РЕФЛЕКСИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

РЕФЛЕКСИЯ     КАК   ЭФФЕКТИВНЫЙ   СПОСОБ   МОЕЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Ткачук Наталия Геннадьевна  учитель начальных классов КГУ « Средняя школа № 17 »  акимата города Рудный Костанайской области В   современном   Казахстане   идет   становление   новой   системы   образования, ориентированной на мировое образовательное пространство.  Общество   развивается   стремительными   темпами   и   требует   гибкости   от   учителя, способности воспринимать и принимать инновации, готовности к переменам. Я убедилась, что сегодня учитель должен быть не только источником знаний, но и активным участником учебного процесса. Вовлечь каждого ребёнка в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом, посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот   задача   учителя.   Новое   время   потребовало   от   учителя   владения   современными активными   технологиями   и   активного   применения   их   на  уроках.   Сегодняшний   ученик хорошо владеет компьютером, разбирается в технике. А наша задача направить их умения в нужное русло, подсказать, как добыть знания, заинтересовать, добиться, чтобы их глаза загорелись интересом к познанию. Без оптимизма в школе сегодня не выжить. Нужно много сил для того, чтобы научить детей любить свою Родину, читать, считать, писать, рисовать, дружить и жить по школьным и общечеловеческим правилам. И мне это по душе, нравится быть нужной. Поэтому я и работаю   в   начальной   школе,   а   рядом   со   мной   ­   мои   коллеги,   талантливые   люди. Объединяет нас одно ­ мы учителя!!! Мы вместе преодолевали изменения в стандартах, программах   и   подходах   к   образованию,   но   остались   преданны   общему   делу   ­   своей любимой профессии. Если   учитель   не   ленится   профессионально   расти,   то   и   его   ученики   будут успешными и   востребованными   в   современном   обществе.   Школьный   день   многогранен. Перед глазами вечная галерея родных лиц – моих учеников. Мы взаимно нужны друг другу. А ведь это так важно ­ отдать всю себя до донца… Программа   обновления   образования   предполагает,   что   обучение   должно   быть активным,   проводиться   в   условиях   созданной   коллаборативной   среды,   должна  осуществляться   дифференциация   обучения,   в   процессе   осуществления   должны реализовываться   межпредметные   связи.   Кроме   перечисленного   обязательным   является использование   ИКТ,   диалоговое   обучение,   осуществляться   методы   исследования   и своевременное реагирование на потребности учащихся. Перед   нами   стоит   цель:   формирование   и   развитие   образованной,   творческой, компетентной   и   конкурентоспособной   личности,   способной   жить   в   динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.  Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Очень   много   внимания     уделено   изменению   системы   оценивания   достижения ожидаемых   результатов   учащихся.   Оценивание   должно   соответствовать   следующим принципам: 1. 2. 3. Валидности Систематичности Последовательности Объективности Прозрачности Рекомендованности Достоверности 4. 5. 6. 7. Критериальный подход к оцениванию работ учащихся все более и более популярен в современной   школе,   скорее   всего   потому,   что   такой   подход   помогает   осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса (и учителям, и ученикам,   и   родителям)   понимать   уровень   освоения   изучаемого   материала.   Чем   более содержательной будет обратная связь, тем конструктивнее может быть реакция на нее. Критериальное оценивание ­ это подход, в рамках которого используются разные виды, формы и методы оценивания и самооценки. Критериальное   оценивание   подразумевает   ряд   принципиальных   установок   для учителя: 1.     оцениваться   с   помощью   отметки   может   только   работа   учащегося,   а   не   его личность; 2.    работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы); 3.    эталон известен учащимся заранее; 4.     разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку; 5.     оценивать   можно   только   то,   чему   учат,   поэтому   критерий   оценивания   ­ конкретное выражение учебных целей; 6.    общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся   по   данному   предмету   и   позволяют   обобщать   результаты,   выявленные отдельными работами учащегося. Качественное  оценивание в классе предусматривает:  вовлечение учеников в мониторинг собственной успеваемости;  понимание   и   способность   учителя   четко   формулировать   перспективы,   к которым необходимо стремиться;  умение   учителя   использовать   разные   методы   при   оценивании   деятельности ученика;  осуществление   учителями   отчетных   процедур,   позволяющих   отслеживание обучения   каждого   ребенка,   без   необходимости   письменного   фиксирования хода и результатов этого обучения;  умение учителя находить общий язык с каждым учеником.  систематическое предоставление отчета о деятельности учеников учителями, ответственными за них;  ответственность   в   предоставлении   информации   об   успеваемости   ученика родителям/опекунам. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления   обратной   связи   между   учеником,   учителем   и   родителем.   Поэтому, учитывая эти особенности, я начала использовать разнообразные методы оценивания. Мы   разработали   критерии   оценивания,   написали   на   большой   лист   и   повесили   на стене. И при каждом комментировании оценок мы обращали внимание на этот плакат. Постепенно   у   меня,   как   учителя   отпала   необходимость   все   время   объяснять,   почему выставлена та или иная оценка. Одна из задач, стоящих предомной, чтобы дети научились самооценивать свои работы по установленным ими самими критериям и престали «дуться», «обижаться» на непонравившуюся оценку.  Данный вид оценивания я использую на каждом уроке. Предлагаю ребятам картинки, таблицы, на которых они могут оценить каждый этап своей работы, а по окончании урока увидеть целостную картину. «Оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть рядом» потому что  один внимательно наблюдает за тем, что делает и говорит другой. А если это  самоценивание, то размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении .  Но чтобы объективно проводить оценивание, я на каждом уроке провожу небольшое  исследование: усвоена ли тема урока. Чтобы добиться успехов в повышении качества  знаний учащихся учитель должен опираться не на суммативное оценивание, а проводить  определенную работу по установлению обратной связи, т.е., до начала письменных,  тестовых и контрольных работ. Помощником   в   этом   является   формативное   оценивание,   которое   проводится   на каждом уроке и помогает понять учащимся, зачем они учатся, чему учатся.  П. Блэк и Д. Уильям выделяют следующие компоненты формативного оценивания: 1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи учащимся. 2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения. 3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания. 4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся,  которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу. 5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно. Таким образом, ученые, педагоги­исследователи и современные учителя всегда задаемся вопросами: «Как учить? Чему учить?» После   его   проведения   на   листах   с заданиями   фиксирую   обратную   связь.   Для учащихся   были   выбраны   смайлы   зелёного, жёлтого и красного цвета. Значение смайликов обсудили с ребятами. Соответственно они знают, что зелёный – задание выполнено отлично и можно идти вперед, жёлтый – нужно обратить внимание, красный – есть над чем поработать. Обсуждая и поясняя выполненную работу с ребёнком, использую такие фразы: «Я знаю, ты очень старался…»; «Но сегодня …. у тебя не получилось»; «Посмотри, ты подумал, что…, но это не так»; «Но в следующий раз я уверена, ты поступишь …». Для родителей, если это необходимо, делаю комментарии на рабочем   листе   с   информацией   о   том,   что   получается   хорошо   и   над   чем   необходимо поработать. По результатам своих наблюдений, провожу анализ своей   работы:   «Как   я   могу   выяснить,   научились   ли всему, что я преподаю?» и «Как я могу помочь своим ученикам   лучше   учиться?».   Проведя   мониторинг   выполнения   заданий,   я   делаю   свои выводы для дальнейшего планирования уроков. Что позволяет улучшить, повысить уровень усвоения знаний.  Анализ результатов проводится после каждой  формативной работы и  предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей. Систематическое   отслеживание   качества   обучения   у   большого   числа   учащихся способствует   получению   более   объективной,   достоверной   оценки,   что   позволяет прогнозировать   конечные   уровни   учебных   достижений   учащихся,   проектировать   планы обучения. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным. Таким образом формативное оценивание направленно на определение возможностей улучшения обучения и является главным помощником всех участников образовательного процесса.  Система оценивания стала более прозрачной, доступной и понятной. У учащихся нет страха перед оценкой. Они рассуждают о своих достижениях. Стали самокритичными. Слез и обиженных взглядов уже нет. А родители владеют информацией над чем необходимо поработать, чтобы повысить уровень знаний своего ребёнка. В моей практике я больше не слышу вопрос от родителей «А почему у нас нет пятёрки?». Всё чаще звучит фраза «Что нам   нужно   повторить?   Над   чем   необходимо   поработать?».   В   отношении   оценивания отсутствует нервозность, тревожность. Даже можно сказать, что критериальное оценивание сохраняет здоровье учеников, родителей и учителей. Современный   мир   –  мир   необычайного   роста   нового   знания.   Трудно   предсказать, какие профессиональные задачи будут решать нынешние школьники, и какие технологии они будут использовать через 10 лет. Задача современной школы – перевести учащегося в режим   саморазвития.   И   решить   эту   задачу   невозможно   старыми   педагогическими технологиями   и   приемами.   Перед   учителем   стоит   сложная   профессиональная   задача выбора педагогических средств достижения  планируемых результатов, включая оценку. Проведение уроков с использованием разнообразных видов оценивания вызвали большой интерес, как среди учащихся, так и среди родителей. Я увидела, что проведение таких уроков, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества положительно влияют на образовательную, эмоциональную и социальную сферы учащихся. Использованная литература: 1. Руководство для учителя. WWW.CPM.KZ 2. Активные методы преподавания и обучения, 2012 WWW.CPM.KZ 3. Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети!» М., 1983 4. Пинская. М.А. «Формирующее оценивание: оценивание для обучения» Практическое  руководство для учителей. 5. «Оценивание учебных достижений» Методическое руководство. г. Бишкек 6. Сборник материалов онлайн семинаров по теме «Критериальное оценивание учебных  достижений учащихся», 2012