые педагогические технологии обучения  черчению                                                                                 Работу выполнил: учитель                                                                    Юрова Людмила Ивановна                                                                                    Научный  руководитель:                                                                Пименова Альфия  Рифовна Гнилуша ­ 2017 Оглавление  Введение ………………………………………………………………………..3 1.  Современные педагогические технологии………………………………...4 2.  Новые педагогические технологии обучения черчению………………....8  2.1. Использование информационно­коммуникационных    технологий  на уроках черчения………………………………………………………8        2.2. Проблемное обучение…………………………………………….....11        2.3. Проектная технология……………………………………………….13        2.4.  Игровые технологии………………………………………………...14        2.5. Технологии развития критического мышления…………………...16  Заключение …………………………………………………………………..18  Литература…………………………………………………………………....20  Приложения 2 Введение     В  настоящее   время   в  сфере   российского   образования   происходят   не   только  Эти   изменения   затрагивают   кардинальные   изменения.     содержание   изучаемых   предметов,   но   и   методику   преподавания. Исследования,   которые   проводят   ученые   в   школах,   показывают,   что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Падение   интереса   к   учению   является   главной   проблемой   образования   в школе. Нельзя заставить ребенка учиться, если ему не интересно на уроке.  Поэтому стандарты второго поколения ставят перед учителем  задачи о   мотивации   учащихся   к   получению   знаний,   вовлечении   их   в   активную деятельность, повышение качества знаний.    Решение   этих   задач   возможно   при   использовании     современных педагогических   технологий,   освоение   которых   особенно   актуально   в условиях внедрения ФГОСООО.             В   учебный   процесс   необходимо   внедрять   новые,   наиболее совершенные   методы   преподавания   и   обучения,   разумно   привлекать технические средства обучения. А это требует от учителя определенных знаний и опыта работы.  Поэтому   ставлю   своей   целью:   рассмотреть   известные   современные педагогические   технологии,   применяемые   в   школьном   образовании, выяснить, какие из новых образовательных технологий наиболее приемлемы 3 на   уроках   черчения,   изучить   их     практическое   применение     на   основе педагогического опыта учителей предметников.    Изучение теоретического материала об образовательных технологиях,   позволит   на   уроках   черчения     практическое     их   использование   эффективнее планировать   проведение уроков, повысить качество знаний учащихся, совершенствовать свое мастерство. 1. Современные педагогические технологии               В   педагогической   литературе   встречается   много   терминов, характеризующих   те   или   иные   педагогические   технологии:   технология   технология   преподавания, обучения,   технология   воспитания, образовательная   технология,   традиционная   технология,   технология программированного   обучения,   технология   проблемного   обучения, авторская   технология   и   т.д.   Первоначально   многие   исследователи   не   сам   термин   "педагогическая делали   различий   между   понятиями,   технология"   использовался   только   применительно   к   обучению,   а собственно технология понималась как обучение с помощью технических средств.   Сегодня   педагогическую   технологию   понимают   как последовательную   систему   действий   педагога,   связанную   с   решением педагогических   задач,   или   как   планомерное   и   последовательное воплощение   на   практике   заранее   спроектированного   педагогического процесса,   однако   и   до   настоящего   времени   не   существует   единого определения понятия «педагогическая технология».  • Технология ­ это совокупность приемов, применяемых в каком­либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). 4 •   Педагогическая   технология   ­   совокупность   психолого­педагогических установок,   определяющих   специальный   набор   и   компоновку   форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно­методический   инструментарий   педагогического   процесса (Б.Т.Лихачев). •   Технология   ­   это искусство,   мастерство,   умение,   совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). •   Педагогическая   технология   —   это   продуманная   во   всех по деталях модель совместной проектированию,   организации   и   проведению   учебного   процесса   с педагогической деятельности       безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). • Педагогическая технология ­ это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). • Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок и функционирования всех инструментальных личностных,       методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)» [5,с. 14­15].            Анализ определений педагогической технологии, данных разными авторами, в разное время и на разных континентах  позволяет сделать вывод о   том,   что   педагогическая   технология   включает   в   себя   строго   научное проектирование   и   точное   воспроизведение   гарантирующих   успех педагогических действий.             В     условиях   реализации   требований   ФГОС   ООО   наиболее актуальными   становятся технологии:  информационно­коммуникационные технологии,   технология   развития   критического   мышления,   проектная технология,   здоровьесберегающие технологии,  технология   проблемного 5 обучения, игровые технологии, технология мастерских, кейс – технология, технология интегрированного обучения, педагогика сотрудничества.  Кратко рассмотрим сущность новых педагогических технологий. Информационно­коммуникационные   образовательные   технологии –   организация   образовательного   процесса,   основанная   на   применении специализированных   программных   сред   и  технических   средств   работы   с информацией. Критическое   мышление –   тот   тип   мышления,   который   помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без   доказательств,     быть   при   этом   открытым   новым   идеям,   методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.   Проектная   технология  –   это   практические   творческие   задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания   теоретического материала. Овладевая культурой проектирования, школьник   приучается   творчески   мыслить,   прогнозировать   возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Здоровьесберегающие   технологии  обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют     у   него   необходимые   знания,   умения   и   навыки     здорового образа  жизни, способность применять полученные знания в  повседневной жизни.           Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством   учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в ходе которой   у учащихся формируются личностно значимые качества. Игровые   технологии  –   организация   образовательного   процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий. 6 Технология   представляет   собой альтернативу   классно   –   урочной   организации   учебного   процесса.   В   ней   творческих   мастерских  используется   педагогика   отношений,   всестороннее   воспитание,   обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.  Кейс­технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс   технологии   противопоставлены   таким   видам   работы,   как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  В   кейс­технологии   производится   анализ   реальной   ситуации,   описание которой   одновременно   отражает   не   только   какую­либо   практическую проблему,   но   и   актуализирует   определенный   комплекс   знаний,   который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Метод   интегрированного   обучения.     Интеграция ­ это   глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.  Интегративный урок —   это   особый   тип   урока,   объединяющего   в   себе   обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая   интегратором,   и   дисциплины   вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Как   целостная   технология,  педагогика   сотрудничества  пока   не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно­исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли   почти   во   все   современные   педагогические   технологии,   составили основу «Концепции среднего образования». 7 Современные   образовательные   технологии   ориентированы   на   и   вариативность   образовательного   процесса, индивидуализацию   независимо от возраста и уровня образования. 2. Новые педагогические технологии обучения  черчению «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей».  (Д. Пойа) В психолого­педагогической литературе все больше внимания  уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые  способствуют более успешному развитию творческих способностей,  обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности  учащихся. В этом деле большую помощь оказывает  кроме  изобразительного  искусства и  технологии такой  предмет,  как  черчение. Этот предмет  способствует развитию пространственного мышления, творческих  способностей личности ребенка, его  индивидуальности. 8 В.А. Гервер выделял  творчество как «мощный,  малоразработанный пласт методики черчения, ее огромный резерв, к  которому будут обращаться исследователи и практики, желающие  сделать обучение более содержательным и интересным для  учащихся» [1, с. 50].          Рассмотрим из выше представленных педагогических технологий те, которые наиболее активно применяются  на уроках черчения.   2.1. Использование информационно­коммуникативных технологий на уроках  черчения  Эффективность   обучения   черчению   во   многом   зависит   от использования на уроках дидактических материалов, дидактических игр и компьютерных   технологий.   Процесс   информатизации   современного общества требует от каждого человека умения пользоваться персональным компьютером. Для   подготовки   преподавателя   к   уроку   черчения,   предлагается использование программы PowerPoint. Это достаточно распространенная и сравнительно легкая в освоении программа, предназначенная для создания презентаций.   Она   проста   в   управлении,   и   не   требует   навыков программирования.  Презентации,   как   наглядные   пособия,   помогают   преподавателю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися  знаний, повышают интерес к предмету. Презентации приобретают специфическое назначение на всех этапах урока при выполнении графических и практических работ. Слайд­фильм позволяет показать на одном слайде условие предлагаемой задачи, а на другом – ее решение (поэтапное выполнение). Это помогает сократить   время   при   проверке   домашних   заданий,   повторении   и 9 закреплении   старого   и   изложении   нового   материала,   отвести   больше времени   на   выполнение   практических   и   графических   работ,   правильно понять цель и ход предстоящей работы, предупредить многие графические ошибки, ускорить процесс выполнения заданий. Демонстрируемые слайды служат образцами для правильного графического выполнения работы. Прежде   чем   готовиться   к   уроку   (вне   зависимости   от   темы   и программы,   по   которой   преподаватель     проводит   свои   уроки)   важно вспомнить общую схему построения урока. На уроке обязательно должны быть   представлены   чертежи,   трехмерные   изображения   или   видео материалы,   иллюстрирующие   рассказ   педагога.   Могут   быть   выделены какие­то   основные   термины,   которые   учащиеся   должны   запомнить   и записать,   или   зарисовать.   Обязательным   является   наличие   примеров готовых и промежуточных чертежей, поясняющих поэтапный ход работы.       Используя   информационные   технологии   на   уроках   черчения, преподаватель также может обратиться к программам BlokCAD, AutoCAD, 3DStudioMax, КОМПАС. Применение графического редактора «Компас -3D» требует определенных практических навыков работы на компьютере, а также знания основных положений черчения, без которых теряется всякий смысл использования данного редактора. Для   проведения   тематического   контроля   знаний   учащихся     могут быть   использованы   программы   электронного   тестирования.   Данные программы   позволяют   создавать   контролирующие   тесты   по   любому предмету,   состоящие   из   десяти   вопросов   с   выбором     правильного     из четырех   ответов   на   каждый   вопрос.   Преподаватель   имеет   возможность задавать критерии оценки и время выполнения теста. Компьютерные технологии  естественно,  не  заменяют  традиционные уроки черчения, на которых  учащийся  получает  первоначальные  навыки 10 выполнения   чертежей.   Однако,   после   того,     как     учащийся   овладеет приемами  выполнения чертежей, целесообразно часть учебного материала по  черчению  выполнять  на компьютере.  Таким   образом,   использование   информационных   технологий   на уроках   черчения   предоставляют   широчайшие   возможности   повышения эффективности   процесса   обучения.   Это   и   одновременное   использование нескольких   каналов   восприятия   учащихся   в   процессе   обучения,   что позволяет   достичь   интеграции   информации,   доставляемой   несколькими различными процессорами восприятия. И возможность имитации сложных   визуализация   абстрактной реальных   ситуаций   и   экспериментов, информации за счет динамического представления процессов, возможность развить когнитивные структуры и интерпретации обучающихся, обрамляя изучаемый   материал   в   широкий   учебный,   общественный,   исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией обучающегося. [4] Использование информационных технологий позволяет предоставить   работы, учащимся   больше   возможностей   для   самостоятельной   активизирует процесс обучения; формирует навыки работы с компьютером; экономит время урока. Вместе с тем применение учебных информационных технологий, обогащает стратегию преподавания лишь в том случае, когда преподаватель не только поставляет информацию, но также и руководит, поддерживает и помогает учащимся в учебном процессе.  1.2. Проблемное обучение Проблемные   методы   это   методы,   основанные   на   создании проблемных   ситуаций,   активной   познавательной   деятельности   учащихся, ­ состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. 11 проблемных   ситуаций: В   современной   теории   проблемного   обучения   различают   два   вида  психологическую  и  педагогическую.  Первая касается   деятельности   учеников,   вторая   представляет   организацию учебного процесса. Педагогическая   проблемная   ситуация  создается   с   помощью активизирующих   действий,   вопросов   учителя,   подчеркивающих   новизну, важность   и   другие   отличительные   качества   объекта   познания.   Создание психологической   проблемной   ситуации   сугубо   индивидуально.   Слишком трудная или  слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Трудность   управления   проблемным   обучением   в   том,   что возникновение проблемной ситуации требуется от учителя использование дифференцированного и индивидуального подхода. Методические приемы создания проблемных ситуаций: ­    учитель подводит школьников к противоречию и предлагает  им самим найти способ его разрешения; ­   сталкивает противоречия практической деятельности; ­   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; ­   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;  ­    побуждает   учащихся     делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из ситуации, сопоставлять факты; ­    ставит   конкретные   вопросы   (на   обобщение,   обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); ­    определяет   проблемные   теоретические   и   практические   задания (например,  исследовательские); ­    ставит   проблемные   задачи   (например,     с   недостаточными   или избыточными   исходными   данными,   с   неопределенностью   в   постановке 12 вопроса,   с   противоречивыми   данными,   с   ошибками, с ограниченным временем решения);   заведомо   допущенными Для реализации проблемной технологии необходимы: ­   отбор самых актуальных, сущностных задач; ­    определение   особенностей   проблемного   обучения   в   различных видах учебной работы; ­   построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; ­    личностный   подход   и   мастерство   учителя,   способные   вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Вариантами   проблемного   обучения   являются   поисковые   и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. [5. с. 14] Примеры   форм   учебных   занятий   с   использованием   технологий проблемного   обучения:   проблемная   лекция   –   изложение   материала, предполагающее   постановку   проблемных   и   дискуссионных   вопросов; бинарная лекция – изложение материала в форме диалогического  общения двух   людей;   практическое   занятие   в   форме   практикума;   практическое занятие   на   основе   кейс­метода.   Учащиеся   должны   проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать   лучшее   из   них.   Кейсы   базируются   на   реальном   фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.        Педагогическая   практика   показывает,   что   возникновение проблемной ситуации и   осознание её учащимися возможно при изучении почти   каждой   темы   на   уроках   черчения.   Подготовленность   ученика   к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением увидеть выдвинутую   учителем   проблему,   сформулировать   ее   и   решить   ее эффективными приемами.  13 На   основе   анализа   психолого­педагогических   исследований   можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий. Основными   элементами   проблемной   ситуации   являются   вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся. Задача   является   важным   фактом   повышения   познавательной активности   учеников.   Наглядность   служит   инструментом   «схватывания» обобщенного   «видения»   содержания   новых   абстрактных   понятий   и представлений и облегчает формирование научных понятий.  1.3. Проектная технология           Проект как метод обучения представляет собой реально  существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися.  Тематика проектов определяется практической значимостью, а также  доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть  привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся  постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до  представления результата. Кардинальное отличие проективного обучения  от классических методов заключается в том, что, на разных этапах  учащиеся действуют самостоятельно (учитель выступает в роли  консультанта).         Основные типы проектов: ­   исследовательский   проект   –   структура   приближена   к   формату научного исследования;   14 ­ творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры; учебно­познавательная деятельность учащихся осуществляется в рамках  задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта;  ­  информационный   проект – учебно­познавательная  деятельность   с ярко выраженной эвристической направленностью.  К положительным факторам проектной деятельности можно отнести: развитие   способности   к   активной   практической   деятельности;   создание условий   для   отношений   сотрудничества   между   учителем   и   учеником, совместной   творческой   деятельности   учителя   и   учеников;   проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и   ситуации,   при   которых   ученик,   не интересам   детей.   Создает   обнаруживающий особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более способными учениками. В основе проектной  деятельности лежит приобретение личностного и профессионального   опыта   в   процессе   обучения   нестандартными средствами;   развитие   познавательных,   творческих   навыков   учащихся; выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать и использовать   новые   знания;   развитие   критического   мышления.   Метод проектов   целесообразней   использовать     при   обучении   проекционному черчению.   1.4. Игровые технологии «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка   вливается   живительный   поток   представлений,   понятий   об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский) Игровые   технологии   –   организация   образовательного   процесса, 15 основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.           В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком   —   наличием   четко   поставленной   цели   обучения   и соответствующего   ей   педагогического   результата,   которые   могут   быть обоснованы,   выделены   в   ясном   виде   и   характеризуются   учебно­ познавательной направленностью.              Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания   элементов   игры   и   учения   во   многом   зависят   от   понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Примеры   форм   учебных   занятий   с   использованием   игровых технологий: Деловая   игра   –   моделирование   различных   ситуаций,   связанных   с выработкой   и  принятием   совместных   решений,  обсуждением   вопросов   в режиме   «мозгового   штурма», взаимодействия в коллективе и т.п.   реконструкцией   функционального Ролевая   игра  –   имитация   или   реконструкция   моделей   ролевого поведения в предложенных сценарных условиях. Игровую   технологию использую   в   следующих   случаях:   в   качестве самостоятельной   технологии   для   освоения   понятий,   темы,     в   качестве урока или его части,  как технология внеклассной работы. Занимательность   игры   положительно   сказывается   на   эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические   процессы   и   функции   ребенка.   Другой   позитивной стороной   игры   является   то,   что   она   способствует   лучшему   усвоению   игра   «Счастливый   случай»   при   изучении   темы знаний.   Например,   «Способы проецирования» в 8 классе, игра «Эрудит» при изучении темы «Сечения   и  разрезы»  в 9  классе.  Часто   используют     такие   приемы,  как составление   кроссвордов,     разгадывание   ребусов.   Например,   ребус 16 «Чертежные принадлежности и инструменты» помогает в игровой форме обобщить знания по одной из первых тем изучения черчения в 8 классе. 2.7.  Технология развития критического мышления Это целостная система, формирующая навыки работы с  информацией. Что означает понятие «критическое мышление?» Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в  рамках своей собственной поисковой деятельности. Выделяются три основных стадии:  вызов,  осмысление,  рефлексия. Задача первой стадии: заинтересовать учащегося, создать ассоциации  по изучаемому вопросу, мотивировать его, вызвать уже имеющиеся знания. На второй стадии идет работа непосредственно с информацией.  Ученик должен воспринять информацию, усвоить ее.  На третьей стадии  информация анализируется, творчески  перерабатывается. технология критического мышления Стадия вызова Деятельность учителя. Вызвать знания.  Активизировать  Деятельность учащихся. Приемы и методы. Ученик вспоминает,  систематизирует, задает  «Корзина идей» Кластер учащихся.  Мотивировать для  дальнейшей работы. Организует работу с  новой информацией. вопросы, на которые  хотел бы получить  ответы. Стадия осмысления Активное чтение. Выписывают новое  содержание. Таблицы «Мозговой штурм». Активное чтение,  маркировка текста  разными значками,  Выписывают то, что не  составление таблиц. 17 совпало с их  представлениями. Выписывают то, что  вызывает сомнение или  непонимание. Хочу  узнать Стадия рефлексии Соотносят «новую»  информацию со  Узнал Заполнение  кластеров,  Знаю Вернуть ученика к  первоначальным записям, внести дополнения, дать  задание на основе  «старой», используя  полученные при чтении  установление связей  между блоками  изученной информации. знания. информации,  заполнение таблиц,  синквейн. Кластеры (гроздья) ­  выделение смысловых единиц текста и  графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры  могут стать ведущим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так и  стратегий урока в целом. Кластеры – это графический прием  систематизации материала. Например, применение технологии  критического мышления, составление кластера на уроке «Лекальные  кривые» в 9 классе,  на уроках систематизации знаний в 9 классе по теме  «Сечения и разрезы». 18 Заключение         Современных   педагогических   технологий   великое   множество,   и отечественных,   и   зарубежных,   которые   можно   использовать   на   любых учебных предметах.   Каким путем идти? — вот в чем вопрос. Разумнее соизмерять свои силы и возможности, возможности и интересы обучаемых детей и только на этой основе отбирать необходимое, оптимальное, что и даст   наибольшую   эффективность.   Такому   подходу   более   всего соответствует     проектировочный   подход   к   построению   урока,   который основывается   на   сознательном   выборе   целей,   принципов,   содержания, методов,   средств   и   форм   обучения,   составляющих   любую   технологию. Учитель и ученики становятся перед проблемой выбора   тех   элементов педагогического процесса, которые для данных условий являются наиболее подходящими. Обобщая все сказанное, можно сделать следующие выводы:         Большое   количество   новых   педагогических   технологий   следует рассматривать   как   банк   данных,   как   накопительную   систему   мирового опыта. При   необходимости,   из этого банка данных всегда можно   взять нужный   метод,   прием     или   подход,   способные   обогатить   собственную педагогическую систему.      Выше были  рассмотрены  технологии, наиболее часто используемые учителями черчения,   обладающие способностью быть использованными в течение   как   всего   урока,   так   и     частично,   и   по   отдельным   своим 19 составляющим. Например, интегративным может быть не весь урок, а лишь его   часть,   «погружением»   можно   изучать   не   всю   дисциплину,   а   лишь отдельную тему, тем более вариативно применение компьютера. Игровые технологии могут быть использованы как на начальном этапе урока, так и заключительном.  Метод проектов  чаще используется  при изучении  темы «Проецирование».  Это  очень   гибкие   и  трансфертные   технологии   даже   в своем   внутреннем   применении.   К   тому   же,   как   показывает     практика, именно   они   находят   у   учителей   наибольший   отклик   и   желание   ими овладеть,   так   как   позволяют     сделать   работу   на   урок   е   интересной, разнообразной, творческой. Знание   новых   педагогических   технологий,   изучение   опыта   работы   способствуют   раскрепощению   учителя,   его учителей­практиков   педагогических взглядов, что, в свою очередь, обеспечивают  основы его творчества.  20