Поурочные разработки по окружающему миру 1 класс "Школа России"

Поурочные разработки по окружающему миру для 1 класса УМК «Школа России» ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ! Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: задавать вопросы об окружающем мире; знакомиться с учебником и его персонажами, с рабочей тетрадью, тетрадью «Проверим себя» и атласом-опреде- лителем «От земли до неба». Метапредметные результаты: вступать в учебный диалог; пользоваться условными обозначениями учебника; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке. Личностные результаты: понимать необходимость изучения окружающего мира. Оборудование. У учителя — куклы Муравей и Черепаха (в дальнейшем не будут указываться в перечне оборудования, так как станут постоянными персонажами);   учебник,   рабочая   тетрадь,   тетрадь   «Проверим   себя»   (в дальнейшем   также   не   будут   указываться   в   перечне   оборудования),   атлас­ определитель «От земли до неба», книги «Зеленые страницы», «Великан на  ся — учебник, рабочая тетрадь; карточки с изображением поляне». У учащих   различных предметов, игрушки. Ход урока 1 Мотивация и целеполагание. В начале урока учитель предлагает детям рассмотреть обложку учебника и спрашивает: «Кто изображен на обложке? (Бабочка). А что вы можете рассказать о бабочках?». Учитель хвалит детей и говорит: «Вокруг нас очень много интересного и удивительного, о чем мы пока не знаем. Узнать все это нам поможет учебник «Окружающий мир» и его герои». Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Затем   учитель спрашивает:   «Что   вы   хотели   бы   узнать   об   окружающем   мире?»   Дети высказываются. Выслушав их, учитель просит рассмотреть рисунки на с. 3. Учитель:   «Для   того   чтобы   узнать   что­либо,   надо   научиться   задавать вопросы, спрашивать. Задайте разные вопросы о том, что здесь нарисовано». Проводится   коллективная   работа   по   составлению   вопросов   к   ил­ люстрации на с. 3. Затем учитель просит подумать и сказать, с каких слов начинаются эти вопросы. Учащиеся называют вопросительные слова. В случае затруднений учитель помогает: повторяет для всего класса вопросы тех или иных учеников, делая ударение на вопросительных словах. Учитель говорит: «Эти   слова   —   наши   помощники.   Вот   что   сказано   о   них   в   одном стихотворении: Есть у меня шестёрка слуг,  Проворных, удалых.  И всё, что вижу я вокруг,  Всё знаю я от них.  Они по знаку моему  Являются в нужде.  Зовут их: Как и Почему,  Кто, Что, Когда и Где? Р. Киплинг, перевод С. Я. Маршака 2 Если   в   классе   есть   читающие   дети,   учитель   просит   прочитать   вслух вопросительные   слова   в   правой   части   на   с.   3.   Если   читающих   детей   нет, учитель   читает   сам.   Затем   спрашивает:   «Сколько   у   нас   в   учебнике   слов­ помощников — шесть, как в стихотворении, или больше?» Кто­либо из детей считает   слова   и   сообщает,   что   их   в   учебнике   девять.   Учитель   просит придумать к рисункам вопросы с каждым из этих слов. Он называет слово (в том порядке, как слова даны в учебнике), а дети предлагают вопрос с этим словом,   относящийся   к   любому   из   изображенных   предметов   или   живых существ. Далее проводится самостоятельная работа. У каждого ребёнка имеется карточка  с   изображением   какого­либо   предмета   или  игрушка.  Дети составляют и задают друг другу и учителю вопросы о нарисованном предмете, игрушке.   какими   словами­помощниками   При   этом   они   говорят, воспользовались. Учитель предлагает рассмотреть фотографии на стр. 4 и с их помощью ответить на вопрос: «А как мы будем находить ответы на вопросы?». Дети высказывают свои предположения, а учитель обобщает все сказанное детьми и зачитывает выводы на странице 4. Раскрыв   учебник   на   с.   5,   дети   рассматривают   Муравья   и   Черепаху. Учитель читает текст о них, показывает детям куклы Муравья и Черепаху, которые станут постоянными персонажами на уроках, приветствует ребят от их имени. Учитель спрашивает: «Как же зовут героев нашего учебника? Зачем Муравьишка и Черепаха пришли в школу?»  Далее   учитель   говорит:   «Не   только   Муравей   Вопросик   и   Мудрая Черепаха   будут   помогать   нам   изучать   окружающий   мир.   Нашими помощниками   станут   книги   и   тетради.   Какие?   Давайте   узнаем».   Дети знакомятся   со   с.   6­7   учебника.   Работа   с   учебником   сопровождается демонстрацией   учителем   и   рассматриванием   детьми   соответствующих 3 учебных пособий. В частности, учитель говорит: «Поможет нам не только учебник, но и рабочая тетрадь.» (Показывает, дает общие пояснения о рабо­ те  с  тетрадью,  дети   рассматривают   тетрадь  на  своих  столах   и  выполняют задание №1 на  с. 3). Учитель:   «Еще   нам   понадобится  тетрадь   «Проверим   себя». (Показывает, дети рассматривают тетрадь.) Как вы думаете, в чём она нам поможет? (Поможет проверить наши знания.) Нам очень пригодится и особая книга   —   атлас­определитель».   Учитель   показывает  атлас­определитель «От  земли  до неба»,  читает   вслух   первые   три   абзаца   на   с.   3,   поясняет значение   слов   «атлас»   (книга,   в   которой   собраны   рисунки   или   карты)   и «определитель»   (книга,   которая   помогает  определять,  то   есть   узнавать, названия того, что нас окружает). Демонстрируются также книги «Зеленые страницы» и «Великан на поляне». Учитель: «Ещё нашими помощниками будут условные знаки, с которыми мы  сейчас   и познакомимся.  Откройте  стр. 8 учебника  и  рассмотрите  их». После знакомства с условными знаками по учебнику выполняется задание №2 в рабочей тетради (с. 3). Выводы и обобщения. В конце урока проводится обобщение. Учитель: «Что   мы   учились   составлять?   (Вопросы.)   Какие   слова­помощники   мы использовали? Для чего? (Чтобы больше узнать об окружающем мире.) Какие еще замечательные помощники будут у нас на уроках?» Контроль и оценка достижений.  От имени Черепахи учитель хвалит ребят, научившихся задавать вопросы, и сообщает, что на следующих уроках дети будут учиться отвечать на них.  Физкультминутки.  Могут быть проведены в виде игры «Да — нет». Учитель   называет   предметы.   Если   названный   предмет   находится   в   классе, дети подпрыгивают, если за пределами класса, дети поворачиваются вокруг себя. 4 Рекомендации для занятий в семье Вместе с ребёнком рассмотрите  атлас­определитель «От земли до неба». В  нём пять больших разделов. Найдите их. Подумайте, почему атлас называется «От земли до неба». Прочитайте ребёнку предисловие к атласу (с. 3—4). Попробуйте определить что­нибудь, например комнатное растение.                      ЧТО И КТО?                                           ЧТО ТАКОЕ РОДИНА? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: знать названия нашей страны и её столицы, а также название своего родного города (села); знать, что Россия — самая большая страна мира, которую населяют многие народы, что в нашей стране разнообразная природа, много городов и сел; обобщать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; знать государственную символику России. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать с картинной картой России; сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о «малой родине» и Москве как столице 5 государства; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: испытывать чувство гордости за свою страну в ходе анализа слов «Отечество» и «Родина»; проявлять уважение к государственной символике — гимну, флагу, гербу - через соблюдение социально принятых норм поведения. Оборудование.  У   учителя  —   слайды,   видеофрагменты   о   России, аудиозаписи гимна России, песен «Увезу тебя я в тундру...», «Под крылом самолёта...». У учащихся — цветные фишки. Предварительная работа.  На урок может быть приглашен сотрудник краеведческого   музея.   В   этом   случае   заранее   готовится   его   «визитная карточка». Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  Учитель   сообщает   детям   вопрос, вынесенный в название темы, и предлагает ответить на него. Выслушав детей, учитель благодарит их за высказывания и обращает  внимание на изображение Муравьишки   на   с.   10,   просит   посмотреть   на   обороте   титульного   листа учебника,   что   оно   означает   («Это   условный   знак   «что   узнаем,   чему научимся»). Учитель  зачитывает слова от имени Муравьишки и говорит, что в конце урока мы попробуем еще раз ответить на вопрос «Что такое Родина?»   Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель:   «Как   называется   наша страна? Расскажите, что вы о ней знаете. Как называется наш город (село)? Что мы знаем о нем?» Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей, учитель   просит   открыть   учебник   (с.   10   –   11)   и   рассмотреть   картину,   где 6 показана   наша   страна,   спрашивает:   «Что   вы   видите?»   Происходит   обмен впечатлениями; учитель обобщает сказанное: «Мы видим, как разнообразна природа нашей Родины, как много у нас красивых городов, как разнообразны занятия людей в разных уголках страны. Давайте отправимся в путешествие по стране. Начнем его с самого дальнего, холодного уголка, где дольше всего гостит зима. Эту часть страны называют Крайним Севером». Дети   помещают   фишку   на   соответствующую   часть   рисунка,   а   затем передвигают её по ходу путешествия. Беседа строится с учетом того, что уже известно детям и было сказано вначале. Учитель задает уточняющие вопросы, сообщает   дополнительную   информацию;   могут   быть   использованы   слайды, видеофрагменты, фрагменты песен. Учитель:   «Почему   можно   сказать,   что   это   холодный   район?   Каких животных   вы   видите?   Белый   медведь   и   северный   олень   очень   хорошо приспособились   к   холоду.   Густая   длинная   шерсть   защищает   их   в   лютые морозы. А что надето на человеке? Эта одежда сшита из оленьего меха. Из оленьих шкур местные жители собирают и свои жилища — чумы. А на чем люди ездят? Эти сани называются нарты. На нартах, запряженных оленями, перевозят грузы. Вместе с оленьей упряжкой мы быстро домчимся до берега моря. (Дети двигают фишку по ходу движения упряжки. Звучит фрагмент песни: «Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним...»; в этот момент может быть проведена физкультминутка.) Та часть страны, куда мы прибыли, называется Дальний Восток. Кого мы видим на рисунке? (Рыбаков.) В морях Дальнего Востока добывают много рыбы. Её доставляют в морской порт. (Дети передвигают фишку на рисунок города­порта.) Сюда же на кораблях привозят много других грузов из разных стран. Из морского порта грузы развозят по всей стране. Полетим и мы вглубь страны на самолёте». Демонстрируется  видеофрагмент  или  слайд  с  видом тайги с  высоты 7 птичьего полета. Звучит фрагмент  песни:  «Под крылом самолёта о чем­то поет зеленое море тайги...» Учитель:   «Кто   знает,   что   такое   тайга?   (Это   огромный   хвойный   лес.) Какие   деревья   там   растут?   (Дети   называют   сосну,   ель.)   Какие   животные живут   в   тайге?   (Белка,   лиса,   медведь   и   др.)   В   этих   краях   люди   издавна занимались   охотой.   Велики   и   подземные   богатства   этого   края.   Например, здесь добывают нефть. (Дети передвигают фишку сначала к охотнику, затем к нефтехранилищу.) Путешествуя   дальше,   мы   видим   города,   реки,   поля   и   луга.   (Дети передвигают фишку.) А вот показались горы. (Демонстрация  слайда.)  Здесь мы видим горца с отарой овец. (Дети передвигают фишку на рисунок.) И вот  мы прибыли в столицу нашей Родины. Как называется столица России? Рассмотрим её на рисунке. (Дети называют знакомые объекты.) А теперь из Москвы на поезде отправимся в другой замечательный город —   Санкт­Петербург.   Что   мы   здесь   видим?   (Дети   рассматривают   рисунок, называют знакомые объекты, учитель дополняет ответы детей.)» Учитель: «Итак, мы заглянули во многие уголки нашей страны. Большая наша страна? Давайте еще раз скажем, как она называется». Затем учитель или кто­либо из читающих детей читает вслух текст на с.11 учебника. Другие дети следят по книге. После   этого  дети   знакомятся   с   государственной   символикой   России: флагом, гербом и гимном. Учащиеся рассматривают на рисунке флаг и герб России.   Говоря   о   гимне   России,   учитель   поясняет:   когда   гимн   звучит   в торжественной   обстановке,   его   слушают   стоя.   Дети   встают   и   слушают исполнение гимна (можно прослушать первые два куплета). Чтобы дети лучше запомнили цвета флага, выполняется задание №1   в рабочей тетради (с. 4). Далее в парах выполняется задание №2 в рабочей тетради (с.4). На его 8 основе  проводится   беседа   о   своем   городе   (селе),   её   может   провести приглашенный  сотрудник   краеведческого   музея,  который   по   окончании беседы вручает детям свою «визитную карточку». Выводы   и   обобщения.  При   подведении   итогов   урока   учитель спрашивает: «Что же такое Родина? Что мы теперь знаем о нашей стране и своем городе (селе)?»  Контроль   и   оценка   достижений.  Проводятся   с   помощью   блока вопросов на с.11 учебника. Дети применяют условные знаки, за расшифровкой которых (если забыли) вновь обращаются к с. 8 учебника.  Рекомендации для занятий в семье 1.   Почитайте   ребёнку   рассказы   о   природе,   народах,   городах   России; поиграйте в «путешествие» по карте нашей страны. 2.   Расскажите   ребёнку   о   вашем   городе   (селе),   почитайте   доступные фрагменты из краеведческой литературы. ЧТО МЫ ЗНАЕМ О НАРОДАХ РОССИИ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: перечислять некоторые народы, проживающие на территории Российской Федерации; находить информацию о народах своего края. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; 9 рассматривать иллюстрации учебника; сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать важность уважительного отношения ко всем народам России. Оборудование.  У учителя  –  плакат с изображением народов России.  У учащих    ся — клей, ножницы для выполнения задания рабочей тетради.            Ход урока Мотивация и целеполагание. Учитель: «На прошлом уроке мы вместе с Муравьем Вопросиком путешествовали по нашей стране. Вспомните, как называется наша страна и ее столица?»  Учитель говорит, что сегодня Муравей Вопросик хочет задать еще один вопрос: «Что мы знаем о народах России?».  Дети высказываются. Учитель благодарит их, зачитывает слова от имени Муравьишки (с.12) и говорит, что в конце урока мы попробуем еще раз ответить на поставленный вопрос.  Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель   предлагает   детям   назвать известные им народы нашей страны.  Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей, учитель просит открыть учебник (с. 12) и рассмотреть рисунки, где показаны представители   некоторых   народов   России.   Учитель:   «Кого   вы   видите? Сравните лица и костюмы людей. Подумайте, что связывает друг с другом все 10 народы России». Происходит обмен мнениями и впечатлениями. Для закрепления полученных знаний учащиеся выполняют задание № 1 в рабочей тетради  (с. 5).  Дети   работают   в  паре,   используя   Приложение   к рабочей тетради. Учащимся необходимо самостоятельно определить по  их национальным   костюмам   представителей   народов,   населяющих   территорию России, и правильно расположить  их в рабочей тетради. Затем школьники проверяют   правильность   выполнения   задания   по   учебнику   и   наклеивают картинки в правильном порядке. Учитель предлагает: «Назовите другие народы России. Расскажите, что вы   о   них   знаете».   Учащиеся   перечисляют   народы,   которые   не   были представлены на рисунках, и рассказывают то, что знают об этих народах.  Далее   в   парах   дети   рассматривают   фотографии   на   с.   13   учебника, отвечают   на   вопрос   «Какие   праздники   отмечают   народы   России?»   и выполняют   соответствующие   задания   учебника.   Дети   рассматривают фотографии, определяют название праздника, рассказывают по рисункам и личным   впечатлениям   о   событиях   и   действии,   происходящем   на   каждой фотографии.   В   зависимости   от   национального   состава   класса,   можно подробнее остановиться на каком­нибудь одном празднике и рассмотреть его особенности и традиции, связанные с его празднованием. Далее учитель предлагает вспомнить, в каких играх участвовали дети на праздниках.   Школьники   делятся   впечатлениями   и   рассказывают   правила игры. Учитель предлагает поиграть в одну из игр, озвученных детьми, или предлагает разучить новую игру. Дополнительные материалы для учителя. Игры, проводимые на Масленицу. В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за  руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за  другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.  Получившаяся цепочка должна пройти под воротами. 11 «Воротики» произносят: Золотые ворота Пропускают не всегда! Первый раз прощается, Второй запрещается, А на третий раз Не пропустим вас! После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались  пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот»  увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся  «воротами». Игры, проводимые на празднике Сабантуй. Особенно любима детьми такая забава, как бег с яйцом в ложке. Опираясь на материалы учебника, а также учитывая национальный состав класса   и   принадлежность   семей   учащихся   к   тем   или   иным   конфессиям, учитель рассказывает о важной роли религии в жизни народов России.  Выводы и обобщения.  Учитель предлагает, используя полученные на уроке   сведения,   еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   мы   знаем   о   народах России?».  Затем учитель обращает внимание на изображение Черепахи на с. 13 учебника и просит посмотреть на с.8, что оно обозначает. («Это условный знак   «Сделаем   вывод».)   С   помощью   текста   вывода,   который   зачитывает учитель или кто­либо из хорошо читающих детей, обобщаются высказывания учащихся.  Контроль   и   оценка  достижений.  Проводятся   с   помощью соответствующего блока вопросов и заданий на с. 13.   Рекомендации для занятий в семье Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради (с. 6, № 2). 12 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О МОСКВЕ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: узнавать достопримечательности столицы; знать названия достопримечательностей столицы. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию о Москве; рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать особую роль столицы России — Москвы  ­ в жизни страны. Оборудование.  У учителя  — набор открыток или значков с видами Москвы.  Предварительная   работа.  Подготовьте   наглядные   материалы: комплект открыток, картинок или фотографий с достопримечательностями Москвы.            Ход урока  Мотивация   и  целеполагание.  Урок   начинается   с   того,   что   учитель проверяет, как дети выполнили задание прошлого урока — в рабочей тетради нарисовали национальный костюм одного из народов своего края.  Учитель   сообщает   детям   вопрос,   вынесенный   в   название   темы,   и предлагает   ответить   на   него.   Выслушав   детей,   учитель   благодарит   их   за высказывания и зачитывает слова Муравьишки (с. 14).  13 Актуализация знаний и умений.  Учитель: «Вспомните, какие города России вы уже знаете. Как называется столица России?».  Освоение нового содержания и его применение. Учитель продолжает: «А   как   вы   думаете,   что   такое   столица?   Чем   замечательна   Москва?». Учащиеся   высказывают   свои   предположения.   После   обсуждения     учитель сообщает: «Сегодня мы отправимся в путешествие по Москве».   Учитель: «Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха поведут нас в город, о котором говорят так: «Москва — столица нашей Родины». Давайте начнем наше путешествие в самом центре Москвы, на Красной площади».  Учитель   обращает   внимание   детей   на   с.   14   учебника   и   предлагает использовать   эту   иллюстрацию   как   маршрутный   лист   путешествия (параллельно   на   доске   учитель   фиксирует   маршрут   передвижения   в   виде фотографий, картин с основными достопримечательностями, остановками по маршруту). Учитель: «Представьте, что мы находимся на Красной площади. Оглядитесь,   что   вы   видите   вокруг   себя?».   Дети   перечисляют   увиденные здания, достопримечательности, а учитель прикрепляет фотографии собора Василия Блаженного, Спасской башни Кремля на доску. Далее ведется работа по   фотографии   собора   Василия   Блаженного,   школьникам   предлагается описать храм и поделиться своими впечатлениями.  Учитель:  «Рассмотрите  наш  маршрутный  лист.  Какие   здания   вы   уже видели?   Что   вы   можете   о   них   рассказать?».   Дети   перечисляют   известные здания,   рассказывают   о   них   и   делятся   впечатлениями.   Учитель   может продолжить путешествие, посетив зоопарк, останкинскую телебашню, МГУ и Третьяковскую   галерею   (на   доску   последовательно   прикрепляются фотографии достопримечательностей). Для   закрепления   знаний   о   достопримечательностях   Москвы   дети выполняют задание № 1 в рабочей тетради (с. 7).  Учитель: «Муравьишка провел для нас экскурсию по Москве, показал 14 основные достопримечательности столицы. А сейчас он хочет показать вам жизнь   москвичей,   ваших   сверстников.   Рассмотрите   фотографии   на   с.   15 учебника и составьте в парах рассказ о жизни москвичей». Далее для индивидуальной работы предлагается выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 7). После подготовки несколько учащихся выступают перед классом со своими рассказами.  Выводы и обобщения. Учитель   предлагает,   используя полученные на уроке сведения, еще раз ответить на вопрос «Что мы знаем о Москве?». Выводы детей обобщаются с помощью текста на с. 15 учебника, который   от   имени   Мудрой   Черепахи   зачитывает   учитель   или   кто­либо   из хорошо читающих детей.  Контроль   и   оценка  достижений.  Проводятся   с   помощью соответствующего блока вопросов и заданий на с. 15.  Рекомендации для занятий в семье. Почитайте ребёнку рассказы о Москве, достопримечательностях столицы, с которыми дети познакомились на уроке. ПРОЕКТ «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА» Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды). Метапредметные результаты: 15 интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ; оценивать результаты собственного труда и труда товарищей. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к своей малой Родине; осознавать ценность взаимопомощи в семье для успешного выполнения работы. Оборудование.  У   учителя  —   карта   России,   на   которой   отмечены города   и   села   (Москва,   Санкт­Петербург,   Сочи,   Великий   Устюг,   село Константиново, село Гжель),   набор открыток или значков с изображением городов и сел России.  Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   Учитель   говорит: «Ребята, напомните Муравью Вопросику, о чем шла речь на прошлом уроке, с чем мы познакомились». Дети называют столицу нашей Родины, перечисляют основные достопримечательности Москвы. Учитель:   «Муравей   Вопросик   принес   с   собой   карту   России.   На   ней отмечены города и села. Прочитайте названия этих населенных пунктов. Как вы   думаете,   чем   же   они   знамениты?».   Дети   читают   названия   и   пытаются сказать, чем могут быть знамениты эти города и села. Освоение нового содержания и его применение.  После высказываний детей   учитель   предлагает   обратиться   к   материалам   учебника   (с.   16­17)   и найти в них ответ на поставленный вопрос.  Вначале учитель обращает внимание детей на город на Неве – Санкт­ Петербург. Учитель: «Поднимите руки те, кто был в Санкт­Петербурге. Что 16 вы можете рассказать об этом городе?». Учащиеся, которые были в Санкт­ Петербурге, делятся своими впечатлениями, рассказывают о городе. Учитель прикрепляет на доску фотографии города, дополняет высказывания детей об основных достопримечательностях по фотографиям и рисункам.  По аналогии проводится знакомство с другими городами и селами. Далее  учитель   предлагает   детям   побыть   в   роли   экскурсоводов   и провести   воображаемую   экскурсию   по   своему   населенному   пункту, рассказать, чем он необычен, перечислить его достопримечательности, назвать любимые места, где очень нравиться бывать.  После   проведенной   детьми   воображаемой   экскурсии   учитель нацеливает на выполнение проектной работы: «Моя малая Родина». Учитель: «Сегодня мы побывали в нескольких городах и селах нашей огромной страны. Все они являются малой Родиной для разных людей – детей и взрослых. Ваша задача   составить   фоторассказ   о   своей   малой   Родине.   Выполняя   проект, обращайтесь   за   помощью   и   советом   к   родителям   или   другим   взрослым. Представьте свой фоторассказ на с. 8­9 рабочей тетради». Выводы   и   обобщения.  Учитель:   «Наш   урок   был   подготовкой   к выполнению проекта. Материалы учебника и наши воображаемые экскурсии должны послужить образцом для вашей работы.   А итоги этой работы мы подведем на заключительном уроке по разделу «Что и кто?». Рекомендации   для   занятий   в   семье.  Работа   над   проектом предусматривает   совместную   деятельность   ребенка   и   взрослого.   Помогите ребенку сделать фотографии своего города (села), отобрать из них лучшие, наиболее   подходящие   для   подготовки   фоторассказа.   По­возможности, распечатайте фотографии на цветном принтере в нужном размере. Совместно с   ребенком   определите   последовательность   расположения   фотографий   на страницах рабочей тетради. Напомните ребенку, что наклеивать их надо так, чтобы   оставить   место   для   подписей.   Когда   ребенок   наклеит   фотографии, 17 помогите   ему   составить   подписи   и   запишите   их.   Попросите   ребенка рассказать по  фотографиям о своей малой родине. ЧТО У НАС НАД ГОЛОВОЙ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: знать, что Солнце — огромный пылающий шар; знать, что облака состоят из мельчайших капелек воды; иметь представление о форме и размерах предметов; обобщать знания о дневном и ночном небе. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; моделировать конфигурацию созвездий; находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради), работая со взрослыми; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать красоту неба днем и ночью.  Оборудование. У учителя — кубик, тарелка, мяч, слайды звездного неба; атлас­определитель «От земли до неба»; кухонный ковшик с длинной ручкой. 18 У учащихся  — коробки с пластилином, картонные пластинки или дощечки темного цвета для моделирования созвездий. Предварительная   работа.  Перед   данным   уроком   следует   провести прогулку, во время которой надо рассмотреть с детьми небо, облака. Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  От   имени   Муравья   Вопросика   детям предлагается   вопрос,   вынесенный   в   название   темы   и   зачитываются   задачи урока (с.18 учебника). Актуализация знаний и умений.  Учитель просит вспомнить и сказать, что было у нас над головой во время прогулки. (Небо, а на небе — солнце и облака.) Учитель уточняет: «Все это мы видели днём. А кто знает, каким становится   небо   поздно   вечером   и   ночью?   Что   на   нём   можно   увидеть? (Звёзды, Луну)». Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Учитель   обращает внимание детей на изображение Солнца, просит подумать, какую форму оно имеет, сравнить Солнце и изображенные рядом с ним предметы по форме, цвету,   размерам.   Для   большей   наглядности   учитель   демонстрирует   детям изображенные   предметы  (кубик,   тарелку,   мяч).  В   итоге   выясняется,   что Солнце – огромный пылающий шар.  Затем учитель обращает внимание на условный знак в нижней части с. 18, просит   его   расшифровать   (если   забыли,   посмотреть   на   с.   8).   Учитель спрашивает,   как   дети   понимают   слова   «моделирование»,   «модель»,   при необходимости поясняет, что моделирование ­ это изготовление модели, а модель   ­   предмет,   изображающий   другой   предмет.   В   данном   случае предлагается   вылепить   из  пластилина  модель   Солнца.   Учитель   просит сначала   подумать,   как   это   сделать.   Очень   важно,   чтобы   дети   наметили мысленный   план   действий,   позволяющих   решить   данную   задачу.     В   ходе коллективного обсуждения уточняется, какого цвета пластилин понадобится, 19 какой формы фигуру нужно вылепить. Далее дети работают самостоятельно. Дети демонстрируют классу свои модели, после чего учитель, в соответствии с заданием учебника, просит объяснить, чем изготовленная модель похожа на настоящее Солнце (формой, цветом), а чем отличается от него (размерами). Настоящее Солнце огромное, во много раз больше Земли. Переходя к следующему этапу урока, учитель просит детей вспомнить, какие облака они видели во время прогулки, предлагает подойти к окну и посмотреть,   какие   сейчас   на   небе   облака   (если   они   есть).   Затем   дети рассматривают на рисунке в  рабочей тетради  (с. 10, № 1), какие бывают облака. Учитель говорит: «Одни из них напоминают большие кучи ваты, это кучевые  облака; другие расположены слоями, это  слоистые  облака; третьи напоминают перья, это  перистые  облака. (Все эти облака дети находят на рисунке   и  показывают   пальчиком.)   Какие   же   облака   мы   видели   во   время прогулки или только что в окно?» Дети отмечают, закрасив в тетради кружок. Затем учитель от имени Муравья Вопросика рассказывает, как однажды летал на облаке. Учитель спрашивает: «Верите ли вы Муравьишке? Могло ли это быть на самом деле?» Обсуждая с учителем эти вопросы, дети узнают, что облако   —   это   густой   туман   высоко   в   небе,   оно   состоит  из   мельчайших капелек воды и поэтому летать на нём можно только в сказке. Для знакомства с новым материалом о созвездиях, детям предлагаются загадки: Махнула птица крылом,  Закрыла весь свет  Одним пером. (Ночь) По небу лебедь чёрный  Рассыпал чудо­зёрна.        (Ночь, звёзды)  Блин в окошке виден Тане; Он то в масле, то в сметане.       (Луна) 20 Учитель просить рассказать о наблюдениях за вечерним небом. Какого цвета оно было? Кто видел на нём звёзды, Луну. Затем учитель демонстрирует слайды,  отражающие   красоту   и   таинственность   ночного   неба.   При   этом читает вслух описание звездного неба из атласа­определителя «От земли до неба»  (с. 208, первый абзац). Для создания соответствующей атмосферы желательно   сопровождать   демонстрацию  музыкой  с   «космическими» мотивами. Далее   проводится   работа   со   с.   19   учебника.   Учитель   спрашивает: «Почему   рядом   со   звездами   изображен   медведь?»   Дети   высказывают предположения;   возможно,   кто­то   знает   правильный   ответ.   Учитель рассказывает: «Ещё в древности (много­много лет назад) люди видели на небе фигуры   из   звёзд,   которые  они  назвали  созвездиями.  Многие   фигуры напоминали людям животных, и эти созвездия назвали их именами. Например, Большая Медведица. Вы видите на рисунке старинную карту звездного неба, на которой показано созвездие Большой Медведицы. Посмотрите, как много звезд в этом созвездии. Из них как раз  и  получается медведица с головой, туловищем и хвостом. Но рассмотрите внимательно её хвост. Что­то тут не так... (Хвост у этой медведицы длинный, а у настоящего медведя короткий.) У этой медведицы хвост стал таким, потому что её тянули за хвост на небо. Об этом рассказывает одна из древних сказок­легенд. Оказывается, это не просто   медведица,   а   заколдованная   красавица   по   имени   Каллисто.   Злая волшебница превратила её в медведицу. Сын Каллисто, Аркас, не знал об этом и чуть было не застрелил медведицу на охоте. Но добрый волшебник спас её — схватил за хвост, потянул на небо и превратил в созвездие». Затем   учитель   говорит:   «Обратите   внимание   на   то,   что   самые   яркие звезды   этого   созвездия   образуют   фигуру,   которая   напоминает...   Что   же? (Дети высказываются, учитель демонстрирует  кухонный ковшик,  делается вывод, что фигура напоминает ковш.) Чтобы было лучше видно, художник на 21 рисунке   соединил   звёзды   линиями.   Найдите   на   рисунке   ручку   звёздного ковша. Посчитайте, сколько в ней точек­звёздочек. (Три.) А из скольких звезд состоит сам ковшик? (Из четырёх.) Сколько же всего звезд образуют ковш Большой Медведицы? (Семь.)» Учитель   говорит,   что   на   небе   обычно   трудно   разглядеть  все  звёзды Большой Медведицы, зато семь ярких звёзд ковша всегда хорошо видно. Затем   учитель   просит   детей   на   рисунке   (с.19)   соединить   пальчиком звёзды, мысленно проводя линию от крайней звезды в ручке ковша. После этого дети самостоятельно работают в рабочей тетради (с.10, № 2): карандашом соединяют точки­звезды так, чтобы получился ковш Большой Медведицы.  Далее   организуется   работа   в   парах   по   заданию   учебника   (с.   19)   с использованием   атласа­определителя   «От   земли   до   неба»   (моделирование созвездий).   По   окончании   работы   дети   демонстрирую   модели   классу, оценивают лучшие. Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   у   нас   над   головой?».   Выводы   детей обобщаются с помощью текста на с. 19 учебника.  Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока вопросов на с. 19 учебника.   Физкультминутки.  Могут быть проведены с использованием песни «Облака, белокрылые лошадки».  В группе продленного дня учащиеся изготавливают модель­аппликацию «Облака»:   на   лист   голубой   бумаги   приклеивают   кусочки   ваты   (кучевые облака),   белые   нитки   (слоистые   облака),  перья   (перистые   облака).   Можно коллективно   придумать   сказку   о   том,  как   Муравьишка   летал   на  облаке   и проиллюстрировать ее собственными рисунками. Рекомендации для занятий в семье 22 1. Вечером, когда стемнеет, вместе с ребёнком полюбуйтесь звёздным небом. Найдите ковш Большой Медведицы. Убедитесь, что он состоит из семи звёзд. 2. В «Научном дневнике» начните выполнять задание № 1. ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: иметь представления о форме, размерах, цвете предметов; определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; пользоваться увеличительным прибором — лупой. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; использовать представленную информацию для получения новых знаний; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. 23 Личностные результаты: осознавать красоту камней и необходимость бережного отношения к ним. Оборудование.  У   учителя  —   образцы   гранита,   известняка,   кремня, известняка­ракушечника;   атлас­определитель   «От   земли   до   неба».  У учащихся — камешки, собранные на прогулке; образцы гранита, известняка, кремня;   атлас­определитель   «От   земли   до   неба»;   ножницы   и   клей   для выполнения задания в рабочей тетради. Предварительная работа.  До  урока  проводится  прогулка,  во   время которой дети наблюдают, что у них под ногами (трава, опавшие листья, почва, асфальт, песок, камни и т.д.). Особое внимание учитель обращает на камни; по его просьбе дети собирают различные камешки и приносят их в класс. Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   Мудрая   Черепаха интересуется, как выполнено задание № 1 в  «Научном дневнике».  Можно предложить   детям   сравнить   сделанный   в   дневнике   рисунок   с   рисунком   в атласе­определителе «От земли до неба» (с. 210) — расположение ковша на   них   должно   быть   примерно   одинаковым.   Так   дети   убеждаются   в правильности своих наблюдений. От имени Муравья Вопросика учитель говорит: «Теперь я знаю, что у нас над головой. А что у нас под ногами?» Дети называют то, что видели под ногами   во   время   прогулки,   говорят,   что   принесли   с   прогулки  камешки. Учитель зачитывает слова Муравьишки на с. 20 учебника.   Актуализация   знаний   и   умений.  Учащиеся   раскладывают   камешки перед   собой   и   рассматривают   их.   Учитель:   «Какие   перед   вами   камни   — одинаковые   или   разные?   Чем   они   отличаются   друг   от   друга?   (Формой, размером, цветом.)» Освоение нового содержания и его применение.  Учитель предлагает проанализировать   рисунок   в   учебнике   и   объяснить,   каким   образом 24 рассортированы на нем камешки. Затем дети по аналогии сортируют камешки, собранные на прогулке. Сначала следует разложить их по форме, затем – по размерам, потом – по цвету. В ходе работы дети убеждаются, что одни и те же камешки могут оказаться в разных группах, в зависимости от того, по какому признаку   проводится   классификация.  На   это   следует   обратить   особое внимание   детей,   поскольку   это   очень   важно   для   формирования   умения классифицировать объекты как универсального учебного действия. Далее проводится практическая работа в парах «Определяем камни». Следует предложить каждой паре учащихся не более двух образцов камней в разных   сочетаниях.   Атлас­определитель   потребуется   в   тех   случаях,   когда образцы   отличаются   по   цвету   или   другим   признакам   от   тех,   которые изображены   в   учебнике   (в   атласе­определителе   на   с.   8,   10,   15   показано несколько   вариантов   образцов   каждого   камня;   на   этих   страницах   следует заранее сделать закладки).  Прежде   всего   учитель   просит   расшифровать   условные   знаки   на   с.20 учебника   (если   забыли,   посмотреть   на   с.8).   Итак,   знаки­помощники подсказывают, что для практической работы потребуются рабочая тетрадь и атлас­определитель. Открыв рабочую тетрадь на с.10, дети видят, что работу нужно проводить в парах. Дальнейшие действия выполняются по заданиям учебника и рабочей тетради. При необходимости учитель может зачитывать задания всему классу или отдельным парам учащихся, которые испытывают затруднения.   Особое   внимание   нужно   обратить   на   заключительный   этап работы, когда дети обмениваются сведениями о результатах исследования. Муравей Вопросик говорит, что не разобрался, просит детей показать ему каждый камень и ещё раз сказать название. Учитель   подчеркивает,   что   совместными   усилиями   определены   все камни и теперь любой ученик может узнать любой из камней, в том числе и тот, который определили его товарищи. 25 Чтобы   убедиться   в   этом,   предлагается   выполнить   задание   в  рабочей тетради  (с.11,   №2).   Дети   работают   индивидуально.   Это   задание,   как   и аналогичные последующие, включает в себя действия контроля и коррекции, и   только   после   них   предусмотрена   фиксация   результата   (наклеивание рисунка).   Это   следует   учитывать   при   определении   лимита   времени   на выполнение задания. Следующий   этап   урока   предусматривает   расширение   представлений детей об изучаемых камнях (это его предметная составляющая) и вместе с тем     нацелен   на   формирование   умения   работать   с   информацией (метапредметная   составляющая).   Дети   учатся   извлекать   информацию   из текста   и   использовать   для   объяснения   содержания   иллюстраций.   Текст «Знаете   ли   вы,   что…»   учитель   может   зачитать   всему   классу   в   форме вопросов,   а   последующее   задание   выполняется   в   парах.   При   этом   дети впервые   встречаются   с   возможностью   использования   «Страничек   для самопроверки», на которые в тексте задания имеется ссылка  (в виде стрелки с   указанием   номера   страницы,   где   представлен   правильный   ответ).   При обсуждении   результатов   работы  пар   учитель   может   продемонстрировать известняк­ракушечник, невооруженным глазом.   в   котором   раковины   очень   хорошо   видны Закончить этот этап  урока можно, прочитав детям вслух первый абзац текста о камнях в атласе­определителе «От земли до неба» (с. 6) и пред­ ложив   собрать   для   класса   небольшую   коллекцию   красивых   и   необычных камней. Выводы и обобщения.  В заключительной части урока учитель просит еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   у   нас   под   ногами?».   Для   обобщения высказываний детей зачитывается вывод на с. 21  Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока вопросов на с. 21 учебника. 26 Физкультминутки.  1.  Дети   выполняют   движения,   соответствующие стихотворению: По дорожке мы шли,  Много камешков нашли.  Присели, собрали,  Дальше пошли.  Вот направо мы пошли,  Серых камешков нашли,  Дальше пошли. Вот мы в горку пошли, Пёстрых камешков нашли, А под горку пошли — Белых камешков нашли, С собой в школу принесли.  Присели, собрали, 2. Возможна физкультминутка по загадке К. И. Чуковского: Что за камень у дороги?  Есть у камня хвост и ноги.  Это ЧЕ!  Это РЕ! (Дети присели.)  (Поворот и прыжок.)  (Дети подпрыгивают.)  Это ПАХА! Это ЧЕ­РЕ­ПАХА!  В  группе продленного дня можно коллективно сочинить сказку о том, как  Муравьишка   построил  дом  из  камней  (по  рисунку   учебника), а  также поговорить о том, где в реальной жизни используется гранит. (Дети хлопают в ладоши.) Рекомендации для занятий в семье Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради (с. 11, № 3). ЧТО ОБЩЕГО У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: 27 знать, что у разных растений есть общие части (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами); находить, показывать и называть эти части; различать цветки и соцветия. Метапредметные результаты: работать в группе; понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию; использовать представленную информацию для получения новых знаний; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке Личностные результаты: понимать необходимость бережного отношения к природе, а именно к растениям. Оборудование.  У   учителя  —     образцы   растений   и   конверты   с инструктивными   карточками   для   работы   групп  (бригад);   образец   соцветия (головка клевера). У учащихся — ножницы и клей для работы с тетрадью.  Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   учитель   просит   найти среди  образцов камней  гранит, кремень, известняк. От имени Муравья Во­ просика учитель говорит: «Как много разных камней в окружающем мире! А еще   нас   окружают   разнообразные   растения.   Ребята,   назовите   растения, которые,   на   ваш   взгляд,   совсем   не   похожи   друг   на   друга.   (Дети высказываются.) Верно, растения такие разные! А есть ли у них что­нибудь 28 общее? Интересно, что общего у разных растений?» Дети пробуют ответить на вопрос. Далее зачитываются слова Муравьишки на с.22. Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель   просит   детей   вспомнить, какие   части   растений   они   знают.   Дети   отвечают,   используя   знания, полученные   в   дошкольном   учреждении,   а   также   свой   жизненный   опыт, бытовые представления.   Освоение нового содержания и его применение.  Учитель предлагает выполнить задания в учебнике (с. 22). Работу можно провести фронтально. Учитель   говорит:   «Как   вы   видите,   здесь   изображёно   растение   кабачок. Найдем у него листья. А к чему они крепятся? Прочитаем, как называется эта часть растения. (Стебель.) Какого он цвета? (Зелёного.) Проведите пальчиком вдоль   всего   стебля   сверху   вниз.   Закончилась   зелёная   часть?   Ведём   палец ниже.   Какого   цвета   эта   часть   растения?   Прочитаем,   как   она   называется. (Корень.) Это подземная часть растения. Поднимемся вверх (проведем паль­ цем) от корня по стеблю. Повторяем знакомые части растения. Какие части растения  мы  ещё не назвали? (Дети называют  цветок и плод с  семенами.) Сколько на рисунке цветков? Сколько плодов? Когда цветок отцветает, на его месте в большинстве случаев образуется плод с семенами. Итак, перечислите, что мы увидели, рассматривая растение. (Учащиеся называют части растения с   опорой   на   рисунок   в   учебнике.)»   Далее   дети   находят   части   растений   у крыжовника и яблони, убеждаясь в том, что они у них те же самые, несмотря на внешние различия. После   этого  проводится  практическая   работа  в   группах   «Изучаем части растений». Работа ведется по заданиям учебника и рабочей тетради. Каждая группа (бригада) получает растение, например пастушью сумку, нас­ турцию   и   др.   Дополнительно   может   быть   предложен  конверт   с инструктивной карточкой.  Всё   это   выдаётся   бригадиру,  который   должен быть назначен из числа читающих детей. 29 Инструктивная карточка 1. Как называется растение? Прочитайте название. 2. Есть ли у растения корень? Найдите и покажите. 3. Есть ли у растения стебель? Найдите и покажите. 4. Есть ли на стебле листья? Найдите и покажите. 5. Есть ли у растения цветок? Найдите и покажите. 6.  Что   появилось   на   месте   цветка,  когда   он   отцвёл?   Найдите   плод   с семенами и покажите его. Дети совместно выполняют задания. Учитель помогает им, переходя от бригады   к   бригаде.   По   окончании   работы   группы   отчитываются   о проведённом исследовании. Делается вывод: «У разных растений есть одни и те же части — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами».  После этого дети индивидуально выполняют задание в рабочей тетради (с. 12, № 2) с использованием Приложения. Следующий   этап   урока   предусматривает   расширение   представлений детей о частях растений (знакомство с соцветиями) и вместе с тем  нацелен на формирование умения работать с информацией. От имени Мудрой Черепахи зачитывается   вопрос   «Знаете   ли   вы,   что…»   (с.23).   Дети   высказываются. Учитель   демонстрирует  соцветие  (головку   клевера),   показывая   отдельные цветки. Можно напомнить детям похожее слово «созвездие» (группа звёзд — созвездие, группа цветков — соцветие). Последующее задание выполняется в парах.  Дети   рассматривают   соответствующие   рисунки,   называют   растения, изображённые   справа   (подсолнечник,   календула,   георгин),   проверяют   себя, используя  «Странички   для   самопроверки».     При   обсуждении   результатов работы  пар учитель обращает внимание детей на растения, которые держит Черепаха.   Учитель:   «Какие   это   растения?   (Клевер   и   тюльпан.)   Чем   они различаются? (У клевера — соцветие, а у тюльпана — отдельный цветок.)»  Выводы и обобщения.  Учитель: «Давайте еще раз ответим на вопрос 30 Муравьишки: «Что общего у разных растений?» Ответы детей обобщаются с помощью вывода на с. 23 учебника. Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока вопросов на с. 23 учебника. Физкультминутки. Учитель: «Давайте покажем, как трудились люди, выращивая   урожай.   Копали   (имитация   движений),   поливали   (имитация движений), срывали с деревьев плоды (подпрыгивают), собрали все в большую корзину (широко разводят руки в стороны)». Рекомендации для занятий в семье 1. Выполните с ребенком задание в рабочей тетради (с.13, 3). 2. Если есть возможность, сделайте с ребёнком фотографии «Что мы вырастили летом на даче», снимите видеофрагменты «Сбор урожая в саду и огороде». ЧТО РАСТЁТ НА ПОДОКОННИКЕ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: различать изученные на уроке комнатные растения; наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисункам; определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; приводить примеры комнатных растений. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стараться её 31 выполнить; использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений; осуществлять самопроверку; рассказывать об особенностях любимого растения; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать красоту комнатных растений. Оборудование.  У   учителя  —   комнатные   растения.  У   учащих    ся  — цветные фишки; атлас­определитель «От земли до неба. Предварительная работа. Учитель подбирает комнатные растения для определения из числа представленных в атласе­определителе «От земли до неба». В атласах­определителях учитель заранее кладет закладки на нужных страницах.  Ход урока Мотивация и целеполагание. Муравей предлагает детям новый вопрос: «Что   растёт   на   подоконнике?»   Дети   дают   произвольные   ответы;   учитель подводит их к выводу: «На подоконнике растут комнатные растения, каждое имеет   название».  После   этого   зачитываются   слова   Муравьишки   в   рубрике «Что узнаем, чему научимся» (с. 24). Актуализация   знаний   и   умений.  Выполняется   задание   на   с.   24 учебника. Дети могут работать индивидуально по команде учителя. При этом их следует сориентировать на работу с рисунками, а не с названиями. Дети раскладывают     зеленые и синие  фишки  возле  рисунков,  располагая  их  на месте кружочков. Понятно, что результаты будут у разных учащихся разными, особенно в отношении растений, растущих у них дома. Результаты следует проверить и обсудить.  32 Освоение   нового   содержания   и   его   применение.    Этот   этап   урока является непосредственным продолжением предыдущего. Учитель поясняет, что научные названия многих растений сложные и надо потрудиться, чтобы их запомнить.   Кто­либо   из   учащихся   вслух   читает   название   растения,   другие внимательно следят по книге. Учитель громко повторяет название, затем дети повторяют его хором. Параллельно с этой работой учитель сообщает сведения и задаёт вопросы, создавая образные опоры, которые помогут детям лучше запомнить изучаемые растения. Например: «Кактус часто называют зелёным ёжиком — почему? Название «гиппеаструм» означает «кавалер со звездой» — как   вы   это   объясните?   Сансевьеру   многие   называют   «щучий   хвост»   — почему?   Мне   кажется,   что   калла   напоминает   кораблик   с   белым   парусом вокруг   жёлтой   мачты   —   согласны   ли   вы   с   этим?   Калла   ещё   называется белокрыльником — почему?»   После   этого   можно   перейти   к   выполнению  практической   работы «Определяем комнатные растения», которая проводится в парах по заданиям учебника и  рабочей тетради  и с использованием  атласа­определителя «От   земли   до   неба».   Очень   важно,   чтобы   в   начале   работы   дети,   в соответствии   с   заданием   учебника,   подумали,   как   с   помощью   атласа­ определителя можно узнать названия растений, то есть составили мысленный план   действий.   Он   должен   включать:   1)   внимательное   рассматривание определяемого   растения,   2)   поиск   в   атласе­определителе   иллюстрации,   на которой изображено данное растение, 3) сравнение частей растения (листьев, цветков и др.) с рисунком, чтобы убедиться в правильности определения, 4) прочтение   названия   растения   (при   необходимости   можно   обратиться   к учителю или кому­либо из читающих детей). Организация практической работы может быть разной в зависимости от конкретных   условий.   Желательно   на   столе   каждой   пары   поставить   1   ­   2 растения для определения. Однако такой возможности может не быть. Тогда 33 растения, подлежащие определению, расставляются на подоконниках и   на столе   учителя.   Возле   каждого   растения   помещается   табличка   с   номером. Каждой паре учащихся выдается инструктивная карточка с указанием одного –   двух   номеров.   Например:   «Определите   растения   под   номерами   3   и   7». Детям   разрешается   вставать   со   своих   мест   и   подходить   к   изучаемым растениям.  Следующий   этап   урока   предусматривает   расширение   представлений детей   о   комнатных   растениях   (знакомство   с   родиной   некоторых   из   них, раскрытие связи между строением растения и условиями его жизни на родине) и вместе с тем   нацелен на формирование умения работать с информацией. Дети учатся извлекать информацию из текста и использовать ее при  работе с иллюстрациями. Текст «Знаете ли вы, что…» учитель зачитывает классу в форме вопросов Мудрой Черепахи,   а последующие задания выполняются в парах. Дополнительно  учитель спрашивает: «Есть ли связь между внешним видом  (строением)   растений   и  особенностями   их   жизни   на   родине?»  Дети высказывают   свои   предположения.   При   обсуждении   учитель   подводит школьников   к   выводу:   «В   пустыне   жарко   и   очень   сухо,   поэтому   кактус запасает  воду  в  своих стеблях;  на родине  бегонии  жарко и очень влажно, поэтому у нее вырастают такие большие листья». Затем   выполняются   задания   №2   и   №3   в  рабочей   тетради.   По усмотрению   учителя   на   основе   задания   №2   может   быть   проведена дидактическая игра «Узнай растения по фрагментам». У детей четыре пары фишек  разного   цвета.   Одну   фишку   из   каждой   пары   нужно   положить   на фрагмент растения на с. 14 рабочей тетради, а другую такого же цвета — на изображение этого растения на с. 24. Задание №3 включает аналитическую часть (анализ своего отношения к комнатным растениям, выбор среди них любимого   растения)   и   собственно   творческую   часть   (рисование).   Рисунок дети могут выполнить с натуры или по памяти. 34 Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит еще раз ответить на вопрос: «Что растёт на подоконнике?», а также показать и   назвать   изученные   растения   класса.   Высказывания   детей   обобщаются   с помощью вывода на с. 25 учебника. Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока вопросов и заданий на с. 25 учебника. Физкультминутки. Могут быть проведены в виде игры на закрепление названий   растений.   Муравей   показывает   изученные   растения   и   говорит названия,   допуская   ошибки.   Если   растение   названо   правильно,   дети подпрыгивают, если нет — хлопают в ладоши. Рекомендации для занятий в семье 1. Вместе с ребёнком выполните задание в рабочей тетради (с.14, №4) с помощью атласа­определителя «От земли до неба». 2. Если есть возможность, сфотографируйте, что растёт на вашем по­ доконнике. ЧТО РАСТЁТ НА КЛУМБЕ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: различать изученные растения клумбы, цветника; наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; определять растения цветника с помощью атласа- определителя. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стараться её 35 выполнить; узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; рассказывать о любимом цветке; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать красоту растений клумбы.   ВНИМАНИЕ:   «ЗЕЛЁНЫЙ   КЛАСС»!  Описанный   ниже   урок предусматривает работу в классе. Однако данный урок может быть проведён в «Зелёном классе», то есть на территории школы или в другом месте, где имеется клумба или цветник. В этом случае в методику урока учитель вносит необходимые коррективы. В «Зелёном классе» дети знакомятся с растениями, не   срывая   их   (определяют,   зарисовывают).   Может   быть   предусмотрена подвижная дидактическая игра «Найди цветок».  Оборудование.  У учителя  — комнатные  растения,  с которыми  позна­ комились на прошлом уроке; букет декоративных растений, изображённых в учебнике (с. 26); крем и шампунь с добавлением календулы.  У учащихся — цветные фишки; цветущие растения календулы и бархатцев, плоды календулы, кусочек бархата; атлас­определитель «От земли до неба»; ножницы и клей для использования Приложения рабочей тетради. Предварительная работа.  До  урока  проводится  прогулка,  во   время которой   дети   знакомятся   с   декоративными   растениями   клумбы,   цветника. Особое внимание учитель обращает на те растения, которые изображены в учебнике (с. 26).        Ход урока. 36 Мотивация   и   целеполагание.  Учитель   просит   показать   в   классе   и назвать комнатные растения, с которыми познакомились на прошлом уроке. Затем   Муравей   Вопросик   говорит:   «Теперь   я   знаю,   что   растёт   на подоконнике.   А   что   растёт   на   клумбе?»   Дети   отвечают,   после   чего зачитываются слова Муравьишки в рубрике «Что узнаем, чему научимся» Актуализация знаний и умений. Проводится работа по заданию на с. 26 учебника   с   использованием   фишек.   Дети   опираются   на   свои   наблюдения, сделанные,   в   частности,   во   время   предварительной   прогулки.   Как   и   на предыдущем уроке, работа идет в основном с иллюстрациями. Освоение нового содержания и его применение.  Продолжается работа со   с.   26   учебника.   Дети   рассматривают   цветы   в  букете,  выращенные   на пришкольном или садовом участке, определяют их, соотнося с рисунками в учебнике, читают и повторяют названия растений (аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке).  При этом учитель сообщает дополнительные сведения, подчеркивающие красоту   растений,   их   отличительные   особенности,   задаёт   вопросы, помогающие   выделить   те   или   иные   детали.   Как   и   на   предыдущем   уроке, учитель должен создавать образные опоры для лучшего запоминания расте­ ний. Например: «У гладиолуса вид торжественный, величавый. А его название означает   «небольшой   меч».   Как   вы   думаете,   почему?   (Листья   похожи   на мечи.)» Учитель может прочитать стихотворение о гладиолусах: Два цветка, два гладиолуса,  Разговор ведут вполголоса.  По утрам они беседуют  Про цветочные дела... А. Барто Учитель: «Как вы думаете, о чём могут говорить гладиолусы? 37 Название «астра» означает «звезда». Есть легенда, что этот цветок вырос из   пылинки,   упавшей   со   звезды.   Название   «космея»   в   переводе   означает «украшение». Оранжевые и жёлтые цветки календулы и бархатцев горят на клумбе, как маленькие солнышки». Более   подробно   можно   познакомиться   с   календулой   и   бархатцами. Учитель: «Понюхайте растения календулы. Есть ли запах? Какой? (Пахнет ле­ карством.) Календула — лекарственное растение. Еще в древности отвары и настои из её цветков использовали для заживления ран. Отваром календулы полощут   горло,   её   используют   при   изготовлении   кремов,   шампуней. (Демонстрирует  крем  и  шампунь  с добавлением календулы.) Рассмотрите плоды календулы. На что они похожи? (На когти.) Вот почему у календулы есть ещё одно название — ноготки.  Погладьте руками кусочек бархата и лепестки бархатцев. Сравните ваши ощущения. Объясните, почему эти растения называются «бархатцы». Сравните   между  собой  календулу   и бархатцы.  Чем  они  похожи?  Чем различаются?» Далее   проводится  практическая   работа  «Определяем   растения клумбы» (дети работают в парах по заданиям учебника, рабочей тетради и с использованием атласа­определителя «От земли до неба»). Важно, чтобы в начале работы дети, как и на предыдущем уроке, составили мысленный план действий   по   определению   растений   цветника.   Он   должен   включать   те   же пункты, что и при определении комнатных растений. На столе каждой пары ставятся в вазах 1 ­ 2 растения для определения. Полученные   в   ходе   практической   работы   знания,   а   также   умения пользоваться   атласом­определителем   и   «Страничками   для   самопроверки», применяются   при   выполнении   следующего   задания   учебника   (с.   27).   Эта работа также проводится в парах. Далее индивидуально выполняются задания   в  рабочей тетради  (с.15, 38 №2, с.16, №3).   При   выполнении   задания   №2   можно,   по   усмотрению   учителя, использовать   фишки:  на  цветки  и листья  одного  и  того  же  растения  дети кладут   фишки   одного   цвета   (всего   потребуются   три   пары   фишек   разного цвета).   Этот   прием   позволяет   наглядно   объединить   фрагменты   каждого растения   и   облегчает   действия   контроля     и   коррекции   (если   обнаружена   самопроверки   дети   соединяют ошибка,   фишка   перемещается).   После   линиями   рисунки,   обозначенные   фишками   одного   цвета.   Учителю   также следует   иметь   в   виду,   что   цветки   петунии   и   гладиолуса,   изображенные   в тетради, отличаются по цвету от тех, которые нарисованы в учебнике, что может вызвать затруднения при самопроверке. Учитель поясняет, что окраска цветков   многих   растений   клумбы   очень   разнообразна.   Нужно   обращать внимание   не   столько   на   окраску,   сколько   на   форму   цветков.   Петунию   и гладиолус, близкие по окраске цветков к изображенным  в тетради, можно увидеть в атласе­определителе.   При выполнении задания №3 важно предоставить детям возможность выразить свое отношение к растениям клумбы (рассказать о цветах, которые им особенно нравятся, обосновать свои предпочтения).      Выводы и обобщения. При подведении итогов урока учитель просит еще раз ответить на вопрос «Что растёт на клумбе?» Дети отвечают, показывая и называя изученные растения. Высказывания учащихся обобщаются с помощью вывода на с. 27 учебника.      Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов и заданий на с. 27 учебника. Физкультминутки. Могут быть проведены в форме игры (аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке). Рекомендации для занятий в семье 1. Вместе с ребёнком выполните задание в рабочей тетради (с. 16, №4) с 39 использованием атласа­определителя «От земли до неба».  2. Если есть возможность, сфотографируйте красивую клумбу. ЧТО ЭТО ЗА ЛИСТЬЯ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; определять деревья по листьям; Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать красоту деревьев в осеннем наряде. ВНИМАНИЕ:   «ЗЕЛЁНЫЙ   КЛАСС»!  Описанный   ниже   урок предусматривает работу в классе. Однако данный урок может быть проведён в  «Зелёном   классе»,  то   есть   в   лесу,   парке,   сквере,   во   дворе   или   на территории   школы,   если   там   имеются   необходимые   деревья.   В   методику проведения   урока   вносятся   соответствующие   коррективы.   Например, 40 организуется   подвижная   дидактическая   игра   «Узнай   дерево». Предусматривается   зарисовывание   листьев   и   раскрашивание   их   в   рабочей тетради   непосредственно   в   природной   обстановке.   Дети   собирают   букеты осенних   листьев   и   приносят   их   в   школу   для   украшения   класса   и использования на следующем уроке. Оборудование. У учителя — букет цветов, изученных на прошлом уроке; букет осенних листьев, листья и семена конского каштана.  У учащихся — листья, собранные на прогулке; цветные фишки; цифровые карточки «2», «3», «5»; инструктивные карточки для работы в группах; атлас­определитель «От земли до неба».  Предварительная работа.  До  урока  проводится  прогулка,  во   время которой дети собирают опавшие листья разных пород деревьев. Ход урока Мотивация и целеполагание.  В начале урока учитель просит назвать уже знакомые детям цветы в букете. Затем предлагает отгадать загадку: Рыжий Егорка  Упал в озёрко,  Сам не утонул  И воды не всколыхнул.  (Лист) Учитель:   «Вот   букет   из   листьев.   И   на   столах   у   вас   листья.   «Что   это   за листья?» — заинтересовался   Муравьишка. Поможем  ему  ответить   на этот вопрос.   Дети   дают   произвольные   ответы,   после   чего   зачитываются   слова Муравьишки в рубрике «Что узнаем, чему научимся». Актуализация  знаний   и   умений.  Учитель   просит   внимательно рассмотреть   на   своих   столах   листья,   собранные   на   прогулке.   Учитель: «Одинаковые эти листья или разные? Чем  они  отличаются друг от друга? 41 (Размером,   формой,   цветом.)   Разложите   листья   на   группы:   большие, маленькие,   средних   размеров;   с   сильно   изрезанным   краем,   с   мелкими вырезами   по   краям;   жёлтые,   красные,   бурые,   зелёные,   пёстрые».   Затем учитель предлагает отложить листья в сторону и выполнить задание на с. 28 учебника   (вспомнить   и   отметить   фишками   листья,   найденные   во   время прогулки). Освоение нового содержания и его применение.   Учитель: «А теперь узнаем,   от   каких   деревьев   эти   листья».   Дети   читают   подписи.   Далее выполняются другие задания на с. 28. Важно, чтобы дети поняли, что листья одной и той же породы деревьев одинаковы по форме, но могут быть разными по окраске (осенью). Для этого учитель просит посчитать, сколько на рисунке листьев каждого дерева. Дети показывают цифровую карточку («2», «3», «5»). Учитель: «Как узнали листья одного и того же дерева? (Они одинаковые по форме.)»  Просит  найти   различия   в  осенней  окраске  листьев   у   каждого   из деревьев. Если   на   предыдущем   этапе   урока   дети   классифицировали   листья   по различным   признакам,   то   теперь   им   необходимо   описать   листья   каждого дерева,   собрав   вместе   их   характерные   признаки.   Например,   листья   клена большие,   с   сильно   изрезанным   краем,   могут   быть   желтыми,   красными, пестрыми.  Далее   выполняется  практическая   работа  «Определяем   деревья   по листьям». Работа проводится в группах (бригадах) по заданиям учебника и рабочей тетради с использованием атласа­определителя «От земли до неба»  (с. 84—85, 86—87). Бригадирам выдаются листья для определения и инструктивные   карточки:  1)   рассмотрите   лист;   обратите   внимание   на форму листа,  его  край; 2)  рассмотрите  рисунки  в  атласе­определителе;  3) найдите   свой   лист   на   рисунке;   4)   прочитайте   название.   Те,   кто   не   может прочитать название, просят помощи у учителя или у специально назначенного 42 помощника из числа читающих детей. Дополнительно   учитель   сообщает,   что   лист   состоит   из  черешка  и листовой пластинки.  Если пластинка одна (как, например, у листа березы), то лист называется  простой.  А если пластинок на черешке несколько (как, например, у рябины), то лист называется сложный. Эти подробности помогут детям при определении растений, но они необязательны для запоминания. В завершение практической работы Муравей Вопросик просит показать в букете и назвать листья, которые были определены. Приобретенные знания и умения применяются при выполнении задания на   с.   29   учебника.   Дети   работают   в   парах   с   использованием   атласа­ определителя и «Страничек для самопроверки». Далее выполняется задание в рабочей тетради (с.17, №2). Прежде всего дети   должны   узнать   и   назвать   листья   по   чёрно­белому   изображению. Затруднения   могут   вызвать   листья   конского   каштана,   которые   не представлены   в   учебнике   и   атласе­определителе.   Учитель   называет   это дерево,   показывает   его   листья   и   семена   (крупные   коричневые   семена, которые   мы   в   обиходе   называем   просто   каштанами,   хорошо   знакомы большинству   детей   и   помогут   запомнить   это   дерево).   Затем   можно приступить   к   раскрашиванию   листьев.   Под   руководством   учителя   дети раскрашивают одну пару листьев; другие — самостоятельно, предварительно найдя лист на столе и рассмотрев его окраску. При недостатке времени часть работы можно выполнить в группе продленного дня.      Выводы и обобщения. При подведении итогов урока учитель просит еще раз ответить на вопрос «Что это за листья?» Дети отвечают, показывая листья и   называя   деревья,   которым   они   принадлежат.   Высказывания   учащихся обобщаются с помощью вывода на с. 29 учебника.      Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов на с. 29 учебника. 43 Физкультминутки. Взяв в руки листья, дети выполняют ритмические движения под музыку. В группе продлённого дня может быть закончено выполнение задания в рабочей тетради (с. 17, № 2). Рекомендации для занятий в семье 1. Вместе с ребенком выполните задание в рабочей  тетради (с.18, №3). 2. Вместе с ребёнком найдите возле дома деревья, которые он может узнать по листьям. Проверьте себя с помощью атласа­определителя «От земли   до  неба».  Узнайте   с   помощью   атласа­определителя   название   ещё одного дерева. ЧТО ТАКОЕ ХВОИНКИ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: знать, что хвоинки — это листья хвойных деревьев; различать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам; различать лиственные и хвойные деревья. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: 44 осознавать необходимость бережного отношения к деревьям. Оборудование.  У   учителя  —   букет   из   опавших   листьев;   веточка лиственницы. У учащихся — цветные фишки; веточки, хвоинки и шишки ели и сосны (для групповой работы); атлас­определитель «От земли до неба». Предварительная работа. До урока желательно провести прогулку, во время   которой   дети   рассмотрят   сосну   и   ель,   а   также,   по   возможности, лиственницу. Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  Урок   можно   начать   с   чтения   детям стихотворения: Опавшей листвы  Разговор еле слышен:  — Мы с клёнов...  — Мы с яблонь...  — Мы с вязов...  — Мы с вишен...    — С осинки... — С черёмухи... — С дуба... — С берёзы... Везде листопад: На пороге — морозы!       Ю. Капотов Учитель предлагает назвать, с каких деревьев упали листья, собранные в его букете. Затем учитель напоминает, что сосна и ель, которые мы видели во время   прогулки,   по­прежнему   стоят   зеленые.   Чем   покрыты   их   веточки? (Хвоинками.) «Что такое хвоинки?» ­ спрашивает Муравей Вопросик. Дети пытаются дать ответ. Учитель: «Сегодня на уроке мы обязательно узнаем, что такое хвоинки. А еще узнаем… (зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся» (с. 30).  Актуализация   знаний   и   умений.  Дети   выполняют   задания   на   с.   30 учебника. Если при перечислении известных им деревьев дети назовут только лиственные, учитель напоминает о тех деревьях, которые видели во время последней   прогулки   (сосна,   ель).   При   работе   с   иллюстрацией   можно 45 предложить детям отметить лишний, по их мнению, рисунок цветной фишкой. Если   решение   неверное,   то   в   ходе   последующего   обсуждения   фишку перемещают.   Учитель   подводит   детей   к   выводу:   лишний     рисунок   тот, который изображает веточку ели, потому что у нее вместо обычных листьев ­ иголки (хвоинки).  Освоение нового содержания и его применение.  Учитель: «Обычными листьями мы с вами назвали такие, которые имеют вид пластинок. А иголки – это тоже листья, только другой формы. Такие листья называются хвоинками. Вот мы и ответили на вопрос «Что такое хвоинки?»    Муравей Вопросик: «А я не понял!»  Учитель: «Давайте еще раз объясним Муравьишке, что такое хвоинки». (Дети: «Хвоинки – это листья, которые имеют вид иголок»). В разговор вступает Мудрая Черепаха: «Не кажется ли вам, ребята, что мы   подошли   к   важному   открытию?   По   строению   листьев   деревья   можно разделить на две группы. Кто скажет, какие? (Лиственные и хвойные.) Верно. Деревья,   имеющие   листья   в   виде   пластинок,   называются   лиственными. Деревья, имеющие листья в виде хвоинок, называются хвойными». Далее в парах выполняется задание в рабочей тетради (с.19, №1). После   выполнения   и   проверки   задания   учитель   от   имени   Мудрой Черепахи   предлагает   подробнее   познакомиться   с   хвойными   деревьями. Проводится  практическая   работа  «Определяем   хвойные   деревья».   Дети работают   в   группах   по   заданиям   учебника   и  рабочей   тетради.   Одним группам   предлагаются   для   определения  веточки,  хвоинки  и  шишки  ели, другим ­ веточки, хвоинки и шишки сосны. Дети  определяют их по рисунку на   с.   31   учебника,   выполняют   зарисовки   в   рабочих   тетрадях   и   делают сообщение классу.          Далее выполняются задания на с. 31 учебника (сравнение ели и сосны, описание   каждого   дерева   по   предложенному   плану).   Эта   работа   ведется 46 фронтально. Завершить ее можно загадками:          Её всегда в лесу найдёшь. Пойдём гулять и встретим: Стоит колючая, как ёж,  Зимою в платье летнем.  У меня длинней иголки, Чем у ёлки.  Очень прямо я расту В высоту.       (Ель) Если я не на опушке, Ветви — только на макушке. (Сосна)   Учитель: «Отгадайте загадки и скажите, какие особенности изученных нами деревьев в них отражены?» Приобретенные знания и умения применяются при выполнении задания в рабочей   тетради  (с.   20,   №3).   Дети   работают   самостоятельно,   затем представляют   классу   результаты   работы.   Важно,   чтобы   учащиеся   четко назвали признаки, по которым они узнали веточки: по длине хвоинок (у ели — короткие, у сосны — длинные), по расположению хвоинок на веточке (у ели сидят по одной, у сосны — по две).          По усмотрению учителя в урок в качестве дополнительного материала может   быть   включен   материал   о   лиственнице.   Учитель   демонстрирует  предлагает   рассмотреть   рисунок   в  атласе­ веточку   лиственницы, определителе «От земли до неба» (с.82) и спрашивает: «Можно ли это де­ рево   отнести   к   хвойным?  (Да,  потому   что   у   него   есть   хвоинки.)   Как   они расположены?   (Пучками.)   Чем   это   дерево   отличается   от   других   хвойных деревьев?   (Осенью   желтеет   и   сбрасывает   хвою.)»   На   этот   вопрос   дети отвечают на основе наблюдений, если в окрестностях школы  или дома могли видеть лиственницы. В качестве подсказки можно загадать загадку о лист­ веннице: Есть у родственницы ёлки  47 Неколючие иголки.  Но, в отличие от ёлки,  Опадают те иголки. Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит еще раз объяснить Муравьишке, что такое хвоинки. Учитель: «А какие еще выводы   мы   можем   сделать   по   сегодняшнему   уроку?»  Высказывания   детей обобщаются с помощью текста на с. 31 учебника.      Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов на с. 31 учебника. Физкультминутки.  Учитель   читает   стихотворение,   дети   выполняют произвольные движения.  Даже ёлки мы вначале А когда на ветку ели От сосны не отличали: Раз торчат иголочки —  Мы получше посмотрели, Оказалось, что она Значит, это ёлочки.  Не такая, как сосна. А. Барто Рекомендации для занятий в семье 1. Вместе с ребёнком рассмотрите в природе сосну и ель. Попросите ребёнка объяснить вам, чем они отличаются друг от друга. 2. Вместе с ребенком выполните задание в рабочей тетради (с. 21, № 4). 3.   Начните   выполнение   задания   №   5   в  «Научном   дневнике».  Пусть ребёнок нарисует, как выглядит выбранное вами дерево осенью. КТО ТАКИЕ НАСЕКОМЫЕ? Целевые установки урока (планируемые 48 достижения учащихся): Предметные результаты: знать, что насекомые — это животные, у которых шесть ног; приводить примеры насекомых; узнавать насекомых на рисунке; определять насекомых с помощью атласа-определителя, выявить важнейший признак насекомых; пользоваться признаком насекомых для определения принадлежности животного к данной группе. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них информацию о строении насекомых; сравнивать части тела различных насекомых; осуществлять самопроверку; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать многообразие и красоту насекомых.  Оборудование. У учителя — хвоинки сосны и ели; аудиокассета с песней «В траве сидел кузнечик» для проведения физкультминутки. У учащихся — цветные фишки; атлас­определитель «От земли до неба». Ход урока Мотивация и целеполагание.  Урок можно начать с игрового приема. Учитель прячет в одной руке хвоинку ели, а в другой — хвоинку сосны. Он говорит: «У меня в каждой руке по загадке. С какой руки начнем? (Раскрывая 49 ладонь, показывает хвоинку.) По этой маленькой иголочке угадайте дерево. То   же   самое   делаем   с   хвоинкой   в   другой   руке».   Учитель   хвалит   детей, говорит, что если уж они разгадали эти загадки, то наверняка справятся с новой задачей. Сегодня нужно помочь Муравьишке ответить на волнующие его вопросы. Кто­то сказал Муравьишке, что он — насекомое. «Кто такие насекомые?   —   заинтересовался   Муравей.   —   И   правда   ли,   что   я   — насекомое?» С этими вопросами он и обращается к нам. Ребята, что вы об этом думаете?» Звучат произвольные ответы детей, после чего зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений. Детям предлагается первое задание на с. 32 учебника («Вспомните, каких насекомых вы знаете.») Учитель просит детей   внимательно   слушать   друг   друга   и   постараться   запомнить,   какие примеры будут приведены. Если кто­то из учащихся назовет паука, скорпиона или какое­либо другое животное, не относящееся к насекомым, не следует сразу исправлять ошибку. Достаточно сказать, что кое­кто из ребят ошибся, а кто именно, мы скоро узнаем. Освоение нового содержания и его применение.  Учитель:  «В  своих путешествиях по родному лесу, по берегам чистой речки, на зеленых полянах Муравей Вопросик нередко встречал удивительных животных. Рассмотрим их на с. 32 учебника. Как вы думаете, какое из них — насекомое?» Так возникает проблемная ситуация. Ведь дети, скорее всего, окажутся в затруднении,   поскольку   большинству   из   них   не   известен  общий   признак насекомых — шесть ног. Чтобы его выявить, нужно поработать с другими рисунками на с. 32. Учитель: «Муравей спросил у Мудрой Черепахи: «Как же узнать, какое из животных — насекомое?» Их разговор услышала бабочка. Она сказала: «Посмотри на меня. Я — насекомое». Давайте и мы рассмотрим бабочку на рисунке (с. 32), изучим по рисунку строение ее тела». 50 Рассматривание   частей   тела   бабочки   проходит   под   руководством учителя. Дети находят у бабочки голову, грудь, брюшко. На голове они видят усики, глаза. На груди бабочки дети находят крылья и ноги. Бабочка говорит: «Посмотрите на мои красивые крылья. Обо мне сочинили загадку: Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, — Он вспорхнул и улетел». С  чем  сравнили  крылья  бабочки?  Сколько  их? А  мы  сколько  видим? Почему?  К нам прилетели стрекоза и божья коровка. «Мы тоже насекомые, — сказали они. — Рассмотрите нас». Выполняются   следующие   задания   учебника.  Дети   рассматривают   на рисунке стрекозу и божью коровку, находят у них те же части тела, что и у бабочки. Посчитав ножки, дети узнают, что их и у стрекозы, и у жука по шесть. У бабочки на рисунке хорошо видно три ножки с одной стороны тела, а еще три находятся с другой стороны, значит всего их тоже шесть. Не   следует   добиваться   обязательного   запоминания   учащимися   всех частей тела насекомых. Главное внимание обращается на количество ножек — хорошо заметный общий признак животных этой группы. Делается вывод: «Хотя насекомые очень разные, у них одни и те же части тела, и у всех насекомых шесть ног. Значит, чтобы узнать, какое животное — насекомое, а какое — нет, надо посчитать его ножки». После этого целесообразно возвратиться к верхнему рисунку на с. 32. Кто же из этих необычных животных — насекомое, а кто — нет? Пусть дети самостоятельно   найдут   ответ   и   обоснуют   его.   Животных,   не   являющихся насекомыми (многоножку, речного рака, паука), дети закрывают  фишками. Учитель:   «Кто   знает,   как   называется   это   насекомое?»   Для   определения названия используется атлас­определитель «От земли до неба» (с. 158), в котором   заранее   сделана   закладка.   Найдя   такое   насекомое   в   атласе­ 51 определителе, дети узнают, что это богомол. Информацию о богомоле (с. 159) читает вслух учитель или кто­либо из читающих детей. Учитель: «Кто же такие насекомые? (Животные, у которых шесть ног.) Кто из ребят ошибся, когда мы в начале урока перечисляли насекомых?» Следующий   этап   урока   посвящён   расширению   представлений   детей   о многообразии   мира   насекомых.   Дети   в   парах   выполняют   задания   на   с.   33 учебника с использованием  атласа­определителя «От земли до неба»  и «Страничек   для   самопроверки».   Работа   в   парах   продолжается   при выполнении задания в  рабочей тетради  (с.22, №1). Это задание позволяет выявить   некоторые   признаки   приспособленности   насекомых   к   условиям жизни.   При   обсуждении   результатов   работы   в   зависимости   от   содержания ответов   детей   учитель   дает   более   или   менее   развернутое   пояснение: «Безобидного   кузнечика   не   видно   в   зеленой   траве,   а   вооруженный   жалом шмель не прячется, яркой окраской он как бы предупреждает врагов: не при­ касайтесь, а то хуже будет!»  Последующую   работу   можно   организовать   по   вариантам.   Одним учащимся предлагается придумать сказочные истории по рисункам на с. 33 учебника,   другим   –   выполнить   задание   повышенной   сложности   в  рабочей тетради (с.22­23, №2).  Первый   сказочный   сюжет   должен   напомнить   детям   о   вопросе Муравьишки, заданном в начале урока («Правда ли, что я — насекомое?»)  и дать на него ответ. Во втором сюжете важно, чтобы дети обратили внимание на   то,   сколько   туфелек   Муравьишка   принёс   бабочке.   Таким   образом,   оба сюжета направлены на закрепление знания основного признака насекомых. Дети,   выполняющие   задание   в   рабочей   тетради,   могут   раскрасить   на уроке лишь некоторых жуков (по своему выбору), а завершить работу можно дома.  По   усмотрению   учителя,   эти   задания   можно   выполнять   в   группах­ 52 командах   по   типу   игры   КВН:   команды   «писателей»   сочиняют   сказочные истории, команды «художников» работают в тетрадях, причем объединение детей в команды можно провести как по усмотрению учителя, так и по их собственному желанию. Выводы   и   обобщения.  При   подведении   итогов   урока   учитель спрашивает: «Кто такие насекомые?» Ответы детей сравниваются с выводом на с. 33 учебника.       Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов и заданий на с. 33 учебника. Физкультминутка.  Звучит   запись   первого   куплета   песни   «В   траве сидел кузнечик», дети подпевают и выполняют ритмические и  танцевальные движения. Рекомендации для занятий в семье Если на уроке не были раскрашены все жуки в рабочей тетради (с. 23), закончите с ребёнком эту работу. Определите вместе с ребёнком названия жуков с помощью  атласа­определителя «От земли до неба»  (с. 130— 133). Прочитайте ребёнку в атласе об этих жуках.  КТО ТАКИЕ РЫБЫ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: знать, что рыбы — водные животные, тело которых покрыто чешуей; приводить примеры речных и морских рыб; описывать природные объекты; 53 узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к природе. Оборудование.  У   учителя  —   таблица   с   изображением   рыб;   хозяйст­ венный   ёршик.  У   учащихся  —   монеты   или   кружочки   из   фольги   для моделирования чешуи; цветные фишки.  Ход урока Мотивация и целеполагание.  Урок можно начать с чтения учителем стихотворения. — Мотылёк, мотылёк, Гляну, Сядь поближе На цветок.  — Я не сяду  На цветок:  У тебя  В руке сачок.  Посчитаю, сколько ног У тебя, мотылёк. — Я и сам    Могу считать: Раз, два, три, четыре, пять, Раз, два, три, четыре, 54 — Мотылёк, мотылёк,  Я тебя ловить  Не стану,  пять... Сосчитаю, сколько ног, Без тебя, дружок! Подойду поближе,      Й. Йованович­Змай Учитель: «Сколько же ног у мотылька? Вспомните, как мы ответили на вопрос  «Кто  такие  насекомые?». (Ответы  детей.)  А  теперь  нам  предстоит ответить   на   другой   вопрос.   Какой?   Вот   послушайте   одну   историю.   На утренней заре Муравей встретил спешащую куда­то Черепаху. — Куда ты торопишься? — Я спешу к реке, хочу увидеть рыб. ­    Рыб? Я живу в лесу и не знаю, кто такие рыбы. Ребята,   вот   и   новый   вопрос   Муравьишки:   «Кто   такие   рыбы?». Попробуйте на него ответить». Дети высказываются, после чего зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений. Детям предлагается первое задание на с. 34 учебника («Вспомните, каких рыб вы знаете.») Как и на предыдущем уроке, учитель просит детей внимательно слушать друг друга и постараться запомнить, какие примеры будут приведены. Если кто­то из учащихся назовет животное, не относящееся к рыбам (например, кита, дельфина, кальмара), не следует сразу исправлять ошибку. Достаточно сказать, что кое­кто из ребят ошибся, а кто именно, мы узнаем позже. Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выполняются следующие задания на с. 34 учебника. Работа ведется фронтально. Перед тем как приступить к отгадыванию загадок, учитель говорит, что загадки это не простые. Отгадки на них подскажут, по каким признакам можно отличить рыб от других  животных. Итак,  отгадываем  первую  загадку. Она  подсказывает нам,   что   рыбы   –   водные   животные.   Отгадываем   вторую   загадку.   Она подсказывает, что тело рыб покрыто чешуей. Обобщим признаки рыб (водные 55 животные, тело которых покрыто чешуей). Вот мы и ответили на вопрос «Кто такие рыбы?» Учитель: «Кто же из ребят ошибся, когда мы перечисляли рыб? Почему вы так думаете?»       После этого предлагается изучить строение рыбы по рисунку в учебнике (с.   34).   Эту   работу   можно   провести   фронтально   или   индивидуально   (в зависимости от того, способны ли дети самостоятельно прочитать подписи к рисунку),   после   чего   кто­либо   из   учащихся,   опираясь   на   рисунок, рассказывает классу о строении рыбы, а другие дети внимательно слушают, дополняют и уточняют ответ. Затем дети находят и показывают указанные части у других рыб, изображенных на странице 35 учебника или на таблице, вывешенной на доске.              Далее выполняется  моделирование  по заданию учебника. При этом используются монеты или специально подготовленные кружочки из фольги. Оказывается,   смоделировать   «одежду»   рыб   не   так­то   просто.   Чтобы получилась   надежная   защита   для   тела   рыбы,   нужно   положить   «чешуйки» определённым образом. Пусть дети самостоятельно найдут закономерность в расположении чешуек, рассматривая рисунок на с. 34 (справа), и попробуют повторить её на модели. Дети убедятся: если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу. Учитель, проходя по рядам, оказывает индивидуальную помощь детям и про­ веряет их работу.  Затем   можно   перейти  к  знакомству   с   разнообразием   рыб.   Сначала выполняется задание на с. 35 учебника (в парах) с использованием «Страничек для самопроверки». По окончании работы учитель спрашивает:  «Каких же рыб Черепаха могла увидеть в реке? А могла Черепаха увидеть в реке акулу? Почему? Каких еще морских рыб вы знаете?»  Затем учитель читает загадки и загадочные описания, по которым дети узнают некоторых рыб, изображенных на с. 35 учебника. Учащиеся находят 56 данную рыбу, отмечают её изображение фишкой. Учитель задаёт уточняющий вопрос: «Какая это рыба — речная или морская?» Он в самом омуте живёт,  Хозяин глубины.  Имеет он огромный рот,  А глазки чуть видны.    (Сом) Мастер шубу себе сшил,  Опасней всех в реке она! Иглы вынуть позабыл. Хитра, прожорлива, сильна.   (Ёрш)         (Щука) Её называют грозой морей.  Она большая и быстро плавает.  Эта рыба плоская, как блин, и всё время лежит на дне.  Зубы у неё в шесть рядов    (Камбала) и острые, как бритва.      (Акула) Знакомя детей с той или иной рыбой, учитель может сообщить о ней дополнительные сведения: «У сома,  в  отличие от большинства других рыб, тело голое, без чешуи. Его защищает толстая кожа. Ерш такой колючий, что его иногда называют речным ежом. Колючие плавники — защита ерша. Ершом назвали особую щетку с жесткими, колючими щетинками (показывает ершик, просит детей прикоснуться к нему). Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защищаться от врагов». Затем учитель просит найти на рисунке рыб, о которых ещё не говорили, прочитать их названия и самим дать короткие (устные) описания­загадки, по которым   этих   рыб   можно   было   бы   узнать.   В   данном   случае   требуется произвольное фрагментарное описание, выделяющее какие­либо особенности рыбы   (по   аналогии   с   тем,   которое   давал   учитель).   Одни   дети   предлагают описания рыб, а другие угадывают. 57 После этого выполняется задание в рабочей тетради (с. 24, № 1). Дети работают самостоятельно. Важно отметить, что это задание включает в себя самопроверку   с   помощью   учебника,   после   которой   дети   закрашивают кружочки в определенные цвета в соответствии с инструкцией. Далее дети учатся описывать рыбу по  плану, приведенному в учебнике (с. 35). В заключительной части урока выполняется задание в рабочей тетради (с.   24,   №   2).   При   недостатке   времени   его   можно   выполнить   в  группе продленного дня или дома. Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит ещё раз ответить на вопрос «Кто такие рыбы?». Ответ сверяется с выводом учебника (с.35).        Контроль и оценка достижений. Проводится с помощью блока вопросов и заданий на с. 35 учебника. Физкультминутки.  Могут быть проведены в форме игр: 1. Учитель называет животных. Если это рыба, дети подпрыгивают, если животное другой группы,   поворачиваются   вокруг   себя.   2.   Учитель   называет   рыб   (из   числа изображенных в учебнике). Если рыба речная, дети громко хлопают в ладоши один раз, если морская — два раза. В  группе продлённого дня  может быть выполнено задание в  рабочей тетради (с. 24, № 2), если эта работа не была проведена на уроке. Рекомендации для занятий в семье 1. Если у вас дома есть аквариум, предложите ребёнку определить двух­ трех рыбок с помощью атласа­определителя «От земли до неба» (с. 164 —167)   или   какой­либо   специальной   книги.   Почитайте   или   расскажите 58 ребёнку о ваших рыбках. Привлекайте ребёнка к уходу за аквариумом.         2. Выполните с ребенком задание в рабочей тетради (с.24, №2), если оно не было выполнено на уроке или в группе продленного дня. КТО ТАКИЕ ПТИЦЫ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: знать, что птицы — животные, тело которых покрыто перьями; приводить примеры птиц; выделять существенные признаки природных объектов; узнавать птиц на рисунке; определять птиц с помощью атласа-определителя. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию; исследовать строение пера птицы; проводить самопроверку; описывать птицу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать разнообразие и красоту птиц.  Оборудование.  У   учителя  —   таблица   с   изображением   птиц;   большая 59 застёжка­молния; слайды, демонстрирующие птиц с красивым и необычным оперением. У учащихся — цветные фишки; набор птичьих перьев, ножницы, лупа, стаканчик с водой и пипетка для выполнения практической работы. Предварительная   работа.  До   начала   урока   целесообразно   провести наблюдения за птицами в окрестностях школы. Объектом наблюдений могут быть   самые   обычные   птицы:   синицы,   воробьи,   вороны,   галки   и   др. Целенаправленные   наблюдения   как   бы   заново   открывают   детям   этих привычных животных. Пусть учащиеся назовут встреченных птиц (если они им известны) и под руководством учителя проверят себя с помощью  атласа­ определителя «От земли до неба»; постараются определить неизвестных им птиц; внимательно рассмотрят внешний вид встреченных птиц (размеры, окраска, другие особенности); понаблюдают за их поведением (как передвига­ ются по земле, как летают, что и как едят, как общаются с другими птицами, как реагируют на появление человека). При организации наблюдений учитель может воспользоваться рекомендациями, данными в  атласе­определителе (с. 120—121). Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  Учитель:   «Мы   уже   знаем,   кто   такие насекомые и кто такие рыбы. А теперь скажите, за какими животными мы наблюдали во время последней прогулки? (За птицами.) Вот и новый вопрос Муравьишки: «Кто такие птицы?». Дети высказываются свое мнение, после чего зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений. Детям предлагается первое задание на с. 36 учебника («Вспомните, каких птиц вы знаете.») Как и на предыдущих уроках, учитель просит детей внимательно слушать друг друга и постараться запомнить, какие примеры будут приведены. Если кто­то из учащихся назовет животное, не относящееся к птицам (например, летучую мышь), не следует сразу исправлять ошибку. Достаточно сказать, что кое­кто из ребят ошибся, а 60 кто именно, мы скоро узнаем. Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Звучит  рассказ Муравья Вопросика: «Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко стало садиться. За лесом, на окраине деревни, прокукарекал петух, созывая кур   на   насест.   Большая   ночная   бабочка   пролетела   надо   мной,   бесшумно взмахивая  крыльями. С резким свистом  промчалась  над  лесной  тропинкой летучая   мышь.   А   в   глубине   леса   с   ветки   на   ветку   прыгало­перелетало удивительное   животное,   похожее   на   белку.   «Какие   разные   животные,   — подумал я, — но все они умеют летать... Наверное, все они — птицы». А вы как думаете, ребята?» Учитель предлагает рассмотреть на рисунке в учебнике (с. 36) животных, которых   назвал   Муравьишка.   Действительно   ли   все   они   —   птицы?   Дети говорят,   что   бабочка   —   насекомое.   Учитель   спрашивает:   «Знает   ли   кто­ нибудь из вас похожее на белку животное, о котором сказал Муравей?» Если дети не знают, сообщает: «Это летяга. Птица ли она? А летучая мышь — пти­ ца?» Учитель  подводит  детей к  выводу:  чтобы  правильно  ответить  на  эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит — мы знаем, что не только птицы летают,   но   и,   например,   насекомые».   Возможно,   дети   сразу   выскажут предположение, что этот признак — перья. Это   предположение   получает   подтверждение   в   ходе   знакомства  со строением   птиц.   Дети   самостоятельно   изучают   его   на   примере   голубя   по рисунку в учебнике. Затем кто­либо из учащихся рассказывает по рисунку о строении  тела  птицы.  После этого   работа  продолжается  фронтально:  дети находят те же части тела у других птиц, изображенных в учебнике или на демонстрационной таблице. Обращается внимание на то, что тело  всех птиц покрыто   перьями.   Это   и   есть   общий   признак   птиц.   Учитель   просит рассмотреть   на   рисунке   Черепаху,   спрашивает:   «Чем   она   себя   украсила? 61 (Перьями.) Кто узнал эти перья? (Это перья павлина.)» Затем можно вернуться к рисунку в верхней части страницы. С помощью учителя дети рассуждают: «Мы уже сказали, что бабочка – насекомое. Тело летучей мыши покрыто шерстью, а крылья у неё перепончатые. Тело летяги тоже   покрыто   шерстью.   Перьев   у   них   нет.   Значит,   они   не   птицы.   (Дети последовательно   накрывают  фишками  изображения   животных,   не относящихся к птицам.) Из всех животных, изображённых на рисунке, только курица — птица».  Учитель: «Кто же такие птицы? (Это животные, тело которых покрыто перьями.) Не случайно птиц часто называют «пернатые». Ребята, кто же из вас ошибся, когда мы в начале урока перечисляли птиц?» Далее   под   руководством   учителя   проводится  практическая   работа «Исследуем   перья   птиц».   Задания   выполняются   в   парах;   изученные   перья учащиеся зарисовывают в рабочей тетради (с.25, №1). Учитель:   «Рассмотрите   предложенные  перья.  Одинаковые   они   или разные?   Чем   они   различаются?   (Дети   называют   разные   признаки   —   цвет, размер,   форму   и т.д.)   А   что   у   них   общего?»   Учащиеся   находят   у   разных перьев стержень и бородки. Рассматривают перо под лупой и выясняют, что бородки скрепляются наподобие  застёжки­молнии  (учитель демонстрирует такую застёжку). По усмотрению учителя можно провести несколько опытов­ наблюдений. Например: «Положите перо на ладонь и подуйте на него. (Летит, лёгкое.) Отрежьте кончик пера ножницами. (Внутри оно пустое, полое.) Вот почему перья лёгкие. Капните водой из  пипетки  на перо. (Капелька скати­ лась, перо не намокает.) Вот почему перья могут защитить птицу от воды. Найдите самое маленькое и самое большое перо. Сравните их на ощупь. (Одно мягкое, пушистое; другое упругое, жёсткое.) Для чего птице нужны разные перья?»   Дети   высказываются.   Учитель   поясняет:   «Большие   упругие   перья находятся в крыльях, они нужны для полёта; более мягкие перья покрывают 62 тело   птицы   и   защищают   его;   самые   мягкие,   пушистые   перья   (пуховые) согревают   птицу.   Есть   и   такие   перья,   которые   служат   специально   для украшения».   Учитель   демонстрирует  слайды,   изображающие   птиц   с необычными   перьями,  например   павлина,   венценосного   журавля,   райскую птицу, колибри.  В   ходе   практической   работы   возможна  физкультминутка:  дети   со­ вершают движения, показывая, как летит и падает на землю перышко. Следующий   этап   урока   посвящён   расширению   представлений   детей   о многообразии   мира   птиц.   Учащиеся,   работая   в   парах,   самостоятельно выполняют   задание   на   с.   37   учебника   с   использованием  атласа­ определителя «От земли до неба» и «Страничек для самопроверки». Дополнительно учитель может предложить отметить фишками тех птиц, которых дети видели в природе, рассказать, что им известно о той или иной птице. После   этого   дети   учатся   описывать   птиц   по  плану,   приведенному   в учебнике (с. 37). Затем   Муравей   Вопросик   говорит,   что   очень   хотел   бы   почувствовать себя птицей и немного полетать. Учитель предлагает детям: Давайте мы с вами руками помашем, и что­нибудь птичье давайте мы скажем... А вдруг это будет? А вдруг мы взлетим? Давайте попробуем, что мы сидим?! Э. Мошковская Дети   встают,   выполняют   движения,   что­то   говорят   по­птичьи.   Этот фрагмент урока может послужить физкультминуткой. Последующую работу можно организовать по вариантам, как на уроке 63 «Кто такие насекомые?» Одним учащимся предлагается придумать сказочную историю   по   рисунку   на   с.   37   учебника,   другим   –   выполнить   задание повышенной сложности в рабочей тетради (с.25­26, №2).  В заключительной части урока выполняется задание в рабочей тетради (с.   26,   №   3).   При   недостатке   времени   его   можно   выполнить   в  группе продленного дня или дома. Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит ещё раз ответить на вопрос «Кто такие птицы?». Ответ сверяется с выводом учебника (с.37).          Контроль и оценка достижений.  Проводится с помощью блока вопросов и заданий на с. 37 учебника. В группе продленного дня продолжите наблюдения за вороной, галкой, грачом   в   окрестностях   школы.   Объясните   детям,   что   вороны   и   галки   не улетают осенью в тёплые края, а грач может улететь, но может и остаться, если будет достаточно корма. Опираясь на задание в рабочей тетради (с. 25­ 26, №2), научите детей различать этих птиц в природе.  В   группе   продлённого   дня  может   быть   также   выполнено   задание   в рабочей тетради (с. 26, № 3), если эта работа не была проведена на уроке. Рекомендации для занятий в семье 1. Выполните с ребенком задание в  рабочей тетради  (с.26, №3), если оно не было выполнено на уроке или в группе продленного дня. 2. В «Научном дневнике» начните выполнение задания № 3. Наблюдайте за   погодой   в   течение   недели.   Каждый   день   заполняйте   строку   в   разделе «Осень». 64 КТО ТАКИЕ ЗВЕРИ? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: определять принадлежность животного к группе зверей; знать внешнее строение зверей; знать, что звери — это животные, тело которых покрыто шерстью; знать, что звери выкармливают детенышей молоком; приводить примеры животных этой группы; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя. Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию; исследовать строение шерсти зверей; проводить самопроверку и взаимную проверку; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; осуществлять действия сравнения и сериации; взаимодействовать в группе; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать необходимость бережного отношения к животным. Оборудование.  У учителя  — таблица с изображением зверей; цветные 65 изображения медведя, лося, белки, зайца. У учащихся — цветные фишки; на подносах пучки шерсти для практической работы, лупы. Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  Учитель:   «Мы   уже   знаем,   кто   такие насекомые,   рыбы и птицы. А вот новый вопрос Муравьишки: «Кто такие звери?».   Дети   высказываются   свое   мнение,   после   чего   зачитывается   текст рубрики «Что узнаем, чему научимся». Актуализация знаний и умений. Детям предлагается первое задание на с. 38 учебника («Вспомните, каких зверей вы знаете.») Как и на предыдущих уроках, учитель просит детей внимательно слушать друг друга и постараться запомнить, какие примеры будут приведены. Если кто­то из учащихся назовет животное, не относящееся к зверям (например, крокодила), не следует сразу исправлять ошибку. Достаточно сказать, что кое­кто из ребят ошибся, а кто именно, мы узнаем позже. Освоение нового содержания и его применение.  Учитель предлагает рассмотреть   рисунок   на   с.   38   учебника   (вверху)   и   определить,   какое   из изображенных   животных   —   зверь.   Это   позволит   создать   проблемную ситуацию,   для   разрешения   которой   детям   потребуется   выявить   основной признак зверей — наличие шерсти. Сначала дети устанавливают, какие из этих животные точно не звери (жук — насекомое, щука ­ рыба; орёл — птица); их изображения можно накрыть  фишками.  Значит, зверем может быть только мышь.   Муравей   Вопросик   высказывает   сомнение:   «Обычно,   когда   говорят «зверь»,   представляют   себе   какое­нибудь     крупное   животное,   например медведя или волка. А мышь, хотя и больше меня, Муравья, но все же такая маленькая. Можно ли ее назвать зверем?»  Учитель: «Чтобы ответить на этот вопрос, нужно знать, кто такие звери. Для   этого   надо   изучить   строение   тела   зверей   и   установить   их   главный признак».   Выполняются   последующие   задания   учебника   (с.38):   под 66 руководством учителя дети знакомятся с частями тела жирафа, находят те же части   тела   у   других   зверей,   изображенных   в   учебнике   или   на демонстрационной  таблице. Учитель просит вспомнить:  «Чем  покрыто тело рыб, птиц? А чем покрыто тело зверей? (Шерстью.) » Далее   в парах проводится  практическая работа  «Исследуем шерсть зверей». На подносах у детей пучки шерсти, вычесанной или состриженной с любых зверей. Учитель: «Скажите, что у вас на подносах. Рассмотрите пучок шерсти.   Потрогайте,   какая   шерсть   на   ощупь.   (Мягкая,   жёсткая,   пушистая и т.д.) Какого она цвета? Из чего состоит пучок? (Рассмотреть  при  помощи лупы.)  Много ли волосков? Такими волосками и покрыто тело зверей». По результатам исследования дети выполняют зарисовки в рабочей тетради (с. 27, №1). Учитель: «Итак, кто же такие звери? (Животные, тело которых покрыто шерстью). Тельце мыши покрыто шерстью? Можно ли ее считать зверем? Вот видите, не все звери большие и зубастые! Скажите, кто из ребят ошибся, когда мы в начале урока перечисляли зверей? Почему вы так думаете?» Затем учитель обращает внимание детей на  фотографию в учебнике (с. 38) и говорит, что она подскажет нам важную особенность зверей, которая тоже отличает их от других животных. Дети объясняют, что изображено на фотографии, многие и сами наблюдали подобное. Учитель сообщает, что все звери   выкармливают   детенышей   молоком,   поэтому   их   еще   называют «млекопитающие». Далее можно перейти к знакомству с многообразием зверей. Учащиеся в парах   выполняют   задания   на   с.   39   учебника   с   использованием  атласа­ определителя «От земли до неба» и «Страничек для самопроверки». При коллективном обсуждении результатов работы важно обратить внимание не только на правильность распознавания зверей, но и на выявление связи между строением их тела и образом жизни (задания под рисунком). 67 После этого выполняются задания в рабочей тетради (с. 27, №2, с. 27­ 28,  №3).  Дидактическая игра    по   заданию   №2  проводится   в   группах,   а задание   №3   рассчитано   на   индивидуальное   выполнение   с   проверкой   друг друга   рядом   сидящих   учеников.   Оба   эти   задания,   помимо   расширения представлений   о   разнообразии   зверей,   нацелены   на   достижение   важных метапредметных результатов (умения взаимодействовать в группе и с соседом по парте, следовать правилу в игре, осуществлять логические универсальные действия сравнения и сериации).       В заключительной части урока выполняется задание  в рабочей тетради (с. 28, №4). Учитель: «Еще летом Муравьишка хотел узнать, кто такие звери, и стал в  лесу их искать. А звери решили поиграть в прятки. Здесь спрятались четыре  разных  зверя.  Найдите   их   и  накройте  фишками.  Кто   спрятался   в нижнем левом углу рисунка? (Медведь.) Кого мы нашли в верхнем левом углу рисунка? (Белку.)   Какой большой зверь спрятался в правой части рисунка? (Лось.) А кого мы нашли в нижнем правом углу рисунка? (Зайца.) По ходу ответов детей учитель вывешивает на доске цветные изображения упомянутых зверей. Вывешивая изображения белки и зайца, учитель  поясняет, что летом белка одета в рыжую шубку, а заяц – в серую.  Учитель:   «А   теперь   раскрасьте   найденных   на   рисунке   зверей.»   Далее дети   работают   самостоятельно,   используя   в   качестве   образца   для раскрашивания вывешенные на доске изображения.  При недостатке времени  это  задание   может быть выполнено в  группе продлённого дня. Выводы и обобщения. При подведении итогов урока учитель от имени Муравья   Вопросика   спрашивает:   «Кто   такие   звери?»   Ответ   сверяется   с выводом учебника (с.39).   Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока вопросов и заданий на с. 39 учебника. 68 Физкультминутки.  Может быть использована русская народная игра «Заинька, выходи!»: Заинька, выходи,  Серенький, выходи!  Заинька, повернись, Серенький, повернись!                                                                   (Повороты на месте.) Вот так, этак выходи!  Вот так, этак повернись! Вот так, этак выходи!  Вот так, этак повернись! (Дети выходят из­за парт.)  Заинька, топни ножкой  Заинька, руки в боки, (далее выполняются  движения по тексту), Серенький, топни ножкой  Вот так, этак топни ножкой!  Вот так, этак топни ножкой!  Заинька, поскачи,  Серенький, поскачи!  Вот так, этак поскачи!  Вот так, этак поскачи! Серенький, руки в боки! Вот так, этак руки в боки! Вот так, этак руки в боки!    В группе продленного дня может быть выполнено задание в рабочей тетради (с. 28, № 4), если эта работа не была проведена на уроке.  Рекомендации для занятий в семье       Вместе с ребенком познакомьтесь в учебнике с материалами «Страничек для любознательных» (с.40­41). Прочитайте  рассказ «Что такое зоопарк?», рассмотрите   фотографии,   выполните   задания.   Обсудите   с   ребенком   его собственные впечатления от посещения зоопарка. Расскажите о своих детских 69 впечатлениях   о   зоопарке.   Если   есть   возможность,   побывайте   в   зоопарке, понаблюдайте за животными, сделайте фотографии. ЧТО ОКРУЖАЕТ НАС ДОМА? Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): Предметные результаты: обобщать понятия мебель, электроприборы, одежда, посуда; приводить примеры предметов каждой группы; характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; Метапредметные результаты: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; группировать предметы по их назначению; проводить взаимопроверку; осуществлять действия сравнения и сериации; взаимодействовать в группе; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: осознавать особую ценность вещей, хранящих историю и традиции семьи. Оборудование.  У   учителя  —   таблички   со  словами   «Мебель», «Электроприборы», «Одежда», «Посуда»;  рисунки, изображающие предметы домашнего   обихода   указанных   групп;   аудиозаписи   для   проведения физкультминуток.  У  учащихся  — цветные  фишки;  ножницы  для  работы  с 70 Приложением рабочей тетради, конверты для разрезных деталей. Ход урока Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   учитель   говорит: «Муравьишка   решил   пригласить   нас   к   себе   в   гости.   Он   поспешил   домой, чтобы   подготовиться   к   встрече.   А   нам   оставил   свой   новый   вопрос:   «Что окружает   нас   дома?»   Дети   дают   произвольные   ответы,   после   чего зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся».  Актуализация знаний и умений.  Выполняется первое задание на с. 42 учебника. Учитель: «В гости к Муравьишке мы отправимся позже. А пока закройте глаза и представьте, что вы у себя дома. Мысленно пройдите по квартире. Вспомните, какие предметы окружают вас дома. Назовите их. Для чего они служат?» Дети отвечают «по цепочке»: первый ученик рассказывает более подробно, последующие дополняют, называя те предметы, о которых еще не было сказано.  Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Учитель:   «Как   же много предметов окружает нас дома! Какие они разные! Как вы думаете, на какие   группы   можно   разделить   эти   предметы   по   их   назначению?»   Дети высказываются.   Учитель   вывешивает   на   доске  таблички  с   обобщающими словами:   «Мебель»,   «Электроприборы»,   «Одежда»,   «Посуда».   Учитывая высказывания детей, учитель поясняет, что есть, конечно,   и другие группы предметов,   например   книги,   средства   гигиены,   украшения,   но   обо   всех поговорить мы просто не успеем. После   этого   учитель   предлагает   заглянуть   к   Муравьишке   в   дом. Оказывается, он еще не успел навести порядок. Выполняется задание на с. 42 учебника.   Работа   ведется   фронтально.  Предметы   каждой   группы   дети называют   и   закрывают  фишками  разного   цвета.   Затем   учащиеся самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради (с. 29, №1). Учитель, проходя по рядам, может оказывать  детям индивидуальную помощь.  71