Реферат "Правила семейного воспитания"

Сафронова Юлия Вячеславовна, выпускница 2018 года   ФГБОУ   «Курганский   государственный университет», педагогический факультет  Реферат «Правила семейного воспитания.  Роль классного руководителя в семейном воспитании». План: 1.Введение. 2.Педагогическая поддержка семьи. Роль классного руководителя в семейном воспитании.  3. Правила семейного воспитания. 4.Формы   взаимодействия   педагогического   коллектива, руководителя с родителями. 5.Заключение.   классного Немало можно добиться воспитания в семье строгостью, многого ­ любовью, но больше всего ­ знанием дела и справедливостью, невзирая на лица. Э. Гиббон Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. В.А. Сухомлинский(1) 1.Введение  С принятием Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г.  273­ФЗ  "Об  образовании  в  Российской  Федерации"   в   обществе  возникли №   предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно­общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного,  в обновлении содержания обучения и воспитания (2)  Сегодня   в   условиях,  когда   большинство   семей   озабочено   решением   проблем экономического   характера,   усилилась   социальная   тенденция   самоустранения многих   родителей   от   решения   вопросов   воспитания   и   личностного   развития 1 ребенка.  Родители,  не   владея   в  достаточной   мере   знанием   возрастных   и   инди­ видуальных   особенностей   развития   ребенка,   порой   осуществляют   воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как   следствие,   «авторитетом»   становится   внешнее,   зачастую   негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из­под влияния семьи. И если школа не будет уделять должного внимания совершенствованию учебно­ воспитательного   процесса,   направленного   на   взаимодействие   родителей   и педагогов,   произойдет   отчуждение   семьи   от   образовательной   организации, педагогов ­ от семьи, семьи ­ от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.  Школа   была,   есть   и  останется   одним   из   важнейших   социальных   институтов, обеспечивающих   воспитательный   процесс   и   реальное   взаимодействие   ребенка, родителей   и   социума.   Поэтому   одним   из   приоритетных   направлений   в   работе школы   на   современном   этапе   является   работа   с   родителями.   Для   организации работы с родителями необходимо: ­ обеспечение планирования работы школы с родителями; ­   удовлетворение   образовательных   услуг   и   потребностей   обучающихся   и   их родителей;  ­оказание   действенной   помощи   педагогического   коллектива,   классного руководителя в организации семейного воспитания, повышения образовательно­ психологического уровня родителей (3).  Содержание   работы   с   родителями   в   школе   формируется   на   основе законодательства   Российской   Федерации,   нормативных   документов,   приказов Министерства   образования   и   науки   РФ,     Главного   управления   образования Курганской   области,   постановлений   и   распоряжений   органов   местного самоуправления,   Устава   образовательной   организации,   локальных   актов (положений   об   управляющем   Совете   школы,   о   попечительском   совете,   о родительских   комитетах,   о   педагогическом   совете,   о   семейном   воспитании   и других),   программы   развития   образовательной   организации,   ежегодного   плана работы,   диагностики   и   мониторинга   состояния   работы   с   родителями, использования передового педагогического опыта в работе с родителями.   Структура работы определяется в соответствии с целями и задачами на данный период.   В   образовательных   организациях   действуют   управляющие   советы, попечительские советы, родительские комитеты, педагогические советы. Созданы родительские  сообщества, методические объединения классных руководителей в рамках   которых   совершенствуются   вопросы   психолого   ­   педагогических компетентностей.  2 Педагогам   важно   установить   партнерские   отношения   с   семьей   каждого обучающегося,   создать   атмосферу   взаимоподдержки   и   общности   интересов.   В создании  союза   родителей   и  педагогов  важнейшая  роль   принадлежит   классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все   родители  проявляют   интерес   к  объединению   усилий   по   воспитанию  своего ребенка.   Классному   руководителю   необходимы   терпение   и   целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.  Как   бы   ни   была   сложна   работа   классного   руководителя,   без   сомнения,   она нужна   детям,     именно   здесь   организуется   познавательная   деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися, реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное   сплочение   коллективов.   Организатором   деятельности   учащихся   в классе   и   координатором   воспитательных   воздействий   является   классный руководитель.   Классный   руководитель   объединяет   воспитательные   усилия учителей, родителей и общественности.  Таким   образом,   работа   с   родителями   вызвана   заботой   об   индивидуальном развитии   каждого   школьника:   необходимо,   чтобы   в   семье   ему   были   созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного   воспитания,   и   воспитательные   результаты   школы   не   «стирались» семьей.   Чтобы   не   было   педагогического   противостояния   семьи   и   школы,   от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие. 2.  Педагогическая   поддержка   семьи.   семейном воспитании.    Роль   классного   руководителя   в Взаимодействие семьи и школы – одна из вечных тем, которая не теряет своей актуальности не только в педагогике, но и в обществе в целом. Интерес к этой теме   понятен:   ведь   семья   и   школа   –   это   два   общественных   института,   от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка.  Семья   –   та   естественная   среда   жизни   и   развития   ребенка,   в   которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции: ­ регулирование физического и эмоционального развития; ­ влияние на развитие психологического пола;  ­ влияние на   умственное   развитие;   ­   ознакомление   ребенка   с   социальными   нормами;   ­ формирование ценностных ориентаций; ­ социальная поддержка.  3 Выполнению этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной   жизни,   содержание   деятельности,   присущее   различным   поколениям членов семьи (4). Современные   семьи   развиваются   в   условиях   качественно   новой   и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества   к   проблемам   и   нуждам   семьи,   разрабатываются   и   реализуются комплексные   целевые   программы     и   проекты   по   укреплению   и   повышению   ее значимости   в   воспитании   детей   (ведомственная   целевая   программа   Главного управления   образования   Курганской   области   «Развитие   воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях Курганской области на 2013­ 2015годы»   (3),   областной   проект   «Ответственное   родительство»,   областной проект «Ответственное отцовство»).  С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем.   Следовательно,   в   сложных   современных   условиях   семье   требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему воспитания и развития личности школьника (5). К приоритетным задачам семейного воспитания можно отнести следующие: •  гармоническое развитие ребенка; •  забота о здоровье детей: •  помощь в учении; •  трудовое воспитание и помощь в выборе профессии; •  помощь в социализации личности; •  формирование опыта гуманных, эмоционально­нравственных отношений; •  забота об общекультурном и интеллектуальном развитии; •  развитие интересов, склонностей, способностей и творчества; •  подготовка к самовоспитанию и саморазвитию; •  половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.  Основные компоненты семейного воспитания: •  климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения); •  режим семейной жизни; •  содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей). Педагогическая   поддержка   семьи   поможет   создать   условия   для   решения названных   выше   задач   и   для   нормального   обучения,   развития   и   воспитания, укрепить единство взглядов и воздействий на формирование личности учащихся (6).  Чтобы   педагогическая   поддержка   семьи   была   максимально   эффективной необходимо грамотно выстроить работу с родителями. Практика показывает, что классные руководители работу с родителями осуществляют в три этапа.   4 1   этап   ­   ежегодно   в   начале   учебного   года   проводится   обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса.      2   этап ­ выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана: •  трудности в адаптации; •  агрессивность; •  страхи; •  проблемы общения со сверстниками; •  неусвоение программы и другие. 3        этап ­ анализ полученных данных и сбор базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.  Работа   с   семьей   подразделена   на   ежедневную,   еженедельную,   ежемесячную, разовую. Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями. Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в школе и поддержания контакта в семье.  Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем   об   индивидуальном   развитии   своего   ребенка.  С   родителями проблемных   детей   могут   встречаться   все   специалисты   согласно   специально составленной коррекционной программе.  Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие­то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит ребенок в разнообразных ситуациях учебной   и   другой   деятельности,   в   среде   сверстников   и   может   предоставить родителям   эту   информацию.   Кроме   того,   важно,   чтобы   родители   увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом,   обмен   мнениями,   поиск   совместных   решений,   общие   усилия, необходимые для развития ребенка. Таким образом, можно сказать, что в основе педагогической поддержки семьи должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета   родителей,   повышение   уровня   их   педагогической   культуры   и активности   в   воспитании.   Психологически   родители   готовы   поддержать   все требования,   дела   и   начинания   школы.   Даже   те   родители,   которые   не   имеют педагогической  подготовки и  высокого  образования,  с глубоким  пониманием  и 5 ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы   и   семьи   зависит   эффективность   процесса   воспитания   ребенка.   Школа обязана оказать всемерную педагогическую поддержку родителям, став для них центром психолого­педагогического просвещения и консультирования.  Работа   с   родителями   –   неотъемлемая   часть   системы   работы   классного руководителя.   По   своему   статусу   классный   руководитель   в   школе   –   основной субъект   воспитательной   работы   с   родителями   учащихся.   Он   вырабатывает основную   стратегию   и   тактику   взаимодействия   школы   и   семьи   в   воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает   родителям   в   разрешении   противоречий   семейного   воспитания,   в корректировке   воспитательных   воздействий   окружающей   социальной   среды. Классный   руководитель   должен   выступать   в   роли   советчика,   консультанта­ специалиста, непосредственного представителя учебно­воспитательного процесса, осуществляемого школой (7). Для   него   работа   с   родителями   –   одна   из   его   забот,   а   именно   –   создание воспитывающей   среды   для   оптимального   развития   учащихся.   Кроме   того, статусом   классного   руководителя   юридически   определено   его   правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка   от   физического   насилия,   неоправданного   психологического   или морального давления взрослых, вовлечение детей в противоправную деятельность. В этих случаях права классного руководителя определяются законодательством (гражданским, уголовным, и уголовно­процессуальным). Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции в педагогической поддержке семьи,   выделяет   следующие   функции   классного   руководителя,   которые определяют его роль в семейном воспитании: 1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно­воспитательного процесса, организуемого школой; 2) психолого­педагогическое просвещение родителей; 3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; 4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся; 5) взаимодействие с общественными организациями родителей (8). Ознакомление   родителей   с   содержанием   и   методикой   учебно­воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований,   определения   цели   и   задач   воспитания,   отбора   его   содержания   и организационных   форм   в   семейном   воспитании   и   в   учебно­воспитательном процессе школы.  Психолого­педагогическое   просвещение:  противоречия   этой   проблемы современной   школы   происходят   из   того,   что   общий   образовательный   уровень 6 родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. Тем не менее, исследования педагогов и психологов постоянно   фиксируют   низкий   уровень   психолого­педагогической   культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.  Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность  – эта форма широко практикуется   в   современной   школе.   Мотивируется   это   задачами   расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.  Корректировка   воспитания   в   семьях   отдельных   учащихся  – первый   аспект   – оказание психолого­педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким­ либо формам   внеурочной   деятельности).   Второй   аспект     –   оказание   родителям психолого­педагогической   помощи   в   решении   трудных   проблем   семейного воспитания:   разрешения   противоречий   подросткового   возраста,   преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период, профилактика формирования   вредных   привычек.   Помощь   в   преодолении   дурного   влияния асоциальных   и   антисоциальных   неформальных   объединений   молодежи, профилактика   правонарушений.   Индивидуальная   работа   с   неблагополучными семьями   учащихся   –   эта   работа   ведется   совместно   с   правоохранительными органами.  Взаимодействие   с   общественными   организациями   родителей­ с   родительскими комитетами   школы   и   класса,   школьными   Советами   и   т.д.   Содержание   общей деятельности   определяется   статусом   и   положением   (либо   уставом) соответствующей общественной организации. В их компетентность может входить: ∙ оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся; ∙ связь с административными и правоохранительными органами; ∙ коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы; ∙ помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися. Таким образом, все перечисленные функции работы классного руководителя определяют его роль в семейном воспитании, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. 3. Правила семейного воспитания. Современная   школа   предлагает   родителям   сотрудничество   в   воспитании ребенка.   Родителям   необходимо   в   воспитании   своего   ребенка   придерживаться следующих основных правил семейного воспитания. 1. Семья — это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского   счастья   и   радости.   Основой,   стержнем   семьи   является супружеская   любовь,   взаимная   забота   и   уважение.   Ребенок   должен   быть 7 членом семьи, но не ее центром. Когда ребенок становится центром семья и родители   приносят   себя   ему   в   жертву,   то   он   вырастает   эгоистом,   с завышенной самооценкой, он считает, что «все должно быть для него». За безрассудную   любовь   к   себе   он   зачастую   отплачивает   злом   — пренебрежением к родителям, к семье, к людям. 2. Главный   закон   семьи:   все   заботятся   о   каждом,   а   каждый   в   меру   своих возможностей заботится обо всей семье.  3. Воспитание ребенка в семье — это достойное, непрерывное приобретение им полезного, ценного жизненного опыта. Главное средство воспитания ребенка —   это   пример   родителей,   их   поведение,   их   деятельность,   это заинтересованное участие ребенка в жизни семьи, в ее заботах и радостях, это   труд   и   добросовестное   выполнение   ребенком   поручений   родителей. Слова   —   лишь   вспомогательное   средство.   Ребенок   должен   выполнять определенную,   все   усложняющую   по   мере   взросления   работу   по самообслуживанию и для всей семьи. 4. Развитие   ребенка   —   это   развитие   его   самостоятельности.   Необходимо предоставить   ему   возможность   попробовать   себя   в   разных   делах,   чтобы самому определить свои возможности, интересы и склонности. 5. Основа поведения ребенка — это его привычки. Необходимо разъяснить ему вред курения, алкоголя, наркотиков, распущенности, вещизма, лжи.   Очень важно научить его любить свой дом, семью, школу, добрых людей, родной край. Важнейшей привычкой для ребенка должно стать выполнение режима дня.  6. Для   воспитания   р6бенка   очень   вредны   противоречия   в   требованиях родителей. Еще более вредны противоречия между требованиями родителей и требованиями школы, учителей.  7. Очень важно создать в семье спокойный доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, когда даже ошибки и проступки обсуждаются без   брани   и   истерики.   Психическое   развитие   ребенка,   формирование   его личности   в   большой   степени   зависит   от   стиля   семейного   воспитания. Наиболее   приемлемый   для   семьи   —   это   демократический   стиль,   когда детям предоставляется определенная самостоятельность, когда относятся к ним   с   теплотой   и   уважают   их   личность.   Конечно,   необходим   некоторый контроль за поведением и учебой ребенка с целью оказания им помощи в трудных   ситуациях.   Но   важнее   всячески   способствовать   развитию   у   них самоконтроля,   самоанализа   и   саморегуляции   своей   деятельности   и поведения. Доверие родителей, основанное на знании, будет воспитывать у него личную ответственность.  8 8. Необходимо приучать ребенка заботиться о старших и младших в семье.  С  этого начинается воспитание будущих отцов и матерей, подготовка счастливого супружества. 9. Родители   должны   приучить   ребенка   самостоятельно   заботиться   о   своем здоровье, о физическом развитии (9).   Формы   взаимодействия   педагогического   колектива, 4. руководителя с родителями.   классного Формы взаимодействия педагогического коллектива, классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения (10).  Ф.П.Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:  ­   организация   родительских   конференций,   собраний,   индивидуальных   встреч родителей и учителей; ­ организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения; ­ использование средств телекоммуникации и регулярной почты; ­   разработка   домашних   заданий,   в   ходе   выполнения   которых   дети   должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект; ­ создание родительского клубы или центра в школе; ­ проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей (праздники и т.д.) ­   уважительное   общение   с   учетом   культурной,   религиозной   и   этнической принадлежности родителей (11). Чтобы все эти направления совместной деятельности были эффективны, в своей практической   работе   с  родителями   классные   руководители   обычно   используют коллективные, индивидуальные и групповые формы взаимодействия:    «Круглый   стол», ­коллективные   (родительские   собрания,   лектории, конференции, диспуты,  дни открытых дверей, вечера вопросов и ответов и др.); ­индивидуальные (беседы, консультации, поручения, посещения на дому); ­групповые (работа с родительским комитетом, тренинги, родительские клубы). Все   эти   активные   формы   взаимодействия   с   родителями   являются   важными условиями для раскрытия творческого потенциала семьи.  Целесообразно   сочетание   коллективных,   групповых   и   индивидуальных   форм взаимодействия (12). 9 Одной   из   главных   и   наиболее   распространённых   форм   взаимодействия классного   руководителя   с   родителями   является  родительское   собрание. Родительское собрание – основная форма работы  с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива (13). В   своей   работе   классный   руководитель   обычно   использует   разные   формы проведения   родительских   собраний.   Их   характер   и   направленность   ему подсказывает   сама   жизнь,   система   организации   работы   в   детском   коллективе. Тематику же родительских собраний обычно планируют исходя из состава класса, уровня обученности и воспитанности учащихся (6). Ф.П.   Черноусова   замечает,   что   при   проведении   родительского   собрания, необходимо соблюдать следующее: 1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе. 2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей. 3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. 4.   Собрание   не   должно   заниматься   обсуждением   и   осуждением   личностей учащихся (10). Доктор   педагогических   наук   Т.А.   Стефановская   выделяет   следующие   виды родительских собраний: – собрания­беседы на воспитательные темы; – собрания по обмену опытом воспитания детей в семье; – собрания­консультации; – собрания в форме круглого стола (14). Важной и продуктивной формой при работе с родителями являются лектории, которые   способствуют   повышению   педагогической   культуры   родителей, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей.  Тематика   лекций   должна   быть   разнообразной,   интересной   и   актуальной   для родителей.  Не менее важная форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив – это родительские вечера.  Родительский вечер ­ это праздник общения с   другими   родителями,   это   праздник   воспоминаний   младенчества   и   детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.  Хорошей   дискуссионной   формой   просвещения   родителей   являются  диспуты. Проведение   диспутов   просто   необходимо,   так   как   многие   родители   зачастую проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, не учитывая   возможности   и   способности   своих   детей.  Диспуты   проводятся   с   той целью,   чтобы   родители   могли   убедиться   в   правоте   своих   методов   воспитания, 10 задуматься над тем, что в воспитании своего ребёнка они делают правильно, а что не совсем так.  Встреча   с  администрацией,  учителями  класса   должна   проводиться   ежегодно. Педагоги   знакомят   родителей   со   своими   требованиями,   выслушивают   их пожелания. Особо   важной   формой   является   взаимодействие   педагогов   с   родительским комитетом.  Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые   приняты   собранием.   Классный   руководитель   и   родительский   комитет пытаются   сформировать   советы   дел   для   организации   работы   с   учетом возможностей и интересов родителей (10). Университет   педагогических   знаний  –   это   форма   психолого­педагогического просвещения   родителей.   Он   вооружает   их   необходимыми   знаниями,   основами педагогической   культуры,   знакомит   с   актуальными   вопросами   воспитания   с учетом   возраста   и   запросов   родителей,   способствует   установлению   контактов родителей   с   общественностью,   семьи   со   школой,   а   также   взаимодействию родителей   и   учителей   в   воспитательной   работе.   Программа   университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы   организации   занятий   в   университете   педагогических   знаний   достаточно разнообразны:   лекции,   беседы,  практикумы,  конференции   для   родителей   и   т.д. Конференции для родителей обычно проводятся не более одного раза в год, так как они требуют серьезной и тщательной подготовки (5).  Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своём ребенке   классный   руководитель     проводит  индивидуальные   консультации­ собеседования   с   родителями.   Заранее   определяется   ряд   вопросов,   ответы   на которые помогают в планировании воспитательной работы с классом, родителям дается   возможность   рассказать   об   их   ребёнке   всё   то,   с   чем   они   хотели   бы познакомить в неофициальной обстановке. Тематические консультации  проводятся обычно по запросам самих родителей, если они сталкиваются с какой­либо проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут.  При сотрудничестве классного руководителя с семьёй большое воспитательное значение   имеет  беседа.   Беседа   используется   в   целях   предупреждения конфликтных  ситуаций,  для  налаживания   взаимоотношений   между  родителями, детьми и учителем.  Не менее важная форма взаимодействия семьи и классного руководителя – это ежедневная   связь   с   родителями,   которая   осуществляется   через   дневники,   где отображается   вся   информация   о   прожитом   дне,   об   успехах   и   тревогах,   через беседы,   выполнение индивидуальных   поручений,   совместный   поиск   решения   проблемы,   переписку.   консультацию­размышление,   задушевные   разговоры, 11 Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и   изобретательности,   но   и   эффективность   её   значительно   выше.   Именно   в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя (11).  Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, педагогам и классному руководителю следует соблюдать такие правила: 1.   Никогда   не   жаловаться   родителям   на   их   детей,   требуя   принятия «соответствующих   мер».   Встреча   с   родителями   должна   проходить   только   как деловое,   дружеское   обсуждение   некоторых   проблем,   связанных   с   поведением ученика или с необходимостью развития его личностных качеств.  2. Родительские собрания нужно проводить как встречи соратников. Классный руководитель должен рассказать, что было сделано в классе за прошедший месяц, что   пройдено   по   каждому   учебному   предмету,   с   какими   проблемами   или трудностями   встретились   ученики   и  чем   родители   могут   помочь   своим   детям. Следует сообщить, какие учебные темы будут изучаться в ближайшее время, какие мероприятия намечены, и какое участие в их проведении могут принять родители. Вопросы,   касающиеся   личности   отдельных   учеников   на   этих   встречах   не затрагиваются.   Они   могут   обсуждаться   только   в   личной   беседе   с   родителями. Только наедине можно сообщать родителям результаты ученика, обсуждать его личные трудности, пути их преодоления и развития нужных качеств. 3.   Классный   руководитель   и   учителя   должны   знать   условия   жизни   ребенка, характер взаимоотношений в семье, особенности их родителей. 4. Необходимо воспитывать у детей уважение к своим родителям к родным, близким, развивать интерес к изучению своей родословной, к предкам, их делам и свершениям. Весьма полезно участие родителей в проведении внеучебных занятий детей по их интересам. Хорошо привлекать родителей для проведения праздников, бесед, экскурсий, походов на природу, для работы в педагогическом совете, в Совете школы.   Сделать   родителей   своими   соучастниками   –   важная   и   ответственная задача,   требующая   от   классного   руководителя   большого   терпения,   такта   и преданности   делу.   Правильно   понимающий   свои   обязанности   родительский коллектив   –   это   большая   опора,   союзник   и   помощник   учителя   в   учебно­ воспитательной работе. Каждое   мероприятие,   проводимое   родителями,   каждая   встреча   их   с   детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка, доброжелательность классного руководителя. Перед каждым мероприятием, проводимым родителями, необходимо организовать консультации, составление плана мероприятия, распределение обязанностей, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности. 12 Главная задача воспитательной работы классного руководителя — это реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Во  время подготовки к различным   мероприятиям   возникает   много   возможностей   для   общения   детей   и родителей.  Участие   родителей   во   всех   видах   внеурочной   деятельности, организуемой   классным   руководителем  – походы,   экскурсии,   вечера,   турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Подготовка и школьных лагерей труда   и   отдуха,   дальних   походов   высокой   категории   сложности,   поездок   по городам   страны.   Участие   в   профориентационной   работе   школы:   встречи   с учащимися,   Ведение факультативов   и   кружков   согласно   профилю   своей   профессиональной деятельности.   Участие   в   работе   Советов   школы,   школьных   и   классных родительских комитетов. Оказание материальной помощи в реализации различных школьных   и   классных   дел   через   установление   связи   школы   со   своими предприятиями,   организациями.     Общие   дела   и   интересы   сплачивают   детей   и родителей, положительно влияют на формирование личности.    экскурсии   на   предприятия,   профконсультации. Для   организации   совместной   деятельности   родителей   и   детей   можно использовать различные формы, например:  ­   Формы   познавательной   деятельности:   общественные   форумы   знаний, творческие   отчеты   по   предметам,   дни   открытых   уроков,   праздники   знаний   и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении,   оценке   результатов, непосредственно   участвовать   в   мероприятиях,   создавая   собственные   или смешанные   команды.   Это   могут   быть   конкурсы:   «Семья­эрудит»,   «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.     подготовке   поощрительных   призов, ­   Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение   школьного   двора,   посадка   аллей,   создание   классной   библиотеки; ярмарка­распродажа семейных поделок, выставки «Мир моих   увлечений и моей семьи» и др.  ­   Формы   досуга:   совместные   праздники,   подготовка   концертов,   спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних   клубах   выходного   дня   родители   организуют   деятельность   детских групп,   Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: «Папа, мама и я – спортивная семья», «Папа, мама, я – шахматная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс   сформированных   с   учетом   интересов   и   симпатий. 13 хозяек,   конкурс   «Мужчины   на   поверке»   (соревнования   между   отцами   и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.   Благодаря проведению дней открытых дверей и внеклассных   мероприятий,   родители   постоянно   находятся   в   курсе   дел   класса, видят успехи и неудачи своих детей (15). Таким образом, формы взаимодействия педагогов и родителей ­ это многооб­ разие организации их совместной деятельности и общения. Все   они   направлены   на   повышение   педагогической   культуры   родителей,   на укрепление   взаимодействия   ОУ   и   семьи,   на   усиление   ее   воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса. Положительным   результатом   взаимодействия   педагогов,   классных руководителей   с   родителями   становится   повышение   уважения,   улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более   творческий   подход   к   ней.   Для   родителей   результатом   взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении   учитываются   их   мнения   и   пожелания,   ощущение   своей   значимости   в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношении к школе, к учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение (16). Хорошо   налаженное   и   организованное   взаимодействие   семьи   и   школы   даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность   у   семьи   в   непосредственном   общении   с   педагогами,   которые помогают вырастить физически и социально здорового ребенка.   5.Заключение. В   этой   работе   я   отразила   некоторые   особенности   деятельности   классного руководителя.   Я   выявила   сущность   деятельности   классного   руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации   и   проведении   внеурочной   и   внеклассной   воспитательной   работы, координации   воспитательной   деятельности   учителей,   работы   с   родителями учащихся. Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно   обоснованной,   органично   включается   в   общую   педагогическую 14 деятельность  классного   руководителя. Воспитательная   работа  школы  не  может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Классный   руководитель   –   центральное   лицо   воспитательного   процесса. Родители   судят   о   школе   по   мастерству   классного   руководителя,   выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители   чувствуют   самое   главное   –   кто   и   как   вводит   ребенка   в   жизнь. Взаимодействие   классного   руководителя   с   родителями   является   неотъемлемой частью его работы в школе. С первых же дней важно наладить с родителями детей дружеские,   партнерские   отношения.   Ведь   основы   воспитанности   ребенка закладываются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе воспитанным. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка,  увидеть   его   в  разных   ситуациях   и   таким   образом   помочь   взрослым   в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, фор­ мировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и   проявлений   в   поведении.  Залогом   успеха   в   реализации   идеи   союза   между родителями   и   педагогами,   классными   руководителями     является   объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях. Их союз должен быть основан на взаимном понимании, уважении, доверии и ответственности, на действиях и в интересах развития личности ребенка.    педагогическое   мастерство, Из  анализа  литературы по  данной теме  становится  ясно,  что педагогические требования, предъявляемые к классному руководителю очень высоки: моральный авторитет,   широкий   культурный   кругозор, педагогический   такт,   любовь   и   уважение   к   детям,   наличие   организаторских способностей,   творческий   подход   к   воспитательной   работе,   повышение квалификации.   Несмотря   на   всю   сложность   и   ответственность   работы, большинству   педагогов   она   доставляет     много   радости   и   приносит   ощущение удовлетворения. Таким   образом,   можно   сделать   следующие   выводы:   деятельность   классного руководителя   плодотворна   и   эффективна,   если   учащиеся   с   радостью   идут   на контакт,   готовы   к   совместной   работе,   хорошо   воспринимают   материал.   Это говорит   о   том,   что   педагог   регулярно   проводит   с   детьми   воспитательные, развивающие,   познавательные   и   развлекательные   мероприятия,   работает   с родителями,   оказывает   педагогическую   поддержку   семьям   обучающихся.   Тем более,   что   в     настоящее   время   ценность   семьи   и   семейного   образа   жизни становится для россиян очень значимой. Семья является уникальным социальным институтом,   посредником   между   индивидуумом   и   обществом,   своеобразным транслятором   основных  ценностей   от   поколения  к   поколению.  В  ней   заключен 15 огромный   потенциал   воздействия   на   процессы   общественного   развития, становления   гражданских   отношений.   Одна   из   главных   задач,   которую   школа  должна   ставить   перед   собой:   способствовать   объединению,   сплочению   семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье, формированию их совместной деятельности и общения.  Эта   главная   задача   сегодняшней   школы   предполагает   такое   общение,   которое способствует   росту   и   саморазвитию   личности   воспитанника.   Вот   он   заветный математический   треугольник   коллектив   учителей,   коллектив   родителей   и   на вершине ­ личность каждого ребенка, ради которого стоит жить. И чем прочнее основание   этого   треугольного   союза,   тем   больше   вероятности,   что   вырастет, достойный гражданин России, способный умом понять проблемы страны, взять ответственность на себя, сделать достойный нравственный выбор.  Список  используемой литературы    воспитательной   компоненты   1.Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1980. – 270с. 2. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации"  № 273­ФЗ от 29.12.2012г. 3.  Ведомственная   целевая   программа   Главного   управления   образования Курганской   области   «Развитие в общеобразовательных   учреждениях   Курганской   области   на   2013­2015годы». 4.Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.  5.   Методика   воспитательной   работы   /Под   ред.   В.А.   Сластенина.   –   М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с. 6. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебн. пособие. – М.: изд.Скакун В.М., 1998. – 448 с. 7­8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. – М.: Пед. общ­во России. 2000. – 304с.  9. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 2­е изд., испр. – М.: ЦГЛ, 2003. – 220 с. 10.Классному руководителю. Учеб.­метод.пособие/Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с. 11. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы   классного   руководителя   на   диагностической   основе.   –   М.:   Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с. 12. Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1980. – 111с. 13.Лизинский   В.М.   Журнал   «Классный   руководитель».   –   М.:   Центр «Педагогический поиск», 2007. – № 6. 14.Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления 16 деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с. 15.   Фалькович   Т.А.,   Толстоухова   Н.С.,   Обухова   Л.А.   Нетрадиционные   формы работы   с   родителями.   –   М.:   5   за   знания,   2005.   –   240   с.   –   (Методическая библиотека). 16. учителями­предметниками»/ «Классный руководитель». – 2008. ­ №2. – С. 58­60.  Куприянов   Б.   В.Статья   «Взаимодействие   классного   руководителя   с 17