Реферат по дисциплине: «Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ» По теме: « Внеурочная работа по географии: кружки, клубы, лектории и др.»

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «  Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ    » По теме: « Внеурочная работа по географии: кружки, клубы, лектории и др.» Исполнитель: Кравченко Ольга Николаевна Москва 2016 год Содержание «Теория и методика обучения географии...........................................................................................2 Современные педагогические технологии и ИКТ».............................................................................2 Содержание............................................................................................................................................... 3  1. Особенности внеурочной работы по географии...............................................................................5 2. Формы и методы организации внеурочной работы с обучающимися............................................8 3. Характеристика форм внеклассной работы по географии.........................................................10 3.1. Географические кружки...........................................................................................................10 3.2. Географические клубы.............................................................................................................13 3.3. Географические вечера...........................................................................................................18 3.4. Географические викторины и игры.........................................................................................19 Заключение.............................................................................................................................................. 22 Список литературы.................................................................................................................................. 24 В   сложном   и   многогранном   процессе   повышения   эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы. Учителей   географии   всегда   отличало   стремление   расширить   круг обязательных знаний по предмету за счет внеурочной работы. Внеурочные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное   время.   Но   тогда   они   не   могли   получить   широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого   отношения   к   учебным   занятиям.   За   поведением   учащихся устанавливался   строгий   надзор.   Они   не   могли   без   родителей   посещать общественные   места.   Лишь   в   закрытых   учебных   заведениях   были легализованы внеурочные мероприятия1. Распространение   географической   литературы,   хрестоматий   дало возможность   организовывать   учителями   географии   внеклассное   чтение учащихся,   рекомендовать   наиболее   интересующимся   из   них   для   изучения географическую литературу.  1 Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. – М.: Просвещение, 1972. – С. 16. Анализ   внеурочной   работы   по   географии   показывает,   что   она   была всегда тесно связана с содержанием географии в школе.  Особенностью является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить внеурочную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и  Активизируется   краеведческая   работа   по   географии.   Большое   место уделяется   организации   географических   площадок,   где   проводятся   многие мероприятия   кружков.   Появляются   такие   формы   внеурочной   работы,   как общества   географов,   клубы   географов.   Особое   развитие   приобретает природоохранительная   деятельность   (голубые   патрули,   зеленые   патрули, школьные лесничества). Для   выявления   индивидуальных   способностей   учащихся   начали проводиться   олимпиады   по   географии   в   масштабе   не   только   школ,   но   и областей. Активизируется экскурсионно­туристическая работа. В целом внеурочная работа по географии имеет в настоящее время ярко выраженные   тенденции   усиления   теоретической   и   практической направленности. Цель данной работы заключается в том, что бы познакомиться с тем, какие виды внеурочной работы существуют по географии. 1. Особенности внеурочной работы по географии Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной работы   по   предмету.   Опытные   учителя   знают,   что   очень   часто   интерес   к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеурочной работы. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый   опыт   по   внеурочной   работе.   Изучение   учащимися   географии   вне рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде всего,   от   урока,   как   основной   формы   организации   процесса   обучения   по географии и главного элемента классно­урочной системы. Внеурочная работа строится   по   сравнению   с   уроками   на   ином   географическом   материале, проводится   в   иных   организационных   формах   и   в   большей   степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время Цель внеурочной работы – обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания – воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Образовательные   и   воспитательные   задачи   внеурочной   работы   по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеурочной работы по географии является формирование у   учащихся   черт   личности:   взаимопомощи,   дружбы,   умения   работать   в коллективе и др. Одна из задач внеурочной работы по географии состоит в обогащении школьников   новыми,   интересными   фактами,   понятиями,   отражающими различные стороны жизни природы и общества. Важнейшей   задачей   внеурочной   работы   с   учащимися   по   предмету является   усиление   их   интереса   к   географической   науке.   Развитие познавательного   интереса   к   географии   на   основе   внеурочной   работы обеспечивается   привлечением   средств   занимательности,   знакомством   с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство. Внеурочная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у   школьников   познавательные   интересы,   которые   характеризуются стремлением   учащихся   к   глубокому   познанию   нового   в   данном   предмете, желания не оставаться на поверхности явлений1. Значение   внеурочной   работы   в   учебно­воспитательном   процессе общеобразовательной   школы   непрерывно   возрастает,   так   как   она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой;   формирует   профессиональные   интересы   учащихся.   Реализация углубленного   подхода   к   изучению   науки   через   разнообразные   формы внеклассной   работы   позволит   развить   творческие   способности   учащихся   с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению   знаниями,   научить   учащихся   стремление   работать, самостоятельно   пользоваться   различными   источниками   географической информации. В   содержании   внеурочной   работы   можно   выделить   два   основных направления: 1)   углубление   основных   вопросов   содержания   школьного   курса,   имеющих   большое вызывающих   большой   интерес   у   школьников, образовательно­воспитательное значение; 1 Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.:  Педагогика, 1984. – С. 49. 2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении   практических   работ   на   местности,   при   работе   с   различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также ПК. Особенностью   внеурочной   работы   по   географии   является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией,   историей,   физикой,   химией,   литературой   и   др.   Реализация межпредметных   связей   во   внеурочной   работе   приводит   к   интеграции   и целостности,   комплексности   в   содержании   и   организационных   формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности.  Во   внеурочной   работе   по   географии   важно   соблюдать   следующие педагогические требования: — общественно полезная направленность; — профессиональная направленность; — экологическая направленность; — краеведческая направленность; — современность содержания и форм внеклассной работы; — учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   интересов учащихся; — сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся; — системность, непрерывное развитие внеурочной работы1. Общественно   полезная   направленность   внеурочной   работы   по географии требует от учителя такта, сочетания учительского руководства с детским   самоуправлением,   обеспечивающим   удовлетворение   личных интересов   и  склонностей   учащихся.  Общественно   полезная   направленность осуществляется   путем   проведения   учащимися   научных   исследований, 1 Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – С. 21­23. постановки   опытов   и   экспериментов,   работы   по   охране   конкретных природных объектов и т. д. Однако   нельзя   учащимся   навязывать   формы   общественно   полезной деятельности без учета их инициативы. Н.К. Крупская писала: «Общественно полезная работа имеет, прежде всего, воспитательную цель – воспитать из ребят общественников, а это возможно только тогда, когда цель будет им близка, понятна, будет их целью»1. Важнейшим   требованием   внеурочной   работы   по   географии   является современность   ее   содержания   и   форм.   Внеурочная   работа   по   предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики. Следующее требование к организации внеурочной работы по географии –   сочетание   педагогического   руководства   с   самостоятельностью   и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным подходом   к   учащимся,  общественно­полезной   направленностью   внеурочной работы по географии и является производным от них. Одним из требований к организации внеурочной работы по географии   Системность   обеспечивается   планированием является   системность. внеурочной   работы   по   географии,   преемственностью   форм   содержания   и методов ее организации, традициями школы. 2. Формы и методы организации внеурочной работы с обучающимися 1 Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. – Т. 3. С. 355. Школьная   география   относится   к   числу   тех   предметов,   где   всегда активно проводилась внеурочная работа. Формы   внеурочной   работы   могут   быть   различны   в   зависимости   от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Между   систематической   и   эпизодической   внеурочной   работой   нет большой   грани.   Многие   эпизодические   формы   могут   превращаться   в систематические   и   наоборот,   это   зависит   от   увлеченности   учителя.   Но вследствие   масштабности   и   сложности   в   подготовке   такие   формы,   как олимпиады,   недели   географии,   вечера,   обычно   являются   разовыми мероприятиями в течение года. Систематические   формы   внеурочной   работы   рассчитаны   на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся:   кружки,   лекторские   группы   и   т.   д.   Эту   форму   работы   можно разделить   на   фронтальную,   проводимую   с   большим   составом   участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися. Эпизодическая внеурочная работа рассчитана на проведение отдельных разовых   мероприятий,   заданий.   Это   –   вечера,   походы,   олимпиады, конференции.   В   ней   также   можно   выделить   фронтальную   (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Систематическая   и   эпизодическая   формы   внеурочной   работы   по географии   включают   в   себя   массовую,   групповую   (с   постоянным   и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы внеурочной работы находятся в тесной взаимосвязи. Массовые   формы   внеурочной   работы   –   неделя   географии,   научно­   тематические   вечера, географические   олимпиады,   КВНы, практические конференции, встречи с учеными, путешественниками. Групповые   формы   внеурочной   работы   (факультативы,   кружки, экскурсии,   экспедиции,   походы)   охватывают   группу   учащихся   от   30–35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеурочной работы характерна активная деятельность каждого участника. Индивидуальная   внеурочная   работа   по   географии   отличается   от групповой. Во­первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада   по   плану,   предложенному   учителем,   изготовление   пособия.   Для такого   рода   работы   незначителен   элемент   творческой   деятельности.   Во­ вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер. 3. Характеристика форм внеклассной работы по географии 3.1. Географические кружки Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как   они   способствуют   воспитанию   активности,   самостоятельности, формируют   познавательные   интересы   учащихся,   дают   возможность системного   углубленного   изучения   интересующей   их   темы.   Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников. Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть   и   выбрать   виды   общественно   полезной   работы:   организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных   кружковцев   или   группы   учащихся   с   учетом   интересов   каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес. На   кружковых   занятиях   можно   проводить   индивидуальную   работу   с учащимися,   развивать   их   творческие   способности,   ориентировать   на определенные   профессии,   связанные   со   знанием   географии.   Участники кружка   должны   стать   активом   при   подготовке   и   проведении   массовых мероприятий по предмету. Географические кружки по содержанию можно разделить на группы: 1. Занимательные.  Их   основная   задача   –  привлечение   учащихся   к изучению географии, привитие интереса к предмету. Кружки   этой   группы   формируют   лишь   поверхностный   интерес   к географии, без углубленного изучения каких­либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности.   воздействуя   на   эмоциональную   сферу   учащихся, Занимательность, предполагает   вовлечение   их   в   аналитическую   деятельность,   способствует выявлению   различных   связей.   Развлекательное   ограничивается   лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической   работе,   то   их   интерес   перейдет   только   в   стремление   к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету. 2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Однако   чтобы   сохранялся   интерес   к   изучаемым   географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы   решение   задач занимательности:   проведение   соревнований,   игр, географического характера. 3. Кружки,   на   которых   перед   учащимися   ставятся   практические задачи,   связанные   с   формированием   умений,   навыков   и   знаний   по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.). Кроме   практических   умений   и   навыков,   у   учащихся   формируются познавательные   интересы.   Такие   занятия   содержат,   прежде   всего, практическую   задачу,   которая   должна   быть   обязательно   значимой   для учащихся. 4. Кружки,   посвященные   специальным   вопросам   географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем   человечества   и   др.   Эти   кружки   способствуют   углубленному изучению какого­то узкого раздела географии. А. В. Даринский1 считает, что будучи центром всей внеклассной работы по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается вся внеклассная работа. Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений   учащихся.   Для   этого   целесообразно   провести   анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15–18 человек. Кружки имеют название, устав. 1 Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 12. Сформулируем   некоторые   общие   принципы   работы   географического кружка:  а) руководящая роль учителя,  б) применение исследовательского метода,  в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца,  г) обязательное оформление результатов кружковой работы. Эффективная   работа   кружка   возможна   при   четком   планировании работы.   В   плане   работы   кружка   необходимо   отражать   различные   виды деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1–2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно­выборное собрание кружка проводится в конце учебного года. Особенностью методики проведения занятий географического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии,   следует   чередовать   теоретические   и   практические   виды деятельности. 3.2. Географические клубы Клубная форма внеклассной работы признается многими учителями как одна из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От других форм работы   она   отличается   возможностью   привлечения   учащихся   разного возраста,   большим   разнообразием   в   выборе   содержания,   широтой информации, необходимостью установления контактов с другими организациями.   привлечением   специалистов   из   разных   областей, Организационная структура клуба такова: во главе стоит председатель, совет клуба (из руководителей различных секций), члены клуба. Содержание работы клуба может иметь следующие направления: клубы любителей природы, клубы интересных встреч, клубы кинопутешествий. Клубы   любителей   природы   объединяют   всех,   кто   интересуется физической   географией,   проблемами   охраны   природы,   защиты   растений   и животных в первую очередь. При организации работы этих клубов в тесном контакте действуют учителя географии и биологии. Цель   работы   клуба   –   систематическое   изучение   вопросов   охраны природы, глубокое осмысливание этих вопросов, приобретение практических навыков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому осуществлению охраны природы родного края. Задача   клубной   работы   состоит   в   воспитании   у   учащихся   любви   к природе, вооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как охранять   природу,   привитии   навыков   самостоятельной   и   практической работы в природе. Основные   формы   занятий   школьного   клуба   –   лекции,   семинарские занятия,   практические   работы,   просмотры   научно­популярных   фильмов, конференции,  экскурсии   и  др.  Члены   клуба  готовят   рефераты   и  доклады, проводят   беседы   с   младшими   школьниками,   читают   лекции,   выполняют практические работы на местности, организовывают КВНы. Работа клуба проходит по плану. Заседание клуба осуществляется один раз в месяц. В плане мероприятий указывают сроки и ответственных за их проведение. Работа клуба играет большую роль в деле воспитания экологической культуры выпускников школы, в профориентационной работе, в воспитании любви к своему родному краю. Туристско­краеведческие   клубы   объединяют   любителей   походов   и путешествий,   интересующихся   природой   и   историей   родного   края. Организаторами   таких   клубов,   как   правило,   бывают   учителя   географии, истории, физкультуры. Работа   в   туристско­краеведческих   клубах   ведется   в   течение   всего учебного года: турклубы организовывают походы выходного дня, туристские слеты, конкурсы туристской песни, вечера «Знаешь ли ты свой край?» и т. п. Значение   туристско­краеведческих   клубов   трудно   недооценить:   они учат   ребят   бережно   относиться   к   природе,   способствуют   укреплению   их здоровья. В   работе   клуба   наиболее   четко   выделяются   два   направления: спортивный туризм и краеведческая работа во время походов. К   походам   следует   готовиться   в   течение   всего   года.   С   этой   целью проводят занятия, на которых отрабатывают необходимые в походе умения и навыки.   Занятия   проводит   учитель   географии   совместно   с   учителем физкультуры. Они знакомят школьников с правилами поведения на маршруте, техникой   безопасности   в   пути,   умениями   оказать   первую   медицинскую помощь,   ориентированием   по   местным   признакам   правилами   поведения   в природе,   разведением   костра   и   т.   д.   Эти   теоретические   и   практические занятия можно проводить в форме игр, соревнований. На   теоретических   занятиях   учащимся   дают   нужные   инструкции, которые   могут   быть   помещены   на   стендах   в   кабинете   географии   или   в спортивном зале. Подготовка   к   походам   начинается   со   знакомства   с   элементарными правилами.   Все   эти   правила   отрабатывают   в   походах   выходного   дня. Маршруты походов ребята выбирают вместе с учителем, начиная с наиболее легких. Цели похода: познавательная, общественно­полезная и оздоровительная. Познавательная   цель   включает   знакомство   с   достопримечательностями   по маршруту   следования   и   комплексные   физико­географические   наблюдения. Общественно­полезная   –   сбор   краеведческого   материала   или   выполнение заданий   других   организаций.   Оздоровительная   цель   важна,   так   как   поход проводится   в   каникулярное   время,   поэтому   учащиеся   должны   вернуться отдохнувшими1. Учителя   географии   и   физкультуры   много   делают   для   подготовки школьников к спортивному ориентированию. Подготовка к соревнованиям по спортивному   ориентированию   осуществляется   в   течение   довольно продолжительного   времени.   Большую   помощь   в   этой   работе   оказывают специальные   стенды   «Ориентирование   на   местности»   или   «Умеешь   ли   ты ориентироваться?». Когда  школьники приобретут  необходимые  знания, можно перейти  к отработке   и   закреплению   их   в   виде   географических   игр,   а   потом   уже переходить к соревнованиям на местности. Игры   можно   проводить   как   в   помещении,   так   и   на   местности,   в зависимости от погодных условий. Туристический   слет   является   завершающим   этапом   всей   туристско­ краеведческой работы в школе. В слете участвуют все члены клуба, а также другие учащиеся. Слет проверяет, насколько успешно занимались школьники 1 Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. – Минск: Народна асвета, 1980.  – С. 19. в клубе, как они овладели необходимыми умениями. Школьные слеты, как правило, продолжаются 1–2 дня. Клубы   интересных   встреч   отличает   разнообразие   тематики.   В   этих клубах   принимают   участие   школьники   разного   возраста.   Основное направление   в   работе   клубов   –   знакомство   с   представителями   разных профессий,   людьми,   работавшими   за   рубежом.   Особенно   эффективны   для пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация специальных клубов: «Юный геолог», «Юный метеоролог» и т. п. Школьные  клубы   кинопутешествий  объединяют   учащихся,   которые мечтают   о   дальних   странах.   В   этих   клубах   наибольшее   распространение получили игровые формы ведения занятий. Учащиеся по очереди выступают в ролях   ведущих,   журналистов,   ученых,   путешественников.   Каждое   занятие клуба   обязательно   сопровождается   показом   слайдов,   кинофильмов, диафильмов, которые в конце занятия широко обсуждаются. К   работе   любого   из   названных   клубов   можно   привлечь   родителей школьников,   которые   могут   быть   активными   помощниками   в   походе, почетными   гостями   клуба   интересных   встреч   и   т.п.   Работа   в   контакте   с родителями усиливает воспитательный аспект. При клубной форме работы больше внимания уделяется практической деятельности   учащихся,   организации   их   общественно   полезного   труда   и меньше   внимания   –   теоретическим   методам   работы   с   литературой, справочниками и т. д. 3.3. Географические вечера Одной   из   наиболее   распространенных   массовых   форм   внеклассной работы   являются   географические   вечера.   Они   могут   проводиться   и   как самостоятельные   мероприятия,   и   как   составная   часть   школьной   недели географии. Чаще всего тематика географических вечеров связана с какими­ либо   юбилейными   датами   истории   нашей   страны   или   юбилейными   датами родного города. Общие   методические   рекомендации   по   подготовке   географических вечеров   можно   сформулировать   таким   образом:   определение   тематики вечера;   подбор   необходимой   литературы   по   теме;   подбор   и   подготовка оформления; написание сценария. Тематика   вечера  обычно  определяется   учащимися,  занимающимися   в географических   кружках,   с   помощью   учителя.   Сценарий   могут   готовить самостоятельно   старшеклассники.   Если   вечер   готовят   впервые,   основную работу по подготовке сценария выполняет учитель. Работа начинается за 1,5–2 месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал (или кабинет). Особое место в содержании внеклассной работы уделяется знакомству школьников   с   жизнью   и   деятельностью   выдающихся   ученых   –   географов, путешественников.   Именно   эта   тематика   помогает   расширить   кругозор школьников,   профессионально   их   сориентировать,   развить   интерес   к географической   науке.   Образовательно­воспитательное   значение   такого вечера многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с историей развития науки. 3.4. Географические викторины и игры Одними   из   популярных   и   любимых   у   учащихся   игр   являются викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины   считаются   универсальной   формой   внеклассной   работы,  так   как они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т. д., кроме   того,   викторина   позволяет   охватить   значительное   количество участников. Учителю   следует   помнить,   что   при   проведении   викторин   следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес. Географические   викторины   по   географии   подразделяются   на   две группы:   тематические   и   смешанные.   К   тематическим   относят   викторины краеведческой   тематики.   Смешанные   викторины   содержат   вопросы   из различных   областей   географических   знаний.   Подобные   викторины   часто проводят   на   заседаниях   географического   кружка,   во   время   походов, экскурсий.   Смешанные   викторины   дают   возможность   расширить   кругозор учащихся, проверить их эрудицию. Наиболее   распространенной   формой   географических   викторин является   устная   викторина.   Отвечает   тот,   кто   первым   поднимает   руку. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе). Если   есть   условия,   лучше   проводить   письменную   викторину. Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса. После   каждого   ответа   ученики   ждут   следующего   вопроса.   Для   экономии времени   участники   викторины   не   записывают   вопросы,   а   проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк. Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов. По   содержанию   и   характеру   вопросы   географической   викторины неоднозначны, их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала: где на земном шаре днем можно увидеть Луну и звезды? Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий, и, прежде всего, указанных в программе: чем заповедник отличается от заказника? Что такое карст? Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры: Какой населенный пункт в стране вырос прямо в море? Следующая   группа   вопросов   требует   сообразительности,   определяет кругозор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная? Проведение   викторин   способствует   закреплению   знаний   учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность   следить   за   общим   развитием   школьников,   их   начитанностью, любознательностью. Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся,   направленную   на   достижение   общей   значимой   цели,   получение конкретных результатов. Во внеклассное время обычно организовывают игры сюжетно­ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс­конференции   и   т.   п.   Целью   проведения   таких   игр   являются закрепление,   углубление,   обобщение   знаний   учащихся,   профессиональная ориентация,  воспитание   активной   гражданской   позиции.  Для   проведения   и организации   сюжетно­ролевой   игры   необходима   значительная   подготовка, включающая несколько этапов. Подготовительный   этап.  Определение   цели,   программы,   методики проведения   игры.   Учитель   подбирает   необходимый   материал,   знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее. Игровой   этап.   являясь одновременно и участником коллективных действий. В начале игры учитель  Учитель   выполняет   роль   ведущего, знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает ее тему и цели. Учащиеся   решают   поставленные   перед   ними   задачи,   разыгрывают ситуации,   обдумывают   игровые   действия.   В   роли   ведущего   может   быть   и ученик. Заключительный   этап.  Анализ   полученных   результатов,   выводы   на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение. Не меньшей популярностью пользуется географическая игра «Что? Где? Когда?»,   которая   проводится   по   аналогии   с   телепередачей.   Основу   игры составляют   вопросы,   традиционные   для   географических   викторин,   но организуют   это   мероприятие   несколько   иначе.   В   игре­викторине   могут участвовать   учащиеся   и   средних,  и   старших   классов.   Сложность   вопросов соответствует уровню их общей подготовки. Вопросы для викторины готовят сами учащиеся. Следующей формой внеклассной работы по географии являются игры­ путешествия. В игре принимают участие команды из 10 человек. У   каждого   экипажа   имеется   маршрут   путешествия,   лучше,   если   эти маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапливалось сразу много играющих. Пункт отправления команд – школа. Здесь они выполняют задание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по маршруту   следования   подготовлены   задания   для   команд.   Каждая   станция оформляется участниками игры заранее. Каждая   команда   получает   маршрутный   лист,   по   которому передвигается от станции к станции, где выполняет задания ведущего. Заключение Повысить   качество   обучения   и   воспитания   можно,   умело,   сочетая работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Внеурочная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной   самостоятельности.   Специфика   содержания   предмета   во многом   определяет   вклад   внеурочной   работы   в   дело   воспитания   и образования. Особенность географии как учебного предмета заключается в том, что именно   с   помощью   этого   предмета   учащиеся   получают   целостное представление   о   мире, географических закономерностей, бережного отношения к природе.   убеждаются   в   необходимости   познания Все названные формы внеурочной работы в большинстве случаев тесно связаны   друг   с   другом,   имеют   много   общего   и   направлены   на   развитие   у школьников интереса к предмету, географического мышления. Общими   условиями   организации   любой   внеурочной   деятельности учащихся являются: — учет интересов и потребностей учащихся конкретного класса; — четкое   планирование   внеурочной   работы,   определение   ее конечных результатов; — тесная связь внеурочной работы с основными курсами географии, использование предшествующего уровня подготовки учащихся; — тесная связь с другими предметами при организации различных форм внеурочной работы; – внимание к общественно полезной деятельности учащихся. В   таком   тонком   и   сложном   деле,   как   воспитание   и   обучение,  очень трудно дать какие­либо готовые рецепты по организации как учебной, так  и внеурочной   работы.   Исходя   из   этого   мы   рассмотрели   формы   внеурочной работы, накопленные в теории и практике, раскрыли их особенности. Каждый учитель географии должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеурочной работы. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом. Список литературы 1. Аксакалова   Г.П.,   Андреева   Н.В.,   Голова   В.П.   Факультативные занятия по географии. – М.: Просвещение, 1985. – 125 с. 2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 97 с. 3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – 196 с. 4. Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с. 5. Воробьева   Е.   Д.   Внеклассная   работа   по   географии   (из   опыта работы). – Горький, 1971. – 73 с. 6. Даринский   А.В.   Методика   преподавания   географии.   –   М.: Просвещение, 1975. – 127 с. 7. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея.– М.: Просвещение, 1979. – 105 с. 8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с. 9. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. – М.: Просвещение, 1972. – 136 с. 10. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. – Т. 3. – 375 с. 11. Крылова О.В. Интересный урок география: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 94 с. 12. Максимов   Н.А.   За   страницами   учебника   географии.   –   М.: Просвещение, 1988. – 179 с. 13. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. – М.: Просвещение, 1985. – 75 с. 14. Поспелов   Е.М.   Топонимика   в   школьной   географии.   –   М.: Просвещение, 1981. – 97 с. 15. Поспелов   Е.М.   Школьный   топонимический   словарь.   –   М.: Просвещение, 1988. – 134 с. 16. Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. – Минск: Народна асвета, 1980. – 105 с. 17. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе. – М.: Просвещение, 1976. – 64 с. 18. Семакин   Н.К.   Внеклассная   работа   по   географии.   –   М.: Просвещение, 1979. – 89 с. 19. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. – М.: Просвещение, 1977. – 115 с. 20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе.– М.: Просвещение, 1972. – 144 с. 21. Школьные музеи / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1977. – 87 с. 22. Энциклопедический словарь юного географа­краеведа / Сост. Г.В. Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 147 с. 23. Уступ О.В. Урок внеклассного чтения в VII классе // География в школе. 1985. № 4. С. 45–46. 24. Финошина   А.И.   Неделя   охраны   природы   в   сельской   школе   // География в школе. 1984. № 4. С. 54–58.