УДК 373.5:811.161.1+811.161.1](075.3)

ББК 81.2РОС-922 Р83

Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ МОН Украины № 177 от 3.03.2010 г.)

Научную экспертизу проведено в Институте языкознания им. А. А. По- тебни НАН Украины.

Психолого-педагогическую экспертизу проведено в Институте педагогики НАПН Украины.

Эксперты, осуществлявшие экспертизу:

Кузьмич Т. А., ОУЗ I—III ст. № 45, г. Херсон, учитель-методист;

Коробова Н. И., ОУЗ № 59, г. Кривой Рог, Днепропетровская обл., учи- тель-методист;

Рыба Е. В., Одесский областной институт усовершенствования учителей, Научно-методическая лаборатория языков и литератур национальных меньшинств, методист;

Шабалина Т. Н., Кировоградский областной институт последипломного педагогического образования им. В. Сухомлинского, начальник отдела лицен­

зирования и аттестации учебных заведений;

Шулик П. Л., Каменец-Подольский национальный университет, доцент, кандидат филологических наук.

Рудяков А. Н., Фролова Т. Я., Быкова Е. И.

Р83    Русский язык: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. завед.

с рус. яз. обучения. — К.: Грамота, 2010. — 288 с.: ил. ISBN 978-966-349-266-7

Учебник содержит упражнения и задания по стилистике и культуре речи. Учебный материал соответствует программе Министерства образования и науки Украины.

Тексты упражнений и заданий ориентированы на возрастные особенности десятиклассников, что будет способствовать глубокому изучению учебного материала.

УДК 373.5:8il.l61.1+811.i61.1](075.3)

ББК 81.2РОС-922

© Рудяков А. Н., Фролова Т. Я.,

Быкова Е. И., 2010

ISBN 978-966-349-266-7                                © Издательство «Грамота», 2010

Дорогие десятиклассникиI

Перед вами учебник по русскому языку. Полистайте его, обратите внимание на содержание и оформление. Не удивляйтесь, что он не похож на предыдущие. Вы уже знаете, что в основной школе заканчивается курс изучения русского языка. В старшей школе начинается новый курс, наше новое путешествие по стране Стилистики, Культуры речи и Риторики. Но это не значит, что надо забыть

то, чему учились в основной школе. Все годы учёбы в старшей школе вы будете обращаться к языковым нормам разделов «Фонетика», «Орфоэпия», «Орфография», «Лексика», «Фразеология», «Словообразование», «Состав слова», «Грамматика», «Пунктуация». Повторяя разделы стилистики, с которыми ознакомились в основной школе, углубляя знания, вы будете наблюдать и анализировать, делать выводы, принимать самостоятельные решения, совершенствовать умения правильно, ясно, чётко и образно высказывать свои мысли, слушать и слышать, овладевать стилистическим богатством русского языка, составлять различные высказывания в устной и письменной форме, дискутировать и спорить, участвовать в работе над проектами по самостоятельно выбранной теме, выполнять различные виды контрольных и творческих работ.

Обратите внимание на то, что каждый раздел программного материала начинается с эпиграфа, а заканчивается перечнем основных понятий и информацией для размышления. Домашнее задание состоит из нескольких вариантов, выполнять можно один из вариантов по выбору.

В учебнике есть материалы для любознательных и для тех, кто захочет стать в будущем филологом.

Работая с учебником самостоятельно, не упускайте возможности использовать его интересные задания, познавательные тексты в общении с окружающими вас людьми. Как говорится: учи других и сам научишься.

В учебнике даны тексты писателей-классиков, статьи из газет, журналов, Интернета. Со многими авторами этих текстов вы познакомитесь в приложении к учебнику. Памятки помогут вам в написании творческих работ. Не забудьте обратить также внимание на репродукции картин известных художников.

Уважаемые коллеги!

Данный учебник для 10 класса создан согласно учебной программе по русскому языку уровня стандарта. Однако в его структуру введена рубрика «Будущим филологам», куда включён теоретический и практический материал, ориентирующийся на содержание учебных программ академического и профильного уровней. Такой подход даёт возможность использовать учебник в профильных классах разных направлений (общественно-гуманитарном, филологическом, технологическом и т. д.).

В непрофильных классах материал названной рубрики поможет учащимся при желании углубить и дополнить свои знания по русскому языку, сформировать определённые умения по практической стилистике и культуре речи, необходимые им в дальнейшей практической деятельности.

Учебный материал распределён по параграфам. Методический и дидактический материал отвечает современным требованиям к преподаванию русского языка. Особого внимания заслуживают тексты, так как они формируют и развивают нравственные качества личности ученика за счёт конкретно-исторического и общечеловеческого их компонентов, показывающих неразрывную связь своей страны, своей культуры с историческим развитием, действительностью культуры мировой. Можно сказать, что диалог культур начинается с первых страниц учебника.

В приложениях даны темы проектов, памятки, разные виды словарей, сведения об отдельных авторах текстов, а также материал по модульному обучению и самоконтролю (см. приложение 5). Необходимо отметить, что материал для развития связной речи выделен в перечне языковых тем, но он используется в процессе ра­

боты над темой или учитель отводит для него, по возможности, отдельный урок. Обобщение изученного по разделу и упражнения для самоконтроля представлены в рубрике «Аукцион знаний. Презентация умений».

Надеемся, что учебник поможет вам корректировать полученные учащимися знания и сформированные умения для дальнейшего применения их на практике, развивать любознательность, стремление совершенствовать умения и навыки в разных видах речевой деятельности.

Творческих успехов вам в работе с учебником!

Авторы

1.     Прочитайте текст. Выпишите предложение, которое, по ваше­му мнению, может служить эпиграфом к разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке».

2.     Найдите в тексте материалы, подтверждающие тезисы: «Твоя речь — твоя визитная карточка», «Грамотная речь — помогает».

3.     Запишите ваши доводы, аргументы, подтверждающие один из тезисов: «Твоя речь — твоя визитная карточка», «Грамотная речь — помогает». В качестве аргументов, подтверждающих ваши мысли, используйте цитаты из текста упражнения.

Человеку дано умение выражать свои мысли словами. Великое умение! А для чего? Учёный скажет, что умение говорить связно, логически правильно и выразительно нужно для того, чтобы добиваться поставленных целей речевого общения.

Когда наши древние предки охотились на мамонта, разжигали костёр, укрывались от непогоды, они обменивались только самыми необходимыми возгласами и жестами. От того, насколько слаженно действовали первобытные люди, во многом зависело выживание их рода. Потребности просто так поболтать у них, скорее всего, и не возникало. Делиться мнениями, осмысляя мир, они стали гораздо позднее с помощью языка как средства общения.

Многим людям в общении с себе подобными необходимо эффективно действовать с помощью речи: адвокату — убедительнее отстаивать права подзащитного, учителю — понятнее и интереснее обучать, продавцу — успешнее продавать товары, начальнику — чётче формулировать свои распоряжения, студенту — лучше отвечать на занятиях и экзаменах и так далее.

Часто мы не достигаем своих целей потому, что игнорируем многие важные параметры общения. Для примера вспомним анекдот: «Приходит трёхлетний сын к отцу и спрашивает:

— Папа, а почему, когда кусаешь яблочко, оно сначала белое, а потом становится коричневым?

Понимаешь, сынок, в яблочке содержится двухвалентное железо. Когда ты откусываешь яблочко, то на месте укуса оно контактирует с кислородом. Железо окисляется и становится трёхвалентным. Двухвалентное железо белое, а трёхвалентное имеет коричневый цвет. Понятно?

Сынок растерянно оглядывается по сторонам и испуганно спрашивает:

— Папа, а ты сейчас с кем разговаривал?»

Что заставило Элизу Дулиттл из пьесы Б. Шоу «Пигмалион» брать уроки грамотной речи? Цель — карьера. Сама героиня сформулировала цель своего визита к фонетисту так: «Я хочу поступить продавщицей в цветочный магазин. Надоело мне с утра до ночи тор­

чать с корзиной на Тоттенхем-Корт-Род. А меня там не берут, им не нравится, как я говорю. Вот он сказал, что мог бы меня выучить...»

Известный лингвист Т. Винокур считает, что наша речь — это наша визитная карточка. И действительно, по тому, как мы говорим, как

владеем искусством слова, можно многое сказать о нашем уровне образования, об уровне лингвистической и культурной эрудиции. Иногда речь даже служит показателем социального статуса. Об этом писал ещё А. Пушкин. В «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» есть :шизод, когда богатыри вернулись домой и обнаружили там незваную гостью. Как они определили, кто перед ними? Только гениальный фи­

лолог мог выразить это двумя словами: «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали». По речи! Речевая «визитная карточка» героини помогла ей заявить о себе без лишних речевых усилий.

В другом произведении А. Пушкина — «Сказке о золотой рыбке» — есть не менее важное для нас лингвистическое замечание в эпизоде, когда старуха уже хочет быть царицей, а старик отговаривает её. Чем он мотивирует свой отказ? «Что ты, баба, белены объелась, ни ступить, ни молвить не умеешь». Молвить! То есть недостаточная речевая компетенция воспринимается важным фактором, который препятствует попытке занять более высокое место на социальной лестнице.

Обыгрывание манеры речи как социальной характеристики приводится и в повести А. Пушкина «Барышня-крестьянка». Лиза, главная героиня, решает познакомиться с сыном соседского помещика, Алексеем, для этого она переодевается крестьянкой. Причём ей приходится менять не только платье и туфельки на сарафан и лапти, но и свою речь. «А по-здешнему я говорить умею прекрасно!» — говорит Лиза своей горничной. И действительно, играя роль крестьянки, она строго придерживается иного речевого канона, нежели речь дворянской барышни. Именно поэтому Алексей долгое время считает, что перед ним действительно Акулина, дочь кузнеца. Но один раз Лиза сбрасывает свою речевую маску, и он тут же замечает её ошибку.

«— Если вы хотите, чтобы мы были вперёд приятелями, — сказала она с важностию, — то не извольте забываться. — Кто тебя научил этой премудрости? — спросил Алексей, расхохотавшись... Лиза почувствовала, что вышла было из своей роли, и тотчас поправилась».

Героиня от неожиданности возвращается в привычный для себя стиль речевого поведения, а потом вынуждена исправлять свою оплошность, изобретая оправдание. И за описанием этого курьёзного случая стоит важное лингвистическое наблюдение.

Наша речь всегда должна быть соотносима с ситуацией общения, нашими коммуникативными и социальными ролями.

(По О. Семенец)

1.     Прочитайте текст. Запишите его, располагая абзацы в логичес­кой последовательности.

2.     Выпишите слова, значение которых необходимо уточнить. Попробуйте объяснить значение этих слов исходя из содержания текста. Сопоставьте своё толкование с объяснением, данным в словаре (см. приложение 4).

Функции языка

А. Следует иметь в виду, что функции часто переплетаются. Например, в Публицистическом стиле к функции воздействия примешивается в большей или меньшей степени, в зависимости от жанра, коммуникативно-информационная функция, т. е. функция сообщения. Сочетание двух функций — эстетической и коммуникативной — характерно для языка художественной литературы.

Б. Для реализации этих функций исторически сложились и оформились отдельные разновидности языка. Эти разновидности называются функциональными стилями. В соответствии с разны- ми функциями языка выделяются следующие стили: разговорпый (функция общения), научный и официально-деловой (функция сообщения), публицистический и литературно-художественный (функция воздействия).

В. Язык выполняет различные функции, связанные с той или и ной сферой человеческой деятельности. Важнейшие общественные функции языка: общение, сообщение, воздействие.

(Д. Розенталь)

Из упражнения 1 выпишите примеры предложений, иллюстрирующие научный, публицистический, художественный, разговорный стили речи.

То, что язык неоднороден в социальном отношении, давно подмечено учёными. Выделяются возрастные особенности языка: речь ребёнка отличается от речи взрослого человека, речь старшего поколения может отличаться от речи младшего поколения, есть языки, в которых язык женщин в области произношения в известной мере отли­

чается от языка мужчин.

Разные социальные группы отличаются своим речевым поведением.

Речевое поведение — обусловленные ситуацией общения эмоции, действия, поступки человека, выраженные с помощью языка и невербальных средств.

Сферы применения языка в значительной мере влияют на тематику и содержание высказывания. Каждая из них имеет свои актуальные темы. Например, в научной сфере обсуждаются прежде всего проблемы научного познания мира, в сфере бытовых отношений — бытовые вопросы. Однако в разных сферах может обсуждаться одна и та же тема, но цели преследуются неодинаковые, вследствие чего высказывания различаются по содержанию. Сравним, например, описание наводнения в энциклопедии (цель — раскрыть понятие «наводнение»,

отметить существенные признаки данного явления) и в «Медном всаднике» А. Пушкина (цель — создать при помощи языковых средств живописную картину наводнения, выразить эстетическое отношение к изображаемому).

Ещё В. Белинский отмечал: «Философ говорит силлогизмами, поэт — образами, картинами; а говорят оба одно и то же... Один доказывает, другой показывает, и оба убеждают, только один — логическими

доводами, другой — картинами».

Послушайте текст.

Обоснуйте принадлежность данного текста к научному стилю, выбирая из перечисленных признаков те, которые характерны для этого стиля речи:

сфера применения: а) устное общение в быту и на работе; б) научные труды, учебники, научно-популярная литература;

назначение текста: а) общение; б) сообщение и объяснение; лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) слова с переносным значением (тропы), эмоционально-оценочные слова.

Смех по-научному

Гелатология — молодая наука, которая занимается очень древним предметом. Геласма в переводе с греческого означает смех; гелатология — наука о смехе. Как утверждают основатели новой науки Мэгью Джервез и Дэвид Уилсон, история смеха восходит к тем временам, когда человек ещё не отделился от общего ствола с обезьянами. Исследователи считают, что первыми стали смеяться наши древнейшие предки от двух до четырёх миллионов лет назад. Над чем смеялись гоминиды в те времена? Мэтью Джервез считает, что над попытками самых смелых из своих собратьев ходить на двух ногах вместо четырёх. Первопроходцы комично спотыкались и падали, что вызывало смех у всех остальных. Заметим, что падения и сейчас входят в обязательный репертуар клоунов.

Учёные полагают, что смех вызывается, как правило, несуразицей — ошибкой, несовпадением результата с намерениями или ожиданиями (отсюда неожиданный конец всех анекдотов). Частота и использование смеха меняются в зависимости от эпохи (сегодня

люди смеются меньше, чем сто лет назад), от возраста (ребёнок смеётся в 20 раз больше взрослого), от национальной культуры (европейцы смеются меньше, чем африканцы) и от пола (женщины смеются чаще мужчин). Как доказал американский гелатолог Роберт Провайн, при разговоре между собой женщины смеются больше, чем беседующие мужчины. Зато мужчины больше склонны шутить, вызывать смех. Известно, что в каждом школьном классе есть свой шутник — и это всегда мальчик.

Учёные установили, что в смехе принимают участие 15 мышц лица (большинство из них — парные). Всякий смех начинается с улыбки, при этом растягиваются два больших скуловых мускула. Затем вступают в действие остальные пары, некоторые сокращаются, другие расслабляются. Участвуют мышцы гортани, шеи, груди (особенно межрёберные), живота (особенно диафрагма), спины, а при сильном смехе — и мышцы конечностей, причём некоторые из них расслабляются (так называемый смех до упаду). Свой вклад вносят даже мышцы зрачков — зрачки расширяются. При сильном смехе сокращаются и мышцы слёзных желёз, выдавливая слёзы (смех до слёз).

Резко выдыхаемый при смехе воздух может достигать скорости 120 километров в час. Эти выдохи сопровождаются звуками, напоминающими чаще всего гласные а, о или и, повторяющимися в

среднем каждые 210 миллисекунд.

3.     Найдите в тексте описание процесса смеха. Составьте на его основе упражнение для редактирования. Для этого введите в текст элементы, не свойственные научному стилю, например эмоционально окрашенные слова и выражения, разговорные и просторечные слова. Обменяйтесь составленными упражнениями с одноклассником. Укажите в данном упражнении чуждые научному стилю элементы. Устно отредактируйте текст, устраняя стилистические недочёты.

4.     Составьте связное высказывание на лингвистическую тему, используя следующие опорные фразы.

Я считаю, что данный текст относится к научному стилю речи. Во-первых, сферой его применения является .... Текст взят из научно-популярного журнала ... . Назначением текста является ... .

В нём сообщается о .... В статье есть подробное объяснение ... . В статье используются характерные для научного стиля лексические средства:... и ..., например:.... Характерным признаком принадлежности данного текста к научному стилю является его нейтральность, поэтому в тексте отсутствуют ....

1.    Прочитайте молча отрывок из рассказа Л. Андреева «Смех». Характерными чертами художественного стиля являются эмоциональность и экспрессивность. Сделайте краткую запись, перечисляя, какие чувства и эмоции описаны в данном отрывке. Сравните свою запись с записью соседа по парте: чей список оказался более полным и точным?

2.    Выпишите предложения и словосочетания, в которых описыва­ется или характеризуется смех, вызванный видом маски. Отметьте известные вам художественные средства, которые используются для описания смеха (эпитет, сравнение, метафора).

— Сеньоры! — весело крикнул я. — Сегодня Рождество; сегодня все веселятся — будем веселиться и мы.

— Но как? — грустно отозвался один.

— Но где? — поддержал другой.

— Нарядимся и будем ездить по всем вечерам, — решил я.

...Оставался единственный костюм — знатного китайца.

— Давайте китайца! — махнул я рукой, и мне дали китайца.

Это было чёрт знает что такое! Я не говорю уже о самом костюме. Я обхожу молчанием какие-то идиотские цветные сапоги,

которые были мне малы. Умолчу я и о розовом лоскуте, который покры- вал мою голову в виде парика и при- вязывался нитками к ушам, отчего последние приподнялись и стали, как у летучей мыши.

Но маска!

Это была, если можно так вы- разиться, отвлечённая физиономия. У неё были нос, глаза и рот, и всё это

правильное, стоящее на своём месте, но в ней не было ничего че- ловеческого. Человек даже в гробу не может быть так спокоен. Она не выражала ни грусти, ни веселья, ни изумления — она ре- шительно ничего не выражала. Она смотрела на вас прямо и спо- койно, и неудержимый хохот овладевал вами. Товарищи мои катались со смеху по диванам, бессильно падали на стулья и ма- хали руками.

— Это будет самая оригинальная маска, — говорили они.

Я чуть не плакал, но когда я взглянул в зеркало, смех овладел и мной. Да, это будет самая оригинальная маска.

— Ни в каком случае не снимать масок, — переговаривались то- варищи дорогой. — Дадим слово.

— Слово! Слово!..

Положительно, это была самая оригинальная маска. За мной ходили целыми толпами, вертели меня, толкали, щипали — и когда, измученный, я с гневом оборачивался к преследователям, — не- удержимый хохот овладевал ими... Весь путь меня окружала и да- вила грохочущая туча хохота и двигалась вместе со мной, а я не мог вырваться из этого кольца безумного веселья. Минутами оно за- хватывало и меня: я кричал, пел, плясал. И как он был далёк от ме- ня, этот мир! И как одинок я был под этой маской!

Наконец меня оставили в покое...

...С гневом и страхом, со злобой и нежностью я взглянул на неё и сказал:

— Это я.

Густые ресницы медленно и с удивлением приподнялись, це- лый сноп чёрных лучей брызнул на меня — и смех, звонкий, весё- лый, яркий, как весеннее солнце, смех ответил мне.

— Да, это я. Это я! — твердил я и улыбался. — Почему вы не пришли сегодня?

Но она смеялась. Весело смеялась.

— Я так измучился. Так изболелось сердце, — с мольбой просил я ответа.

Но она смеялась. Чёрный блеск её глаз потух, и всё ярче разгоралась улыбка. Это было солнце, но солнце жгучее, беспощадное,

жёсткое.

— Что с вами?

— Стыдно смеяться. Разве за моей смешной маской вы не чувствуете живого страдающего лица — ведь только для того, чтобы увидеть вас, я надел её. Зачем вы не пришли?

Быстро, с возражением на милых, улыбающихся устах, она обернулась ко мне — и жестокий смех всесильно овладел ею. Задыхаясь, почти плача, закрывая лицо кружевным душистым платком,

она с трудом вымолвила:

— Взгляните... на себя. Сзади в зеркало... О, какой вы!..

Сдвигая брови, стискивая от боли зубы, с похолодевшим лицом, от которого отлила кровь, я взглянул в зеркало, — на меня

смотрела идиотски-спокойная, непоколебимо-равнодушная, нечеловечески неподвижная физиономия. И я... я рассмеялся. И с неостывшим ещё смехом, но уже с дрожью подымающегося гнева, с безумием отчаяния, я заговорил, почти закричал:

— Вы не должны смеяться!

И когда она затихла, я продолжал шёпотом говорить о своей любви. И никогда я не говорил так хорошо, потому что никогда не любил так сильно. О муках ожидания, о ядовитых слезах безумной ревности и тоски, о своей душе, где всё было любовь, я говорил. И я видел, как, опускаясь, бросили ресницы густую тень на побледневшие щёки. Я видел, как сквозь их матовую белизну бросал красный

отсвет запылавший огонь.

Я говорил — и слёзы накипали у меня на глазах, и радостью билось сердце. И я увидел, увидел, наконец, как милая, жалкая улыбка раскрыла её уста, и, дрогнув, поднялись ресницы. Медленно, бо­

язливо, с бесконечным доверием повернула она ко мне головку, и... Такого смеха я ещё не слыхал!

— Нет, нет, не могу... — почти стонала она и, закинув голову, снова разражалась звучным каскадом смеха.

О, если бы мне хоть на минуту дали человеческое лицо! Я кусал г бы, слёзы текли по моему разгорячённому лицу, а она, эта идиотская физиономия, в которой всё было правильно: нос, глаза и губы, смотрела с непоколебимо ужасным в своей нелепости равнодушием. И когда, ковыляя на своих цветных ногах, я уходил, до меня долго ещё доносился звонкий смех: как будто с громадной высоты падала серебристая струйка воды и с весёлым пением разбивалась о твёрдую скалу.

3.    Прочитайте отрывок из фельетона Л. Андреева «Искренний смех» и комментарий к нему. Предположите, чем мог быть вызван такой взрыв неудержимого хохота.

4.    Спишите отрывок из фельетона, расставьте знаки препина- ния.

Только раз в жизни я так смеялся. Это был хохот властно ов- ладевший не только лицом но и всем моим телом. Он полчаса ду- шил меня и бил как в коклюше он выворачивал меня наизнанку бросал на траву на постель выворачивал руки и ноги сокращая мускулы в таких жестоких судорогах что окружающие уже нача- ли опасаться за мою жизнь. Чуждый притворства искренний до глубины души — это был тот редкий и счастливый смех который оставляет светлый след на всю вашу жизнь и в самой глубокой старости когда все уже пережито похоронено забыто — вызывает отраженную улыбку.

Данный в упражнении псевдотекст «склеен» из двух текстов, принадлежащих к разным стилям речи: публицистический текст принадлежит Б. Гриву, научный текст опубликован в на- учно-популярном журнале. Опираясь на известные вам при- знаки публицистического и научного стилей, выделите два раз- ных текста.

Обоснуйте принадлежность одного из текстов к публицисти- ческому стилю, выбирая из перечисленных признаков те, что характерны для этого стиля речи: сфера применения: а) средства массовой информации, пуб- личные выступления; б) научные труды, учебники, научно-

популярная литература;

назначение текста: а) общение; б) убеждение, воздействие;

лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) эмо- ционально окрашенные слова, афоризмы, художественные средства.

Живя своей мечтой и делая то, что любишь, ты каждое утро от- кидываешь одеяло и вскакиваешь с постели, радуясь началу ново- го дня, и тебя переполняет искренняя радость, которая приводит в восторг окружающих. Так бывает, когда, начиная громко смеяться, ты заражаешь своим смехом другого, потом следующего, и вы про-

должаете смеяться до слёз, до боли в животе, так, что едва можете перевести дыхание, корчась в судорогах, заливаясь и захлёбываясь, не в силах остановиться.

Известна заразительность смеха. Её используют в юмористи- ческих передачах, проигрывая за кадром заранее записанный смех. Причины такой заразительности пока не раскрыты гелатологами, но известны целые смеховые эпидемии. Так, в одной из школ Тан- зании в 1962 году группа девочек, начав над чем-то хихикать, не смогла остановиться. Смех распространился на несколько окрести мх деревень, откуда ученицы приходили в школу. Смех усилива- ет иммунную систему, способствует выработке в мозгу естествен- ных обезболивающих веществ — эндорфинов, помогает дышать глубже и тренирует дыхательные мышцы.

3. Прочитайте второй текст. Обоснуйте его стилистическую принадлежность, используя материалы упражнения 4. Напишите изложение этого текста.

Вербальные (словесные) и невербальные признаки стиля

Вербальный (латин. verbalis — словесный) — термин, применяемый для обозначения процессов оперирования словами.

При вербальном речевом общении в зависимости от того, в какой ситуации вы говорите и кому адресована ваша речь, необходимо учиты- вать не только, что вы говорите, но и какими словами и предложениями выражаете свою мысль.

Жесты, мимика, позы, выражение лица, улыбка, смех, слёзы, гри- маса презрения, симптомы душевных движений и состояний (поблед- нел, покраснел, покрылся пятнами, мурашками) — это так называе- мый невербальный язык, который является внеязыковым средством

общения.

Мимика и жесты порой ярче и достовернее, чем слово, могут выразить чувство или волевое побуждение. При пользовании звуковым языком (при вербальном речевом общении) мимика и жесты играют вспомога- тельную роль, сопровождая, дополняя и даже обогащая устную речь.

1.     В тексте упражнения 5 найдите описания маски знатного ки- тайца. Какие необходимые для общения элементы в ней отсутствовали?

2.     Используя материалы упражнения 5, составьте связное письменное высказывание-описание маски знатного китайца и вербальной и невербальной реакций, которые вызывал её вид.

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Повторно прочитайте публицистический текст уп- ражнения 6, определите его основную мысль. Спишите текст, до- полните его своими рассуждениями, которые позволят раскрыть

основную мысль. Завершите текст заключением.

Вариант 2. Найдите в текстах упражнений 4-6 описания смеха.

Выберите подходящие по смыслу предложения и на их основе составьте псевдотекст, в котором, учитывая стилевые' признаки, выберите предложения, принадлежащие к научному, художест- венному, публицистическому стилям речи.

11 о есть и науки без возраста или, точнее, с трудно определяе- мым возрастом. Такова стилистика. Она очень молода, так как ста- на наукой, сформировалась как самостоятельная отрасль знаний шиш. п начале XX века, хотя человека очень давно интересовало не голько то, что он говорит, но и то, как говорит. А этим занимается именно стилистика. И значит, возраст её довольно почтенный,

о чём снидетельствует и сам термин, само название науки.

Чем же занимается стилистика? Каков её предмет?

Любой развитой язык, будь то русский или китайский, испан- ский или английский, необычайно красив и богат. Но в чём же за- ключается богатство, красота, сила, выразительность языка?

Художник передаёт красоту материального и духовного мира посредством красок, композитор выражает гармонию мира в зву- ках... Богатство, красота, сила и выразительность языка — в слове, которому доступны и цвет, и звуки, и психологическая глубина, го есть существование особых выразительных слов и выражений,

составляющих богатство языка. Этими словами, средствами вы- разительности и интересуется стилистика. Таким образом, один из аспектов стилистики — изучение выразительных средств, ре- сурсов языка.

С гилистика тесно связана с разными разделами науки о языке: фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи и т. д. Но если грамматика учит читать, говорить и писать правильно, то стилис- тика учит говорить и писать выразительно. Она изучает слова, речевые обороты, предложения с точки зрения выражаемых в них мыслей и чувств, то есть эмоционально-экспрессивные свойства, особенности слова, связанные с ним, тончайшие оттенки смысла, чувства, образности. Иначе говоря, стилистика обучает языково- му мастерству.

Русский язык один и един, но он не однообразен. В зависи- мости от того, что надо выразить, о чём идёт речь, то есть в зави- симости от целей общения русский язык меняется. Это и худо- жественная литература, и научная проза, и деловая речь, и газеты, журналы, насыщенные информацией, и разговорная речь, кото- рой мы пользуемся в повседневном обиходе. Везде перед нами один и тот же русский язык, но он далеко не одинаков. Так в нед- рах одного языка формируются как бы разные языки. Но речь здесь, разумеется, о разновидностях одного и того же единого рус- ского языка. В стилистике они называются стилями. И различия между ними весьма существенные. Знать в совершенстве язык —

значит владеть его стилями.

Благодаря стилям язык приобретает такие качества, как гиб- кость, разнообразие, богатство. Трудно даже представить себе,

2 А.Н.Рудяков "Русский ЯЗЫК ", 10 КЛ.

насколько унылой, однообразной, убогой оказалась бы русская речь, если бы писатели, учёные, да и все люди изъяснялись на ка- ком-то одинаковом, усреднённом языке.

Стили — это не только богатство, но и существеннейшая зако- номерность языка. Именно они определяют своеобразие языка, его возможности. И вполне закономерно, что стилистика занимается изучением стилей. Это её главный предмет и основное отличие от других лингвистических дисциплин.

Следующий и, можно сказать, самый важный аспект стилис- тики — изучение стилей.

Ещё один из важных аспектов стилистики — изучение законо- мерностей употребления языковых средств, правильности, точ- ности и литературности речи. В этом стилистика сближается с та- кой языковедческой дисциплиной, как культура речи. Культурный человек культурен прежде всего в своём языке. Не случайно в со- временной лингвистике актуальны такие понятия, как речевой эти- кет, речевое поведение.

Итак, отвечая на вопрос, вынесенный в заглавие статьи, можно сделать вывод, что современная стилистика — развитая наука, имеющая несколько важных направлений: практическая сти- листика, анализирующая закономерности, целесообразность, уместность употребления слов, оборотов, грамматических форм и конструкций, и функциональная стилистика, изучающая функ- ционально-стилистическую дифференциацию (расслоение) язы- ка, то есть функциональные стили

2. Просмотрите текст и найдите в нём ответы на следующие вопросы:

1.   Чем занимается наука стилистика? Каковы её предмет и за- дачи?

2.   О каких аспектах стилистики говорит автор статьи?

3.   Есть ли в тексте определение понятия «стилистика»? А как бы вы сформулировали определение данного термина? Со- поставьте с формулировкой, приведённой ниже.

4.   С каким разделом науки о языке наиболее тесно связана сти- листика?

5.   Как называются разновидности одного и того же языка в сти- листике?

6.   О каких направлениях стилистики вы узнали из статьи?

7.   Как эпиграф к разделу перекликается со статьёй «Что есть стилистика?»

Стилистика — раздел языкознания, в котором изучаются стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности, закономерности использования языка в процессе речевой коммуникации.

Изучение стилистики содействует повышению культуры личности, сё речевого поведения, формированию умений в конструировании стилистически правильного текста, развитию языкового чутья.

Со стилистикой тесно связаны такие разделы науки о языке, как фонетика, орфоэпия, лексикология, фразеология, словообразование, грамматика, орфография и пунктуация, культура речи и др.

Культура речи — раздел языкознания, занимающийся проблемами нормализации речи, разрабатывающий рекомендации по умелому пользованию языком.

Культура речи — область словесного мастерства, искусство хорошо говорить и писать, наиболее целесообразно и эффективно использовать речевые средства.

Высокая культура речи — это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка... Высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается ещё и в умении найти точные средства для выражения своей мысли, наиболее доходчивые (т. е. наиболее выразительные) и наиболее уместные (т. е. самые подходящие для данного случая и, следовательно, стилистически оправданные).

(По С. Ожегову)

1.      Прочитайте молча отрывок из произведения Л. Толстого «Детство». Найдите и назовите выразительные средства языка. Выпишите их. Подумайте, какую роль они играют в тексте.

До ближайшей деревни осталось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро, продвигалась к нам. Солнце, ещё не скрытое об- лаками, ярко освещает её мрачную фигуру и седые полосы, кото- рые идут от неё до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится гул, постепенно усиливающийся и переходя- щий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон.

2.      Определите стиль и тип текста.

3.      Проведите стилистический эксперимент: исключите из текста все выразительные средства, запишите отрывок в исправлен- ном виде. Сравните варианты и скажите, что ушло из текста вместе с выразительными средствами.

4.      Рассмотрите иллюстрацию. Сопоставьте её с текстом-описани- ем. Помогает ли репродукция определить замысел писателя, основную мысль текста?

Термин «стилистика» происходит от слова «стиль» — так древние называли заострённую палочку, стерженёк для писания на восковых дощечках. Слово «стиль» приобрело затем значение «почерк», а позднее расширилось и стало означать манеру, способ, особенности речи, письма.

Понятие о стиле (или слоге) как особом качестве речи зародилось в античной поэтике и риторике. Древние говорили: «Поворачивай сило!», что означало в прямом смысле «стирай написанное», а в переносном — «работай над слогом, обдумывай написанное». С развитием науки о языке представления учёных о том, что такое стиль, менялись. Однако общим является признание функциональной природы стилей, их связи с определённой сферой речевого общения и видами человеческой деятельности, понимание стиля как исторически сложившейся и общественно осознанной совокупности приёмов употребления, отбора и сочетания единиц языка.

Элементы стилистики интенсивно обсуждались в эстетических и философских трактатах эпохи Возрождения. В России разработка вопросов стилистики была начата М. Ломоносовым (теория о трёх штилях), продолжена Н. Карамзиным и его школой (конец XVIII и начало XIX века). В XIX веке разработка проблем стилистики принадлежит А. Потебне, А. Веселовскому, Ф. Буслаеву.

Как самостоятельная отрасль науки стилистика сформировалась лишь в начале XX века. Изучению стилистической структуры русского языка большое внимание уделяли М. Бахтин,

JI. Булаховский, А. Гвоздев, Д. Розенталь, Л. Щерба, В. Виногра- дов, М. Кожина, В. Костомаров и др.

Культура речи как научная дисциплина начала складываться в России в 20-е годы XX века благодаря работам В. Чернышёва,

Л. Щербы, Г. Винокура.     . r           (По энциклопедии)

1. Прочитайте текст. Определите его тему. Спишите текст, встав- ляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.

Неделя письма

Каждый год во многих странах мира выпускают почтовые мар- ки художестве..ые маркирова..ые конверты и спец..альные почтовые штемпели посвящё..ые Неделе письма — Международному празд- нику почтал..онов и других работников связи. Этот праздник был учреждён летом 1957 года на Конгрессе Всемирного почтового со- юза — международной организации созда..ой в 1847 году.

И можно смело сказать что Неделя письма является всеобщим праздником так как широкий обмен письмами сп.хобствует углуб- лению международно..о культурно..о общения в которое последнее нремя вовлекается всё больше людей взрослых молодёжи и детей.

(Из газеты)

2.      Найдите в тексте и выпишите предложение, в котором сформу­лирована основная мысль. Сделайте его синтаксический разбор.

3.      Определите стиль текста.

1.     Просмотрите материал параграфа, рубрику «Из истории стилис тики» и статью Г. Солганика «Что есть стилистика?». Обсудите проблемные вопросы, поднятые в этих материалах.

2.     Составьте и разыграйте диалог. Передайте в репликах диало- га ваше отношение к проблемам, поднятым в изученном мате- риале.

Беседуя с партнёром, уточните предмет разговора. Попроси- те объяснить подробнее высказанную мысль. Сделайте компли- мент партнёру. Дополните собеседника. Выскажите вашу точку зрения. Постарайтесь привести доказательства, подтверждаю- щие вашу правоту.

1. Прочитайте тексты. Сопоставьте их. Можем ли мы сказать, что в них говорится об одном и том же? Определите стиль и тип речи обоих текстов.

Вечер. Слышен шёпот камыша и сонного ручья. Поёт соловей. Свет луны освещает тучи, сквозь которые просвечивают лучи зари.

(Из журнала)

Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья. Серебро и колыханье Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени, Тени без конца.

Ряд волшебных изменений Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря, И молчание, и слёзы, И заря, заря!

(А. Фет)

2. Найдите существительные, определите их грамматическую и стилистическую роль. В чём разница? Подтвердите или опро- вергните утверждение, что грамматика учит читать, говорить и писать правильно, а стилистика учит говорить и писать вы- разительно, то есть изучает слова с точки зрения выражения в них чувств, тончайших оттенков смысла, образности. Проил- люстрируйте ответ примерами из текстов.

1. Прочитайте предложения. Выскажите своё согласие или не согласие с мнением автора. Аргументируйте свой ответ с по- мощью примеров из вашей школьной жизни.

1.      Культура речи — один из ярких показателей общей культуры человека.

2.      Важнейшее условие культуры речи — богатство содержания.

3.      Содержательность речи находится в прямой зависимости от её информативной насыщенности.

4.      Не всё то, что приходится говорить и слышать, содержит всебе ценную информацию.       (И. Голуб)

2. Запишите предложения. Объясните знаки препинания.

22

1. Прочитайте текст. Какая дополнительная информация о стилистике в нём содержится? Назовите стилистические нормы, которые носят общий характер, требования стилис- тики к речи.

Практическая стилистика является прикладной языковедческой дисциплиной, которая учит сознательному подходу к языковым фактам, устанавливает нормы и рекомендации употребления выразительных средств языка в зависимости от конкретных

условий высказывания, предостерегает от разностильности, подсказывает автору, какие языковые средства использовать в зависимости от жанра, от видов устной и письменной речи. Охраняя литературные языково-стилистические нормы, она открывает в литературный язык доступ новым, свежим, ярким средствам из разговорной речи, содействуя таким образом развитию литера­

турного языка.

Хотя границы каждого стиля не определяются с математической точностью, всё же можно выделить ряд норм, которые носят

общий характер. Эти нормы — чистота и правильность речи; краткость, немногословность высказывания; простота, ясность, доступность изложения; точность, однозначность выражения, отсутствие двусмысленности; соответствие языково-стилистических средств культурному уровню адресатов, теме и содержанию высказывания; самобытность, своеобразие, нешаблонность речи — требование стилистики к нашей речи. „

(По М. Илъяш)

2. Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение.

, . Послушайте текст. Определите его стиль, жанр и тип речи.

В языке все подчиняется строгим правилам, нередко похожим на математические. Например отношения между фонемами напоминают математические пропорции: в русском языке [б] относится к [п], как [д] к [т]. По трём членам такой «пропорции» можно «вычленить» четвёртый. Точно так по одной форме слова удаётся обычно «вычислить» остальные его формы... Именно благодаря своим строгим правилам, язык может служить средством общения: если бы их не было, людям трудно было бы понимать друг друга.

Сходство этих правил с математическими объясняется тем что математика произошла в конечном счёте из языка и сама представляет своего рода язык для описания количественных отношений и взаимного расположения предметов. Люди создали много специализированных языков например систему дорож- ных знаков, язык химических формул, информатики, нотную запись музыки. Но среди всех этих языков математический язык ближе всего к универсальным.

(По «Энциклопедическому словарю юного филолога»)

2.     Просмотрите текст. Обратите внимание на значение и написа­ние выделенных слов, их стилистическую окраску.

3.     Перепишите текст, расставляя недостающие знаки препина- ния.

1. Прочитайте стихотворение. Какое настроение в нём передано? Какова роль образных средств языка, использованных автором? Только ли об иве и речке говорится в стихотворении?

Что ты клонишь над водами, Ива, макушку свою?

И дрожащими листами,

Словно жадными устами, Ловишь белую струю?

Хоть томится, хоть трепещет Каждый лист твой над струёй...

Но струя бежит и плещет, И, на солнце нежась, блещет, И смеётся над тобой...

(Ф. Тютчев)

2. Как иллюстрация помогает нам определить основную мысль стихотворения, понять настроение и чувства автора?

Прочитайте текст молча. Составьте и запишите вопросы к тексту.

Задайте их соседу по парте.

л р с и ш а t u n c t i n

Честь, порядочность, совесть — это качества, которыми дорожить нужно так же, как мы дорожим своим здоровьем, ибо без этих качеств и человек — не человек.

«Зачитать» книгу, «забыть» вернуть её владельцу... Распространилось новое явление — «интеллектуального» воровства, вроде бы вполне извинительного, оправдываемого увлечённостью, тягой к культуре. Иногда даже говорят, что «зачитать» книгу — это вовсе не воровство, а признак интеллигентности. Подумайте только: бесчестный поступок — и интеллигентность!.. Мы раз- учились отличать чёрное от белого. Кража есть кража, воровство есть воровство, бесчестный поступок остаётся бесчестным по- ступком, как бы и чем бы они ни оправдывались!

Не бывает малого обмана и большого обмана -- есть просто обман, ложь. Недаром же говорится: верен в малом — и в большом верен. При случае, мимолётно вспомнится вам незначительный эпизод, ког- да поступились совестью в самом будто бы безобидном и ничтож- ном, — и вы почувствуете укор совести. И вы поймёте, что если кто и пострадал от вашего пустякового, ничтожного поступка, то это преж- де всего вы сами — ваша совесть и ваше достоинство.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего — не совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. Можно не очень много сделать в жизни, но если вы не делаете ни- чего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым вы приносите колоссальную пользу. Даже в обыденной нашей, повсе- дневной жизни. А ведь в жизни могут быть и тяжёлые ситуации, когда перед человеком стоит проблема выбора — быть обесчещен- ным в глазах окружающих или в своих собственных. Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей со- вестью. Человек должен уметь жертвовать собой. Конечно, такая жертва — это героический поступок. Но на него нужно идти...

Тревоги совести... Они подсказывают, учат; они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство — достоинство нравственно живущего человека.

(По Д. Лихачёву)

1.     Выполните задания, распределив их между членами группы.

1.      Укажите стилистическую принадлежность и жанр текста предыдущего упражнения, обоснуйте ответ с помо- щью примеров языковых черт, имеющихся в тексте.

2.      Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция.

3.      Определите значение слов и выражений: честь, со- весть, порядочность, тревога совести, достоинство, этиче- ские нормы.

4.      Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором.

2.     Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Ука- жите ошибки и посоветуйте, как их исправить.

С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не делайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформу- лировать ту или иную мысль.

Подумайте, удалось ли вам применить новую информацию об изу- чаемом разделе на практике при выполнении упражнений в клас- се и дома. Какие возникли трудности и почему? (Общее задание и один из вариантов по выбору.)

Вариант 1. Составьте и запишите ключевые слова для пересказа параграфа.

Вариант 2. Подготовьте пересказ отрывка из статьи Г. Солганика «Что есть стилистика?» (см. с. 16-18). В случае затруднения ис- пользуйте справочный материал, данный ниже.

Вариант 3. Выберите то или иное лицо с объективно или субъек- тивно отрицательными свойствами (им может стать литератур- ный герой, сказочный персонаж, историческое лицо, участник бе- седы или современный политический деятель) и сочините адресованный ему оригинальный комплимент. Помните, что если вам не удастся избежать иронии, то это не комплимент, а нечто ему противоположное.

Для справок

В статье автора обсуждается проблема ... . Можно выделить ...

фрагментов. В первом автор ... . Во втором ... . Далее автор делает вывод....

Если вы спросите, в чём польза образования, ответ будет прост:

образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки.

(Платон)

Прочитайте типовые ситуации сферы общения, данные в левой колонке таблицы. С их помощью по рисункам в правой колон- ке определите стиль речи. Докажите правильность своего суждения.

Вы уже знаете, что русский литературный язык неоднороден с точки зрения своего функционального использования в раз- ных условиях общения, что на основе различий условий обще- ния лингвисты выделяют в русском языке две разновидности стилей: книжный и разговорный. К книжному стилю относятся: научный, публицистический, официально-деловой и стиль художественной литературы. Книжные стили обычно реализу- ются в письменной форме, разговорный стиль — преимуще- ственно в устной форме речи. Они изучаются в функциональной стилистике и называются функциональными стилями.

1.     Прочитайте определения слова «стиль», сформулированные учёными-лингвистами и данное в «Словаре русского языка» С. Ожегова. Подумайте и скажите, чем отличаются эти форму- лировки. В каком значении употреблено слово «стиль» у линг- вистов и в каком значении — в словаре С. Ожегова? Подтвер- дите примерами своё суждение. Какая из формулировок уместна в разделе «Стилистика и культура речи»?

Стиль — совокупность языковых средств, определяемых разви- тием человека, ситуацией общения. Это исторически сложившиеся особенности взаимодействия формы и содержания, результат тако- го отбора, который позволяет об одном предмете создать научный трактат или докладную записку, поэму или газетную статью, анек- дот или оду.

Стиль — разновидность литературного языка, которая обслу- живает какую-либо сферу общественной жизни и имеет для этого специфические языковые средства, характеризуется особенностя- ми отбора языковых средств с учётом задач и цели общения.

Стиль, -я, м. 1) совокупность характерных признаков художест- венного оформления определённого времени или определённого направления; 2) приём, способ, метод работы или поведения; 3) со- вокупность языковых приёмов писателя или литературного произ- ведения, жанра; 4) способ летосчисления.

2.     Составьте и запишите словосочетания и предложения, под­тверждающие многозначность слова «стиль».

Функциональный стиль — это исторически сложившаяся система языковых средств, используемых в определённой сфере общения.

Большое значение для образования стилей имеют стилеобразую- щие факторы — как языковые, так и внеязыковые.

Стилеобразующие факторы — это те обстоятельства, которые влияют на принципы организации языковых средств той или иной функциональной разновидности, на способы, приёмы их исполь- зования в текстах конкретного стиля. Стилеобразующим фактором может быть: назначение функциональной разновидности в речевой коммуникации (монолог, диалог, полилог), форма выявления языка (письменная и устная), вид коммуникации (массовая, групповая, меж- личностная), тематика, цель и сфера общения.

Внеязыковые факторы — факторы, связанные с развитием и функ- ционированием языка (общественно-исторические, социальные, гео- графические и др.). Их называют экстралингвистическими.

Языковые факторы — системные отношения языковых единиц без обращения к внешнелингвистическим факторам.

Рассмотрите таблицу «Классификация стилей речи» (см. прило жение 1). Какая информация, данная в ней, вам знакома? Какая новая информация о стилях речи приведена в таблице? Что по- ложено в основу классификации стилей? Раскройте сущность по- нятий: «сфера применения», «функции речи», «стилевые черты»,

«стилеобразующие факторы». В случае затруднения обратитесь к _{словарю лингвистических терминов} (см. приложение 4).

Прочитайте молча данные отрывки. Определите, к какому функциональному стилю они относятся. Укажите особенности текста каждого стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице _{«Классификация стилей речи»} (см. приложение 1).

1.   Из функционального принципа вытекает, что физически сходные явления могут выполнять совершенно различную лингви- стическую функцию в зависимости от особенностей той или иной конкретной языковой системы (Г. Колшанский).

2.   В картинах поздней осени есть много щемящей грусти, но это светлая грусть, без которой невозможна большая любовь (В. Песков).

3.   Я вас слушаю. Чем я могу вам помочь? Перезвоните мне, по­жалуйста, через два дня. Попробую вам помочь.

4.   — А что ты умеешь делать?

— Немного. Во всяком случае, могу и гвозди заколачивать, ведь это нетрудно!

5.   Реформа в образовании. И вот независимое тестирование стало действительностью. Вместо вступительных экзаменов будет сертификат (Из газеты).

1.      Выберите и запишите слова и словосочетания, данные ниже, сгруппировав их по алфавиту и принадлежности к разным стилям речи: разговорному, научному, публицистическому, официально-деловому, художественному. Объясните, каким образом вы определили принадлежность слова и словосочета- ния к тому или иному стилю речи. В случае затруднения об- ратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. прило- жение 1).

Предвыборная кампания, кризис, кодекс законов, оказать мо- ральную и материальную поддержку, подвижник, апелляция, серти- фикат, юридическое лицо, реестр, интеллект, мониторинг, меморан- дум, власть денег, единица, выразить своё согласие или несогласие, сверхзвуковой, космический, согласно заявлению, никудышний, билетёрша, отчёт, коалиция, грамматика, наука о развитии человека, приказ, ораторская речь, лирическое произведение, учебник, науч- но-популярное изложение теории, научная конференция, экстре- мист, романтик, бизнесмен, батя, полемическая статья, репортаж, пе- редовая статья, внутренний монолог, диалог, кочет, пособник, приятельница, подружка, здоровенный, прекрасное далёко, чудное мгновенье, авиаконструктор.

2.      Докажите правильность своего выбора, указав факторы, влия- ющие на определение стиля.

3.      Разберите по составу выделенные слова.

1. Прочитайте предложения. К какому стилю речи принадлежит каждое? Помните, что на определение стиля речи оказывают влияние языковые и внеязыковые факторы. Выберите из за- ключённых в скобки слов те, которые наиболее соответствуют указанному вами стилю, и запишите предложения.

1. Русь! Какая же (непостижимая, огромная) сила влечёт к те- бе (Н. Гоголь). 2. По подсчётам учёных, за последние сто лет в топках печей (уничтожено, сожжено) двести сорок миллиардов тонн кислорода (А. Максименков). 3. Современные (телескопы, любые аппараты) дают возможность заглянуть в просторы Вселенной на расстоянии около десяти миллиардов световых лет (И. Климишин).

4. Помните, что имя человека — это (самый сладостный, самый на- стоящий) и самый важный для него звук на любом языке (Правила речевого этикета). 5. Да здравствует человек, не (умеющий, жела- ющий) жалеть себя для общества!

2.      Выпишите сложноподчинённое предложение и охарактери­зуйте его.

3.      Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

1. Прочитайте текст. Какую проблему поднимает автор текста? Каково ваше отношение к данной проблеме?

Я не знала, что противопоставить своеволию, если б не случайный розговор с Анной Ахматовой, который для меня всё повер- нул по-своему. Я принесла от Любы Эренбург томик Элюара. Ах- матова полистала, посмотрела и с досадой отложила в сторону. «Это уж не свобода, — сказала она, — а своеволие».

Что же такое свобода и своеволие? Свобода основана на нрав- ственном законе, своеволие — результат игры страстей. Свобода го- ворит: «Так надо, значит, я могу». Своеволие говорит: «Я хочу, зна- чит, я могу». Свобода ищет смысла, своеволие ставит цели. Свобода — торжество личности, своеволие — порождение индиви- дуализма. Своеволие ужасно своими последствиями потому, что приводит к быстрому разрушению отдельного человека и создан- ных своевольцами общественных объединений.

По-настоящему трагична свобода. Перед свободным человеком стоят тысячи вопросов, и основной из них — прав ли он, что стоит на своём пути, не считаясь с общественным мнением, нет ли в его поведении гордыни. Ведь ему нередко приходится идти наперекор обществу, всегда до известной степени заражённому своеволием. Свободному человеку приходится знать, видеть и понимать, чтобы не сбиться с пути. Он всегда в напряжённом внимании и никогда не теряет связи с действительностью. Свобода не даётся готовенькой в руки, за неё нужно дорого платить.

Своеволец уничтожает всё и всех, кто ему мешает, и прежде все- го самого себя. Разрушение и уничтожение — неизбежные след- ствия своеволия.

Мне кажется, что в каждом человеке и в каждом обществе всегда есть элементы свободы и своеволия. Вопрос только в пропорциях.

(По Н, Мандельштам)

2.      Определите стиль текста. Укажите, какие стилеобразующие факторы (языковые и внеязыковые) повлияли на выбор авто- ром стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице _{«Классификация стилей речи»} (см. приложение 1).

3.      Выделите тематические предложения абзацев, определите спо- собы их развёртывания и составьте простой план.

4.      Перескажите текст по составленному вами плану.

1. Прочитайте данный текст молча. Определите его тему и основ- ную мысль. Обоснуйте своё суждение. Охарактеризуйте речь

сторожа Петровича. Что в его речи типично для употребляемо- го стиля, а что чуждо? Какие элементы нарушают единство стиля? Как вы думаете, можно и нужно ли изъять из текста языковые средства, нарушающие единство стиля?

— И ходют, и ходют тут всякие, — проворчал сторож 1-й кате- гории, разговаривая сам с собой. — Дык, ёли-пали, издание у нас

такое — «Мурашки». Привидения, черти, лешаки, оборотни, ведь- мы разные — всё это по нашей части. Мы, как говорится, их орган. У нас — плюрализм.

Тут Петрович поёжился. Ему вдруг стало страшно от произне- сённого слова.

— Посетители наши и авторы — всё с эдакой чертовщиной в глазах, — зашептал он, приходя в себя и отхлёбывая чай. — Бумаги тут всякие пишут. Вот одна тётка написала:

Ну, редактор наш резолюцию на заявление наложил: «Пору- чить обозревателю по нечистой силе О. Кикиморову оказать по- мощь гражданке Милашкиной».

Сторож Петрович порылся в бумагах и сказал:

— Тут и отчёт обозревателя есть. О том, как Ванятку спасали Ну-ка посмотрим, что он гам написал, Кикиморов этот...

Достал я заветную книжечку «Нечистая, неведомая и крестная сила», открыл её на странице 10, где была напечатана «Инструкция по технике безопасности при общении с нечистой силой», и при- нялся читать вслух для Авдотьи Тихоновны:

«1. Происхождение и обычаи чертей.

Ещё до сотворения мира прогнал Господь Бог всю нечисть с небес. Летели черти сорок дней и сорок ночей. И кто где упал, там и остался хозяином.

Чёрт болотный. Он же бес, нежить, нечисть, злой дух, демон, дьявол, идол, супостат, луканька...

Особые приметы: мохнатый, в шерсти, с двумя острыми рогами на макушке и длин­

ным хвостом.

Любимые превращения: в черную кошку, свинью, змею, щуку, сороку. Никогда не может прикинуться коровой, ослом, петухом, голубем.

2. Чертовские искушения и борьба с ними.

Оградиться от бесовского влияния можно, севши на козла или взявши в руки чертополох, которых черти боятся как огня. Похищают черти детей и отдают их на воспитание русалкам. И тогда девочки превращаются в русалок, а мальчики в леших. Чтобы вернуть ребёнка,

матери необходимо простоять три дня на молитве...»

— Ой, батюшка! — воскликнула Авдотья Тихоновна, когда я прочитал это место. — Спасибо тебе, родной, за подсказку. Теперь

я знаю, что делать. Поеду в церкву молиться.                     ^ журнала)

2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ.

1.  Данный текст относится к стилю речи А публицистическому

Б научному

В художественному

Г пародия на официально-деловой

2.  Типом речи этого текста является

А рассуждение

Б повествование В описание

Г сочетание разных типов речи

3.  Стилеобразующими факторами названного вами стиля речи являются

А адресат и адресант общения

Б особенности отбора языкового материала

В сфера, цель, особенности отражения действительности

Г сфера общения, стилевые черты, языковые и внеязыковые факторы

3 А,Н.Рудяков "Русский язык", 10 КЛ.

4. Основные стилевые черты указанного вами стиля речи — это

А непринуждённость, эмоциональность, отсутствие строгой логичности

Б официальность, строгая точность, сухость речи

В призывность, страстность, оценочный характер речи

Г образность, эмоциональность, оценочный характер речи

3. Определите структурные части текста. Перескажите текст, со- храняя стиль и тип речи.

Представьте себе, что вам предложили выступить по телевиде- нию. Составьте и запишите тезисы импровизированной передачи о стилях речи.

1.     Прочитайте стихотворение. Определите стиль речи. Обратите внимание на употребление автором местоимений ты и вы. Какой смысл А. Пушкин вложил в эти слова?

2.     Проанализируйте работу известных вам тележурналистов или авторов газетных и журнальных интервью с точки зрения ис- пользования обращения на «ты» и на «Вы». Какие факты кажутся вам необычными, но достойными подражания; непри- емлемыми, заслуживающими осуждения? Ты и Вы

Пустое Вы сердечным ты

Она, обмолвясь, заменила И все счастливые мечты

В душе влюблённой возбудила.

Пред ней задумчиво стою,

Свести очей с неё нет силы; Я говорю ей: как Вы милы!

И мыслю: как тебя люблю!

(А. Пушкин)

Обращение на «Вы» — нейтрально-вежливое, почтитель- ное, тёплое.

Обращаться на «Вы» обычно принято к малознакомому или незнакомому человеку, руководителю предприятия, глу- бокоуважаемому собеседнику, старшему по возрасту.

Обращение на «ты» — к близкому человеку, человеку, с которым установились дружеские отношения, младшему по возрасту.

В украинском быту в отличие от русского на «Вы» обращаются младшие члены семьи к старшим: отцу, матери, тёте, дяде.

Спишите текст из книги «Культура русской речи», вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.)

Достаточно было и нескольких минут, чтобы и я, забыв о

своём непроше..ом появлении, магнетически почу..ствовал ч..рую- щую силу его, профе..ора, речи. Невольно я пр..близился чтобы ви- деть движения его рук, удивительным образом напрягавшие и об- волакивающие его речь: при влас..но вырвавшемся слове они расправлялись, будто крылья, и взлетали вверх, а затем опускались плавно и музыкально в успокаивавшем жесте дирижёра. И всё жар-

че бушевала речь, а окрылё..ый всадник словно отделяясь от крупа несущейся галопом лошади ритмично поднимался с твёрдого стула и увлекал за собой в этот бурный, наполне..ый сверкающими кар-

тинами полёт мысли. Н..когда мне не приходилось слышать такую вдохтюве.ую такую поистине захватывающую речь; в первый раз я пережил то, что римляне называют возн..сением человека над самим собой: не для него, не для других произносили слова эти неутоми- мые губы: внутре..ий огонь пылавший в этом человеке, выбрасывал гшаме..ые языки.

(По А. Мурашову и В. Русецкому)

Вариант 1. Определите стиль текста. Укажите стилеобразующие факторы, которые повлияли на выбор автором стиля речи.

Вариант 2. Назовите сферу общения указанного вами стиля речи.

Вариант 3. Определите характерные языковые средства, ис- пользованные автором.

Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее постав- лено, тем больше придаёт фразе силы и убедительности.

(Максим Горький)

о*

Просмотрите материал § 1 и 2. Выделите основные понятия сти- листики. Как вы можете объяснить понятия: «функциональная и практическая стилистика», «речевая коммуникация»? Как они связаны с понятием «нормы литературного языка»? С какими нормами литературного языка вы знакомы?

Норма — обязательный порядок, правило, образец. Нормы русского литературного языка — это принятые в речевой практи- ке правила произношения, постановки ударения, словоупотреб- ления, образования грамматических форм и построения син- таксических конструкций, использования вариантных средств языка.

Нормы языка обязательны и едины для всех стилей. Речь должна быть грамотной, правильной, точной.

Стилистическая норма (функционально-стилевая норма) представляет собой проявление литературного языка в аспекте функционального стиля. Она регулирует применение стилисти- чески и экспрессивно окрашенных и нейтральных языковых средств, соответствуя содержанию и цели речи, условиям обще- ния. Для стилистической нормы характерны стабильность и в то же время динамичность и изменчивость во времени.

1.     Прочитайте высказывание Л. Щербы. Что, по мнению учёного, разрушает структуру языка?

Слова сами по себе очень часто не имеют никаких признаков для их зачисления в ту или иную группу, а группы держатся толь- ко на основании строгого употребления слов, их составляющих, соответственно оттенку данной группы. Из этого вытекает, что всякое неуместное со стилистической точки зрения употребление слов разрушает стилистическую структуру языка, а язык с разру- шенной стилистической структурой — это то же, что совершенно расстроенный музыкальный инструмент, с той только разницей, что инструмент можно немедленно настроить, а стилистическая структура языка создаётся веками.

2.     Спишите текст, определите его стиль и назовите основные сти- левые черты.

3.     Объясните написание выделенных слов.

Теория языковой и стилистической нормы разрабатывалась из- вестными лингвистами Д. Ушаковым, Л. Щербой, Г. Винокуром, В. Чернышёвым, В. Виноградовым, С. Ожеговым, Р. Аванесовым, в работах которых решались проблемы сущности литературной нормы, её связей и взаимодействий с системой языка и обществен- ными факторами его развития и функционирования.

(Л. Скворцов)

1. Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст.

Соблюдение норм имеет большое значение для форми-

рования правильной литературной речи. Вместе с тем нормы не являются постоянными, они изменяются с развитием и обновле- нием языка. Изменения литературной нормы определяются внеш- ними (социальными) факторами и внутренними тенденциями развития фонетической, лексической, грамматической, стилисти- ческой систем (действие законов аналогии, экономии языковых средств, взаимодействие формы и смысла в процессе речи и др.); колебание нормы является результатом взаимодействия функ- циональных стилей, взаимодействия литературного языка (в силу его открытости) с диалектами, просторечием, профессиональной речью и т. п.

Во времена А. Пушкина, например, произносили: библиотека, засуха, филолог. В XX веке говорили: варит, дружит, пдезды. Язы- ковые нормы изменяются медленно, постепенно. В процессе разви- тия языка возникает вариантность нормы. Старая и новая нормы временно сосуществуют, конкурируя друг с другом. Так, варианта- ми нормы являются: творог и творог, петля и петля, инструкторы и инструктора. Иногда один из вариантов получает ту или иную стилистическую окраску. В частности, в вариантных парах в отпус- ке ж в отпуску, в цехе и в цеху первые формы предпочтительны в официальной письменной речи, вторые — в непринуждённой бесе- де. Но стилистическая норма не допускает соединения в одном тек- сте разных стилистически окрашенных средств.

Считается ошибкой использование в одном тексте таких сти- листических и языковых средств.

(По Г. Ижакевич, В. Кононенко)

2.     Определите стиль текста. Обоснуйте правильность своего суж- дения.

3.     Подберите из толкового словаря 5-6 примеров слов с вариант- ным употреблением. Определите различия в их значении и стилистической окраске. Составьте или выберите из текстов разных стилей примеры на каждый вариант и запишите их. В случае затруднения обратитесь к тексту упражнения.

1. Прочитайте предложения. Найдите в них случаи неправильно- го словоупотребления. Докажите, что правильному словоупот- реблению учит стилистика.

1. Разденьте пальто. 2. Одень головной убор. 3. Обратно похоло дало. 4. Вперёд умойся, а потом завтракай. 5. Напиши свою автобиографию. 6. Северное сияние является обычным явлением для Севера. 6. Памятник-монумент поразил нас своей величиной и величием.

7. Подскажите, как пройти в метро. 8. Он зачитал инструкцию.

2.      Запишите предложения в исправленном виде.

3.      Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

1.     Рассмотрите таблицу, приведённую ниже. С какими видами стилистических ошибок вы уже знакомы? Какие новые сведе- ния даны в примечании?

2.     Подберите свои примеры, аналогичные данным в таблице.

Классификация стилистических ошибок

Стилевая ошибка             Сущность ошибки                            Пример

1.  Тавтология  Повторение одинако­        В этом рассказе рассказы-

вых или однокорен­ вается о современной моло- ных слов         дёжи.

2.  Плеоназм Языковое излишество Мне задали написать авто- биографию своей жизни.

3.  Канцеляризм Элемент официально­ Процесс разгрузки подвод делового стиля, упо­ Ростовых остановить уже треблённый неуместно было невозможно.

4.  Речевой штамп Устойчивое избитое Промышленность падает (стилистические выражение семимильными шагами. погрешности)

5.  Смешение     Языковые элементы          Издание у нас «Мурашки».

разных стилей в од­ Мы, как говорится, их ор- ном тексте ган. У нас — плюрализм.

Примечание.

Смешение и речевые штампы, нарушение коммуникативной целесообраз- ности, требований стилистики и культуры речи, не связанные с нарушением определённых норм, классифицируются как речевые недочёты.

1. Прочитайте примеры, взятые из ученических устных и письменных сочинений. Укажите, какие стилистические ошибки и речевые недочёты допустили учащиеся.

1. В романе «Война и мир» Л. Толстой поведал о событиях войны 1812 года. 2. Теперь я зачитаю отрывок, характеризующий Мцыри. 3. Чиновники у Гоголя как будто исправно ходят на работу и получа- ют зарплату. 4. Лев Толстой в рассказе «После бала» изображает раз- ные методы избиения солдата. 5. Практика помещиков-крепостников породила уродливые характеры. 6. Друзья дружески простились. 7. Повествование ведётся от лица повествователя. 8. Чтобы быть гра- мотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. 9. Попечи-

тель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. 10. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол. 11. Согласно фактам, приве- дённым в «Мёртвых душах», можно сделать вывод, что Гоголь по ли- нии лирических отступлений ярко и полно раскрыл образы своих ге- роев. 12. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости.

13. Я хочу остановить ваше внимание на очень важной актуальной проблеме. 14. Воздушная среда смягчает контуры дальних деревьев.

2.     Распределите предложения (указав цифрами) со стилистичес- кими ошибками по следующим видам: а) смешение разно- стильной лексики; б) тавтология; в) речевые штампы; г) плео- назм; д) пропуск необходимых слов.

3.     Отредактируйте предложения и запишите их в исправленном виде.

1. Прочитайте вслух высказывание Л. Щербы: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хоро- ших писателей», а затем выразительно — предложенный ниже текст. Подумайте и выскажите своё согласие или несогласие с мнением учёного-лингвиста. Обоснуйте свою точку зрения с помощью примеров из текста. Выпишите их.

Что я считаю началом юности?

Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. Сущность этого взгляда со- стояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, и составлением блестящих планов нравст- венной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком.

Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чув- ству. Но пришло время, когда эти мысли с такой свежей силой морального открытия пришли мне в голову, что я испугался, по- думав о том, сколько времени я потерял да-

ром, и тотчас же, ту же секунду захотел прилагать эти мысли к жизни, с твердым намерением никогда уже не изменять им.

И с этого времени я считаю начало юности.

Мне был в то время шестнадцатый год в исходе. Учителя про- должали ходить ко мне, Jerome присматривал за моим учением, и я поневоле и неохотно готовился к университету. Вне учения за- нятия мои состояли: в уединённых бессвязных мечтах и размыш- лениях, в деланиях гимнастики, с тем чтобы сделаться первым силачом в мире, в шлянии без всякой определённой цели и мыс- ли по всем комнатам и особенно коридору девичьей и в разгля- дывании себя в зеркало, от которого, впрочем, я всегда отходил с тяжёлым чувством уныния и даже отвращения. Наружность моя, я убеждался, не только была некрасива, но я не мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не мог сказать, что у меня выразительное, умное или благородное лицо. Выразительного ничего не было — самые обыкновенные, грубые и дурные черты; глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в зеркало, были скорее глупые, чем умные. Мужественного было ещё меньше: несмотря на то, что я был не мал ростом и очень силён по летам, все черты лица были мягкие, вялые, неопределённые. Даже и благородного ничего не было; напротив, лицо моё было такое, как у простого мужика, и такие же большие ноги и руки; а это в то время мне казалось очень стыдно.             (Л. Толстой)

2.     На примере одного абзаца продемонстрируйте, каким видом связи соединены предложения.

3.     Какое время считаете вы началом своей юности? Обоснуйте свой ответ.

1. Прочитайте текст. Найдите слова, которые воспринимаются как необычные. Как вы думаете, каковы причины такого восприятия? Является ли стилистической ошибкой употребление в одном предложении однокоренных слов, стоящих рядом? В каком значении употреблены однокоренные слова, с какими словами они связаны в контексте? Выпишите их.

Смутные её предчувствия сбылись. На прогулке она ясно слышала, как смягчается воздух, как мякнут тучи и мягчеет чок подков. Ещё не зажигали, когда в воздухе стали блуждать серень­

кие пушинки.                                                                              /тг гг ч

              -                                                                        (Б. Пастернак)

2.     Графически обозначьте корни в выделенных словах. Какую часть слова называют корнем?

3.     Разберите одно из выделенных слов по составу.

1.    Просмотрите таблицу «Классификация стилистических оши- бок», данную в упражнении 37. На её основе составьте выска- зывание в научном стиле — устный развёрнутый ответ в жанре сообщения, информационной заметки, статьи в учебнике о классификации стилистических ошибок.

Ответ-высказывание можно на- чать так:

— Стилистические ошибки по являются в связи с нарушением стилистической нормы, которая не допускает соединения в одном тек- сте языковых средств, разных по стилистической окраске. Учёные- лингвисты предложили следующую классификацию стилистических ошибок...

2.    Выступите с сообщением перед одно­классниками.

1.     Послушайте один из устных ответов, составленных одноклас- сниками. Обсудите его, обратив внимание на правильность классификации стилистических ошибок, речевых недочётов, соблюдение композиционной формы жанра и сохранение стиле- вого единства текста. Обоснуйте соответствие или несоответ- ствие речи нормам литературного языка. При необходимости

дополните ответ, подтверждая теоретический ответ примерами.

2.     Поручите представителю группы ознакомить автора обсуждае- мого устного ответа с замечаниями. Предоставьте ему возмож- ность выразить своё согласие или несогласие с данными пред- ложениями.

3.     Оцените обсуждаемое высказывание учащегося и ответ пред- ставителя группы.

Очень важным качеством человека является тактичность, поэтому, высказывая своё мнение об ответе одноклассника, необходимо правильно выбрать стратегию своего речевого по- ведения: быть тактичным, благожелательным, избегать катего- ричных оценок.

Спишите два первых абзаца текста «Что я считаю началом юнос- ти?» (см. с. 39-40). Объясните постановку знаков препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.)

Вариант 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

Ответьте на вопрос: «Разделяете ли вы утверждение автора о том, какое время он считает началом юности?»

Вариант 2. Определите стиль отрывка и обоснуйте своё суждение.

Назовите стилеобразующие факторы, ко торые повлияли на выбор стиля автором.

Вариант 3. Подготовьте небольшое устное высказывание, в кото- ром вы поделитесь своими размышлениями о том, какое время вы считаете началом своей юности.

Высокая культура разговорной и письменной речи, знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим разнообразием — самая надёж- ная опора, самое верное подспорье и надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятель- ности.             (В. Виноградов)

Умело пользуясь стилистическими средствами, писатель может в нескольких словах создать целую картину. Докажите это утвер- ждение, использовав примеры данных ниже отрывков из произве-

дений поэтов XIX — начала XX века.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса...

(А. Пушкин)

Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...

(Ф. Тютчев)

А над равниной — Крик лебединый...

(М. Цветаева)

Обращение к стилистически окрашенным словам должно быть мотивировано и содержанием речи, и её стилем, и даже тем, как относятся друг к другу общающиеся (с симпатией или анти- патией). В таком случае слова приобретают оценочный характер. В составе оценочной лексики выделяются эмоционально и экс- прессивно окрашенные слова: белобрысый юнец, белокурый юно- ша; не люблю, ненавижу, люблю, обожаю. Экспрессивно окрашен- ные слова могут приобретать различные стилистические оттенки (положительные или отрицательные), на которые указывают по- меты в словарях: незабвенный (высок.), хапуга (прост.), просто- филя (разг.). Оценочная лексика требует к себе внимательного отношения. Если слова, имеющие ту или иную стилистическую окраску, используются неуместно, они придают речи комическое звучание. Например: Мне ужасно нравятся произведения А. Твардовского. Я его боготворю и стала жертвой его таланта.

1. Внимательно прочитайте отрывок из рассказа К. Паустовского «Стекольный мастер». Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст. Как вы думаете, чему соответствует приду- манный вами заголовок: теме или основной мысли? Обоснуй- те своё мнение. Обратите внимание на иллюстрацию. Со- ответствует ли она содержанию текста?

На следующее утро я со своим приятелем — художником — уехал на лодке на Прорву — глубокую тихую реку. На берегах Прорвы мы провели три дня, ловили рыбу.

Стоял конец сентября. Мы ночевали в палатке. Когда мы про- сыпались на рассвете, полотнища палатки провисали над головой и

хрустели — на них лежал тяжёлый иней. Мы выползали из палатки и тотчас раз- водили костёр. Всё, к чему приходилось прикасаться, — топор, котелок, ветки — было ледяное и обжигало пальцы.

Потом в безмолвии зарослей по- дымалось солнце, и мы не узнавали Прорвы — всё было присыпано мороз- ной пылью.

Только к полудню иней таял. Тогда луга и заросли приобретали прежние краски, даже более яркие, чем всегда, так как цветы и травы были мокрыми от растаявшего инея. Серая гвоздика снова делалась красной. Белые, будто засахаренные, ягоды шиповника превращались в оранжевые, а лимонные листья берёз теряли серебряный налёт и шелестели под ясным небом.

2.     Определите стиль текста. Найдите образные средства языка, использованные автором для описания местности до восхода солнца и после полудня, когда иней растаял. Выпишите их.

3.     Проведите лингвостилистический эксперимент. Ориентиру­ясь на приведённый текст, сохраняя его информационную основу, напишите сочинение-миниатюру (по выбору): по возможности устраните словесные средства, выражающие эмоцио- нально-экспрессивную сторону содержания текста, либо, наоборот, максимально разверните эти средства.

4.     Найдите в тексте предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания в них.

5.     Подумайте, какими знаками препинания можно заменить ав­торское тире в первом предложении. Изменится ли смысл этого предложения?

Послушайте сочинения одноклассников. Сопоставьте их тексты с текстом автора (см. упражнение 47) и сделайте вывод о значении умелого использования эмоционально-экспрессивной лексики в произведениях данного стиля речи.

1. Прочитайте, а затем спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.

Мочь, сметь, уметь

Человек ответственен за свои убеждения, за свою судьбу. Он обязан испол..зовать все условия для своего развития обязан учиться делать выбор.

Чтобы состояться как личность, человек должен мочь, сметь и уметь выбирать свой путь и быть за него в ответе. Вопрос «Кто я?» сводится к трём: «Что я могу?», «Что я смею?», «Что я умею?». Мочь это значит знать и разв..вать свои возможности, свои силы.

Сметь — значит ставить перед собой высокие цели достойные чело- века. Уметь — это пр..обретать знания и навыки чтобы реализовать свои возможности и достичь намече..ых целей.

Старая философская формула «Стань тем, что ты есть» не просто требование развивать заложенные в тебе таланты. Эта фор- мула призывая человека к активности говорит ему: ты состоит..ся, ты станешь тем, чем можешь и должен стать, только если сам этого захочешь если сумеешь сделать правильный жизненный выбор и приложишь для его осуществления все усилия. Иными словами это формула свободы и самовоспитания.

Но человек достигает своих целей не в одиночку. Многие «я» по словам М. Пришвина сливаются в «мы», такое могучее, что «не только продолбит камень, а иной раз и ун..сёт его в бурном потоке».

А ведь человеческое «я» не просто капля, оно обладает волей, способностью различать добро и зло, способност..ю делать соб- стве..ый выбор.   (По И. Копу)

2.     Обсудите постановку знаков препинания и написание слов с пропущенными буквами.

3.     Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения задания.

4.     Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение, указав сти- леобразующие факторы, которые помогли автору определиться с выбором стиля речи. Какая лексика использована в тексте: со стилистической или эмоционально-экспрессивной окраской?

5.     Смогли ли вы сделать свой выбор? Расскажите, как вам это удалось.

1. Прочитайте текст молча. Обратите внимание на речевое пове дение героя рассказа А. Чехова «Хамелеон». Как изменяется оно в зависимости от ситуации общения? Какими языковыми средствами отражено изменение речевого поведения надзира- теля Очумелова?

— Гм!.. Хорошо... — говорит Очумелов строго, кашляя и шеве- ля бровями. — Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям!

Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. Елдырин, — обращается надзиратель к городовому, — узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Не- медля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю?

— Это, кажись, генерала Жигалова! — говорит кто-то из толпы.

— Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня паль- то... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? — об- ращается Очумелов к Хрюкину. — Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб соврать. Ты ведь... известный народ! Знаю я вас, чертей!

2.     Укажите, какую лексику оценочного характера (положитель- ного или отрицательного) использовал автор?

3.     Встречали ли вы в современной жизни таких Очумеловых? По- думайте, как с ними бороться. И нужно ли это в наше время?

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Опреде- лите его стиль. Обратите внимание на описание осенней ночи. Какие образные средства, использованные автором, помогают нам увидеть, пережить описанную ночь вместе с ним?

Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медле..о отде- лился от ветки красный лист, вздрогнул на одно мгновение, остано- вился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть ш..лестя и к.лаясь. Впервые я услышал шелест падающе..о листа — неясный звук, похожий на детский ш..пот.

Ночь стояла над притихшей з..млёй. Разлив звёз..ного блеска был ярок, почти нестерпим. Осе..ие созвездия блистали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напряжё..ой силой, как и на небе.

Звёздная ночь проходила над землёй, роняя холодные искры метеоритов, в шелесте трос..ников, в терпком запахе осе..ей воды.

(К. Паустовский)

Вариант 2. Напишите сочинение-миниатюру о ваших чувствах впервые увиденного необычайного явления природы (радуги после весеннего ливня, рассвета, грозы, солнечного или лунного затмения). Используйте образные средства языка.

Вариант 3. Выпишите из художественной литературы примеры умелого использования стилистических средств, с помощью кото- рых в нескольких словах автор создаёт целостную картину.

Дивной вязью он [народ] плёл невидимую сеть русского языка:

яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, за- душевного, как песня над колыбелью, певучего и богатого.

(А. Толстой)

Прочитайте текст. Ответьте на вопрос, данный в заголовке тек- ста. Как вы понимаете выражение «материальная и духовная культура»? Приведите примеры разных значений слова «культу- ра», запишите их. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Почему язык — важнейший компонент культуры?

Что такое культура?

Слово «культура» имеет много значений. Если дать самое краткое определение, то культура — это сумма материальных и духовных ценностей. Деление культуры на материальную и ду- ховную условное, потому что обе эти культуры тесно связаны между собой. Материальные предметы, созданные человеком, являются результатом творчества, то есть содержат духовный элемент. С другой стороны, произведения духовной культуры почти всегда имеют материальную основу — книги, картины, здания.

Развитие культуры тесно связано с историей страны, поэтому основными областями культуры являются образование, наука, быт, общественная мысль, литература, искусство, язык. Язык — важней- ший компонент культуры.

Можно говорить о культуре отдельного человека, культуре об- щества, культуре целого народа. Культура имеет различные фор- мы: народные праздники, традиции, правила поведения. Культура развивается вместе с историей народа, государства: одни традиции сохраняются, другие уходят в прошлое, а вместо них появляются новые. Элементы одной национальной культуры проникают в дру- гую — происходит культурный обмен.

(По А. Кузнецову, М. Кожевниковой)

4 А.Н.Рудяков "Русский язык ”, 10 кл.

1. Прочитайте текст молча. Определите значение культуры речи в жизни человека. Каковы задачи культуры речи как науки о языке? С каким разделом науки о языке тесно связан раздел «Культура речи» и почему?

Формированию личности служит культура речи. По речи мож- но оценить человека, понять, насколько он развит и духовно богат. Речь, как визитная карточка, характеризует и высококультурную, образованную личность, и нищего духом, безразличного к себе и окружающим человека. Основы культуры речи углубляют линг- вистическую подготовку, воспитывают культурно-ценностное от- ношение к русскому языку, учат разумному применению его сти- листических возможностей в различных сферах общения.

Культура речи — это владение нормами устного и письменного литературного языка, умение использовать выразительные воз- можности языка в соответствии с коммуникативной целесообраз- ностью, с условиями общения. Она требует содержательности, ин- формативной насыщенности, сжатости, богатства и разнообразия выразительных средств, образности и благозвучия речи, предпола- гает воспитание вежливого, тактичного и чуткого собеседника, умеющего правильно выбрать стратегию своего речевого поведе- ния, хорошо владеющего формулами речевого этикета.

Культура речи, как никакая другая область лингвистики, отно- сится прежде всего к конкретной языковой личности, способствует повышению её индивидуальной культуры.

(Из журнала)

2.     Для чего человеку необходимо владеть нормами литературного языка?

3.     Выпишите из текста определение понятия «культура речи». Объясните, как вы понимаете значение этого понятия.

Предметом культуры речи как учебной дисциплины явля- ются нормы литературного языка.

Задачи изучения данного раздела — помочь научиться пра- вильно, грамотно, точно, логично, выразительно, просто и ясно из- лагать свои мысли; развивать языковую личность, которая умеет слушать собеседника, поддерживать разговор, проявлять в разгово- ре как можно больше внимания к людям и их проблемам.

Различают такие основные разделы культуры речи.

Нормативный — соответствие языковым и стилистическим нормам литературного языка.

Речевой — выбор и организация речевых средств, обуслов- ленных целями, задачами и содержанием речи определённой сферы общения.

Коммуникативный — поиск и отбор языковых средств при непосредственном общении.

Этический — использование этических норм, формул рече- вого этикета и правил речевого поведения.

1.      Запишите высказывание Е. Ширяева, данное ниже. Осмысли те его содержание и выразите своё согласие или несогласие с автором.

Культура речи — выбор и организация языковых средств, кото- рые в определённой ситуации общения при соблюдении совре- менных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении коммуникативных задач.

2.      Как вы думаете, о каком разделе культуры речи говорится в тексте? Обоснуйте своё суждение.

3.      Приведите примеры для иллюстрации этического раздела культуры речи.

4.      Объясните написание выделенных слов.

При выражении полного согласия используют чаще все- го такие слова и выражения: конечно, абсолютно правильно,

разумеется, вне всяких сомнений, совершенно согласен, это действительно так, я в этом уверен и т. д. При выражении не- полного согласия — вынужден согласиться; не могу оспорить; надеюсь, что это так; в какой-то мере вы правы; в чём-то я с вами согласен; я в этом не уверен, но...

1. Послушайте текст. Какова его стилевая принадлежность? Как вы её определили? Скажите, какие средства «оживления» тек- ста использует автор. В каких случаях такой приём является оправданным?

Знаете ли вы украинскую ночь?

«Крупным событием моей жизни был приезд Шевченко, наше- го долгожданного Тараса Григорьевича» — так рассказывала впо- следствии дочь вице-президента Академии художеств Фёдора Пет- ровича Толстого, Катя. Было ей в ту пору 15 лет, и Шевченко очень скоро подружился с девочкой.

Катя Толстая потянулась к нему сразу.

Её сердце было полно сочувствия к большо- му человеку, пережившему изгнание. Катя была откровенна с Шевченко, и он в ответ раскрывался перед ней.

— Знаете, серденько, куда бы я хотел хоть разок вас свезти?

— Знаю, знаю, на Днепр!

— Да, старый Днепр... Нет краше его ре- ки на свете.

— А Нева? — лукаво спрашивала Катя.

— Что ж Нева? Красавица, ничего не скажешь! Но холодная, гордая. А Днепр ласковый, тёплый, плавный... Помните у Го-

голя: «Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои...»

— «Ни зашелохнёт, ни прогремит», — продолжала девочка своим звонким, чистым голосом.

— А знаете ли вы украинскую ночь? Нет, вы не знаете украинской ночи! Серебро луны над сонной рекой, тишина... И вдруг трели соловья... И несётся дивный концерт по широкому раздолью...

Когда Шевченко вспоминал Украину, он уже не мог остановиться. Каждое слово произносил с нежностью.

Очень любила Катя, когда Шевченко, отложив кисть, вдруг говорил ей:

— Слушайте!

И уже не художник сидел перед нею.

Он читал ей свои «Думы», читал «Катерину». Не все слова были понятны Кате, но одно являлось несомненным: ей выпало счастье слушать великого поэта.

(Из журнала)

2.     Просмотрите текст. Выпишите украинизмы, использованные в тексте. Определите их стилистические функции.

3.     Можно ли сказать, что в тексте использован этический раздел культуры речи?

4.     Укажите структурные элементы текста: зачин, основную часть, концовку.

5.     Обратите внимание, каким способом автор передаёт чужую речь? Объясните постановку знаков препинания.

6.     Определите тему и основную мысль текста.

1. Прочитайте текст, подберите и запишите примеры взаимного обогащения русского и украинского языков.

Взаимодействие русского и украинского языков на терри-

тории их совместного параллельного функционирования ведет к взаимообогащению обоих языков и вместе с тем способствует ин- терференции. Борьба за высокую культуру русской и украинской речи на Украине предполагает прежде всего устранение отрица- тельных последствий интерферирующего влияния в области про- изношения, словоупотребления и синтаксиса.

Отклонение от русской литературной нормы, вызванное воз- действием украинской речи, обычно проявляется в речи лиц, гово- рящих на двух языках. Интерференция может зависеть и от общеоб- разовательного уровня говорящих, их возраста, места жительства. Особенно активно проявляет себя интерференция в разговорном стиле, в непринуждённом речевом общении.

(Из книги «Культура русской речи на Украине»)

2. Перескажите текст, подтверждая теоретические сведения примерами, подобранными самостоятельно.

1. Прочитайте текст молча. Определите тему текста. Озаглавьте его. Выпишите предложения, в которых заключена основная мысль текста.

Многообразие языков — это огромное богатство, которое не- обходимо для развития литератур, культур, науки, всего того, что соприкасается со словом.

Любовь к своему национальному языку — необходимый дви- гатель словесного творчества. Безнациональный язык (в кото- рый неизбежно превратится и русский, если у него не будет дру- жеского соседства с другими языками) — всё равно что цветные фломастеры для живописи. Говорить на нём придётся с пере- сохшим горлом; язык во рту будет шуршать и ёрзать, утратит гибкость.

Спросите: «Почему?» Да потому, что для языка нужна его ис- тория, нужно хоть чуточку понимать историю слов и выражений, знать пословицы, поговорки. Должен быть фон фольклора и диа- лектов, фон литературы и поэзии. Язык, отторгнутый от истории народа, станет песком во рту, негодным для создания новой науч- ной и технической терминологии, ибо для последней необходима образность, традиция. Язык не может не быть национальным.

Конечно, должен быть один язык межнационального общения.

Русский язык для этого хорошо приспособлен. Но изучение его не должно вести к ущербу в знании своего языка для <...> нерус- ских наций и народностей.

Двуязычие никогда не мешало своему языку. Пушкин был дву- язычным.

В лицее у него было прозвище Пушкин-француз. Думаю, что превосходное чувство русского языка, точность и правильность языка Пушкина неразрывно связаны с его двуязычием. Он видел словесный мир в «цвете». (Д. Лихачёв)

2.     Запишите выделенные слова и переведите на украинский язык. Прочитайте их вначале на русском языке, обращая внимание на произношение г взрывного, оглушение согласных в конце слова, а затем на украинском языке. Заметили ли вы разницу в произношении этих слов в русском и украинском языках?

3.     Объясните основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине?

4.     Понаблюдайте за речью окружающих. Какие отступления от орфоэпических норм русского литературного языка вы заметили? Чем, по-вашему, они вызваны?

1.     Запишите статьи из «Словаря русского литературного слово- употребления». Какого рода ошибки предупреждает словарь?

Гладкий, -ая, -ое; кр. ф. гладок, гладка, сравн. ст. глаже. Ровный, без впадин и шероховатостей (по-украински — р1вний; гладкий, -а, -i — «толстый, упитанный»).

Громада, -ы; мн. громады, род. громад. Что-либо огромное по раз- мерам; предмет, сооружение (по-украински — громада, -и, -i — «объ- единение людей, ставящих перед собой определённые задачи»),

2.     Сравните значение и произношение этих слов в русском и украинском языках. Приведите примеры русских и украин- ских слов, близких или сходных по форме, но различных по значению, запишите их.

1. Прочитайте молча сочинение-миниатюру ученицы. Найдите стилистические ошибки, допущенные в тексте, назовите их вид и способ устранения.

Моя родина Украина. В этом месте я родилась и выросла. Здесь для меня всё знакомое и родное. С северной стороны Украину окружает Россия, с южной — омывает Чёрное море.

Наша Украина богата горами, лесами, степями и реками. В них много полезных ископаемых.

Весной цветут сады, красуются в разноцветье поля, шумят леса.

Зимой всё одевается белым пушистым одеялом. Ох и здорово ка- таться на лыжах, коньках. Красота природы пленяет душу. Душа радуется так, что хочется петь.

А лучше всего обратить взор на людей. Трудолюбивые, щедрые, гостеприимные, весёлые, талантливые. Умеют потрудиться и пове- селиться.

Вот за это всё я и люблю мою огромную, необъятную Родину — Украину, горжусь её людьми.

2.     Напишите свободный диктант с элементами редактирования на материале сочинения.

3.     Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте пра- вильность выполнения задания. Назовите вид ошибки, если она имеется, в предложении и тексте, определите способ её устранения.

1. Просмотрите материал параграфа. Задайте друг другу вопросы, приведённые ниже. Ответ необходимо подтвердить примерами.

1.      Что является предметом культуры речи? Каковы зада- чи его изучения?

2.      С какими разделами культуры речи вы познакомились?

3.      Каковы основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине?

4.      В каких случаях включение украинских слов и выраже- ний в устную или письменную речь является оправданным?

1. Прочитайте стихотворение чешского поэта Я. Бжехвы в пере- воде Б. Заходера. Как вы думаете, что отражено в заглавии сти- хотворения: тема или основная мысль?

Очень вежливый индюк

                          Объявился                                    — Эй, вы, невежи!

                              В доме                          Заходите что ли в гости —

                               Вдруг                                           Поучиться

            Очень вежливый индюк.                                      Веж-

             Раз по тридцать в день,                                         ли-

Не реже,   восОн кричал: ти!

Я и сам, — кричал Индюк, —                      Как ни бился он,

         Доктор Вежливых Наук,                               Однако

И жена моя — пример К Индюку никто не шёл — Замечательных манер — Ни Корова,

            Даже, когда спит она,                            Ни Собака,

           Видно, что воспитана!                          Ни Хавронья,

          Не стесняйся ты, Осёл!                                        Ни Осёл!

          Заходи, садись за стол!               Посинел Индюк от злости:

Что же ты молчишь, как рыба? Зря пропали все труды! Говори: «Приду! Спасибо!» Все они — балды-балды!

Ты не будь свиньёй, Свинья, —                      И добавил

                        Ждёт тебя                                        С высоты

                       Моя семья!                                      Своего величия:

               Только раньше бы                             — Не усвоили,

                           Умыла                                              Скоты,

            Ты своё свиное рыло!                        Правила приличия!

2.     Встречались ли вы когда-нибудь с такими «индюками»?

3.     Составьте подробные рекомендации по коррекции речевого по- ведения героя стихотворения.

1. Послушайте текст. Определите его тему и основную мысль.

Как упоителен, как роскошен летний день в Малорос- сии! Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет

в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землёю, кажется, заснул, весь пото- нувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объ- ятиях своих! На нём ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюблён- ную землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела отдаётся в степи. Лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы, и ослепительные удары солнечных лу- чей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насе- комых сыплются над пёстрыми огородами, осеняемыми статны- ми подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое зеркало — река в зелёных, гордо поднятых рамах... как полно сладострастия и неги малороссий- ское лето!

Такою роскошью блистал один из дней жаркого августа тысячу восемьсот... восемьсот... Да, лет тридцать будет назад тому, когда дорога, вёрст за десять до местечка Сорочинец, кипела народом, поспешавшим со всех окрестных и дальних хуторов на ярмарку. С утра ещё тянулись нескончаемою вереницею чумаки с солью и рыбою. Горы горшков, закутанных в сено, медленно двигались, ка- жется, скучая своим заключением и темнотою; местами только какая-нибудь расписанная ярко миска или макитра хвастливо выказывалась из высоко взгромождённого на возу плетня и при- влекала умилённые взгляды поклонников роскоши. Много прохо- жих поглядывало с завистью на высокого гончара, владельца сих драгоценностей, который медленными шагами шёл за своим това- ром, заботливо окутывая глиняных своих щёголей и кокеток нена- вистным для них сеном.

Одиноко в стороне тащился на истомлённых волах воз, нава- ленный мешками, пенькою, полотном и разною домашнею покла- жею, за которым брёл, в чистой полотняной рубашке и запачкан- ных полотняных шароварах, его хозяин. Ленивою рукой обтирал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с длинных усов, напудренных тем неумолимым парикмахером, который без зову является и к красавице, и к уроду и насильно пудрит несколько тысяч уже лет весь род человеческий. Рядом с ним шла привязанная к возу кобыла, смиренный вид которой обличал пре- клонные лета её. Много встречных, и особливо молодых парубков, брались за шапку, поравнявшись с нашим мужиком. Однако ж не седые усы и не важная поступь его заставляли это делать; стоило только поднять глаза немного вверх, чтоб увидеть причину такой почтительности: на возу сидела хорошенькая дочка с круглым ли- чиком, с чёрными бровями, ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами, с беспечно улыбавшимися розовыми губками, с повязанными на голове красными и синими лентами, которые, вместе с длинными косами и пучком полевых цветов, бо- гатою короною покоились на её очаровательной головке. Всё, каза- лось, занимало её; всё было ей чудно, ново... и хорошенькие глазки беспрестанно бегали с одного предмета на другой. Как не рассеять- ся! в первый раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать лет в первый раз на ярмарке!.. Но ни один из прохожих и проезжих не знал, чего ей стоило упросить отца взять с собою, который и душою рад бы был это сделать прежде, если бы не злая мачеха, выучившаяся дер- жать его в руках так же ловко, как он вожжи своей старой кобылы, тащившейся, за долгое служение, теперь на продажу. Неугомонная супруга... но мы и позабыли, что и она тут же сидела на высоте во- за, в нарядной шерстяной зелёной кофте, по которой, будто по гор- ностаевому меху, нашиты были хвостики, красного только цвета, в богатой плахте, пестревшей, как шахматная доска, и в ситцевом цветном очипке, придававшем какую-то особенную важность её красному, полному лицу, по которому проскальзывало что-то столь неприятное, столь дикое, что каждый тотчас спешил перенес- ти встревоженный взгляд свой на весёленькое личико дочки.

Глазам наших путешественников начал уже открываться Псёл; издали уже веяло прохладою, которая казалась ощутительнее пос- ле томительного разрушающего жара. Сквозь тёмно- и светло-зелё- ные листья небрежно раскиданных по лугу осокоров, берёз и топо- лей засверкали огненные, одетые холодом искры, и река-красавица блистательно обнажила серебряную грудь свою, на которую рос- кошно падали зелёные кудри дерев... Ряды мельниц подымали на тяжёлые колёса свои широкие волны и мощно кидали их, разбивая в брызги, обсыпая пылью и обдавая шумом окрестность. Воз с зна- комыми нам пассажирами взъехал в это время на мост, и река во всей красоте и величии, как цельное стекло, раскинулась перед ними. Небо, зелёные и синие леса, люди, возы с горшками, мельни- цы — всё опрокинулось, стояло и ходило вверх ногами, не падая в голубую прекрасную бездну. Красавица наша задумалась, глядя на роскошь вида, и позабыла даже лущить свой подсолнечник, кото- рым исправно занималась во всё продолжение пути, как вдруг сло- ва: «Ай да дивчина!» — поразили слух её. Оглянувшись, увидела она толпу стоявших на мосту парубков, из которых один, одетый пощеголеватее прочих, в белой свитке и в серой шапке решетилов- ских смушек, подпершись в бока, молодецки поглядывал на проез- жающих. Красавица не могла не заметить его загоревшего, но исполненного приятности лица и огненных очей, казалось, стре- мившихся видеть её насквозь, и потупила глаза при мысли, что, мо- жет быть, ему принадлежало произнесённое слово.

— Славная дивчина! — продолжал парубок в белой свитке, не сво- дя с неё глаз. — Я бы отдал всё своё хозяйство, чтобы поцеловать её.

(Н. Гоголь)

2. Выберите правильный ответ из данных.

1.                Для аудирования взят отрывок из произведения

А «Страшная месть» Б «Сорочинская ярмарка»

В «Ночь перед Рождеством»

2.                О том, где происходили события, описанные в рассказе, мы узнаём

А по описанию природы

Б по использованию географических названий В по заголовку

3.                На ярмарку люди с окружающих деревень ехали с целью

А продать свой товар

Б показать себя и посмотреть на других В встретиться с близкими и знакомыми

4.                На ярмарку ехали как на праздник, потому что

А ярмарка проводилась один раз в год

Б на ярмарке люди показывали свой товар, в который вложили труд

В хотели найти невесту для сына и жениха для дочери

5.                Многие, особенно парубки, кланялись хозяину воза с покла­жею, потому что

А они были знакомы

Б такой обычай был — приветствовать встречных людей

В внимание встречных, особенно парубков, привлекала хорошенькая дочка мужика, сидевшая на возу

6.                Внимание девушки, дочери хозяина, было привлечено

А парубком, воскликнувшим: «Ай да дивчина!» Б толпой людей на мосту

В прекрасной природой

7.                Данный текст соответствует стилю речи А публицистическому, потому что...

Б художественному, так как...

В разговорному, несмотря на то что..., но...

8.                Использование Н. Гоголем украинских слов в русском тексте является оправданным в тех случаях, когда

А писатель нарушает нормы русского литературного языка

Б автор подчёркивает колорит местности, в которой проис- ходят события

В автор использует разговорный стиль

9.                Отношение автора к описанию

А любуется пейзажем

Б восхищается красотой летнего знойного дня

В выражает своё отношение к Украине, своей родине

10.            Основная мысль текста

А прекрасны природа Украины и люди, живущие в ней

Б упоителен и роскошен день в Малороссии

В ярмарка в Сорочинцах — особый праздник

11.            Текст можно озаглавитьА «Летний день в Малороссии»

Б «Дорога в Сорочинцы»

В «Необыкновенная природа Украины»

3. Как иллюстрация помогает представить картину, нарисован- ную словесно?

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Просмотрите материал параграфа. Составьте план устного ответа по теме. Запишите его.

Вариант 2. Подготовьте устный рассказ о причинах нарушения норм русского литературного языка в Украине. Подберите и запишите примеры для обоснования теоретических положений.

Вариант 3. Выберите из произведений русской художественной литературы отрывок с примерами использования украинизмов. Обоснуйте их стилистическую роль в тексте.

Основные понятия раздела

Интерференция, украинизмы.

Информативность, точность, логичность, благозвучие.

Культура речи.

Культурно-ценностное отношение.

Отрасль науки.

Практическая стилистика.

Раздел языкознания.

Речевая коммуникация.

S Речевое поведение.

■S Стилистика.

S Функциональная стилистика.

■S Эмоционально-экспрессивная и функционально-стилевая окрашенность языковых средств.

S Языковая и стилистическая норма. S Языковые средства.

Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, ко- торыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после нас. (С. Маршак)

Модульные задания

Выполните тестовые задания: выберите правильный ответ из данных. Оцените свой ответ, пользуясь шкалой оценки (см. при- ложение 5).

1.                       Раздел языкознания «Стилистика» изучает

А языковые и речевые стили как варианты языка и речи

Б функциональные стили речи и способы использования языковых средств

В тот же материал, что и в фонетике, лексике и грамматике

2.                       Стилистическая норма от языковой отличается тем, что

А стилистическая норма не допускает использования в од- ном тексте языковых средств с разной стилистической окраской; языковая норма не допускает неправильного словоупотребления, постановки ударения, неправильного построения предложения

Б стилистическая норма требует содержательности, богат- ства и выразительности речи; языковая норма требует точности и правильности речи

В стилистическая норма имеет свои особенности для каждо- го стиля речи; языковая норма обязательна для всех сти- лей речи

3.                       Причина снижения коммуникабельности современного чело- века заключается в том, что

А он мало читает художественной литературы

Б не знает правил общения, речевого поведения

В изменились условия жизни и производственной деятель- ности

4.                       Основными разделами «Культуры речи» как научной дис- циплины являются

А эстетический, этический, нормативный

Б нормативный, речевой, коммуникативный и этический В коммуникативный, эстетический, речевой

1.     Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.

Я бродил подолгу и видел много примет ос..ни. По утрам в лу- жах под стекля..ой коркой льда были в..дны пузыри воздуха. Иног- да в таком пузыре л..жал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимо-.ый лист осины или б..рёзы. Но лучше всего было в л..сах. По лугам дул ветер, а в лесах стояла похрустыва..щая ле..ком сум- рачная тишина. Может быть в лесах было особе..о тихо от тёмных облаков. Они так ни..ко нависали над землёй что кроны сосен заку- тывались подчас туманом.

Много было примет осени но я не старался запоминать их. Одно знал твёрдо — что н..когда не забуду этой осе..ей горечи чу- дес..ным образом соед..нё..ой с лёгкост..ю на душе и простыми и яс- ными мыслями. (До К. Паустовскому)

2.     Определите стиль и тип речи текста. Обоснуйте соответствие речи автора нормам литературного языка.

3.     Выпишите образные средства языка (с эмоционально-экспрес- сивной и функционально-стилистической окрашенностью), с помощью которых автор описывает приметы осени.

1.     Переведите текст с украинского языка на русский. Перевод за пишите. В случае затруднения обратитесь к украинско-русско- му словарю.

Плекати мову, вивчати и лексичш, граматичш, стшйстичш ба- гатства культурна людина повинна протягом усього свого життя. Бо в цих багатствах вщкриваеться нове життя слова, вщчуваеться рух народження нових вщтшюв, нових значень мовних одиниць. Людське суспшьство школи не було байдуже до мови, виробляючи поняття щеалу — досконало! лпературноТ мови. Але щоб досягти цього щеалу, треба постшно дбати про високу культуру мови i мов- лення в щодеиному спшкуванш.

(За М. Русашвсъким та С. Ермоленко)

2.     Сопоставьте тексты. Обратите внимание на специальные явле­ния в обоих языках (использование слов и выражений, под-

тверждающих мнение лингвистов, что украинский и русский

языки взаимно обогащают друг друга).

3.     Почему культурный человек должен постоянно совершенство- вать свою речь?

1. Подготовьтесь писать диктант: прочитайте текст, объясните написание выделенных слов, в которых возможно допустить ошибки. Объясните постановку знаков препинания.

«Моё положение представилось мне в самом мрачном свете. Меня забросило бурей на необитаемый остров, который лежал в стороне от места назначения нашего корабля, за несколько сот миль от обычных торговых морских путей. Я имел все основания прийти к заключению, что так было предопределено небом, чтобы здесь, в безвыходной тоске одиночества я и окончил свои дни».

Вы, вероятно, узнали отрывок из книги английского писателя Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

Многое пришлось испытать Робинзону Крузо, оказавшемуся вне цивилизации и человеческого общества! Но, прожив 28 лет в самых безнадёжных условиях, он всё же нашёл силы подчинить се- бе природу и обстоятельства жизни. Из горсти зёрен ячменя и ри- са с помощью деревянной лопаты неутомимый труженик сумел вырастить первый урожай, освоил плотницкое и гончарное дело, научился шить одежду и плести корзины, приручил диких живот- ных, научился доить коз и делать из молока масло и сыр.

Настоящим гимном человеку, его знаниям, опыту и созидатель- ному труду прозвучала эта удивительная книга.

(Из журнала)

2.      Напишите диктант.

3.      Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте написа­ние диктанта. Сверьте с текстом, данным в учебнике.

4.      Обсудите ошибки и исправьте их.

5.      Оцените свой ответ по шкале (см. приложение 5), учитывая слож- ность задания и определяя количество баллов.

Подготовьтесь к контрольной работе.

1.      Просмотрите изученный теоретический материал по разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке».

2.      Выберите и запишите примеры из текстов упражнений данного раздела, указывающие на особенности функциональных сти- лей, их стилевые черты, особенности лексического и граммати- ческого материала.

3.      Поработайте с орфографическим словарём.

Язык — орудие мышления. Обра- щаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: неточно, приблизи- тельно, неверно.

А. Толстой

1.     Прочитайте текст, данный в упражнении. В чём упрекает учё ных автор? Какие аргументы приводит? Какие термины ис- пользует? Можно ли объяснить значение этих терминов без специального словаря?

2.     Попробуйте найти контраргументы, в которых выскажите не- согласие с мнением автора. Почему язык науки не должен быть тдким же, как язык искусства?

Кто-то решил, что наука должна быть непременно скучной. Ве- роятно, для того, чтобы её больше уважали. Скучное — значит, со- лидное, авторитетное предприятие. Можно вложить капитал. Ско- ро на земле места не останется посреди возведённых до неба серьёзных мусорных куч.

А ведь когда-то сама наука почиталась добрым искусством и всё на свете было интересным. Плескались русалки. Летали ангелы. Химия именовалась алхимией. Астрономия — астрологией. Психо- логия — хиромантией. История вдохновлялась Музой из хоровода Аполлона и вмещала авантюрный роман.

А ныне что? Воспроизводство воспроизводства?

Последний приют — филология. Казалось бы: любовь к слову. И во- обще, любовь. Вольный воздух. Ничего принудительного. Множество затей и фантазий. Так и тут наука. Понаставили цифры (0,1; 0,2; 0,3 и т. д.), понатыкали сноски, снабдили, ради научности, аппаратом непо- нятных абстракций, сквозь который не продраться («вермикулит», «груббер», «локсодрома», «парабиоз»), переписали всё это заведомо неудобоваримым языком — и вот вам, вместо поэзии, очередная пило- рама по изготовлению бесчисленных книг.

(А. Синявский)

Рассмотрите известную фотографию А. Эйн- штейна. Можно ли её считать иллюстрацией к предыдущему упражнению? Своё мнение обоснуйте.

1.     Ответьте на вопросы, дополняя ответы друг друга.

1.      В каких случаях вам приходится встречаться с научным стилем речи в уст- ной и письменной форме?

2.      Всегда ли вам легко воспринимать, воспроизводить и создавать самому тек-

:ты в научном стиле? Причины затруднении объясните.

2.     Припомните, что вам известно о признаках научного стиля из изученного на уроках русского и украинского языков.

3.     Как вы понимаете смысл эпиграфа к разделу «Научный стиль»? Какая цель изучения научного стиля в нём сформулирована?

4.     Используя материалы обобщающей таблицы «Классификация стилей речи» (см. приложение 1), составьте развёрнутое выска- зывание о признаках научного стиля.

1.     Прочитайте материал параграфа. Укажите, какие новые сведе- ния о научном стиле вы узнали. Какая информация поможет вам легче воспринимать, воспроизводить и создавать тексты в научном стиле?

2.     Объясните значение словосочетаний «функция стиля», «сфера применения». В случае затруднения обратитесь к толковому словарю.

Как читать научный текст

1.                 До прочтения: вдумайтесь в заглавие, предположите, о чёмбудет говориться, припомните, что вам об этом известно.

2.                 В процессе чтения:

а) фиксируйте в уме или письменно главные мысли каждого абзаца (ключевые слова, план, тезисы и т. п.) и отмечайте пе- реход от одной микротемы к другой;

б) отмечайте слова, значение которых надо уточнить.

Быстрое развитие общества, стремительный прогресс науки и тех- ники вызывают потребность в формировании специального языка, наилучшим образом приспособленного для выражения и передачи на- учного знания.

5 А.Н.Рудяков "Русский язык", 10 кл.

Научный стиль речи — одна из функциональных разновидностей литературного языка.

Сферой применения научного стиля являются научные работы, содержание которых представляет собой научное сообщение в области науки,техники и производства.

Основная функция текста научного стиля — функция сообщения (отражение действительности и хранение знания, получение нового знания, передача специальной информации).

Цель научной работы — дать истинную, объективную информацию об окружающем мире.

Для того чтобы научная информация была передана и воспринята объективно, научная речь должна быть логична, доказательна, точна. Логическая последовательность изложения, доказательность, точность, объективность являются основными признаками научного

стиля.

Логическая последовательность изложения научного текста обеспечивается смысловыми связями между частями текста и наличием выводов. Для логической связи частей текста используются специальные слова и словосочетания: вначале, потом, затем, прежде всего, как указывалось, как уже говорилось, однако, но, поэтому, следовательно, в связи с тем что, рассмотрим теперь, отсюда вывод и др.

Доказательность достигается использованием в качестве основного типа речи рассуждения с элементами описания и повествования, которые употребляются для аргументации в рассуждении, и насыщенностью текста фактической информацией.

Точность, то есть однозначность понимания научного текста, достигается использованием терминов, специальной научной лексики.

Объективность научного сообщения обеспечивается отсутствием образных, экспрессивных средств, указанием на исследование данной проблемы другими учёными, цитатами из их научных трудов, анализом разных точек зрения на проблему. Отсутствие ссылок на предшествующие исследования вызывает у читателя негативное впечатление и может быть расценено как небрежность или как присвоение себе результатов чужого интеллектуального труда, то есть плагиат.

Такие черты, как логичность, доказательность, точность, объективность, являются внеязыковыми (экстралингвистичес- кими) чертами стиля.

1.    Восстановите текст упражнения 2. Прочитайте восстановлен­ный текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Сопоставьте содержание текста упражнения и содержание параграфа: какая новая информация о научном стиле речи содержится в упражнении?

2.    В каждом абзаце выделено предложение, в котором заключена основная информация. Запишите эти предложения в последо- вательности, соответствующей восстановленному тексту. Предложения пронумеруйте. У вас получатся тезисы.

Распределите данные в упражнении варианты жанров научно- го стиля в соответствии с функциями, которые они, прежде всего, выполняют: отражение действительности и хранение знания; получение нового знания; передача специальной ин- формации.

Аннотация, диссертация, доклад, журнальная статья, документа- ция, инструкция, каталог, конспект, курсовая работа, лекция, науч- ный отчёт, патентное описание (описание изобретения), реферат, ре- феративное сообщение, рецензия, семинарский доклад, сообщение на научную тему, справочник, статья, тезисы, устное выступление на семинаре, учебник, учебное пособие, энциклопедическая статья.

1.     В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художест- венного произведения и энциклопедическую статью. Тексты запишите.

2.     Какие признаки научного стиля помогли вам выделить энцик- лопедическую статью?

Изумлённые странники замечают подводный кораблик. Я хочу сказать им, что это медуза, животное. Медуза — свободноплаваю- щие особи морских книдарий, образуются отпочковыванием от прикреплённых к субстрату полипов. Но кормщик перебивает меня:

— Это морское, тоже буде живое, идёт, да помахивает парусом, расширится, да сузится, да вперёд и вперёд, веслом толкнёшь вро- де как убьёшь. Тело в виде колокола или зонтика, студенистое, по краям зонтика — щупальца со стрекательными клетками, которые могут вызывать ожоги.

(Энциклопедический словарь, М. Пришвин)

3.     Напишите о любом интересном вам явлении в форме энцикло- педической статьи и в форме рассказа, адресованного любому

собеседнику. Чем вас заинтересовало это явление?

Припомните, что вы знаете о приёмах составления тези- сов из ранее изученного? В каких случаях вы используете краткие записи в виде тезисов?

Краткие записи, сделанные в форме тезисов или конспекта, помогают запомнить и, при необходимости, воспроизвести изученный ма­

териал.

Тезис — положение, кратко излагающее основные мысли лекции, доклада, научной статьи и т. п. Тезисы должны включать только главные положения научного сообщения, которые записываются в форме утверждающего суждения или в форме перечисления явлений (1....; 2....; 3.... и т. д.).

Тезисы могут составляться из цитат или формулироваться самостоятельно (переформулироваться), возможно совмещение цитат и переформулированного суждения. Конкретные факты обычно в тезисы не включаются.

Главные качества тезиса — смысловая насыщенность и доступность для восприятия.

1.    Прочитайте заголовок текста и ответьте на вопросы: 1) Слу- чайно ли появление того или иного стиля в языке? 2) Мог ли возникнуть научный стиль речи в языке дикого племени? Из ваших рассуждений сделайте предположение-вывод: что по- служило причиной возникновения научного стиля?

2.    Прочитайте текст в левой колонке, используя памятку «Как чи- тать научный текст» (см. с. 65).

3.    Сравните выделенные в тексте предложения, содержащие глав- ные положения каждого абзаца, с сокращённым вариантом (те- зисами) этих предложений в правой колонке. Чем отличается способ составления тезисов в данном упражнении от способа, использованного в упражнении 2? Какой ещё способ фиксиро- вания сокращённой информации использован? «Раскодируй- те» текст, данный в виде условных рисунков-символов.

Из истории научного стиля

и вывод (логичность и доказательность научного сообще- ния);

б) выпишите примеры специальной научной лексики и термины

(точность научного сообщения);

в) выпишите ссылки на учёных, способствовавших становлению научного стиля (объективность научного сообщения).

По опорным фразам составьте устное сообщение, используя для иллюстрации материалы предыдущего упражнения.

Статья ... представляет собой научное сообщение о .... Ав-

тор выдвигает тезис:.... Тезис последовательно подтверждается ря- дом аргументов:...,...,...,.... В качестве доказательств приводятся следующие факты: ... , ... , ... . На основании приведённых доказа- тельств делается вывод .... Таким образом достигается логическая последовательность и доказательность научного сообщения. Ис- пользование ... обеспечивает научному высказыванию точность. Объективность высказыванию придают ... . Данное научное сооб- щение составлено в соответствии с основными требованиями к тек- стам научного стиля, а именно:...,...,...,....

Мы без труда понимаем, какую информацию передаёт нам дорожный знак, условная картинка, разрешающая или запрещающая вход или выход, условные сокращения т. к. или и т. п., геометрический чертёж, алгебраическая формула и смайлик, посланный нам по компьютерной сети. Строение и функционирование различных знаковых систем, с помощью которых может храниться и передаваться информация, изучает наука семиотика (от греч. semeiotike ~ учение о знаках).

1.     Выразите без слов, с помощью языка жестов, следующие мысли: я рад тебя видеть; всё отлично; я тебя не понимаю; я с тобой не согласен; мне это не нужно; иди сюда; я ухожу; я тебя очень прошу; я тебя благодарю.

2.     Каждый участник группы составляет высказывание по одной из предложенных тем: о дорожных знаках; о знаках, которые связаны с цветочной символикой; о знаках в военном деле; о знаковой системе танца; о знаках, с помощью которых пере- дают ту или иную информацию герои художественных лите- ратурных произведений и художественных фильмов; о зна- ках, отражающих специфику того или иного магазина; о знаках и символах, используемых в спорте.

3.     Разработайте проект по одной из данных во втором задании тем или предложите свою тему исследования по проблемам семиотики.

Зафиксируйте основные положения параграфа, используя сред- ства семиотики — условные значки и рисунки.

Некоторые работы, написанные в научном стиле, должны эыть составлены в соответствии с определённой формой. Например, жёсткие требования предъяв- ляются к композиции и оформлению ла- бораторных работ, рефератов, итоговых студенческих работ, а именно: наличие плана (оглавления), разделов «Введение», «Заключение», «Библиография», деление на главы; к оформлению титульного лис- та — указание на титульном листе рекви- зитов: «Научный руководитель», «Жанр» (реферат, курсовая, дипломная работа и т. п.), «Год», «Учебное заведение».

1. Прочитайте приведённый в упражнении текст — описание экс- перимента. Какие обязательные элементы включает такая ра- бота? Запишите эти элементы в виде плана по данному началу:

План описания эксперимента

1. Актуальность исследования.

2.

3.

4. 5.

6.

2.    Выпишите слова, которые используются в научных текстах для придания им логической стройности, и примеры специа- льной научной лексики.

3.    Укажите слова, значение которых понятно только специалис- там данной области знаний.

Влияние автомобильных выбросов на окружающую среду

Актуальность исследования: изучение интенсивности и спе- цифики загрязнения окружающей среды является актуальной проблемой настоящего времени.

Гипотеза исследования-, в связи с тем что растительный покров деревьев, произрастающих в естественных условиях вдоль автотрассы, испытывает загрязнения тяжёлыми металлами в результате функционирования автотранспорта, индикационное

значение растений, проявляющееся в биогеохимических ответных реакциях на загрязнения, даёт возможность своевременно выявлять очаги экологической напряжённости.

Цель исследования: оценка содержания приоритетных элементов-токсикантов в листьях тополя, растущего вдоль автомобильной трассы.

Объектами исследования являлись листья деревьев.

Сбор листьев осуществлялся с 1.08.2006 по 31.08.2006 г. В течение этого периода в районе исследований (с. Верховодное) проводился подсчёт проезжающих по трассе автомобилей. Было отмечено значительное увеличение потока машин в конце августа: в начале месяца по трассе за 3 часа проезжало в среднем 200 машин, в конце месяца — 300.

Вначале листья были промыты от пыли проточной водой, потом высушены и измельчены, затем озолены и подвергнуты экстракции. Определение тяжёлых металлов проведено вольтампе- рометрическим методом.

При сравнении данных, полученных в начале и в конце месяца, наблюдается значительное увеличение содержания свинца в объектах исследования. Свинец, который добавляют в бензин для повышения детонационной способности автотранспорта, при сгорании в виде аэрозолей поступает в окружающую среду, оседает на листьях и на почве придорожных зон. Кусты и деревья, растущие вдоль дорог, накапливают значительное количество этого элемента.

На основании проведённых исследований можно сделать вывод: содержание тяжёлых металлов в листьях тополя положительно коррелирует с численностью автотранспорта, проходящего по трассе. Следовательно, измерение биогеохимических ответных реакций растений на загрязнения поллютантами атмосферы, воды и почв необходимы для того, чтобы можно было предупредить нежелательные экологические последствия.

(Из журнала)

1.     Опираясь на составленный вами план описания эксперимен­та (см. упражнение 80), составьте подобное научное высказывание в форме описания эксперимента по любой известной вам проблеме.

2.     Заполните таблицу примерами слов с орфограммой -н- и -нн- в суффиксах, выписанными из текста упражнения-80, дополните двумя-тремя своими примерами. Графически по образцу объясните написание ииннв суффиксах.

Полные причастия — нн прочитанный (прич.), купленный (прич.)

                     Краткие причастия — н              исследованы (кр. прич.)

Прилагательные на -ственный, художественн ый { при л.) -онный — нн

                    Наречия на -анно, -енно — нн    торжественно (нареч.)

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Из любого учебника для 10-го класса выпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого:

а) подчеркните слова, являющиеся терминами; слова, представля- ющие научную лексику; специальные слова, которые использу- ются для логической связи частей текста;

б) составьте план тексту, выделяя тезис-введение, аргументы, ко- торые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность и доказательность научного сообщения).

Вариант 2. Из любого учебника для 10-го класса выпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Составьте краткую запись (шпаргалку) данного текста в любой удобной для вас форме (план, тезисы, ключевые слова, таблица, схема и т. п.).

Кто не понимает ничего, кроме химии, тот и её не понимает.

(Г. Лихтенберг)

1.    Запишите, какие языковые особенности научного стиля вам известны из изученного ранее на уроках русского и украинско- го языков. Сопоставьте свою запись с записью товарища.

2.    Прочитайте название темы параграфа. Какое слово в названии параграфа является ключевым? Что значит, по вашему мнению, «языковые средства стиля»? Что можно создать с помощью языковых средств?

3.    Прочитайте материал параграфа, отмечая, какая информация вам была известна раньше, какая является новой.

Лексические средства научного стиля

Главная функция научного стиля — точно и логично передавать ин- формацию, поэтому эмоционально окрашенная лексика в этом стиле не употребляется. Для этого функционального стиля характерно ис- пользование специальной научной и терминологической лексики, на- пример: менеджмент, квотирование, риелтор, число, функция, эле- мент, процесс, множество, время, вещество, величина, численные методы алгебры, диапазон, зенит, призма, радиолокация, симптом, низкие температуры.

Словообразовательные средства научного стиля

Задача научного стиля — обозначить, назвать и описать явление, поэтому в научной речи действие и состояние предмета или явления часто передаются не с помощью глагола, а с помощью образованных от глагола существительных на -ение, -ание, -ка (плавление, кодиро- вание, заливка, перезагрузка).

Морфологические средства научного стиля

Чтобы вызвать ощущение отстранённости автора и придать изло- жению более объективный характер, в научном стиле часто использу- ются безличные глаголы и краткие формы страдательных причастий (проведено, проанализированы, разработаны, можно утверждать). С этой же целью в научной речи используются глаголы в форме 1 -го лица множественного числа и местоимение мы — авторское мы (рассмот- рим, проанализируем, сравним, мы можем сделать вывод и т. п.). Характерно для научной речи употребление составных союзов (вслед- ствие того что, благодаря тому что, ввиду того что, в связи с тем что, несмотря на то что, тогда как и др.).

Интонационные средства научного стиля

Звучащая научная речь должна передавать однозначность логичес- кой информации, поэтому научное высказывание произносится ритми- чески нейтрально, в нём отсутствует эмоциональность и экспрессия. Обычно информация в предложениях научной речи развёртывается от данного к новому, содержащему основную мысль высказывания, то есть главная информация, как правило, располагается в конце предло- жения. Логическое ударение при нейтральной интонации также прихо- дится на конец предложения. Это позволяет с помощью логического ударения выделить главную мысль высказывания. Для звучащей науч- ной речи характерно чёткое, полное произнесение слов.

Зафиксируйте материалы параграфа в любой удобной для вас форме: тезисы, схема, таблица, ключевые слова, условные рисун- ки-образы, шпаргалка и т. п. Проведите защиту своих опорных материалов в группе. К каждому положению постарайтесь подо- брать свои примеры. Лучшие опорные материалы представьте классу.

1.     Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите стилистическую принадлеж- ность данного текста. Своё мнение обоснуйте.

2.     Укажите в каждом предложении данную и новую информацию. Сделайте вывод: в какой части предложения в текстах научного стиля располагается новая информация?

3.     Прочитайте текст вслух, соблюдая нормы произношения науч- ного текста. Почему, соблюдая нормы произношения научной речи, мы можем интонационно подчеркнуть главное?

Как устроено хорошее настроение

Биологи доказали, что наши чувства и настроения отражают- ся определёнными химическими реакциями нашего организма, вызванными определёнными молекулами — нейропептидами. В центральной нервной системе человека найдено более 90 ней- ропептидов. Эти вещества иногда называют информационными молекулами, потому что они передают химический сигнал от нерв- ной системы к эндокринной и иммунной.

Науку о нейропептидах как «молекулах эмоций» создала амери- канский биохимик Кэндис Перт. Она доказала, что ощущения и эмоции вызывают вещества, которые синтезируются в организме под воздействием внешних раздражителей: грубого или ласкового слова, успеха или неудачи, приятной музыки или раздражающего шума, голода или сытного обеда, удара кулаком или нежного при- косновения. Уровень этих молекул в мозге повышает любое пере- живание: любовь, творчество, славу, власть и т. д. Хорошие или дур- ные мысли также «переводятся» на язык молекул.

С помощью нейропептидов клетки отражают всё, о чём думает человек. Повышение концентрации тех или иных нейропептидов находит отражение в состоянии органов и клеток. К примеру, очень чувствительны к нейропептидам клетки иммунной системы, кото- рая под действием эмоций активизируется или, наоборот, «засыпа- ет». А если иммунная система подавлена, организм становится без- защитным перед инфекциями, аллергией и другими болезнями.

Выброс одного из видов нейропептидов в кровь может происхо- дить и под действием какого-либо стресса. Кто из нас не испыты- вал от волнения неприятные ощущения в животе? А некоторых от страха даже подташнивает.

При положительных эмоциях в организме синтезируются ней- ропептиды, притупляющие боль, снижающие давление и даже сти- мулирующие иммунитет. Считается, что смехотерапия увеличива- ет продолжительность жизни даже неизлечимо больных людей.

Если человек много лет думает о плохом — завидует, мечтает отомстить, это соответственно отрицательно сказывается на его здоровье. Не зря древнекитайский философ Конфуций говорил: «Если ты всю жизнь мечтал о мести, готовь две могилы — для вра- га и для себя». (По 0 Белоконевой)

4. Сделайте краткую запись текста упражнения в виде тезисов.

Перескажите текст предыдущего упражнения, используя опорные фразы.

В статье «..,» автор ... рассказывает о ... . Автор ссылается

на исследования, проведённые .... По мнению учёных .... Автор до- казывает, что ..., и приходит к выводу ... .

1.     От данных глаголов образуйте полную и краткую формы стра дательных причастий прошедшего времени. Объясните напи- сание н и нн в суффиксах.

Образец. Обнаружить — обнаруженный, обнаружено.

Выполнять, доказать, зафиксировать, обнаружить, обработать, осуществить, отметить, провести, произвести, сопоставить, уста- новить.

2.     От данных глаголов образуйте существительные на -ение,

-ание, -ка.

Образец. Излучать — излучение.

Исследовать, изучить, наблюдать, увеличивать, уменьшать, совпадать, сопоставить, изменить, излучать, обработать, проявлять, измерять, функционировать, оценить, повысить, применять, подго- товить, перезагрузить.

3.     Используя образованные от глаголов краткие причастия и су- ществительные (первое и второе задания данного упражне- ния), составьте словосочетания «краткое причастие + сущест- вительное».

Образец. Обнаружено излучение.

4.     Используя составленные словосочетания, придумайте и запиши- те 5-6 предложений или небольшое связное высказывание в на- учном стиле. С какой целью в научной речи часто вместо глаголов действие передаётся с помощью причастий? Почему действие и состояние предмета или явления в научной речи часто передают- ся не с помощью глагола, а с помощью существительного?

1.     Отредактируйте текст, использовав более уместные в научном стиле конструкции. Для этого:

а) замените личное местоимение 1-го лица единственного числа я формой 1-го лица множественного числа мы;

б) замените глаголы, характеризующие различные явления, отгла- гольными существительными.

Какого стилистического эффекта вы достигли?

2.     Отредактированный текст запишите, дополнив список привыч- ных явлений своими примерами.

В повседневной жизни я ежесекундно полагаюсь на огромное мно жество других привычных явлений: горит газ в кухонной плите, рас- творяется сахар в чае, падает на землю брошенный камень, ежедневно восходит и заходит солнце — список можно продолжать бесконечно, и все его пункты проверены нами примерно в той же степени, как смена дня и ночи. Надёжность мирового порядка в целом заставляет меня искать в ней проявление относительно небольшого числа высоко- надёжных принципов. Именно эта идея лежит в основе науки.

За время обучения в школе ученик должен освоить 1600 понятий.

Понятие обозначается термином. Термин не только называет понятие, но и обязательно обосновывается определением. Напри- мер, понятие, обозначенное термином «префикс», определяется так: Префикс — это значимая часть слова, которая стоит перед кор- нем и служит для образования новых слов.

Структура определения понятия: 1) определяемое понятие

(термин); 2) его ближайший род (широкое понятие); 3) видовое отличие. Так, в определении префикса определяемое понятие — префикс; ближайший род (широкое понятие) — это значимая часть слова; видовое отличие — стоит перед корнем и служит для образо- вания новых слов.

Главная особенность и ценность термина состоит в том, что он несёт логическую информацию большого объёма. Термины, значи- тельная часть которых является интернациональными словами, — это условный язык науки.

Припомните и запишите научные понятия, с которыми вы позна- комились на уроках русского и украинского языков, математики, физики.

1.     Найдите в предыдущих параграфах определение понятий «стиль», «функциональная стилистика», «практическая сти- листика», «стилистическая норма», «культура речи». Спишите два определения понятий и подчеркните в них определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, — двумя, указание на видо- вое отличие — пунктирной линией.

Образец. Лексикология — раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка.

2.     Подчеркните в выписанных определениях подлежащее и ска зуемое, укажите, чем они выражены; определите вид придаточ- ного. Сделайте вывод, какие синтаксические конструкции ис- пользуются для определения понятий.

1.     Каждая группа разрабатывает понятия одного из разделов на- уки о языке: фонетики, морфемики (состав слова), морфологии, синтаксиса, лексикологии. В группе каждый участник выбира- ет из широких понятий данного раздела одно определяемое и составляет его определение, затем перечисляет понятия, свя- занные с ним.

Образец. Раздел науки о языке: морфология. Широкое поня- тие: часть речи. Определяемое понятие (термин): имя существи- тельное, ближайший род: часть речи; видовое отличие: обознача- ет предмет или явление и отвечает на вопросы кто? что?', понятия, связанные с именем существительным: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, род (женский, мужской, средний, общий), число (единственное, множественное, только единственное, только множественное), склонение (1-е, 2-е, 3-е склонение, разносклоняемые, несклоняемые), падеж (имени- тельный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный ).

2.     В группе заслушать материалы, составленные каждым участни- ком, и в случае необходимости внести дополнения и поправки.

1.     Прочитайте текст молча. В приведённом в упражнении фраг- менте повести М. Булгакова «Собачье сердце» воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обоснуйте.

2.     Проанализируйте языковые особенности дневниковых записей доктора Борменталя и объясните, какими средствами языка он добивается объективности и точности научного сообщения. Для этого:

а) выпишите словосочетания, в состав которых входят краткие причастия (произведена операция), термины и слова, относящие- ся к научной лексике;

б) выпишите словосочетания, в состав которых входят суще- ствительные, образованные от глагола (например, постановка опыта).

Объясните, почему в научных сообщениях действия чаще опи- сываются с помощью отглагольных существительных. В выпи- санных словосочетаниях укажите главное слово.

3.     В каких случаях имеет место нарушение норм научного стиля? Какое состояние героя автор передаёт, вводя в научный текст элементы, недопустимые в научной речи?

Из дневника доктора Борменталя

Тонкая, в писчий лист форматом тетрадь. Исписана почерком

Борменталя. На первых двух страницах он аккуратен, уборист и чё- ток, в дальнейшем размашист, взволнован, с большим количеством клякс.

22   декабря 1924 г. Понедельник. История болезни

Лабораторная собака приблизительно двух лет от роду. Самец. Порода дворняжка. Кличка — Шарик. Шерсть жидкая, кустами, буроватая, с подпалинами. Хвост цвета топлёного молока. На пра- вом боку следы совершенно зажившего ожога. Питание до поступ- ления к профессору плохое, после недельного пребывания — край- не упитанный: вес 8 кг (знак восклицат.). Сердце, лёгкие, желудок, температура...

23   декабря

В 8.30 часов вечера произведена первая в Европе операция по проф. Преображенскому: под хлороформенным наркозом удалён после трепанации черепной крышки придаток мозга — гипофиз Шарика и заменён человеческим от скончавшегося за 4 часа, 4 минуты до операции мужчины 28 лет и сохранявшимся в стерилизованной физиологической жидкости...

Показание к операции: постановка опыта Преображенского для выясне- ния вопроса о приживаемости гипо- физа, а в дальнейшем и о его влиянии на омоложение организма у людей.

Оперировал проф. Ф. Ф. Преобра- женский.

Ассистировал д-р А. Борменталь.

24 декабря

В ночь после операции: грозные повторные падения пульса. Ожидание смертельного исхода. Громадные дозы камфары по Преображенскому.

Утром — улучшение. Дыхание учащено вдвое, температура 42.

Камфара, кофеин под кожу...

29 декабря

Внезапно обнаружено выпадение шерсти на лбу и на боках туловища.

Вызваны для консультации: профессор по кафедре кожных болез- ней Василий Васильевич Бундарев и директор Московского вете- ринарного показательного института. Ими случай признан неопи- санным в литературе. Диагностика осталась неустановленной. Температура — 37,0 ...

31 декабря

Колоссальный аппетит. (В тетради — клякса. После кляксы тороп- ливым почерком.) В 12 ч. 12 мин. дня пёс отчётливо пролаял «а-б-ыр».

(В тетради перерыв и дальше, очевидно, по ошибке от волнения написано):

1 декабря. (Перечёркнуто, поправлено) 1 января 1925 г.

Фотографирован утром. Счастливо лает «абыр», повторяя это слово громко и как бы радостно. В 3 часа дня (крупными буквами) засмеялся, вызвав обморок горничной Зины. Вечером произнёс 8 раз подряд слово «абыр-валг», «абыр».

(Косыми буквами карандашом): профессор расшифровал слово «абыр-валг», оно означает «главрыба»... Что-то чудовищ....

4. Выпишите по два-три примера односоставных предложений, распределяя их по типам односоставных: определённо-личные, безличные, назывные.

Рассмотрите кадры из кинофильма «Собачье сердце». По каким невербальным признакам (поза, жесты, выражение лица, призна- ки душевных движений и состояний и т. п.) можно определить стиль речи говорящего?

Стилистические ресурсы словообразования

Словообразовательные средства могут иметь свою стилистическую окраску, хотя и не ярко выраженную. В русском языке много словообразовательных средств, обладающих яркой стилистической окраской.

6 А.Н.Рудяков "Русский язык", 10 кл.

Они придают словам различные оттенки, могут вносить в слово поло- жительную и отрицательную окраску, способствуют закреплению неко- торых словообразовательных моделей в том или ином функциональном стиле.

Словообразование может отражать следующие стилистические особенности слова:

а) эмоционально-экспрессивную окраску слова: окошко, окошечко,

оконце; вода, водица, водичка;

б) закрепление слова за определённым стилем: отвергать — нис-

провергать (публицистический), морковь — морковка (разговорный), потребовать — востребовать (официально-деловой), гречка — гречиха

(научный)-,

в) ограничение сферы употребления слова: растеряша, вообража-

ла, мультяшка;

г) архаизация слов: приемлет, воспылал-,

д) окказионализмы — авторские неологизмы: громадьё, медногорлый,

бесконечночасый (В. Маяковский), я намакаронился (К. Чуковский).

Несамостоятельность словообразовательных морфем, их существо- вание только в составе всего слова определяет их стилистическую при- надлежность в зависимости от лексического содержания текста.

Распределите слова по группам в соответствии со стилистически- ми особенностями, которые придают словам словообразователь- ные средства: эмоционально-экспрессивная окраска, закрепление слова за определённым стилем, ограничение сферы употребления слова, архаизация слов, окказионализмы.

Песенка, докторша, воспеть, ручищи, возглавить, реченька, дерзновенный, вкуснятина, воспылать, блиноед, смехота, ничего- шечки, критикесса, температурит, душелюб, псина, приемлет, предуведомить, врачиха, задаром, симпатяга, артистка, развесёлый, шоколандия, пошив, предуказать, людовед, бабулечка. Подберите термины, которые включают следующие морфемы: гипер-, архи-, анти-, дез-, вне-, внутри-, меж-, сверх-, все-, со-,

пред-, -ирова-. Какие стилистические особенности придают словам данные префиксы и суффиксы?

Прочитайте текст. В приведённом в упражнении фрагменте художественного произведения А. Битова воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обоснуйте. (Общее задание и один из вариантов по выбору.)

Вариант 1. Проанализируйте описание лекции и на основании доказательств, которые приводит лектор, определите:

а) тему лекции и сформулируйте её в форме тезиса;

б) какие доказательства приводит лектор в подтверждение тезиса.

Запишите план данной лекции: тезис, доказательства и возмож- ный вариант вывода.

Вариант 2. Выпишите из текста материал, который представляет собственно текст лекции. Проанализируйте записанный вами текст лекции с точки зрения реализации в нём признаков научно- го стиля. Для этого:

а) отметьте (подчеркните и надпишите условное сокращение) средства, с помощью которых достигается логичность (л.) и точ- ность изложения (т.)\

б) укажите лицо и число глаголов.

Вариант 3. Максимально используя информацию, данную в при- ведённом отрывке, составьте предполагаемый текст лекции (или её часть), которую мог бы произнести лектор. Составленный текст запишите, используя средства научного стиля.

...Мне было разрешено посидеть в углу. Передо мной сидело шесть пар студентов, неумные затылки. Лектор прошёлся по ауди- тории, заложив руки за спину. По своей манере ходить был он не- сколько более высок и худ, чем на самом деле. Он чуть выше зади- рал ноги, чуть поклёвывая вперёд головою при каждом шаге и взглядывая так, словно глаз его был положен сбоку, как у птицы, оттого в его облике господствовал профиль. Повёртывался он так быстро, что снова оказывался в профиль. Словно бегал вдоль пру- тьев решётки. Наконец он приостановил свой бег против доски и прочертил прямую линию. Звук мела как бы отставал...

— Возьмём... — сказал он. И с этим отстающим «чок», который я, минуя свободные бесклассные годы, тут же вспомнил всей ко- жей. — ...Возьмём... замкнутое, — чок, чок, чок, нарисовал он квад- рат, — ...пространство.

И так же боком глянул на нас, словно победил.

Ни проблеска сознания не отметил он во взгляде аудитории. Он втянул живость своего взгляда в себя, как голову в плечи.

— То есть, — продолжил он суше, — ограниченный со всех сто- рон объём. Герметичный. Без доступа. В нём ничего нет.

Квадрат на доске стал ещё чуть пустее, чем был. Одиночеством веяло из этого квадрата.

— И поместим в него птицу.

По суровости, с какою он нарисовал квадрат, казалось, он был способен лишь к прямым линиям — и вдруг с живостью и

лёгкостью, одним росчерком нарисовал в углу прямоугольника птичку — естественно, в профиль. Студентка на передней парте хихикнула.

с*

— Что в первую очередь нужно, что- бы она могла дальше существовать? — Он подождал, пробуждая мысль в аудитории, и сам ответил: — Воздух.

Сказав так, он протёр пальцем окошечко в верхней стороне квадрата. Все вздохнули — словно туда со свис- том вошёл воздух. Птичка была спасе- на. Что дальше?..

И он пририсовал чашечку с водой. Так он снабжал птичку всем необходимым, и ряд этот устрашающе рос и усложнялся. Как моло- дой Творец, предвосхищал он её потребности, и они не кончались. Доска покрывалась уже несколько более сложными формулами, чем 0 2 и Н20, с которых всё началось, однако всё ещё недостаточ- но сложными, чтобы выглядеть наукой в современном представле- нии. Однако птичке было уже тесно в предоставленном ей объёме: она обросла утварью и семьёю — и всё же это было единственное место, где ещё можно было хоть на жёрдочке посидеть, потому что весь объём, предоставленный лектором ей для жизни (такой снача- ла пустой и маленький на огромной и пустой доске), был теперь окружён, стиснут, сжат со всех сторон формулами её бытия; там, во внешнем пространстве, развивалось отрицательное давление не- достаточного знания жизни... и где-то уже далеко позади осталось радостное библейское начало: воздух, вода, пища.

Лектор словно и сам удивлялся и что-то для себя находил в этой редкой возможности. Специалисты склонны всех подозре- вать в заинтересованности своим предметом. Пока мы отвлекаем- ся и не слушаем его, он незаметно переходит границу общедо- ступного, общеизвестного, очевидного, завесу которого он было приоткрыл, и вступает в область специальных знаний, в частную раковину специалиста — и мы не слушаем его уже не потому, что отвлеклись, а потому, что уже не понимаем, опять пропустив за- ветное головокружение перехода от зримоочевидного к умопо- стигаемому.

1.     Прочитайте название текста и предположите, о чём будет гово- риться в данном тексте, в чём будет убеждать нас автор науч- ной статьи. Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите тип речи. Отметьте фактическую информацию, которую использует автор для ар- гументации в рассуждении. Какими средствами достигается объективность и доказательность данного текста?

2.     Сократите текст за счёт исключения предложений или частей, которые не несут основной информации. Запишите тезисы дан- ного текста, действуя в такой последовательности:

а) прочитайте текст по абзацам, выделяя в каждой части главную информацию;

б) устно озаглавьте каждую часть в виде вопроса, ответ на кото- рый позволит раскрыть основную информацию;

в) запишите ответ на сформулированный вами вопрос.

Заговори, чтобы я тебя увидел, или Язык науки глазами лингвиста

Немного найдётся в научном мире специалистов, которые от- кровенно пренебрегают языком: или игнорируют запятые, или до- вольствуются запасом в триста слов. Тот, кто пишет научные труды, понимает: речь — не просто упаковка мысли, а творческая способ- ность учёного, и что она должна быть развита так же хорошо, как и мышление, интуиция, фантазия, внимание, память. Коммуникатив- ные навыки для исследователя — компонент его профессионализма.

Тем не менее среднестатистический уровень этих навыков оставляет желать лучшего. Согласимся: язык многих публикаций зачастую весьма далёк от традиционных канонов научного стиля - ясности, логичности, точности, краткости, терминологической оп- ределённости.

...Ещё в 1890 году А. Чехов в одном из писем отметил: «Наши гос- пода геологи, ихтиологи, зоологи и прочие ужасно необразованные люди. Пишут таким суконным языком, что не только скучно читать, но даже временами приходится фразы переделывать, чтобы понять. Но зато важности и серьёзности хоть отбавляй. В сущности, это свинство». Истекло с тех пор более ста лет, но и сегодня кто из нас не натыкался на такие, к примеру, перлы: «Ввиду этого дискурсия ста- ла сродни семантике, погружённой в духовно-символическую дея- тельность и эстетико-культурное творчество модерного субъекта...»

Явление это называют по-разному: наукообразный или псевдо- научный стиль, схоластическое изложение, птичий язык, а чаще — научный жаргон. В современном фольклоре его даже успели выста- вить на посмешище. Так, в Интернете можно встретить шутливые пародии, в которых известные поговорки переводят на научный жаргон: некоторые аспекты поведения человека, напоминающие таковые у определённых домашних животных в условиях нахожде- ния последних на стеблях злаковых растений, высушенных естес- твенным образом. Что это? Ответ: собака на сет.

Научный жаргон не имеет ничего общего с устоявшимися стан- дартами научного стиля.

В глаза сразу бросается терминологическое бескультурье. Тут тебе и наводнение текста малопонятными неологизмами (эвентуа- льно-виртуальные парадигмы, асимметричное структурно-акку- мулятивное взаимодействие), и выдумывание ненужных синони- мов для обычных терминов (заниженный элемент рельефа вместо низменность, фактологическая апробация вместо проверка), и зло- употребление заимствованиями (симультанный вместо одновре-

менный, вербализировать вместо выражать, континуитет вместо непрерывность).

Для научного жаргона характерно отсутствие лаконичности. То, о чём можно сказать одним словом, выражается двумя, тремя, а то и четырьмя (вместо взаимодополнять — находиться в отношениях взаимной комплементарности). Ещё один признак — предложения- гиганты, громоздкие конструкции со многими придаточными и вставными оборотами, из-за чего изложение производит впечатле- ние какого-то плетения словес, сплошной растянутости и долготы.

Работу над слогом не стоит считать чем-то второстепенным и необязательным. В языковом мастерстве имеется и чисто практи-

ческая выгода!

Во-первых, мы судим об авторе не только по тому, что он пи- шет, но и как он пишет. Речь характеризирует человека даже боль- ше, чем умение держаться на людях, ибо сразу обнаруживает его интеллектуальные возможности, уровень мышления, эрудицию, зрелость, общую культуру. Словом, уста — мерило ума. Ещё Сок- рат предлагал: заговори, чтобы я тебя увидел.

Во-вторых, от языковых умений не в последнюю очередь зави- сит успех или неуспех учёного на своём поприще. В эпоху инфор- мационного взрыва поток публикаций всё возрастает и, чтобы продвигать собственные идеи, внимание публики приходится бук- вально завоёвывать. Так вот, хорошо написанную статью охотнее напечатают, с интересом прочитают, а её результаты станут изве- стны более широкому кругу специалистов.

Хочется верить, что в Украине наука вскоре займёт надлежащее ей место, ремесло учёного снова станет престижным, а научная ли- тература будет формировать мировоззрение современника, и по- требность в ней возрастёт. Вот почему важно, чтобы встретили мы грядущие времена, владея высокоразвитым, гибким и совершен- ным научным стилем.

(По Ф. Селигею)

3.      Сверьте свои записи с записями товарища. Чьи тезисы, по-ваше- му, более кратко и точно передают основные положения статьи?

4.      Перескажите статью, опираясь на составленные вами тезисы.

Раньше толковые словари составлялись на основе языка худо- жественной литературы и публицистики. Сейчас описание развитых языков мира невозможно без учёта научного стиля. Так, из 600 ты- сяч слов авторитетнейшего английского словаря Уэбстера около 500 тысяч составляет специальная научная лексика.

1.     Спишите текст, расставляя знаки препинания. Вставьте пропу­щенные н или нн, объясните выбор написания.

Научный стиль предназначе..ый для подготовле..ой аудитории то есть для специалистов не может быть общедоступным. Когда ин- формация учёного излагается для широкой аудитории собстве..о научный «язык» требует некоторого «перевода» поскольку назна- чение речи — быть правильно понятой.

Для тех кто интересуется да..ыми науки в целях расширения кругозора предназначе.. научно-популярный стиль. Учебники и учебные пособия которые пишут учёные (эта книга не исключе- ние) предполагают научно-учебный подстиль. Он не так сложен для восприятия и рассчита.. на более широкий круг читателей.

(По А. Мурашову, В. Русецкому)

2.     Сопоставьте содержание текстов данного и предыдущего уп- ражнений. Какой общей темой они объединены? Можно ли утверждать, что в них высказаны разные точки зрения на одну и ту же проблему? Своё мнение обоснуйте.

1.                  Прочитайте текст упражнения. Определите его стиль.

2.                  Напишите изложение. Продолжите изложение своими размыш- лениями о замысле художника: почему Рафаэль придал вели- ким учёным древности черты своих известных современников? Искусство Рафаэля понятно и открыто всем людям. Оно побуждает в нас стремле- ние к гармонии и красоте, благородству мыслей и поступков.

На фреске Рафаэля «Афинская школа» изображены великие учёные и философы древности.

В центре композиции Платон и Аристо- тель, символизирующие движением своих рук основы постижения мироздания: Пла- тон указывает Аристотелю на небо, подчёр- кивая духовную сущность мира, а Арис- тотель простёр свою руку над землёй, утверждая материальную основу природы всех вещей. Платон и Аристотель стоят в окружении известных греческих философов.

Погружён в книгу Пифагор. Опершись на правую руку, замер в размышлении Гераклит...

Многие учёные древности на этой фреске имеют сходство с ве- ликими учёными и художниками эпохи Возрождения — современ- никами Рафаэля. Так, Платону Рафаэль придаёт черты Леонардо да Винчи, а в образе Гераклита воплощены черты великого совре- менника Рафаэля — художника Микеланджело.

(По М. Лебедянскому)

1.     Восстановите определения понятий, используя справочный материал. Восстановленные определения запишите, заменяя придаточные предложения причастными оборотами.

Характер — это набор психологических свойств, ... . Темпера- мент — это врождённый тип нервной системы, ... . Воля — это свойство человека,....

Для справок

Который определяет уравновешенность и подвижность психи- ческих процессов; которые определяют поведение человека или животного; которое выражается в способности сознательно управ- лять своим поведением и деятельностью, мобилизовывать все силы на достижение поставленной цели и преодолевать препятствия.

2.     В восстановленных определениях подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, — двумя, указание на видо- вое отличие — пунктирной линией.

1.     В данном псевдотексте «смешаны» два текста: текст из учеб ного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина и отрывки из «Салернского кодекса здоровья», автором которо- го является представитель Салернской медицинской школы в

Италии Арнальдо де Виланова (1240-1310), в переводе

Ю. Шульца. Ориентируясь на особенности современного на- учного стиля, выделите текст учебного пособия по психоло- гии Л. Столяренко, С. Самыгина.

2.     Выпишите предложения, в которых сформулирована основ- ная мысль высказывания.

Типы темперамента и их психологические характеристики

Темперамент — это врождённый тип нервной системы, опреде- ляющий уравновешенность и подвижность психических процессов. Проявления темперамента пронизывают все стороны психики че- ловека. Рассмотрим характеристики четырёх типов темперамента.

Холерику свойственна порывистость, нетерпеливость. Велико- душен и щедр, неизменно стремится к вершинам. Увлёкшись ка- ким-нибудь делом, он работает с полной отдачей, вследствие чего силы его быстро истощаются. Ввиду того что реагирует холерик очень быстро, он не всегда успевает обдумать свои поступки. Вечно

взъерошен, лукав, раздражителен, смел и несдержан.

Сангвиник обладает Оыстрои скоростью реакции, его поступки обдуманны. Это общительный человек. Каждый сангвиник всегда весельчак и шутник по натуре. Благодаря тому что сангвиник легко сходится с новыми людьми, у него широкий круг знакомств. Падкий до всякой молвы и внимать неустанно готовый. Несмотря на то что сангвиник реагирует очень быстро, в стрессовой ситуации он обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Склонностью он обла- дает к наукам любым и способен. Что б ни случилось, но он нелег- ко распаляется гневом.

Флегматик обладает высокой работоспособностью, хорошо со- противляется трудностям. В связи с тем что эмоции флегматик про- являет медленно, его трудно рассердить, развеселить. Флегматик трудно и медленно приспосабливается к новым условиям, вследствие чего он не любит менять распорядок жизни, работу, приобретать но- вых друзей. Настроение стабильное, ровное, благодаря чему при серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным.

Меланхолик обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, вследствие чего сильный раздражитель может вызвать у него стресс. Бодрствует вечно в трудах, и не пре- дан их разум дремоте. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности, в связи с чем ему требуется более длительный отдых. Тверды в намерениях, но лишь опасности ждут отовсюду. Незначительный повод может вызвать обиду, слёзы. Несмотря на то что настроение у меланхоли- ка очень изменчиво, он обычно старается не проявлять внешне сво- их чувств.

Подчеркнём, редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда про- является в поведении человека. Ввиду того что темперамент опре- деляет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения, на основе одного и того же темперамента возможна и «великая», и социально ничтожная личность.

3. Проведите взаимодиктант: продиктуйте друг другу по два аб- заца, содержащие характеристику типов темперамента, из учебного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина. Подчеркните составные союзы. В предложениях, включаю- щих составные союзы, укажите вид придаточного, которое они присоединяют. Проведите взаимопроверку, не сверяясь с учебником. Затем проверьте свою работу, сверяясь с текстом учебника.

Рассмотрите иллюстрации. По невербальным признакам определите стиль общения. Своё мнение обоснуйте. Можно ли по невербальным признакам предположить тип темпера- мента человека? Составьте устное сочинение по одной из ил- люстраций.

Составьте 5 предложений в научном стиле о любых известных вам явлениях, используя данные в рамке составные союзы (см. с. 89).

1.     Послушайте текст, используя рекомендации, данные в памят- ке «Как слушать научный текст». Главные положения текста письменно фиксируйте в любой удобной вам форме.

2.     Выпишите предложения, сформулированные как определения. Подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержащую указание на ближайший род, — двумя, указание на видовое отличие — пунктирной линией.

Как слушать научный текст

1.                  Вдумайтесь в название темы сообщения, припомните, что вам известно, предположите, о чём пойдёт речь.

2.                  В процессе прослушивания:

а) мысленно определяйте основную мысль каждой части вы- сказывания, представляйте то, о чём идёт речь, фиксируйте переход от одной мысли к другой;

б) письменно фиксируйте главные положения в любой удоб- ной для вас форме (ключевые слова, условные рисунки-обра- зы, план, тезисы и т. п.), графически отмечайте момент пере- хода от одной микротемы к другой.

3.                  Записывайте слова, значение которых надо уточнить.

Свойства личности, формирующие характер

Характер — это каркас личности, в который входит индивидуа- льное сочетание наиболее устойчивых, существенных особеннос- тей личности, проявляющихся в поведении человека, в определён- ном отношении:

1)      к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

2)      к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.);

3)      к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, ор- ганизованность и т. п.).

В характере также отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплини- рованности.

Какова связь темперамента с характером? Характер человека — это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретёнными в течение жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злы- ми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Хотя при определённом темпераменте одни черты приобретаются легче, дру- гие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику; доброту, отзывчи- вость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общитель- ным человеком проще сангвинику и холерику.

Однако не следует оправдывать недостатки своего характера врождёнными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.

(Из журнала)

3. Сопоставьте краткие записи, с помощью которых вы фиксирова- ли главные мысли текста, с записями, составленными вашим то- варищем. Перескажите друг другу содержание текста, используя составленные вами опоры. Обменяйтесь опорами и попробуйте восстановить текст, используя краткие записи товарища.

Как конспектировать текст

1.                   Выделяйте и формулируйте основные положения каждой смысловой части текста.

2.                   Записывайте их, используя сокращения, рисунки-символы, графические и условные обозначения.

3.                   К каждому основному положению, в случае необходи­мости, записывайте один-два примера, фиксируя их также в краткой форме.

1.     Сравните тезисы и конспект с текстом предыдущего упраж- нения, зачитывая сначала соответствующий абзац, затем тезис и конспект этого абзаца. Чем отличается конспект тек- ста от тезисов, отражающих его содержание? Какие способы сокращения записи в нём использованы? В каких случаях сокращения не мешают восприятию текста?

2.     Спишите конспект. Подчеркните предложения, которые сов- падают с тезисами.

                           Тезисы                                                          Конспект

1.              Характер — это каркас личнос- 1. Хар-р — это каркас личности, к-рый ти, который включает сочетание включает сочетание основных особен- основных особенностей личнос- ностей личности, проявляющихся в по- ти, проявляющихся в поведении ведении чел-ка, в волевых качествах, и действиях человека в определённом отношении: 1) к себе;

2) к др. людям; 3) к порученному делу

2.              Характер связан с темпера- 2. Хар-р связан с темпераментом, т. к. ментом, т. к. является сочетани- является сочетанием врождённых ем врождённых свойств высшей свойств высшей нервной деятельнос- нервной деятельности с приоб- ти с приобретёнными в теч. жизни ин- ретёнными в течение жизни ин- дивидуальными чертами. Те или иные дивидуальными чертами кач-ва могут быть свойственны чел-ку с любым темп., но в зависимости от темп, те или иные кач-ва приобрета-

ются легче или труднее

Стилистические ресурсы словообразования

Словообразовательные морфемы способствуют закреплению слова за определённым стилем. Сравните префикс за- и префиксы воз-/вос-, вз-/всПереходить дорогу на красный свет перехода категорически воспрещается. Пользоваться мобильными телефонами в салоне мар- шрутного такси запрещается. Слово с префиксом вое- уместно ис- пользовать в официально-деловом стиле речи. Аналогично префиксы вы- и из- придают стилистически нейтральным глаголам разную сти- листическую окраску. Например, сравните глаголы выбрать и из- брать: На выборах народ избрал (выбрал) президента.

Стилистическая дифференциация суффиксов выражена сильнее.

В некоторых случаях при суффиксальном словообразовании появляют- ся синонимы, придающие нейтральному слову оттенок просторечный: вода — водица, рука — ручища, щебень — щебёнка, жилет — жилетка, солнце — солнышко.

Разговорный характер с оттенком фамильярности или просторе- _{чия присущ существительным с суффиксами:} -ль (враль), -аш-, -яш-

(мордашка, кудряшки), -ун- (болтун), -ак-, -як- (кривляка, писака), -яг- (стиляга), -ён- (гулёна, сластёна), -ёвк-, -овк- (ночёвка, голодовка),

-отн- (болтовня), -ан, -ян (мальчуган, грубиян), -ей (богатей), -ах-, -ёх-, -ях- (рубаха, дурёха, неряха), -ня (брехня), -ьё (житьё) и др.

1.     В теоретической части § 7-8, 12-13, 17, 21, 25 найдите мате­риалы о словообразовательных особенностях того или иного стиля. Используя данные материалы, составьте высказывание о префиксах и суффиксах, свойственных определённым стилям речи.

2.     Каждый участник группы фиксирует в краткой, удобной для себя форме информацию об основных словообразовательных признаках того или иного стиля, дополняет запись своими примерами или примерами, взятыми из упражнений параграфа. На основе составленной вами краткой записи сделайте сообщение о функционально-стилевой закреплённости префиксов и суффиксов в определённом стиле речи.

3.     Обменяйтесь своими записями с соседом по парте и, опира­ясь на опорные записи товарища, составьте высказывание о функционально-стилевой закреплённости префиксов и суффиксов в определённом стиле речи.

Прочитайте отрывок из пародии А. Кнышева «Объявление». Какие словообразовательные средства использует автор при создании пародии на бюрократический документ? Попробуйте написать подобное объявление-пародию, используя приём автора.

Внимание!

Розжиг костров, выгул собак, отлов рыбы и отстрел дичи, выпас и выгул скота, а также выполз змей, выпорос свиней, выруб леса и вылом веток...

загляд и залаз в дупла с выкуром оттуда пчёл и распробом мёда

ЗАПРЕЩЁН И ПРЕКРАЩЁН.

1.     Используя материалы упражнений § 7-8, 12-13, 17, 21, 25, составьте и запишите выборочно-распределительное упражнение, в котором надо выполнить следующие задания: 1) выписать слова, распределяя их в группы в соответствии с их стилистической принадлежностью; 2) выделить в словах морфемы, определяющие их стилистическую принадлежность.

2.     Обменяйтесь составленными вами упражнениями с соседом по парте и выполните их.

Выпишите из словарей, газет или журналов слова, образованные с помощью иноязычных префиксов (см. с. 127). Укажите их стилистическую принадлежность.

Напишите о себе:

а) психологическую зарисовку в научном стиле;

б) художественную миниатюру на тему «Каким я вижу себя, ка- ким меня видят окружающие».

Наша личность — это сад, а наша воля — его садовник.

(У. Шекспир)

1.     Просмотрите § 7-9. Назовите языковые средства, которые, по вашему мнению, представляют языковую норму научного стиля.

2.     Прочитайте текст параграфа. Запишите нормы научного сти- ля в форме перечня тезисов:

1)...

2) ... и т. д.

Стилистические нормы — это языковые нормы, закрепляю- щие за функциональными стилями определённые языковые средства.

Стилистическая норма научного стиля, прежде всего, связана с содержанием. Содержание текста научного стиля представляет собой научное высказывание в области науки, техники и производства.

Нормой для научного стиля является использование терминоло- гической (параллелограмм, спряжение, молекула) и специальной (атрибутивные признаки, дискурс) научной лексики.

Чертами научного стиля являются точность и объективность, поэто- му научному стилю не свойственно употребление эмоционально окрашенных слов и выражений.

Стилистическая норма не допускает соединения в одном тексте языковых средств с разной стилистической окраской, а следовательно, в научном стиле не употребляются просторечные, диалектные сло- ва и выражения, сленг.

Научная речь должна произноситься ритмически нейтрально, без эмоциональности и экспрессии. Слова необходимо выговаривать чётко. Логическое ударение должно падать на конец предложения.

1. По определению восстановите определяемое понятие, ис пользуя справочный материал. В восстановленных определе- ниях укажите ближайший род.

... — психический процесс, состоящий в запоминании, сохране- нии, восстановлении и забывании приобретённого опыта.

... — психический процесс, представляющий собой отражение предметов и явлений, действующих в совокупности их различных свойств и частей на наши органы чувств.

... — это процесс познавательной деятельности индивида, позво- ляющий обобщённо и опосредованно отражать окружающую дей- ствительность, устанавливать связи и отношения между предмета- ми и явлениями.

Для справок

Восприятие, память, мышление.

2.     Используя тезисы, составленные к упражнению 111, назовите нормы научного стиля, которым соответствуют тексты дан- ных определений.

3.     Выпишите словосочетания, включающие отглагольные при- лагательные. Подсчитайте, сколько в данных определениях глаголов и сколько отглагольных существительных. Почему существительных, образованных от глаголов, больше?

1.     Прочитайте текст молча, выделяя ключевые слова. Прочи- тайте текст вслух, соблюдая нормы произношения текстов научного стиля, интонационно выделяя слова, несущие ос- новную информацию.

2.     Используя составленный вами к упражнению 111 перечень норм научного стиля, докажите соответствие данного текста нормам научного стиля. Выпишите слова, относящиеся к тер- минологической и специальной научной лексике. Постарай- тесь объяснить значение слов, исходя из содержания текста. Сверьте своё толкование слова с толкованием, данным в тол- ковом словаре.

3.     Запишите данный текст в форме конспекта, использовав па- _{мятку «Как конспектировать текст»} (см. с. 92).

Важным фактором, обеспечивающим повышение эффектив- ности процесса обучения, является учёт способа восприятия уче- ником учебной информации.

По способу восприятия информации психологи выделяют уче- ников «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков». Однако в чистом виде почти не встречаются люди, которые относятся только к одно- му обозначенному типу.

Но всё же какой-то канал восприятия у каждого человека явля- ется ведущим и подобный учёт этих индивидуальных особеннос- тей личности оправдан. Визуалами называют лиц, у которых ведущим сенсорным каналом является зрительный, аудиалами — тех, кто лучше воспринимает информацию на слух, а кинестетиками — тех, кто общается с миром через тактильные ощущения и через движение.

Знание своего способа восприятия информации позволяет уче- нику правильно подбирать приёмы учения, способы усвоения ин- формации, останавливать свой выбор на максимально эффектив- ных учебниках и пособиях.

(По О. Крыловой)

4. Используя материалы упражнения, сформулируйте определе- ния понятий «визуал», «аудиал», «кинестетик».

Конспект, как правило, составляется для себя. Конспекти- руйте, учитывая свой тип восприятия, памяти. Используйте удобные вам способы сокращения слов, понятные вам значки, рисунки и подчёркивания.

1.     Разыграйте диалог, продолжите его своими репликами.

2.     Какие научные проблемы обсуждают участники диалога? Какие термины они используют в речи? Даёт ли основание тема разговора и используемые в диалоге термины отнести данный текст к научному стилю? Определите стилистичес- кую принадлежность данного текста. Своё мнение обо- снуйте.

— Я сейчас такую интересную вещь в Интернете вычитал!

— Ну и?

— Оказывается, мы все воспринимаем информацию по-разному.

— Я что-то слышал об этом: глазами, ушами, прикосновением.

— А у психологов это — аудиалы, визуалы, кинестетики.

— Точно-точно. Я по себе знаю. Я лучше воспринимаю, если чи- таю сам.

— Значит, ты визуал. А я-то думаю, поче- му ты всегда что-то подчёркиваешь и но- сишься с кучей цветных ручек.

— Мне так удобнее.

— Там ещё про логиков и тех, кто вос- принимает в образах. Мне лучше, когда есть картинки или когда представляю.

-- Нет, мне бы таблички, схемочки, что- нибудь конкретненькое, так мозги лучше со- обоажают.

7 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл.

— Получается, ты — логик. А я, когда на какие-нибудь графики смотрю, у меня мозги отмораживаются. Другое дело, когда есть картиночки, рисуночки, условные значки.

— Смешно.

— Но работает.

3. Сравните тексты данного и предыдущего упражнений. Какова тема первого и второго текстов? Есть ли во втором тексте ин- формация, которая не содержалась в первом?

1. Прочитайте текст. Спишите рекомендации, адресованные или визуалам, или аудиалам. Выберите из заключённых в скобки слов и словосочетаний те, которые наиболее соответ- ствуют научному стилю.

Некоторые рекомендации учащимся различных типов личности

Как работать с учебными материалами визуалам

Визуалу необходимо (обеспечить спокойную работу; дать спо- койненько поработать) с учебной информацией. Визуал (эффек- тивнее, лучше) воспринимает (наглядно предъявляемый текст; ког- да он сам читает текст). При восприятии материала на слух (рекомендуется; лучше; предлагаю) фиксировать его в форме пла- на, ключевых слов, (условных рисунков-символов; смайликов). Письменные работы рекомендуется оформлять, используя (раз- ные виды подчёркивания пастой разных цветов; всевозможные под- чёркивания пастой всех цветов радуги).

Как работать с учебными материалами аудиалам

Аудиал (эффективнее; лучше) воспринимает информацию

("предъявляемую в устной форме; когда он слушает; когда он вни- мает звучащему слову). При восприятии материала на слух (ре- комендуется; лучше; предлагаю) следить за интонацией, (обра- щать внимание; сосредотачиваться) на выделение (-и) голосом основных смысловых моментов. При выполнении заданий (ак- цент делать на проговаривание материала; лучше говорить вслух). Запоминание будет более эффективным, если (запомина- емый материал; то, что надо запомнить) укладывается в неко- торый ритмический ряд. (По н Сергеевой)

2.     Сравните тексты данного и упражнений 113 и 114. Какая проблема в них рассматривается? Какая новая информация содержится в данном тексте?

3.     Объясните написание выделенных слов.

Используя материалы упражнений данного параграфа и памяток

«Как читать научный текст» (см. с. 65), «Как слушать научный текст» (см. с. 91), составьте развёрнутое устное высказывание, соблюдая научный стиль, о приёмах восприятия научной речи, адресуя свои рекомендации: а) ученику 6-го класса; б) студенту, поступившему на 1-й курс института.

1. Прослушайте отрывки из интервью корреспондента журнала «Юность» Алины Носачёвой с психологом В. Некрыловой, ис- пользуя памятку «Как слушать научный текст» (см. с. 91). До- кажите, что высказывания психолога соответствуют нормам научного стиля (воспользуйтесь тезисами, составленными ва- ми к упражнению 111). Выпишите термины и слова или слово- сочетания, относящиеся к специальной научной лексике.

Хорошая или плохая память даётся человеку от рождения?

Журналист. У нас в гостях психолог, действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги

Некрылова Вита Витальевна. Вита Витальевна, скажите, пожалуй- ста, хорошая или плохая память даётся человеку с рождения?

Психолог. Память — это сложный психический процесс, спо- собность мозга хранить и воспроизводить информацию. Все люди рождаются с заложенной возможностью запоминать различные со- бытия. Но встречаются люди и с феноменальной фотографической памятью. Это действительно редкий дар. Такие люди могут запоми- нать огромное количество информации и воспроизводить эту ин- формацию очень быстро. Можно предположить, что это сочетание генетического фактора и определённой тренировки в течение жизни.

Бытует мнение, что у людей с возрастом память ухудшается, но на самом деле всё зависит от самого человека. И в преклонном воз-

расте память может быть блестящей, при условии, если человек ею пользуется, постигает что-то новое. Немецкий поэт Гёте в возрасте 83 лет подарил человечеству своё бессмертное творение «Фауст»; физиолог Павлов до последних дней своей жизни (86 лет) плодо- творно трудился и обогащал науку; Лев Толстой и в преклонном возрасте имел острый ум, великолепную память, острое зрение, яс- ный слух; писатель Аксаков начал создавать свои произведения в 64 года; Галилей сделал главное открытие в 70 лет; Дарвин в 62 го- да написал «Происхождение человека»...

Человеческая память — это не только умение запоминать, но и, как ни парадоксально это звучит, умение забывать ненужное. Забывание может быть одним из методов борьбы со стрёссом. Как правило, мы вытесняем из памяти именно то, что не хотим помнить, что-то неприятное, трагическое, то, что приносит боль или обиду. У психологов есть специальные методики, которые помога- ют вытеснить какие-то острые воспоминания. Например, с помо- щью образов можно мысленно стирать или замазывать яркой крас- кой неприятные события, «сжигать в пламени свечи» ненужные даты, телефоны, имена, лица, писать на песке прутиком события, ко- торые хочется забыть.

Журналист. А как развить память?

Психолог. Могу предложить несколько способов. Например, если нужно заучить важную информацию, то лучше запоминать её по частям, через определённые промежутки времени.

При запоминании сложного слова, имени или названия вклю- чите своё воображение! Придумайте, на что походит это слово. Нарисуйте картинку. Дополните свой рацион витаминами для улучшения памяти (С, Е, В6, В12), а также жирными кислотами, содержащимися в рыбе (лосось, тунец, сардина, селёдка). Запо- минайте телефонные номера, стихи и скороговорки — эти нехит- рые упражнения способствуют сохранению памяти до глубокой старости.

Память связана с внимательностью. Для улучшения памяти сначала необходимо развить внимательность. Присматривайтесь к людям, запоминайте лица, причёски, цвет одежды и прочие, как будто бы незначительные мелочи. Затем, по прошествии некоторо- го времени, постарайтесь воспроизвести в памяти их образы.

Журналист. Спасибо, Вита Витальевна, за интересную бесе- ду. Я думаю, ваши рекомендации пригодятся нашим читателям.

2.     На основе рекомендаций, которые даёт психолог, составьте памятку «Как развивать память», соблюдая нормы научного стиля.

3.     Составьте конспект речи психолога, используя памятку «Как _{конспектировать текст»} (см. с. 92).

Прочитайте предложения вслух. Какие сочетания звуков меша- ют восприятию звучащей научной речи? Устраните недочёты. Запишите предложения в исправленном виде.

1. В следующем исследовании рассматривается проблема влия- ния использования грамматических форм глагола на эффектив- ность восприятия научной речи. 2. Широкая компьютеризация требует апробации влияния компьютерной техники на здоровье че- ловека. 3. В данной работе большой объём фактической информа- ции требует её систематизации и классификации. 4. Большое зна- чение для успешного учения играет учёт способа восприятия и типа памяти ученика.

Стилистические ресурсы словообразования

Окказионализм — индивидуально-авторский неологизм, создан- ный в соответствии с законами словообразования языка. Окказионализ- мы создаются по действующим словообразовательным моделям. На- пример, окказионализм пятилетнего ребёнка: прикнопкай мне картинку

(основа существительного кнопка и префикс при-) строится в соответ- ствии с моделями глаголов: при-гией, при-бей, при-колоти, при-вяжи. Окказионализмы обладают яркой экспрессией благодаря своей новизне и необычности. В них нарочито соединяются стилистически и семанти- чески разнородные морфемы или пародируются существующие образ- цы: людовед, душелюб, рассиропиться, тиндиликатъ, дундудеть.

Часто окказионализм появляется в речи как средство языковой иг- ры, шутки, каламбура: клеветон (у Н. Лескова — результат соединения слов клевета и фельетон), первоопечатник (слово, созданное И. Ильфом и Е. Петровым путём намеренного искажения слова первопечатник).

Окказионализмы используются в художественном тексте как лек- сическое средство художественной выразительности или языковой игры.

Укажите, по каким словообразовательным моделям строятся данные в упражнении авторские неологизмы.

Громадьё, медногорлый, бесконечночасый, стихачество, пиа- нинить, легендарь, гросбухнем, бродвеище (В. Маяковский)', ши- рокошумные дубровы (А. Пушкин); звучномерные шаги (М. Лер- монтов)-, громокипящий кубок (Ф. Тютчев)] удилозакусный (И. Тургенев)', светлозмейный (А. Блок)] стихокрад (Максим Горь- кий)] свежеобруганный (Л. Леонов)] березь, цветь (С. Есенин)] звонкокопытый (А. Фадеев)] будетелянин (В. Хлебников).

Окказионализмы — это ещё и существующие слова с новым иро- ническим толкованием: смотрины — глаза, заложник — клиент лом- барда, полчище — новое моющее средство для пола, разоблачение — антициклон.

Дайте толкование окказионализмам.

Плакуша, щебетуха, копейничать.

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Дополните текст тезисом-введением, одним-двумя аргументами-доказательствами и выводом. Докажите принад- лежность данного текста к научному стилю речи.

Вариант 2. Подберите учебный текст объёмом в одну-полторы страницы из учебника по любому предмету. Составьте тезисы и конспект подобранного вами текста.

Лингвисты и педагоги доказали: чем больше человек осваивает слов, тем шире становятся его представления о мире. Известный украинский языковед Илья Кучеренко обосновал тезис, что с усво- ением грамматики вырабатывается умение думать творчески и са- мостоятельно. Грамматику, наряду с логикой и математикой, он считал главным фактором формирования правильного мышления на конкретном языке. Планируя композицию текста, мы развиваем системное мышление. Записывая собственную мысль, ещё не со- всем ясную для нас, мы её лучше осознаём, выявляем скрытые ошибки в размышлениях.    .

                       '                                                                                           (Ф. Селигеи)

«Закон интереса» гласит: чтобы переварить знания, надо погло- щать их с аппетитом. (А. Франс)

1.     Прочитайте тексты упражнений 112-115. Проанализируйте их содержание и определите, могут ли они войти в реферат по те- ме «Учёт способа восприятия информации как одно из условий повышения эффективности обучения». Укажите в каждом тек- сте информацию, которую можно использовать. Избегайте по- вторения информации. Материал какого текста вам подходит по содержанию, но требует стилистической переработки?

2.     Переставьте пункты плана, данные ниже, в последовательнос- ти, которая поможет логически обоснованно раскрыть тему реферата «Учёт способа восприятия информации в процессе обучения».

План

1.   Характеристика типов восприятия.

2.   Определение понятия «восприятие».

3.   Рекомендации ученикам с разными типами восприятия.

4.   Почему необходимо учитывать способ восприятия в процес- се обучения.

5 Вывод.

6. Особенности восприятия информации людьми с разным ти- пом мышления.

3. Составьте и запишите реферат. В случае затруднения обратитесь к памятке (см. приложение 3). В качестве связок можно использовать следующие фразы:

Для повышения эффективности обучения необходимо .... В за- висимости от ведущего канала восприятия .... Их особенность за- ключается в том .... Также необходимо учитывать .... Люди с логи- ческим типом мышления лучше воспринимают .... Для людей с наглядно-образным типом мышления информацию лучше пред- ставлять в виде.... На основании представленных материалов мож- но сделать вывод ....

1.     Прослушайте фрагмент доклада, используя рекомендации, данные в памятке «Как слушать научный текст» (см. с. 91).

В процессе слушания конспектируйте материал, используя любые удобные вам формы сокращения.

2.     Определите стилистическую принадлежность текста. Своё мнение обоснуйте. Выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, уточните их значение по словарю лингвис- тических терминов (см. приложение 4).

3.     Определите основную мысль текста. Отметьте, какие материа- лы статьи вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода».

О феномене моды в языке

Мода занимает важное место в современном обществе и пони- мается как один из механизмов социальной регуляции и саморегу- ляции человеческого поведения. Модными объекты становятся тогда, когда выступают в качестве знаков моды, указывают на ка- кие-то ценности, которые воспринимаются как модные. Явление языковой моды нуждается в глубоком и всестороннем лингвисти- ческом освещении, поскольку языковое сознание с завидной регу- лярностью отмечает слова, когда они становятся модными.

Задача доклада — выявить признаки модного слова.

Мода — одна из форм коммуникации, в процессе коммуника- ции её участникам необходимо узнавать друг друга и быть узнан- ными. Модное слово благодаря своей демонстративности стано- вится маркером для адекватной оценки субъектов общения и быстрой демонстрации своего «я». Наличие демонстративности обусловило то, что моду относят к поверхностным сторонам че- ловеческого существования, поскольку в моде «быть» и «казать- ся» практически совпадают. Массовое подражание какому-либо

образцу создаёт стандартность употребления слова, которая час- то осознаётся как симптом нарушения языковой экологии.

И ещё один признак моды — игра, которая является универ- сальным элементом культуры, стимулирующая постоянную смену модных стандартов, открытие старого в качестве нового.

Все участники моды следуют одним и тем же стандартам, обо- значающим одни и те же ценности. Решение принять или не при- нять модное слово зависит от прагматически релевантных характе- ристик членов социума — возраста, пола, образования, социального положения. Признаки идеального слова: оно должно быть простым по форме и максимально содержательным. Статус престижного часто несёт на себе слово иностранное, которое аттестует говоря- щего в социальном плане более высоко.

Изменения в характере модных ценностей могут зависеть от из- менений в политической и экономической жизни общества.

Как все модные объекты, слова проходят разные этапы по- пулярности, сигналом смены модного стандарта часто является уход слова из активного словаря, «поскольку мода снедаема своего рода желанием самоуничтожения, которое реализуется в гот самый момент, когда она достигает своего апогея».

(И. Вепрева)

4. Выпишите предложения, содержащие следующие структур- ные элементы доклада: обозначение проблемы, обоснование актуальности проблемы, цель доклада, вывод.

1.     Прочитайте данные в упражнении статьи. Какой проблеме они посвящены? Определите стилистическую принадлеж- ность каждого текста. Своё мнение обоснуйте.

2.     Отметьте, какие материалы статей вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода».

Не следует думать, что молодёжный сленг есть абсолютно но- вое для языка явление.

Несоответствие истинных устремлений молодёжи тому, что предлагает общество, всегда вызывало у неё своего рода языковую реакцию.

В то же время основой молодёжного сленга нельзя считать только отрицательную реакцию на окружающий мир. Скорее всего, такой основой становится своеобразное видение картины мира.

Отличительной чертой молодёжного сленга является приём язы- ковой игры (например, пародийное использование лексики не своей группы).

Молодёжный сленг подвержен языковой моде в наибольшей ме- ре, чем язык какой-либо другой социальной группы. В 1990-е годы он отразил изменения, произошедшие в языке и культуре. В этом сленге можно встретить лексику из всех сфер жизни общества. Она присутствует в нём иногда в заимствованном виде.

Принципы образования лексики молодёжного сленга в 90-е го- ды не изменились. Однако изменилась сама лексика.

Так, если в 50-70-е годы молодёжный сленг не имел прямого влияния на общеупотребительный язык, то сегодня оно существен- но. Владение молодёжным сленгом вошло в моду. Это связано, в частности, и с тем, что молодёжный сленг стал чуть ли не един- ственным языком наиболее престижных развлекательных прог- рамм на телевидении и радио.

Современный молодёжный сленг — один из основных каналов проникновения ненормативной лексики в общеупотребительный русский язык.            (В Шаклеин)

Первое желание — постучать всем этим Петям, Васям, Машам по макушкам и усадить их рядком за прописи. Второе — разобрать- ся, каким образом компьютерный «языГ» получил своё распро- странение и как он влияет на умы наши.

Первоисточник этого «лингвистического зла» — Интернет.

Продвинутые юзеры решили не утруждаться и стали сокращать слова для быстроты и удобства общения («меня» — «мя», «тебя» — «тя», «хорошо» — «хрш» и т. д.). Но нынче это приняло масштабы катастрофы! Сайты, чаты, блоги (электронные личные дневники) кишмя кишат «словесными отметками». Какие там пунктуация и орфография? Большинство интернет-пользователей о них и не вспоминают. Родные, привычные слова забываются, ампутируются целые слоги, безбожно уродуются морфемы. Всё это на первый

взгляд кажется смешным и не таким уж важ- ным. Но вы вдумайтесь: день за днём вирус компьютерного «языГа» проникает в жизнь. Достаточно вспомнить автоматы оплаты мо- бильной связи. Тычешь пальчиком в сенсор- ный экран — и из небытия вылезает «медвед» с возгласом «Держи цветочеГ!». Смешно? Забавно? — Да. Но и где-то в глубинах под- сознания — смутная тревога...

Увлечение «интернетовской» речью мо- лодые люди объясняют примерно одинаково: так «модно», «удобно». Хотя с последним доводом согласиться сложно. Неужели кому-то на самом деле удобно написать «превед» вместо привычного «привет»? Очень в этом сомневаюсь. Скорее, нравится сама мысль, что можно пойти против установившихся правил, ломать стереотипы. Действитель- но, зачем говорить правильно, когда в ход идёт адская помесь ненормативной лексики с детсадовским лепетом? Батюшка Син- таксис и матушка Грамматика отдыхают и мирно посапывают на книжных полках.

А может, здесь другое? Может, отсутствие ярких личных ка- честв удобно прикрывать обезличивающими (как все) словечка- ми, которые позволяют слиться с толпой, мимикрировать, чтобы незаметно было отсутствие индивидуального стиля, собственно- го мнения, уверенной самооценки. Что ж, каждый сам делает свой выбор.

                                                                                                (Т.Бобошко)

1.     Прочитайте второй текст упражнения 307. Определите его стилистическую принадлежность. Своё мнение обоснуйте.

2.     Можно ли ссылку на данный текст использовать в реферате на тему «Язык и мода»?

Проведите диспут по теме «Язык и мода». Выскажите своё мне- ние по следующим проблемам:

1.      Подтвердите или опровергните утверждение «Мода — одна из форм общения».

2.      Можно ли утверждать, что явление языковой моды связано только с таким языковым явлением, как молодёжный сленг?

3.      По вашему мнению, сленг и компьютерный язык — это фор- ма протеста, дань моде или попытка «слиться с толпой»?

4.      Проникновение сниженной лексики, сленга во все сферы об- щения (от СМИ до бытового разговора) вызывает тревогу социо- логов, психологов, лингвистов. Есть ли повод для беспокойства?

5.      Возможно ли ограничить агрессивное проникновение сни- женной лексики и сленга в литературный язык?

Напишите реферат на тему «Язык и мода», используя материа- лы, данные в упражнениях параграфа и в упражнении 171.

Основные понятия раздела

Логичность научного изложения.

Обобщённость научного изложения.

Объективность научного изложения.

Научный стиль речи.

Термин.

Точность научного изложения.

Умён ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы, пока ты слова не сказал.

(Саади)

В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художествен- ного произведения и энциклопедическую статью. Продиктуйте друг другу по одному тексту. Проведите взаимопроверку без опо- ры на текст, затем самопроверку, сверяя свою запись с текстом учебника.

Паутина — вязкое выделение паутинных желёз у некоторых членистоногих, способно растягиваться в тонкие, быстро затверде- вающие на воздухе нити (называемые также паутиной). Днём пау- тина летала по воздуху, запутывалась в нескошенной траве, пряжей налипала на вёсла, на лица, на удилища, на рога коров. По химиче- ской природе паутина представляет собой белок, близкий по соста- ву к шёлку насекомых. Она тянулась с одного берега Прорвы на другой и медленно заплетала реку лёгкими и липкими сетями. По утрам на паутине оседала роса. Покрытые паутиной и росами ивы стояли под солнцем, как сказочные деревья, пересаженные в наши земли из далёких стран.

На каждой паутине сидел маленький паук. Он ткал паутину в то время, когда ветер нёс его над землёй. Паутину способны выде- лять представители ряда групп паукообразных (пауки, ложноскор- пионы, некоторые клещи) и губоногие многоножки. Из паутины пауки делают ловчие сети, убежища и яйцевой кокон. Паучок про- летал на паутине десятки километров. Это был перелёт пауков, очень похожий на осенний перелёт птиц. Но до сих пор никто не знает, зачем каждую осень летят пауки, покрывая землю своей тон- чайшей пряжей.

(Энциклопедический словарь, М. Пришвин)

Напишите о каком-либо интересном вам явлении в'форме эн- циклопедической статьи и в форме рассказа любому собеседнику. Чем вас заинтересовало это явление?

Запишите слова, которые используются для организации логи- ческой связи между частями научного высказывания, распреде- ляя их по группам:

а) слова, указывающие на последовательность развития мыслей;

б) слова, определяющие причинно-следственные отношения;

в) слова, помогающие перейти к новой теме.

Вначале, потом, как указывалось, но, рассмотрим теперь, тот же, как уже говорилось, поэтому, такой, затем, как отмечалось, так, тут, прежде всего, предварительно, рассмотренный, благодаря этому, следовательно, здесь, в связи с тем что, перейдём к рассмотрению, после чего.

1. Спишите текст описания лабораторной работы, вставляя на места пропусков подходящие по смыслу слова из предыдуще- го упражнения. Сформулируйте и допишите вывод.

Выделение жира из пшеничнои муки Оборудование:

1) фарфоровая чашка малая — 1 шт.; 2) пробирка — 1 шт.

Материалы: 1) пшеничная мука — 3 г; 2) эфир серный — 5 см3; 3) тинктура корня алканы или краска Судан III.

... в пробирку насыпаем пшеничную муку слоем 3 см, ... добав- ляем 5 см3 эфира.... пробирку закрываем пробкой,... взбалтываем и отставляем на 5 мин. Повторяем три раза. Смеси муки и эфира да- ём хорошо отстояться в течение 10 мин, ... жидкость сливаем (не взбалтывая эфир) на блюдце или в чашку. После испарения эфира на блюдце или в чашке останутся жёлтые маслянистые капли. Протрём блюдце фильтровальной бумагой. На бумаге проявляется масляное невысыхающее пятно. При помощи тинктуры корня ал- каны или краски Судан III, являющихся реактивами на жирные масла, подтверждаем, что это действительно масло.... под действи- ем реактивов капли становятся красными, можно сделать вывод ....

2.    Укажите лицо и число глаголов.

3.    По аналогии с данным текстом составьте описание лаборатор- ной работы по любой интересной вам теме.

1. Восстановите текст, заменяя выделенные глаголы отглагольными существительными, а относящиеся к глаголам наре- чия — прилагательными. Внесите в предложение соответ- ствующие грамматическому строю изменения по данному образцу. Восстановленный текст запишите. Продолжите текст своими размышлениями: во всём ли вы согласны с мнением автора. Своё суждение обоснуйте.

О бразец. Современный период развития общества характеризу- ется тем, что резко падает грамотность,.... — Современный период раз- вития общества характеризуется резким падением грамотности, ....

Современный период развития общества характеризуется тем, что резко падает грамотность, расшатываются нормы, значительно уменьшается объём словаря «среднего человека», оскудевают и обез- личиваются речевые средства выразительности, возрастает частот- ность неадекватного речевого поведения в той или иной ситуации.

Особенно влияет на массовое языковое сознание реклама, кото- рая путём многократного повторения способствует тому, что фор-

мируется новая система ценностей и утверждается агрессивно- императивный стиль общения. Многие лингвисты с тревогой пишут об англоязычной языковой интервенции.

Следовать языковой нормативности — не значит консерватив- но подражать заданному образцу или ограничивать свободу рече- вого самовыражения. Необходимо определённо, чётко ориентиро- ваться на обозначенный языковой, некий лингвистический маяк, указывающий верный путь в языковом море, ясный и понятный критерий уровня культуры речевого поведения.

(Н. Акуленко)

2.     Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого:

а) составьте план текста, выделяя тезис-введение, аргументы, которые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность и доказательность научного сообщения);

б) выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, объясните их значение сами или воспользуйтесь толковым словарём (точность научного сообщения).

3.     Составьте тезисы и конспект данного текста, использовав как образец записи в упражнении 105.

1.     Прочитайте тексты упражнений 100, 101, 104. Проанализируй- те их содержание и укажите в каждом тексте информацию, ко- торую можно использовать при написании реферата на тему «Характер и темперамент». Составьте план реферата.

2.     Напишите реферат, используя подготовленные материалы. Желательно расширить материал за счёт дополнительных ис- точников информации.

Самостоятельно выберите тему реферата по любой интересной для вас теме. Сформулируйте название реферата, составьте его план. Укажите, какие книги, журналы, пособия вы будете использовать при его составлении.

Слово есть великий властелин, который, обладая малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить.

Горгий, древнегреческий софист

Прочитайте текст из книги Ф. Шаляпина «Маска и душа: Мои сорок лет на театрах». Не правда ли, звучит современно, хотя сказано в XIX веке? Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение. В случае затруднения обратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. приложение 1). Как вы думаете, выступать перед публикой необходимо только журналистам, юристам, общественным деятелям или каждому, кто не хочет слепо следовать чьим-либо указаниям и призывам, кто имеет собственное мнение?

Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорит, что... Но министр — плохой актёр. Он не чувствует обстановки, не понимает ситуации, и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая-нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актёр от неправильно поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к принесённому делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделанным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял министр своей роли — провалился.

Прочитайте теоретический материал параграфа. Укажите основные функции публицистического стиля. С какой новой информацией вы познакомились? Какая информация потребуется вам в практической работе с текстами публицистического стиля?

Публицистический стиль — одна из разновидностей литературного языка, которая широко применяется в различных сферах общественно-политической, социальной, культурной, спортивной жизни общества.

Основными функциями публицистического стиля являются воздействующая и информативная. Функция воздействия для публицистического стиля основная, именно она выделяет этот стиль среди

других стилей.

Публицистический стиль выступает в устной и письменной форме.

Цель публицистического стиля — точно, сжато и доступно информировать читателя (слушателя) о важнейших событиях в жизни страны и мира, освещать общественно значимые проблемы, воздействовать на читателя (слушателя) фактами и событиями, эмоциональной формой изложения.

Характерные черты публицистического стиля — логичность, доказательность, образность, эмоциональность, полемичность, при- зывность, оценочный характер.

Для публицистического стиля категория оценки более актуальна, чем для других стилей.

Логичность изложения обеспечивается смысловыми связями частей текста, наличием обобщений и выводов, доказательность — использованием достоверного фактического материала.

Образность, эмоциональность, полемичность, призывность достигается использованием эмоционально-экспрессивной и оценочной лексики, что позволяет говорящему выразить свои чувства, отношение к поднятой проблеме.

Публицистический текст обычно ярко отражает личность автора. Повествование ведётся от первого лица, экстралингвистические и лингвистические факторы способствуют прямому и открытому выражению

авторской позиции.

Публицистический стиль — один из книжных, чаще всего используется в средствах массовой информации (СМИ), общественно-публицистической и литературно-критической литературе.

1. Прочитайте текст выразительно, передавая смысловые оттен- ки с помощью правильного интонирования. Определите, ка- кие функции (воздействие на читателя и слушателя или со- общение информации) характерны для данного текста.

Докажите, что текст написан в публицистическом стиле.

Учитесь говорить и писать

Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык —-самое вы- разительное, чем человек обладает. За своей речью надо следить постоянно. Самая большая ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык.

Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит... А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюётся словами». Для каждого понятия у него не обычные слова, а жаргон- ные выражения. Такой человек хочет показать, что ему всё нипо- чём, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружа- ющих. А на самом деле он трус и робок, неуверен в себе.

И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, обра- зованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свою речь. Говорите правильно, точно и экономно, последователь- но и логично излагайте свои мысли, включайте в свою речь образ- ные языковые средства, фразеологические обороты, пословицы и поговорки.

Если вам приходится часто публично выступать — на собрани- ях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых, то, прежде все- го, следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Это важ- но, чтобы вас поняли.

Второе правило. Чтобы выступление было интересным, всё, что вы говорите, должно быть интересным и для вас. Постарайтесь, чтобы в вашем выступлении была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные.

Но как научиться писать? Чтобы научиться писать, надо пи- сать, писать письма, дневники. Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде».

(По Д. Лихачёву)

2.     Просмотрите текст упражнения 135 и данного. Актуальна ли проблема, поднятая Д. Лихачёвым и Ф. Шаляпиным?

3.     Укажите такие стилевые черты, как логичность, образность, эмоциональность, использованные в тексте.

1.      Прочитайте заголовок текста выступления ученика на конфе- ренции, посвящённой Слову, и постарайтесь предположить, о чём в нём будет идти речь. Просмотрите текст. Верно ли бы- ло ваше предположение? Что нового вы узнали о публицис- тическом стиле?

2.      Выделите в тексте главные положения каждого абзаца (микротемы). Какой способ фиксирования информации вы использовали? В правой колонке дана рисуночная запись микротем. Расшифруйте эту запись и с её помощью переска- жите текст.

3.      Определите стиль текста.

4.      Выпишите фамилии писателей и общественных деятелей, способствовавших становлению публицистического стиля, названия журналов, данных в тексте. Дополните список фами- лиями журналистов, ваших современников, которые продол- жают традиции прошлого.

1. Послушайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё суждение и подтвердите примерами из текста. Подумайте, где может быть напечатан такой текст. Почему вы так считаете?

Ах, молодёжь...

Пройдитесь вечером по Крещатику, по центральным улицам и площадям больших городов Украины. Вы увидите многих моло- дых людей, которые только и делают, что стоят или сидят, оцени- вая вокал уличных певцов. Но если бы просто сидели... Сколько эти хрупкие, ещё совсем юные создания за один такой «уик-энд» выкуривают сигарет и опорожняют бутылок с алкоголем!.. Однако спиртное и табак ничто по сравнению с тем количеством наркоти- ческих веществ, которые в последнее время употребляются чуть ли не повсеместно. Скоро молодёжь друг у друга и спрашивать не бу- дет: «Что ты делаешь в свободное время?», потому что почти всё время у неё — свободное.

Сегодня в обществе царит свобода. Молодые люди имеют не- ограниченные возможности. Куда же девается их энергия, где используются их таланты? Кто-то серьёзно учится, работает, устра- ивает личную жизнь. А остальные... Одна девушка охарактеризо- вала жизнь молодёжи XXI века так: «Современные юноши и де- вушки спят до обеда, тусуются по улицам без дела, пьют пиво, едят чипсы, дымят как паровозы, развлека- ются в дискоклубах. Вот и вся жизнь». И правда, что-то произошло с юным поколе- нием: оно перестало уважать родителей, ду- мать о будущем. Если кого-то из них остано- вить и просто спросить: «О чём ты мечтаешь?» — нормальный ответ дадут не- многие. Молодое поколение просто дегради- рует. Катастрофически нивелируются мо- ральные ценности: юноши и девушки в своём большинстве перестали ценить жизнь. А ведь период юности в жизни — это

не только отрезок времени, который нужно прожить, ни о чём не думая. Юность — это период формирования человека.

(По А. Андрущенко)

2. Перечитайте текст. Какую проблему освещает автор в статье? Обдумайте ответ на этот вопрос, найдите в тексте аргументы для подтверждения своего согласия или несогласия с автором. Постарайтесь отыскать доказательства, подтверждающие ва- ше мнение. Попробуйте опровергнуть ошибочность взглядов воображаемого собеседника.

Для публицистического стиля речи характерна передача об- щественно значимой информации с одновременным воздействи- ем на читателя, слушателя, убеждением его, внушением ему опре- делённых идей, взглядов, побуждением к действиям, поступкам.

По проблеме, поднятой автором предыдущего текста (см. упраж- нение 139), развернулась дискуссия. Молодые люди продолжили разговор по волнующей и их теме. Прочитайте данные ниже тек- сты. Обсудите их. Согласны ли вы с их авторами? Найдите аргу- менты в защиту своей точки зрения.

Современная молодёжь Остап Б.

Поддерживая тему о современной молодёжи, позвольте изло- жить свои умозаключения по этому поводу.

Поражает то, насколько в настоящий момент приветствуется деградация. Причём деградация развивается не как хаотичное явление (например, бомжи, хронические алкоголики), а как явле- ние строго упорядоченное и приветствуемое. Некоторые молодые люди сознательно опускают планку своего социального развития. Не судите строго, поклонники ночных клубов и «тусовок», но вы — стадо. Все признаки стадных рефлексов налицо: массовая эйфория, шаблонность в виде оригинальности (причём проявляемая исклю- чительно во внешних факторах), стремление выделиться — стан- дарт. Но давайте обо всём поподробнее.

Массовость. Нет, это не субботники. Никто не едет на БАМ.

Просто все прутся в толпу, дабы слиться в единый коктейль «кай- фа». Здесь нет ненужных вопросов. Здесь пошлость легко гримиру- ется под юмор. Здесь можно быть самим собой — шестерёнкой ме- ханизма. Разве это приятно? Разве вы открываете хоть что-то новое? А не возникал ни у кого вопрос: «А чего я сюда пришёл?»

Ответ ближе, чем вы предполагаете. Потому что все идут, потому что ваши вожаки (их много, начиная с К. Собчак и Тимоти и закан- чивая другими кумирами) тоже идут в подобные заведения (разни- ца в цене стадности, суть та же).

Так называемая оригинальность... Всё новое поколение, начи- ная от «золотой молодёжи» и заканчивая обычными 23-летними «малолетками», объединилось под лозунгом «Долой стереотипы, да здравствует неповторимость!». И именно стремление стать как все делает тебя не как все.

К доказательствам могу отнести хотя бы тот факт, что появле- ние такого движения, как «подонки», могло произойти исключи- тельно в эпоху, больную всеми болезнями. Если здесь присутству- ют те, кто знаком с панками как социальным явлением, тот поймёт. По моему мнению, «подонки» — это внуки панков. Только это ещё дети, недобродившие дрожжи. И те, и другие свидетельствуют о деградации как о явлении приветствуемом.

Это естественный процесс, и с этим не надо бороться. Что дела- ла молодёжь в 60-70-е годы? Все поголовно занимались спортом, ходили на различные кружки, все были одинаковы. И что это дало обществу? С одной стороны, это порядочные, воспитанные, умные люди. Но если всмотреться, их стереотипы построены на стереоти- пах государства, их поведение диктовалось государством, все долж- ны были быть равны во всём. И поэтому яркие звёзды там были видны издалека. Сейчас появилось большое количество отражате-

лей, дымовых завес. И кто всё это делает? К сожалению, это делает не молодёжь. Просто ими грамотно управляют. Взять, к примеру, шоу-бизнес. Кто-нибудь знает хотя бы одного молодого продюсера? Я нет. Вот и вносит всю эту грязь в общество тоже не молодое поко- ление. Но то, что сейчас молодые люди пытаются выделиться из толпы с помощью внешнего вида, тоже имеет своё преимущество. Хотелось бы вам зрить в сером мрачном государстве, построенном по принципу — все одинаковы? Всё происходит точно так же, прос- то под всей кучей этих субкультур и прочего никто не пытается вы- смотреть настоящих ценных личностей.

Игорь С.

Приветствую всех!

Мне 19 лет (поэтому меня можно отнести к «новому поколе- нию»), Я прочёл тему. Я рад, что эта проблема вынесена на всеоб- щее обсуждение. Я считаю так.

Мы столкнулись с этой проблемой в связи с тем, что современ- ная молодёжь появилась в период 1988-1995 гг. Как нам'известно, эти годы не отличались особой стабильностью как в материальном, так и в духовном плане. А многие родители приостановили процесс

воспитания своих детей и уехали «на заработки» (мне повезло, что это не в моём случае). Вот подростки и «впитали» в себя всё то, что легче понять или реализовать. Получить удовольствие от разруше- ния чего-либо проще, чем от созидания, так как разрушить легче и быстрее, чем построить. А человек, как, впрочем, и любое другое высокоразвитое живое существо, по природе своей стремится к удовольствию.

По-моему, каждый должен иметь цель в жизни, а она не даст бездействовать. Я хочу стать квалифицированным программистом, много работаю с компьютером, занимаюсь спортом и у меня не всегда хватает времени на посещение разных заведений, где прово- дят свободное время молодые люди.

Post Scriptum. Про интернетовский «жаргон»: я не против него, но с одним условием: сначала человек должен изучить «нормаль- ную» грамматику, а потом уже можно и баловаться! В разумных пределах, конечно. Смайлики тоже полезны, как мне кажется, они частично передают чувства и эмоции.

(По материалам сайта archiv.orthodoxy.org.ua)

Дискуссия представляет собой серию утверждений, которые по очереди высказываются несколькими лицами, общающимися между собой. Заявления участников дискуссии должны относиться к одной и той же теме. Тема — это исток дискуссии.

Цель дискуссии — достижение определённой степени согласия её участников.

Дискутивно-полемическая речь — это речь конструктивного диа- лога оппонентов.

Вы уже знаете, что дискуссия — публичный спор, попытка выяс- нения истины путём гласного сопоставления различных точек зрения. Прочитайте два текста. Сопоставьте их. В каком из них дискуссия ближе к спору, а в каком — к диалогу конструктивно- го характера?

— Молчи, я тебе пинков надаю!

— Отчасти буду рад, ибо тогда моя цель достигнута: коли пинки, значит, веришь в мой реализм, потому что призраку не дают пинков.     (Н. Гоголь)

— Ребята, мы заканчиваем школу. Кто из вас уже определился с дальнейшей своей судьбой?

118

— Я ещё не знаю, что буду делать после окончания школы, ро- дители советуют поступить в вуз, в котором конкурс меньше, — со- общил Вася.

— А как вы думаете, вправе ли родители вмешиваться в наш вы- бор? Ведь учиться и работать по будущей профессии придётся нам, а не родителям, — сказала Лена.

Тут все оживились, стали высказывать своё мнение, разверну- лась дискуссия.

— Ну и что такого, что родители пытаются нам помочь, если мы ещё не определились? Не могу согласиться с тобой, Лена.

— Нет, ребята, безусловно, помощь родителей необходима, но мы взрослые и должны ответственность за наш выбор взять на се- бя, — отреагировала Лена на высказывание Васи.

— Да, действительно, ты права. Не всё же держаться за мамину юбку. Надо и самим о чём-то думать. Я считаю, что пришло время принимать решение и нести ответственность за свои поступки, — сказал Игорь.

В разговор включились и другие ребята.

— Мы, конечно, согласны с вами, но это не просто. Ведь вре- мя трудное, на работу без образования нас никто не возьмёт, по- этому надо учиться, но по той специальности, которая по душе. А поступить нам помогут новые правила приёма в высшие учеб- ные заведения.

— Безусловно, все правы, — согласилась Лена.

Участники дискуссии пришли к общему мнению.

(Из рассказа ученика 11-го класса Юрия Д.)

Составьте и разыграйте диалог дискуссионного характера по теме «Что определяет жизнь сегодняшней молодёжи?», исполь- зуя характерные для публицистической речи средства звуковой выразительности, лексические, словообразовательные, мор- фологические языковые средства. В случае затруднения обра-

титесь к справочному материалу.

Для справок

Основной тезис

Будучи особой социальной группой, молодёжь имеет свою сис- тему ценностей (отличную от системы ценностей взрослых), кото- рая определяется во многом социальными условиями в обществе.

Доказательства

Ценности, которые наиболее важны для современной молодё- жи: условия жизни, предметы обихода, стороны деятельности.

Увлечения: бизнес, поп-музыка, модные философские и религи- озные течения, политика.

Уровень быта: импортная одежда, машины, аппаратура.

Слова, которые можно использовать для выражения согласия и несогласия при высказывании своего мнения: действительно ...; я думаю, вы правы ...; нет, я не со всем могу согласиться ...; сложно сделать выбор ...; итак, можно сделать вывод... .

Во время дискуссионного диалога

1.                      Попытайтесь понять и оценить аргументы оппонента.

2.                      Приводя свои доказательства и опровержения, следите за тем, чтобы они касались темы дискуссии, были аргументированны.

3.                      Избегайте стереотипных речевых формул, стремитесь сде- лать оригинальными свои суждения по форме и содержанию.

4.                      Подтверждайте примерами каждое положение, доказывая свою точку зрения.

Вступая в дискуссию, поддерживайте коммуникативный контакт, проявляйте уважительное отношение к личности со- беседника и его мнению. Помните, что, высказывая свою точ- ку зрения, не следует быть безапелляционным и слишком эмо- циональным, нельзя считаться только со своим мнением.

Разновидности и жанры публицистического стиля

Разновидности публицистического стиля: собственно публицисти- ческий, стиль газет, журналов, радио и телевидения, публичная речь.

Жанры публицистического стиля: информационная заметка, ста- тья в газету, очерк, репортаж, интервью, реклама, публичное выступле- ние, фельетон, выступление во время дискуссии на общественно-поли-

тическую тему, отзыв о произведении искусства.

Классификация жанров публицистического стиля по методу изоб- ражения действительности: информационные (информационно-агитационные), аналитические, художественно-публицистические.

Информационные жанры (чаще статья, заметка) рассказывают о реа- льных фактах, происходящих в реальном времени. В одних информаци- онных жанрах — элементы делового стиля, в других — художественного.

Аналитические жанры — это статья, обзор, рецензия. Основной тип высказывания в них — рассуждение. Рассуждение в публицистическом стиле оформляется теми же средствами, что и в научном, однако здесь

даётся оценка тому, о чём рассуждают.

120

Художественно-публицистические жанры отличаются от других тем, что в них наряду с информативностью присутствует художественность. Информативность выражается в документальности, художественность, наоборот, — в образном отражении действительности, моделировании придуманных событий. Это очерк, зарисовка, эссе, политический портрет, фельетон, памфлет, документальный рассказ. Для этого жанра характерно использование языковых средств всех функциональных стилей.

Прочитайте приведённые определения информационно-пуб- лицистических жанров: интервью, заметки, репортажа, статьи. Установите соответствие каждой формулировки определяемо- му жанру.

1.      Публицистически и документально точная информация о событии, часто с его истолкованием или оценкой автором-рас- сказчиком.

2.      Диалог, публичная беседа двух или нескольких лиц по важ- ным вопросам общественной жизни, культуры, науки, спорта.

3.      Рассказ о событии участника или очевидца, раскрывающий читателю какую-либо новую сторону действительности, общес- твенных процессов.

4.      Оперативное сообщение новостей, информирование о со- бытиях, имеющих общественную значимость.

Прочитайте текст. Определите его стиль. К какому жанру ука- занного вами стиля он принадлежит? Обоснуйте своё мнение.

Факсы уходят в прошлое

Современный человек вплотную сталкивается в своей жизни с техническим прогрессом. Сегодня уже никого не удивляет распространённость на работе, в магазинах и даже дома ноутбуков, сканеров, компьютерных сетей и т. д. Все эти электронные средства значительно ускоряют и облегчают выполнение самой разнообразной работы. Хочется уделить более пристальное внимание деятельности разного ранга предприятий, фирм, служб, а именно: их документообмену с банками, налоговой инспекцией, пенсионным фондом и вообще всеми контролирующими инстанциями. До недавнего времени основу таких «взаимоотношений» составляли факсы. Но они, будучи в своё время новшеством, теперь также отходят в прошлое, уступая место более совершенным средствам. Сегодня ни одному предпринимателю или бухгалтеру не выгодно тратить время в очередях под кабинетами чиновников и в разъездах по инстанциям, да ещё с неудобными пакетами документов.

На смену этой практике пришёл электронный документооборот. Ещё в 2004 г. Президент Украины подпи- сал законы об электронном докумен- те, электронном документообороте и электронно-цифровой подписи. С тех пор вместо бумажных документов с привычной мокрой печатью и под- писью можно смело пользоваться

электронным документом, а его подлинность обеспечивает электронная цифровая подпись. При помощи простого в обращении программного обеспечения можно подписывать и отправлять счета, акты выполненных работ, накладные и, главное, отчёты в налоговую инспекцию и пенсионный фонд, не используя факс, почту или курьера.

Для этого достаточно иметь небольшую удобную программку и подключение к Интернету. И тогда заключить важный договор, подписать необходимый документ, отправить отчёт вы сможете, не выходя из офиса.

(По материалам сайта www.as-inform.com)

В произведениях художественной литературы встречаются тексты публицистического стиля, имеющие призывный харак- тер. Спишите текст. Докажите, что он принадлежит к публи- цистическому стилю речи. Укажите его жанровую особенность.

Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро! Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чём-то более разумном и великом. Делайте добро!

(А. Чехов)

Составьте выступление в публицистическом стиле на тему

«Что должен дать ученику настоящий учитель?». Обратите внимание на то, что в отличие от информационных выступле- ний агитационные содержат прямое обращение к сознанию и чувствам слушателей (читателей). При необходимости ис-

пользуйте справочный материал.

Для справок

Начало может быть таким:

Настоящий учитель, каков он? Вспоминаются слова Н. Не- красова: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно пре- клонить колени». Но это было в прошлом. А каков он, настоящий учитель, сегодня? Каким видим его мы, ученики XXI века?..

Основная часть (ваше рассуждение и обязательно с примерами).

Концовка (можно одну из двух предложенных).

Учитель и ученик!

Помните, что написал на своём портрете, подаренном юному Александру Пушкину, Василий Андреевич Жуковский, — «Победителю ученику от побеждённого учителя».

Ученик непременно должен превзойти своего учителя, в этом и есть самая большая заслуга учителя, его продолжение, его радость, его право, пусть даже призрачное, на бессмертие.

(М. Дудин)

Настоящие учителя XXI века!

Помните, что мы сегодня другие, чем 2-3 года назад. Дайте нам свободу выбора, что учить, как проводить свободное время, с кем дружить, какие ценности исповедовать. Научите нас мыслить, ценить жизнь, отвечать за свои поступки, самостоятельно принимать решения, делать выводы, быть добрыми и непримиримыми к подлости, лжи, насилию.

1. Спишите данный текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.)

Вариант 1. Определите стиль текста. Укажите его стилевые черты. Вариант 2. Назовите эмоционально-экспрессивные средства данного стиля, используемые в тексте.

Вариант 3. Определите сферу применения и жанр текста.

Полиглот Вилли Мельников

Одни сч..тают его гением, инопланетянином, триумфом ин- те..екта. Другие считают его учеником дьявола, потому что не верят что простой человек может быть своим в любом месте нашей пла- неты. А он живёт и работает, как ему нравит..ся: пишет философ- ские и загадочные картины, пут..шествует и едет в простом вагоне в Донецк чтобы петь песни с друзьями. Кто же он такой?

— У Вас есть любимый язык? — спрашиваю знаменитого Вилли.

— Некрасивых языков нет. Каждое живое существо имеет свой характер. Мне было бы трудно дышать если бы я знал толь- ко 10 языков.

— Почему Вы решили изучать другие языки?

— Русскую классику надо читать по-русски, а украинскую — на украинском языке. Я знаю много языков, которые выучил только для того чтобы читать любимых авторов в оригинале. Рембо хорош на французском, Данте — на итальянском, Сей-Сенагон — на япон- ском, Омар Хайям — на фарси. А Библию лучше читать на древне- еврейском и греческом.

— Как Вы стали полиглотом?

— Дело в том что мой родной язык не русский, а шве..ский. У меня русская мама, а отец — полушвед, полуисландец. Он хорошо знал немецкий шведский и исландский языки. Это перешло ко мне. Потом когда я учился в Московской ветеринарной академии у ме- ня были африканские однокурсники. И у меня появилось ж..лание изучать языки.

— Сколько же языков Вы знаете?

— 103.

(По книге «Русский язык: первые результаты»)

2. Ответьте на вопросы.

1.      Можно ли назвать Вилли современным молодым человеком?

2.      Как вы думаете, ваши сверстники сегодня с такой же целью изучают иностранные языки?

3.      Что изменилось в XXI веке в отношении молодых людей к приобретению знаний, и языковых в частности?

В слове сокрыта самая великая энергия, известная на Земле, — энергия человеческого духа. (ф Абрамов)

Прочитайте текст. О каких языковых особенностях стилей речи в нём говорится? Как называются средства, закреплённые за определённым стилем, но употребляемые во всех стилях речи?

Наша речь строится на языковых средствах, которые употребля- ются во всех сферах человеческой деятельности: в науке, быту, об- щественной деятельности, в искусстве. Но есть языковые средства, которые используются только в одной сфере деятельности, в одном стиле речи. Языковые средства каждого стиля составляют целую систему, характеризующуюся своими особенностями в области фо- нетики, лексики, словообразования, морфемики, грамматики.

Каждый стиль языка составляют языковые средства, закреплён- ные за ним. Их называют стилистически маркированными, в толко- вом словаре они приводятся с пометами публ., науч., худож. и т. д.

Другие языковые средства, употребляющиеся во всех стилях, называются межстилевыми или нейтральными.

Вы уже знаете, что каждый функциональный стиль представля- ет собой речевую систему с характерными фонетическими, лекси- ческими и грамматическими особенностями, которые подчинены выполнению какой-либо коммуникативной задачи (общения, сооб- щения, воздействия). Знание специфики каждого стиля позволяет говорящему или пишущему выбирать такой вариант, который на- иболее целесообразен и уместен для конкретной ситуации общения. (Из журнала)

Фонетические особенности языковых средств публицисти- ческого стиля

Стили произношения: высокий, нейтральный и низкий.

Звуковая выразительность, создание фонетической «выпуклости» важного по смыслу слова.

Словесное ударение, рифма.

Лексические особенности языковых средств публицистичес- кого стиля

Лаконичность изложения и информационная насыщенность.

Общественно-политическая лексика и фразеология (дебаты, поли- тическая дискуссия, общественный порядок).

Переосмысление лексики других стилей для целей публицистики.

Экспрессивно-эмоциональный и оценочный характер лексики.

Крылатые выражения, фразеологизмы (сон в руку, счастливые ча- сов не наблюдают).

Словообразовательные особенности языковых средств пуб- лицистического стиля Префиксы: меж-, все-, обще-, сверх-, анти-, контр-, дез-, про-

(антигуманный, контрреволюция, ...).

Суффиксы: -а, -ция, -ист, -изм\ эмоционально-экспрессивные аффиксы: -щина, ультра-, -ичаг, разговорные и просторечные суф- фиксы: -ун, -ан, -ач, -ух- (годовщина, ультразвук, софист, ...).

Слова, образованные путём сложения, аббревиатуры (землетрясе- ние, СМИ, НАТО, ...).

Морфологические особенности публицистического стиля

Отвлечённые существительные на -ость, -ство, -ние, -ие (нацио- нальность, общество, положение, ...). Они связаны с информативной функцией публицистического стиля.

Личные местоимения 1 -го и 3-го лица (он, мы).

Глаголы на -ыва-, -ива- (отчитывать, сосредоточивать).

Отрицательные частицы: не, да; пусть (пусть решают; не полити- ческие дебаты, а спор).

Союзы: потому, так как, итак и др. (так как не подписано соглаше- ние, то...).

Предлоги: согласно, несмотря на, в результате и др. (несмотря на экономический кризис...).

Прочитайте слова. Сравните своё произношение с данными ор- фоэпического словаря. Объясните значение выделенных слов. При затруднении обратитесь к толковому словарю.

Агент, апостроф, асимметрия, афера, балованный, баловать, бензопровод, биржевой, блокировать, валовой, вероисповедание, ветеринария, гордиев узел, гофрированный, гренадер, дефис, диа- лог, диоптрия, диспансер, духовник, завидно, закупорить, он зво- нит, квартал, квашение, коклюш, костюмированный, красивее, кремень, кухонный, ломота, маневры, маркетинг, некролог, обеспе- чение, облегчить, обменённый, ободрить, ты одолжишь, озлоблен- ный, опека, оптовый, ориентированный, пасквиль, плесневеть, под- метённый, поутру, вы правы, премирование, премировать, приведённый, принудить, ракушка, созыв, сосредоточение, сред- ства, столяр, танцовщица, углубить, украинский, умерший, усугу- бить, факсимиле, феерия, филистер, ходатайствовать, хозяева, це- мент, черпать, шасси, шофёр, щавель, эксперт.

1. Спишите текст. По возможности дополните его. Запишите в скобках на месте пропусков примеры для подтверждения вы- водов автора и своего дополнения. Используйте теоретиче- ский материал параграфа.

По своим языковым особенностям публицистический стиль противопоставлен научному стилю, которому свойственно отсут- ствие языковых средств, обладающих эмоционально-экспрессив- ной окраской, отсутствие разговорных, просторечных, жаргонных элементов, отсутствие эмоционально-экспрессивных синтаксичес- ких конструкций. Публицистическому стилю характерны противо- положные свойства.

Задача публицистики — сформировать определённое отноше- ние многих людей к значимым проблемам: социальным, обще- ственным, политическим, экономическим, философским, быто- вым, моральным. Интерес к общему, информативность роднят публицистику с научным стилем.

В публицистике используются как нейтральная лексика и фразео- логия, так и стилистически окрашенная, оценочная (...). Большой пласт нейтральной лексики составляют слова, называющие факты и события социально-политической жизни страны (...). Употребляются обозначения географических названий, должностей, названия газет, журналов (...). Распространены собирательные существительные (...), научно-технические термины (...), профессиональная, производ- ственно-техническая лексика и фразеология (...), используются нео- логизмы, архаизмы, историзмы с целью передачи колорита истори- ческих эпох, создания стилистических оттенков торжественности, иронии, сатиры, речевой характеристики персонажей (...).

Языковая выразительность высказываний публицистического стиля создаётся за счёт экспрессивно-стилистического и оценочно- стилистического компонентов значения и того, что слова и их соче- тания могут приобретать переносные значения.

(Д. Кожин)

2. Перечитайте второй абзац. Выразите своё согласие или несо- гласие с автором. Обоснуйте своё суждение с помощью само- стоятельно подобранных примеров.

1.     Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Для какого стиля речи характерно употребление данных слов? Распре- делите слова в Колонки в соответствии с их стилистической принадлежностью. Укажите их словообразовательные осо- бенности.

Антигерой, антигума..ый, анти- протон, антинейтрон, антитела, ат..а- ше, деформировать, дестабилизация, диспропорция, ди..идент, иммиг- рация, ин..екция, коммюнике, консо- лидация, конфедерация, конфе..ио- нальный, неодарвинизм, оккупация, президент, прогре..ивный, проклама- ция, редукция, регресс, рекомбина- ция, реконструкция, репатриация, репродуктивный, соци..культурный, суб..ект, сверхъестественный, те..о- ризм, толерантность, трансъевропей- ский, федеративный, эмиграцион- ный, эми..ар.

2.     Подготовьте толкование данных слов. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. Назовите слова с положительной и отрицательной оценкой.

3.     Объясните правописание слов с префиксами иноязычного происхождения, твёрдого знака в заимствованных словах.

1. Прочитайте текст молча. О чём говорится в нём? Какие об щественные явления вызывают тревогу у автора текста? Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение, указав особен- ности названного вами стиля. Выберите и выпишите приме- ры языковых средств, характерных для данного стиля. Рас- пределите их по колонкам: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические.

Народ, Род жив, пока хранит бережно язык свой, данный ему изначала. Слово. Лишь оно сохраняет историю Рода, Культуру, Обычаи. Сохраняет нацию только Слово.

Слово — хранитель достижений человеческого ума, его дерза- ний, его подвигов. Автор знаменитого словаря — Владимир Даль — писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Словом называют слово, беседу, разговор, речь, пароль, обет, обещание, букву, письменный знак, остроту, шутку». Словом вос- крешали умерших, заговаривали болезни, останавливали кровь. Словом поднимали на подвиг. Он слово знает! — говорили про удачливого.

«В начале было Слово, — сообщает Евангелие от Иоанна. — В нём была жизнь, и жизнь была свет человеков».

«Нет ничего сильнее слова», — читаем мы у древнегреческого комедиографа Менандра...

Народ издавна отметил разницу между словом и делом: «Кто словом скор, тот и в деле спор», «На словах так и сяк, а в деле — ни- как». Людей, которые любили говорить красиво, но чьи слова не со- ответствовали ни действительности, ни их делам, презрительно называли краснобаями.

Николай Добролюбов писал: «Они только говорят о высших стремлениях, о сознании нравственного долга, а на поверку выхо- дит, что всё это слова и слова». Максим Горький отмечал: «Я уже немало слышал русских краснобаев, людей, которые, опьяняясь цветистым словом, часто — почти всегда — теряют тонкую нить правды в хитром сплетении речи».

Александр Твардовский в стихотворении «Слово о словах» тре- бует от каждого человека ответственности за свои слова:

Да, есть слова, что жгут, как

пламя,

Что светят вдаль и вглубь — до дна.

Но их подмена словесами Измене может быть равна...

Поэт мечтает о таком уставе, Чтоб не транжирить как попало Из капиталов капитал;

Чтоб не мешать зерна с половой,

Самим себе в глаза пыля, Чтоб шло в расчёт любое слово

По курсу твёрдого рубля.

Обращаясь к эпохам ушедшим, к трудам мыслителей античнос- ти и средневековья, Ренессанса и Просвещения, к культуре XIX ве- ка, мы задаёмся вопросом — насколько верит в слово наш совре- менник, умеет ли он пользоваться им?

Увы! Язык русский, русское Слово умирает, исчезает. В слова- ре, составленном В. Далем, содержится 200 тысяч слов, С. Ожего- вым — 57 тысяч. Где остальные? Посчитайте, сколько русских слов употребляете вы, ваши знакомые? В лучшем случае — пятьсот, но, скорее всего, меньше.

Наш современник, в какой бы стране он ни жил, уже не тот, что человек прошлого столетия, и отношение к слову другое.

Слово в XX столетии часто использовалось как орудие обмана, как орудие манипуляции людьми. Оно во многом утратило свой священ- ный смысл, девальвировало, как денежные знаки при гиперинфляции.

В литературный язык влились диалекты, просторечия, жарго- низмы, нецензурные выражения, которые употребляются неумест- но, появился молодёжный сленг.

Понятно, что новое политическое мышление требует новых ре- чевых средств и вместе с тем — точного их употребления. Ведь без языковой точности и конкретности не может быть ни подлинной демократии, ни стабилизации экономики, ни прогресса, ни мира.

Поэтому и возникла сегодня не менее глубокая потребность в средствах, которые могли бы объединить разрозненное враждующее человечество. И, безусловно, в человеческой культуре нет ничего иного, что могло бы выполнить эту задачу, как всё то же Слово, речь!

(По материалам журналов, газет)

9 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл.

2. Выпишите из текста предложения с прямой речью и цитатами. Объясните правила введения цитат в текст, постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и при цитатах.

1. Прочитайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение.

Точно золотые звенья одной вол- шебной цепи, начатой Пушкиным и венчанной Толстым, точно сияющие звёзды одного вечного созвездия, го- рят над нами в неизмеримой высоте бессмертия прекрасные имена вели- ких русских писателей. В них наша со- весть, в них наша истинная гордость, наше оправдание, честь и надежда.

Какое странное, глубокое волне- ние охватывает душу, когда подума- ешь, что ещё вчера Толстой жил между нами, был доступен живому

общению с людьми, говорил, улыбался, страдал... Но вот прошло несколько часов, — и он уже отодвинулся от нас на столетия, стал достоянием мировой истории, обратился в легенду.

Как полна, богата, разнообразна и светла была его жизнь. Вся она прошла перед нами, преломлённая, точно в волшебной хрус- тальной призме, в его произведениях и словах — вся, от младенче- ских лет до последнего его вздоха.

Охота, война, любовь, болезнь, семейная жизнь, рождение де- тей, светское общество, бремя славы, томление духа, подвиг — всё совместилось в этой поразительной жизни, и почти всё он отдал нам, претворив в бесконечно художественные образы, в которых всё — правда.

«Герой моей повести, которого я люблю всеми силами моей ду- ши, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, — правда». Вот бесценные слова Толстого, одинаково измеряющие и его бытие, и его творчество. (А. Куприн)

2.    Проанализируйте текст. Как проявляются в нём информатив- ная, коммуникативная и эстетическая функции? Подтвердите своё мнение примерами из текста.

3.    Сделайте устный стилистический анализ данного текста.

1. Послушайте текст. Докажите, что он написан в публицистическом стиле.

Устремляясь в гибельные выси

Был конец марта — начало апреля. Хергиани возник как цвет- ное рекламное фото: знаменитый и очень яркий. Лицо его коричне- вое, свитер ярко-красный, брюки голубые. Чёрными были только усы и ботинки. На ком-нибудь другом такой костюм мог выглядеть крикливо или даже смешно. Но на Хергиани всё это было в самый раз. Он был знаменит, числился среди лучших альпинистов мира и был феноменальным скалолазом.

Хергиани и весь этот день врезались в память как цветная ки- нолента. Он как-то ухитрялся распространять вокруг себя ощу- щение физического здоровья и сдержанного достоинства. Явно чувствовалось, что в этом человеке нет и не может быть показу- хи. Как это здорово выглядит, когда у человека полная возмож- ность гордыни, а он ею пренебрегает. Прав был К. Гельвеций, когда говорил, что человек является воспитанником всех окру- жающих его предметов, всех тех положений, в которые его ставит случай.

Кем для меня был Миша Хергиани? Когда я уезжал в Арктику, он обогатил меня принципом горнолыжной техники, который за- ключался в том, что если склон крут и тебе страшно, то надо ещё больше падать на носки лыж, ломая страх, — и будет всё нормаль- но. Не знаю, насколько правилен этот принцип с точки зрения гор- нолыжной техники, но мне он помог. Я не просто его запомнил, а включил в сборник заповедей. В Хергиани была твёрдость, кото- рая приходит к мужчине, когда цель жизни ему известна и средства для её достижения есть.

Миша Хергиани погиб в итальянских Альпах. Он выбрал сложнейший скальный маршрут. Был камнепад, перебивший стра- ховой шнур. Люди, с веранды альпийского отеля следившие за восхождением, видели, как падал вниз один из лучших альпинистов планеты, всю жизнь стремившийся вверх. Они ничего не могли сделать.

И всё-таки был высший смысл. В альпи- низме есть элемент риска, который очищает души людей, и есть тот самый «момент исти- ны», о котором писал Хемингуэй. Наверное, альпинизм больше сходен с человеческой жизнью вообще, чем со спортом, если, конечно, человек решил жизнь прожить, а не прожечь, просуществовать в безликом мире мелких страстей.

Хергиани учил меня падать на носки лыж и тем самым ломать страх. Это был логичный подарок мне. И благодаря ему я думаю, что надо жить так, чтобы люди сохранили память о тебе бережно, как держат в ладонях трепетную живую птицу. Если, конечно, ты это сумеешь.    ('//о О. Куваеву)

2.     Просмотрите текст. Обратите внимание на структуру текста. Каковы её особенности?

3.     Найдите, а затем выпишите лексические средства языка, ис- пользуемые автором. Какую нагрузку несут они: информатив- ную или эмоционально-экспрессивную? Использованы ли в данном тексте средства языка, характерные для других стилей речи? Как вы думаете, почему?

4.     Определите тему и основную мысль текста. Чему соответству- ет заголовок: теме или основной мысли?

5.     Обратите внимание на описание внешности героя очерка. Как данное описание помогает понять характер героя?

1.     Напишите подробное изложение текста упражнения 154 в чер новике, используя авторские средства выразительности. Допол- ните текст рассуждением о своей жизненной вершине, которую вы хотели бы покорить? Что вы для этого предпринимаете?

2.     Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, прочитайте изло- жения друг у друга, обсудите их. Обратите внимание на рече- вое оформление работы.

Будьте корректны по отношению к соседу по парте. Ис- пользуйте правила речевого этикета. Не критикуйте работу, а назовите ошибки и посоветуйте, как лучше отредактировать текст, если в нём допущены стилистические ошибки.

Стилистические ресурсы фонетики

На современном этапе оформился ещё один раздел стилистики — фоника.

Фоника — наука об искусстве звуковой организации речи.

В «Основах фонологии» С. Трубецкой особо выделяет звуковую стилистику на том основании, что наряду с главной смыслоразличительной функцией звуки имеют ещё и экспрессивную, и апеллятивную функции. (Слушая, как кто-нибудь говорит, мы слышим, кто говорит, каким тоном говорит и что говорит.)

Фонетическая стилистика изучает реализацию функциональностилистических возможностей языка на фонетическом уровне в зависимости от целей, характера содержания и задач речи в разных условиях общения.

Фонетической стилистикой в русском языкознании занимались М. Ломоносов, Р. Аванесов, М. Панов и др.

Вопрос о стилях произношения был поставлен Л. Щербой в статье «О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слова» (1915). Он различал два фонетических стиля: полный и разговорный. Полный стиль характерен для публичной речи (дикторской, лекторской, сценической). Слова в нём произносятся отчётливо. Разговорному стилю присуща большая редукция безударных гласных, ассимиляция согласных, артикуляция, темп речи.

Общее стилистическое требование, предъявляемое к звучащей речи, — требование благозвучия. Ещё Аристотель утверждал, что написанное должно произноситься.

Каждый национальный язык имеет свою индивидуальную фонетическую систему. Для русской речи образцом благозвучия, музыкальности могут служить стихи К. Бальмонта.

1. Прочитайте стихотворение К. Бальмонта «Влага». Назови- те фонетические выразительные средства. Какова их роль в тексте?

С лодки скользнуло весло, Ласково млеет прохлада. «Милый! Мой милый!» Светло, Сладко от беглого взгляда.

Лебедь уплыл в полумглу. Вдаль, под луною белея,

Ластятся волны к веслу, Ластится к влаге Лилея.

Слухом невольно ловлю Лепет зеркального лона: «Милый! Мой милый! Люблю...» Полночь глядит с небосклона.

2. Это стихотворение поэта считается образцом благозвучия русской речи. Как вы думаете, почему?

Выделяют три основных стиля произношения: высокий, нейтральный, разговорный. Примет высокого стиля произно- шения немного, в основном в ряде заимствованных слов. На- пример, в словах сонет, поэт, ноктюрн произносится чётко предударное [о]; в некоторых заимствованных словах отсут- ствует смягчение согласных перед [э]: фон[э]тика, т[э]ннис. В разговорном стиле отражается разного рода редукция, на- пример: проволока (про[въл]ка), невестка (неве[ск]а), подпи- шет (по|тп]ишет), вообще (в[ъ|бще).

Прочитайте примеры с разными вариантами слова «говорю», встречающимися в разговорной речи.

1. Я тебе давно уже об этом говорю [gъ г и ], а ты всё равно на своём настаиваешь. 2. Я тебе говорю-говорю [gr ugr u ] об этом, а ты всё равно делаешь вид, что ничего не понимаешь. 3. Он мне говорит [g-ъъг it], что музей закрыт. А я говорю [gru], что открыт. Летом ещё открылся, после реставрации.

Усовершенствуйте своё изложение, написанное по тексту упраж- нения 154, учитывая предложения и замечания одноклассников. Обратите внимание на единство стиля, логичность и последова- тельность изложения мысли, авторские изобразительные сред- ства. Перепишите работу начисто.

Публицист, сообщая о людях, фактах, событиях текущей жиз- ни, общественных, политических силах, участвующих в ней, не- пременно даёт всему этому эмоционально-экспрессивную (реже рационалистическую) оценку с тем, чтобы максимально эффек- тивно воздействовать на адресата, на его миропонимание, созна- ние, настроение, на его восприятие содержания публицистичес- кого текста, что находит своё отражение прежде всего в его речевой структуре — взаимодействии, взаимопроникновении или чередовании языковых средств:

специализированных на точном, официальном обозначении учреждений, лиц, организаций, участвовавших в актуаль- ных событиях (стандартизованные средства), на объективном

описании таких событий, их рационалистической, объективной оценке; экспрессивно окрашенных, чётко выражающих оценку

описываемого события, ситуации; средств речевой изобразительности.

1. Послушайте текст. Как вы думаете, кому он адресован? На ка кую тему он написан? Определите стиль текста. Укажите его коммуникативную функцию.

Учитесь учиться

Мы вступили в век, в котором образование, знания, профес- сиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе че- ловека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делать- ся компьютерами, так же, как чертежи, расчёты, отчёты, планиро- вание и т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность созда- вать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую ни- как не сможет нести машина. Этика, простая в предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Значит, на человека ля- жет тяжелейшая и сложнейшая задача — быть человеком, нрав- ственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и робо- тов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно от- вечающего за всё, что будет создаваться.

(По Д. Лихачёву)

2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ.

1.                  Данный текст принадлежит к стилю речи

А научному

Б художественному

В публицистическому Г разговорному

2.                  Текст предназначен

А школьникам

Б учёным

В молодёжи

Г представителям среднего возраста

3.                  Автор стремится убедить читателя в правильности своей по- зиции с помощью лексических средств

А общеупотребительных

Б эмоционально-экспрессивных

В научных терминов Г морфологических

3. Просмотрите текст. Выпишите средства языка, подтверждаю- щие информативность, эмоциональность, экспрессивность текста.

1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и рас- ставляя недостающие знаки препинания. В каком стиле речи

часто используются аббревиатуры?

1.    СМИ как основной источник информац..и играют главную роль в совреме..ом мире. 2. Русский язык как международный по- лучил широкое распространение в мире и стал одним из рабочих ООН. 3. Чтобы поехать по турис.хкой путёвке в любую зарубеж- ную страну необходимо оформить документы в МИДе. 4. Мой друг собирает..ся после окончания школы поступать в МГУ. 5. Интерес- ные к..нцерты проходят в НМАУ. 6. Мне кажется, что все с удо- вольствием смотрят КВН. 7. Конференция посв..щё..ая 200-летию со дня рождения Н. Гоголя проведена в НАН Украины.

2.    Дайте развёрнутое составное наименование аббревиатур и за- пишите их словами. Объясните написание слов с прописной буквы.

3.    Как вы уже знаете, для публицистического стиля характерно личностное, эмоциональное отношение к предмету речи. Пе- рестройте предложения так, чтобы была видна авторская оценка, его отношение к сообщению.

1.      Прочитайте текст выразительно. Докажите, что он принадле жит к публицистическому стилю речи. Обратите внимание на характер воздействующей функции в данном тексте (откры- тый, скрытый). Назовите фонетические и лексические сред- ства, которые помогают выразить позицию автора, его стремле- ние убедить слушателей в своей правоте. Выпишите эти слова.

Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы заме- чаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выра- жение совсем точным, надо вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим. Но всё же иногда замечаем и даже наслаждаемся, когда промыт он майским дождём, когда облагорожен гро- зовыми разрядами. Бывают сладчай- шие, драгоценные, памятные на всю жизнь глотки воздуха.

По обыденности, по нашей незаме- чаемое™ нет, пожалуй, у воздуха ни- кого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир -- зелёный. Ходим, мнём, затаптываем в грязь, срезаем ло- патами, сдираем гусеницами и колёсами, наглухо закрываем бетонными плитами, заваливаем всяким хла- мом, льём на траву бензин. Высыпать машину заводского шлака и накрыть, отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там тра- вы. Вырастет в другом месте. Неужели такому высшему, по сравне- нию с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка? Трава? Она и есть трава. Её много. Она везде. Разве что в пустыне её поменьше. А иногда начинаешь заме- чать, что на месте, где разлилось машинное масло, земля есть, а тра- вы нет. Образовалось зловещее чёрное пятно. Страшное, жуткое зре- лище! Понимаешь, что вливать тихую радость в душу человека, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых — вот одно из по- бочных назначений всякого растения, травы и особенно цветка.

(По В. Солоухину)

2.      Каково ваше отношение к проблеме, поднятой автором?

3.      Определите тему и основную мысль текста. Назовите средства связи предложений в данном тексте. Выделите микротемы, составьте и запишите план текста.

4.      Составьте диалог с одноклассником (выясните его отношение к данной проблеме). Диалог запишите.

Культура речи — i»ro и этика общения, и речевой этикет. Они требуют соблюдения в определённых ситуациях некоторых пра- вил речевого поведения. Например:

1.      При общении искренне интересуйтесь делами собеседника, его отношением к обсуждаемым проблемам, называя его по имени или по имени и отчеству.

2.      Говорите о том, что интересует вашего собеседника. Внушай- те ему сознание его значительности и делайте это искренне.

(По В. Лачинову)

1. Прочитайте текст молча, используя технику рационального чте- ния (см. памятку «Техника рационального чтения»). Какую проблему поднимает автор? Как вы думаете, проблема, поднятая автором текста, актуальна сегодня и для нашего государства?

Экология

Мы создаём будущее сейчас, сегодня, а не только говорим о нём и представляем его в туманном отдалении. Итак, разговор будет идти о борьбе за наше будущее, в тесной связи с одним печальным явлением сегодняшнего дня — безнаказанным опустошением на- шей удивительной в своей прелести природы. Мы караем за хули- ганство, за убийство людей, но порой равнодушны к убийству при- роды — той природы, что является величайшей силой в моральном и эстетическом развитии народа.

Земля у нас принадлежит народу, она — общенародное достоя- ние. Мы вправе поднять голос против опустошителей земли и уда- рить их по рукам.

Достаточно проехать по стране, чтобы убедиться в том, что есть нема- ло мест, где точит землю, как шашель дерево, распоясавшийся расточитель. Этим летом я приехал в Тарусу — ти- хий городок на Оке. За Тарусой дав- но установилась слава одного из са- мых живописных мест Средней

России. Увы, сейчас им трудно вос- хищаться. Леса по берегам Оки меж- ду Серпуховом и Тарусой вырубле- ны. На протяжении почти двадцати с

лишним километров перерытые и буквально поставленные дыбом берега Оки белеют огромными мёртвыми осыпями карьеров-каме- ноломен. Раньше камень здесь добывали закрытым способом — под землёй. Но его легче брать открытым способом, взрывая толом и уродуя неповторимые по красоте берега, и уничтожая последние остатки таёжных лесов.

Кто возместит нам необратимую потерю прекрасного пейзажа, по- терю красоты?! Только люди, не помнящие своего духовного родства, люди, тупо равнодушные к культуре своей страны, к её прошлому, настоящему и будущему, могут безжалостно уничтожать ту высокую культурную ценность, что несут в себе природа, пейзаж и его красота.

Пора положить этому предел. Природу надо заботливо охра- нять, а не делать попытки, чтобы её спасти.

(По К. Паустовскому)

2.     Укажите стилеобразующие факторы, которые помогли автору в выборе стиля. Докажите, что текст относится к публицисти- ческому стилю речи. Обоснуйте своё суждение с помощью ха- рактерных для данного стиля речи языковых средств. Выпи- шите их.

3.     Определите тему и основную мысль текста. Какие мысли и чувства он пробуждает?

4.     Представьте себе, что в День самоуправления в вашей школе вы проводите урок развития связной речи в 8-м классе. Как вы думаете, возможно ли использовать данный текст для изложе- ния? Почему?

1.     Распределите данные задания между членами группы для подготовки устного ответа.

1.      Проанализируйте структуру текста упражнения 162.

Определите зачин, основную часть, концовку.

2.      Составьте и запишите план текста.

3.      Перескажите текст, используя авторские выразитель- ные средства языка.

2.     Послушайте ответ каждого члена группы. Обратите внимание на речевое оформление ответа. Дополните его, если нужно.

1. Прочитайте данные тексты. Сопоставьте их. Какой темой они объединены? Что их различает? Докажите стилистическую принадлежность каждого текста.

Лес — один из основных типов растительности, господствую- щий ярус которого образован деревьями одного или нескольких видов. Лес — жизненная среда для многих птиц и зверей, источ- ник древесины, ягод, грибов и технического сырья. Имея важное климаторегулирующее, почво- и водозащитное значение, лесной покров Земли является одним из факторов устойчивости био- сферы и требует постоянной заботы о его сохранении и возоб- новлении.

(По энциклопедии)

Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья.

Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улав- ливают ядовитые газы и пыль. В лесу легко дышится. Воздух леса це- лебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу. Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем со- сновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы по- падаем в леса из душных городских домов. Но главное не в этом.

Лес — самый верный наш помощник в борьбе за урожай. Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сы- пучим пескам — лазутчикам пустыни. Он является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. Из лесных болот берут начало реки.

Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребле- ние лесов. Если бы вы знали о них, у вас не поднялась бы рука да- же на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы. Великая сила жизни леса видна во всём: в колебании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении. И звёзды во сто крат более яркие, чем над пыльным пологом городов.

(По К. Паустовскому)

2.     Спишите второй текст. Укажите, как проявляются в нём ин- формативная, коммуникативная и эстетическая функции.

3.     Определите авторскую позицию в тексте. А как вы относитесь к лесу? Вспомните, в каких художественных произведениях встречалось описание леса. Какие чувства возникали у вас при

чтении данных описаний?

4.     Сделайте стилистический анализ одного из текстов.

Стилистические ресурсы лексики

Словарный состав так интенсивно наполнен стилистическими показателями, что отделить лексические категории от стилистических иногда представляется невозможным. Наблюдается взаимосвязь фоне­

тической и лексической стилистики.

Лексическая стилистика даёт оценку использованию слова в различных ситуациях, определяет, насколько оправдано его применение в каждом конкретном случае, выявляет ошибки в словоупотреблении и учит их исправлять.

Предметом лексической стилистики являются системные связи слов в языке (синонимы, омонимы, антонимы), использование много- значности, слов с переносным значением, фразеологизмов, эмоцио- нально-экспрессивной лексики с положительной или отрицательной оценкой предметов и явлений действительности.

Сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. «Работа над словом и стилем трудоёмка. Она тяжела вечным не- удовлетворением, мучительными сомнениями в поисках единственно _{верного сочетания слов»} (Ю. Бондарев).

К нарушению лексической сочетаемости часто прибегают юморис- ты, чтобы придать речи комический оттенок.

Внимательное отношение к лексической сочетаемости слов в рус- ском языке поможет избежать речевых ошибок, а в иных случаях — по- зволит использовать необычные сочетания слов для создания ярких об- разов или как источник юмора.

Тавтологический повтор иногда может придавать высказыванию осо- бую значимость, например, как у В. Жуковского в надписи на портрете, по-

даренном А„ Пушкину: «Победителю-ученику от побеждённого учителя».

Прочитайте отрывок из стихотворения Б. Пастернака. Найди- те эмоционально-экспрессивную лексику с положительной и

отрицательной оценкой.

Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе

Расшиблась весенним дождём обо всех, Но люди в брелоках высоко брюзгливы И вежливо жалят. Как змеи в овсе.

У старших на это свои есть резоны,

Бесспорно, бесспорно смешон твой резон,

Что в грозу лиловы глаза и газоны И пахнет сырой резедой горизонт.

1.     Воспользовавшись украинско-русским и русско-украин- ским фразеологическим словарём, найдите в украинском языке фразеологизмы, соответствующие данным русским; сравните их по структуре и экспрессивным оттенкам.

На безрыбье и рак рыба; живая (ходячая) энциклопедия; за- ронить искру надежды, любви; заткнуть рот; брать за горло; за ушко да на солнышко; дело на мази; денно и нощно; стоять у ко- лыбели (чего?); остатки сладки; вкушать плоды своего труда; и в ус не дуть; собираться с духом; принимать близко к сердцу (что?); маменькин сынок; ни рыба ни мясо.

2.     Помните, что фразеологизмам присущи явления синони- мии, антонимии, омонимии и многозначности. Замените, где возможно, фразеологизмы словами-синонимами, фра- зеологизмами-синонимами, словами-антонимами.

Прочитайте стихотворение Р. Рождественского «Часы». Ука- жите, удачно ли использована автором многозначность выра- жения «часы идут». В каком значении — прямом или перенос- ном — использовано это выражение?

      — Идут часы...                     По утренней земле идут часы:

—.Подумаешь, открытие! Неслышные торопятся минуты, Исправны, значит... Идут часы, стучат ко мне в окно,

      Приобрёл — носи...              Идут часы и с ними разминуться,

— Я ие о том! Не встретить их живущим На улицу смотрите: не дано.

Составьте и запишите небольшое высказывание, отражая совре- менные политические, экономические или культурные реалии, используя градацию (нанизывание синонимов, усиливающих значение высказанной мысли), метафоры, иронию, гиперболы.

Восстановите и спишите пословицы, крылатые выражения и фра- зеологизмы. Подумайте, в каком стиле речи их можно употре- бить. Подтвердите своё суждение анализом языковых средств.

(Общее задание и один из вариантов по выбору.)

1.      Не гордись званием, а гордись...; Ие даром говорится, что де- ло ... ; Если работать любишь, человеком ... ; На одном месте и ка- мень мхом ... ; Грамоте учиться всегда ... ; Напишешь пером, не ... ; Чтобы узнать человека, надо с ним ...; Красна птица перьем, а чело- век ...; Любишь кататься, люби и ....

2.      Деньги не ... ; подвести под ... ; ходить с ... ; утереть ... ; казан- ская ...; хождение ...; манна ...; рукой ...; бить ...; звезда первой ....

3.      Машина ... ; на седьмом ... ; есть ещё порох ... ; как бы чего ... ; счастливые часов ...; рождённый ползать ...; как белка ... ; хоть видит око ...; а Васька слушает да...; место встречи ...; слово бьёт иногда....

Вариант 1. Составьте высказывание по одной из пословиц в науч- ном либо публицистическом стиле речи (по выбору).

Вариант 2. Сформулируйте и запишите рекомендации по упо- треблению языковых средств, характерных для публицистичес- кого стиля.

Чтобы души не были пусты, чтобы огонь не унёс красоты, что- бы реки текли, чтобы вишни цвели, мы в ответе с тобой за простор всей земли.           А

(Л. Ошанин)

1.     Вспомните, чем различаются языковые и стилистические нормы литературного языка. Прислушайтесь к речи окру- жающих. Отметьте допускаемые нарушения норм произ- ношения, словоупотребления, формообразования, слово- образования, синтаксических и стилистических норм. Какие нарушения литературной нормы в речи допускаете вы сами?

2.     Составьте и запишите перечень основных норм публицисти- ческого стиля.

Норма — одно из важнейших условий стабильности, единства и самобытности национального языка, а стабильность и единство, в свою очередь, являются условием многовекового существования национальной культуры.

Языковые нормы обязательны для всех стилей речи. Но каждый стиль имеет свои особенности использования норм.

Норму публицистического стиля составляют слова, содержащие оценку событий, явлений, понятий, ситуаций, лиц. Публицистический словарь формируется из единиц различных лексико-стилистических пластов, где представлены высокие торжественные слова

(судьбоносный, знамение, победоносный)■, архаизмы (осенить, рукотворный, узник). Активны и эмоционально окрашенные слова разговорного стиля (барахтаться, бубнить, возиться, возня и др.).

В современном публицистическом стиле конца 1990-х годов — первых лет XXI века стали употребительны слова и обороты речи жаргонного происхождения. Часть таких слов и речевых оборотов, появившихся на страницах газет, в радио- и телепередачах в конце 1980-х — первой половине 1990-х годов, в настоящее время в значительной степени «освоена» литературным языком на правах единиц литературного просторечия, то есть используется ограниченно и с определённым сти­

листическим значением.

Для публицистического стиля характерно и интонационное оформление текста выступления, учитывая тембр, тон, силу голоса.

1. Прочитайте текст вначале молча, выделяя ключевые слова, а затем вслух, соблюдая фонетические, орфоэпические и интонационные нормы. Используя составленный вами пе- речень основных норм публицистического стиля, докажите соответствие данного текста этим нормам. Постарайтесь объяснить значение незнакомых слов, исходя из содержа- ния текста. Сверьте своё толкование с данным в толковом словаре.

Как и любое средство коммуникации, язык находится в посто- янном изменении.

Наблюдаемые в последние годы тенденции перемен в лексике связаны преимущественно с изменениями, происходящими в об- ществе. Более всего расширился экономический словарь русского языка (ипотека, ликвидность). Заметно пополнилась политическая и административная лексика (саммит, электорат, губернатор, мэр), большая часть которой — слова иностранного происхожде- ния. Появились новые слова в области образования (богословие, грант), в сфере культуры (диск-жокей, попса, гламур, клипмейкер), в социальной лексике (менталитет). Получило распространение слово-паразит как бы.

Изменения в обществе нередко приводят к значительным изме- нениям в соотношении вариантов языковой нормы. В настоящее время в сфере СМИ распространение прямого эфира привело к проникновению диалектов, просторечия в транслируемую речь, повысился темп и увеличилось количество ошибок и оговорок.

Характерной особенностью лингвокультурной ситуации явля- ется преобладание неформальных кодов и так называемой ненор- мативной лексики.

Заметно существенное упрощение языка при общении в Интер- нете (в так называемом чате), где «как слышится, так и пишется» и преобладают разговорные и стилистически сниженные формы языка.

Проникновение сниженной лексики в бытовое, культурное и научное общение вызывает тревогу социологов, психологов, линг- вистов, преподавателей, родителей.

Как вы думаете, есть ли повод для беспокойства?

(По В. Белянину)

2. Докажите, что текст действительно принадлежит к публицис- тическому стилю. Объясните употребление научных терминов в тексте. Попытайтесь ответить на вопрос, поставленный автором.

Просмотрите материал § 2 и 3. Назовите особенности языковых средств публицистического стиля. Прочитайте теоретический материал данного параграфа. Подумайте, что имеют общего и чем отличаются языковые и стилистические нормы публицисти- ческого стиля речи.

1.     Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Найди- те в этом художественном тексте элементы публицистическо- го стиля. Выпишите их. Обоснуйте свою точку зрения.

Русь! Русь! вижу тебя из моего чудного, прекрасного далёка, те- бя вижу бедно разброса..ой и (не) приютной; не развеселят не испу- гают взоров дер..кие дива природы венча..ые дер..кими дивами ис- ку..тва города с многооконными высокими дворцами, вросш..ми в утёсы картинные дерева и плющи вросшие в дома, в шуме и в веч- ной пыли водопадов... Открыто-пустынно и ровно всё в тебе; как точки как значки непр..метно торчат среди р..внин (не) высокие твои города; ничто не об..льстит и не оч..рует взора. Но какая (же) непостижимая тайная сила влеч..т к тебе? Почему слышится и раз- даётся в ушах твоя тоскливая несущаяся по всей длине и ширине твоей от моря до моря песня? Что в ней в этой песне? Что з..вет и рыда..т, и хватает за сердце? Какие звуки болезне..о л..бзают и стре- мятся в душу и в..ются около моего сердца? ^ ^ Гоголю)

2.     Выберите и запишите вначале ключевые слова, а затем предло жения, передающие основную мысль лирического отступления.

3.     Какова композиционная роль и основной смысл лирического отступления в поэме Н. Гоголя «Мёртвые души»?

1. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Сделай- те стилистический анализ текста.

Мы привыкли к тому что меняя свои фазы (Лл)уна неизменно прису..ствует на нашем небосклоне. Так было всегда и иначе быть

10 А.Н.Рудяков "Русский язык", 10 кл.

не мож..т. И вряд ли кому-нибудь кроме астр..номов приходила в голову парадоксальная мысль а почему она вообще существует? Этот казалось бы праз..ный вопрос является тем не менее главным парадоксом лунного диска. Действительно ведь если плотность нашей планеты немногим больше пяти гра..ов на сант..метр в кубе то плотность ноч..ого светила лиш.. три с небольшим гра..а на ку- бический сантиметр. Согласно наиболее распростр..нё..ой ги- пот..зе и (Зз)емля и (Лл)уна образовались из единого газопылево- го обл..ка то (есть) вместе. В этом случае и возникает вопрос почему (Лл)уна когда-то не упала на (Зз)емлю если они образова- лись вместе?

По некоторым оценкам два ми..иарда лет назад (Лл)уна будучи легче (Зз)емли находилась от неё на ра..тоянии всего лишь трёх земных градусов то есть если бы мы жили в то время Селена зани- мала бы на небе примерно треть небосклона. Вместо того чтобы упасть на (Зз)емлю по всем законам небесной механ..ки естест- ве..ый спутник преспокойно от нашей планеты удаляется. Это путешествие в космосе (Лл)уна продолжает и по (сей) день со ско- ростью три сантиметра в год (и) так будет удаляться ещё пять ми..иардов лет. (Из журнала)

2.      Подтвердите соответствие текста нормам публицистического стиля. Выпишите примеры слов разных пластов лексики и распределите их по следующим параметрам:

а) слова, обозначающие научные термины;

б) слова с переносным значением;

в) слова, представляющие разговорную лексику;

г) слова, характерные для художественной речи.

3.      Изложите содержание текста в виде тезисов.

1. Послушайте текст. Определите его стиль. Соответствует ли текст нормам указанного вами стиля? Просмотрите текст и обоснуйте свой ответ с помощью примеров из текста.

Что такое родной язык?

Вопрос, казалось бы, настолько ясный, что и объяснять здесь не- чего. Разве каждый человек не знает, какой язык для него родной? В отличие от национальности, которая не всегда определяется од- нозначно. Выскажу такое соображение. В новом паспорте и в анкетах отменена графа «национальность». Не лучше ли было бы заме- нить её графой «родной язык»? Сведения эти могут быть отнюдь не лишними, например при решении проблемы трудоустройства.

Чаще всего родной язык совпадает с этнической (националь- ной) принадлежностью. Но не предопределяется ею. Так, Д. Уша- ков писал: «Не следует думать, что дети по рождению уже предо- пределены к тому, а не к другому языку. Дети усваивают, и для них делается родным тот язык, на котором говорят с ними взрослые». Примером может послужить высказывание В. Кюхельбекера, друга Пушкина: «Я по отцу и матери немец, но не по языку: до 6 лет я не знал ни слова по-немецки, природный мой язык — рус- ский». В современном «Демографическом энциклопедическом словаре» даётся такое определение: «Под родным языком обычно понимается первый язык, усвоенный человеком в детстве (язык колыбели или язык матери)». Но бытует представление, что род- ной язык — это язык этнической принадлежности человека, кото- рым он может и не владеть. Вот какие сведения были сообщены известным музыкантом о Листе: «Его родной язык венгерский, но он на нём не говорил. Он хорошо владел немецким, французским, а венгерского не знал».

Неаккуратное употребление термина «родной язык» стало очень распространённым в наше время национальных суверените- тов и этнических перемещений.

Помните: никакой язык невозможно произвольно объявить родным (можно объявить государственным, официальным) и ни- как нельзя назвать родным тот язык, которым человек не владеет или владеет плохо.

(По Н. Еськовои)

2.      Обсудите проблему, поднятую автором. Выскажите своё со- гласие или несогласие с точкой зрения автора. Обоснуйте своё мнение.

3.      Знаете ли вы, какой у вас родной язык?

1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в научном стиле речи. Обратите внимание на языковые средства, характерные для научной речи.

Кометы

Кометы — тела Солнечной системы, имеющие вид туманных объектов, обычно со светлым сгустком-ядром в центре и хвостом. Они принадлежат к числу наиболее красивых небесных тел. Свет- лые туманные оболочки, окружающие небольшое ядро, длинный

1П*

хвост, тянущийся иногда на полнеба, быстрое движение среди звёзд — всё это делает комету непохожей на остальные небесные светила. Кометы могут на- блюдаться тогда, когда небольшое ледя- ное тело, называемое ядром кометы, приближается к Солнцу, прогревается его лучами и из него начинают выде- ляться газы и пыль, которые видны в результате их освещения Солнцем. Газы и пыль, выделяющиеся из ядра, создают вокруг него ту- манные оболочки —■ атмосферу кометы, составляющую вместе с яд- ром голову кометы. Атмосфера кометы непрерывно рассеивается в межпланетное пространство: под действием светового давления и взаимодействия с солнечным ветром газы и пыль уносятся в на- правлении от Солнца, образуя хвосты комет.

(По книге «Энциклопедия юного астронома»)

2.     Преобразуйте данный текст в текст публицистического стиля речи. Запишите. Подготовьтесь доказать, что вы составили текст именно в этом стиле.

3.     Определите, что общего и чем различаются исходный текст и текст, созданный вами? Докажите с помощью примеров из текста.

Прочитайте данные ниже вопросы. Задайте их друг другу, проил- люстрируйте ответы примерами. Если нужно, дополните ответы.

1.      Что нового вы узнали о публицистическом стиле?

2.      Как следует понимать воздействующую функцию ублицистического стиля?

3.      Как вы объясните суть понятий: «призывность», «оце- очность», «полемичность»?

4.      Каким образом создаётся эмоционально-экспрессив- ая выразительность публицистической речи?

1.      Рассмотрите картину художника В. Поленова.

2.      Определите её тему. Обратите внимание на композицию, по- пробуйте предугадать замысел автора, основную мысль, кото- рую он хотел воплотить в данном произведении. Как вы дума- ете, удалось ли ему это? Обоснуйте своё суждение. Какие средства выразительности (краски, тёплые и холодные тона) он использовал?

3.      Прочитайте текст. Сопоставьте описание с вашим восприяти ем художественного полотна автора. Выпишите образные

средства языка, использованные в данном тексте-описании.

«Золотая осень» В. Поленова — символ русской природы. Художник сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открыва- ется глазам зрителя. Колорит карти- ны передаёт прохладу и празднич- ность осенней природы. Мы видим глубину и бескрайние просторы рос- сийского севера. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды вели-

чавая река. Её высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого гори- зонта. Холмы постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях. Стоит прозрачная и ясная осень, слегка позолотившая берега Оки и смиренно блистающая своей красотой. Пейзаж Поленова обили- ем света, воздуха, плавными линиями рельефа местности производит удивительно умиротворяющее впечатление. Оно гармонично сочетается с состоянием изображённой природы.

4.      Как вы думаете, подходит ли это описание к данной картине?

5.      Составьте устный отзыв об одном из произведений искусства в публицистическом стиле речи, придерживаясь композицион- ной формы отзыва и его компонентного состава. Используйте характерные для публицистического стиля языковые средства. Выскажите своё мнение о картине. Какие мысли и чувства она вызвала у вас? Используйте лексику соответственно стилю речи и его нормам. В случае затруднения обратитесь к памятке «Описываем картину» (см. приложение 3) и справочному материалу.

. Д ля справок

Картина посвящена ...; сюжет картины ...; композиция поража- ет своей необычностью; краски, холодные и тёмные тона; фон име- ет ...; хорошо бы увидеть оригинал ...; действительно, картина про- изводит ....

Василий Дмитриевич ПоленОв (1844-1927) — русский живописец, родился в Петербурге в ста- ринной дворянской семье. Он имел незаурядный дар архитектора, музыканта и композитора, про- бовал себя на любительской сцене в качестве актёра и режиссёра, был талантливым педаго- гом, театральным и общественным деятелем и ярким художником.

Свой гражданский долг В. Поленов видел в эсте- тическом просвещении народа. Его слова из письма к В. Васнецову: «Мне кажется, что искусство должно давать счастье и радость, иначе оно ничего не сто-

ит», — достаточно ясно выраженное эстетическое кредо художника. Это высказывание могло бы служить эпиграфом ко всей разносторонней художественной деятельности мастера и одновременно стать ключом для понимания сложной и тонкой души художника, убеждённого в спо- собности искусства преобразовать мир по законам красоты.

Многие годы художник жил на берегу Оки. Поленов нежно любил эту природу, и прежде всего за разлитую в ней гармонию. Он запе- чатлевает Оку в различные времена года, в различных её состоя- ниях, давая настоящую летопись жизни реки, полную поэзии и глу- бокой правды: «Ранний снег», «Летом на Оке», «Золотая осень», «Осень на Оке близ Тарусы».

Как бы ни была наша речь точной, логически последователь- ной, богатой, она должна обязательно соответствовать целям и ус- ловиям общения. Суть уместности выражает пословица «Красное слово к месту молвится». Уместность оценивается с точки зрения содержания и с точки зрения выбранных языковых средств.

Выполните один из вариантов по выбору.

Вариант 1. Проведите наблюдение, какие слова и выражения используют окружающие вас люди: знакомые, незнакомые, родные и близкие, друзья и одноклассники — в повседневной жизни, в биб-

лиотеке, в гостях, в театре, высказывая своё мнение о прочитанной книге, о спектакле или художественной выставке. Уместно ли они их используют? Соответствует ли их речь языковым и стилисти- ческим нормам, культуре речи в общении? Наблюдения запишите.

Вариант 2. Составьте устное высказывание о значении использова- ния языковых и стилистических норм как в устном, так и письмен- ном общении. Теоретические положения подтвердите примерами.

Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми.

                                                        1                                                                (Аристотель)

1, Послушайте текст. Определите его стиль, тему и основную мысль.

Однажды он позвал меня к себе в деревню Кучук-Кой,

где у него Ьыл маленький клочок земли и белый двухэтажный до- мик. Там, показывая мне своё «имение», он оживлённо заговорил:

— Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санато- рий для больных сельских учителей. Знаете, я выстроил бы этакое светлое здание — очень светлое, с большими окнами и с высокими потолками. У меня была бы прекрасная библиотека, разные музы- кальные инструменты, пчельник, огород, фруктовый сад; можно было бы читать лекции по агрономии, метеорологии, учителю нуж- но всё знать, батенька, всё!

Он вдруг замолчал, кашлянул, посмотрел на меня сбоку и улыб- нулся своей мягкой, милой улыбкой, которая всегда так неотразимо влекла к нему и возбуждала особенное, острое внимание к его словам.

— Знаете, когда я вижу учителя, мне делается неловко перед ним и за его робость, и за то, что он плохо одет, мне кажется, что в этом убожестве учителя и сам я чем-то виноват... серьёзно!

Он замолчал, задумался и, махнув рукой, тихо сказал:

— Такая нелепая, неуклюжая страна — эта наша Россия.

Тень глубокой грусти покрыла его славные глаза, тонкие лучи морщин окружили их, углубляя его взгляд. Он посмотрел вокруг и пошутил над собой:

— Видите — целую передовую статью из либеральной газеты я вам закатил. Пойдёмте — чаю дам за то, что вы такой терпеливый...

Это часто бывало у него: говорит так тепло, серьёзно, искренно и вдруг усмехнётся над собой и над речью своей. И в этой мягкой, грустной усмешке чувствовался тонкий скептицизм человека, зна- ющего цену слов, цену мечтаний. И ещё в этой усмешке сквозила милая скромность, чуткая деликатность...

Всю жизнь А. Чехов прожил на средства своей души, всегда он был самим собой. Красиво простой, он любил всё простое, настоя- щее, искреннее, и у него была своеобразная манера опрощать людей.

Он обладал искусством всюду находить и оттенять пошлость — искусством, которое доступно только человеку высоких требова- ний к жизни, которое создаётся лишь горячим желанием видеть людей простыми, красивыми, гармоничными. Пошлость всегда находила в нём жестокого и острого судью...

В его серых, грустных глазах почти всегда мягко искрилась тон- кая насмешка, но порою эти глаза становились холодны, остры и жестоки; в такие минуты его гибкий, задушевный голос звучал твёр- же, и тогда — мне казалось, что этот скромный, мягкий человек, если он найдёт нужным, может встать против враждебной ему силы крепко, твёрдо и не уступит ей...

Я не видел человека, который чувствовал бы значение труда как основания культуры так глубоко и всесторонне, как Антон Павло- вич. Он любил строить, разводить сады, украшать землю, он чув- ствовал поэзию труда. С какой трогательной заботой наблюдал он, как в саду его растут посаженные им плодовые деревья и декоратив- ные кустарники! В хлопотах о постройке дома в Аутке он говорил:

— Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!

Хороши у него бывали глаза, когда он смеялся, — какие-то жен- ски ласковые и нежно мягкие. И смех его, почти беззвучный, был как-то особенно хорош. Смеясь, он именно наслаждался смехом, ли- ковал; я не знаю, кто бы мог ещё смеяться так — скажу — «духовно».

Хорошо вспомнить о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвра- щается бодрость, снова входит в неё ясный смысл. Человек — ось мира.

(По Максиму Горькому)

2.     Перечитайте текст молча. Определите, какие художественные приёмы помогли Максиму Горькому воссоздать и оживить об- раз А. Чехова. Проиллюстрируйте примерами из текста.

3.     Расскажите, ссылаясь на текст, об отношении Горького к Че- хову. Какие личные качества А. Чехова, его слова и мысли вам особенно понравились и что в его суждениях и поведении вам кажется в наше время несовременным?

4.     Выпишите образные слова и выражения, которые сможете ис- пользовать в будущей творческой работе.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы, данные после текста.

Одним из наиболее популярных жанров публицистиче- ского стиля является очерк — небольшое произведение,

в котором подается краткое описание социально значимых жизнен-

ных событий, волнующих умы читателей и слушателей. Характер- ные его особенности — документальность, достоверность фактов и

событий, о которых повествует автор.

Очерк — путевой, портретный, проблемный, включая очерк типа эссе, — допускает наибольшую свободу и в композиционном строении, и в выражении собственных мыслей и чувств. К путево- му очерку обращались и классики художественной литературы (Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», А. Твардов- ский «За далью даль» и др.). Проблемный очерк посвящается обычно общественно значимой проблеме (экономика, экология, образование, медицина), «портретный очерк» — человеку (Мак- сим Горький «М. Коцюбинский», «А. Чехов», К. Паустовский «А. Грин», Р. Лях «Ярослав Мудрый» и др.).

Портретный очерк — один из сложных жанров.

Написание портретного очерка требует хорошего знания того человека, о котором пишется очерк. Для этого необходимы наблю- дательность, понимание характера, личности человека, знание ме- лочей его жизни и умение увидеть его внутренний мир. Вместе с тем пишущий должен иметь собственное мнение о том, кому посвя- щается очерк, и умело, ненавязчиво, последовательно отражать своё отношение к герою очерка — и при отборе языковых средств, и при развитии основной мысли очерка, и в прямых оценках и ха- рактеристиках.

Создавая словесный портрет, важно найти, заметить что-то особенное в человеке, отличающее его от других, и выразительно, образно сказать об этом. Кроме внешнего портрета, нарисовать портрет внутренний, рассказать о чертах характера заинтересо- вавшего вас человека: злой он или добрый, откровенный или скрытный, весёлый или скучный, энергичный или вялый, медли- тельный и т. д.

1.  Какое произведение называется портретным очерком?

2.  Каковы характерные особенности портретного очерка?

3.  Какие знания необходимы для написания портретного очерка?

4.  Есть ли связь между внешностью человека и его внутренни- ми качествами? Если есть, то каким образом она проявляет- ся в портретном очерке?

5.  Что сближает публицистический стиль с научным в очерке?

6.  Чем отличается проблемная статья от статьи информацион- ной, проблемный очерк — от очерка портретного или очерка путевого?

7.  Почему портретный очерк — один из сложных и наиболее по- пулярных жанров публицистического стиля?

1. Прочитайте данный текст молча. Озаглавьте его. Определите стиль текста. Какой он носит характер — информационный или эмоционально-экспрессивный? Подтвердите своё суждение примерами из текста. Подумайте, можно ли этот текст назвать очерком. Чем отличается очерк от других жанров публицисти-

ческого стиля (информационной заметки, интервью, статьи)?

Ярослав дожил до преклонного возраста, что было редчайшим явлением в средневековые времена. Он умер в зените могущества и славы. Похоронен в церкви Святой Софии. История Украины — составная часть всемирной истории. История — это человеческая память, это история поколений. Она учит, что следует взять с собой в будущее, а что разумнее оставить только для воспоминания. Учёт положительного опыта даёт возможность выйти на новый уровень развития, избежать ошибок, которые допускали наши предки.

История украинского народа преисполнена трагическими и героическими страницами. Но это наше прошлое, наша память.

Ярослав был сыном Владимира Святославовича и половецкой княжны Рогнеды. Очень рано он начал политическую деятель- ность. В десятилетнем возрасте отец поставил его наместником в Ростово-Суздальской земле. После смерти старшего брата, кото- рый правил в Новгороде, отец перевёл туда Ярослава. Именно здесь Ярослав вырос, возмужал, осуществил свои первые походы против врагов. Этот опыт потом понадобился ему в управлении всем государством.

Ярослав был мудрым человеком, осто- рожным политиком, любителем книг, обра- зования, сторонником спокойной размерен- ной жизни. Эти черты характера наилучшим образом отвечали тогдашним потребностям развития Руси.

Княжение Ярослава принесло стране могущество и бурное развитие во всех сфе- рах жизни. Одновременно с крупным строи- тельством в Киеве он осуществил важные меры по укреплению южных рубежей госу- дарства. Благодаря его энергичной дея-

гельности границы Киевской Руси простирались от Оки до Кар-

патских гор.

При князе Ярославе Киевская Русь заняла одно из централь- ных мест в системе европейских взаимоотношений. Чрезвычайно важной была законотворческая деятельность, создание <Руськой правды». Указанные в ней нормы ставили Киевскую Русь в один ряд с передовыми государствами Европы. р Ляху)

2.     По выбору: а) выделите микротемы абзацев, составьте и запи- шите план; б) составьте и запишите вопросы к тексту.

3.     Перескажите текст по плану. Выскажите своё отношение к этой исторической личности, имя которой пережило века.

1.     Прочитайте словосочетания. Обсудите, какие качества человека вы считаете наиболее важными. Спишите словосочетания, встав- ляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и располагая данные словосочетания по степени важности (с вашей точки зрения).

Активное вмешательство в жизнь, беспокойство за судьбы мира, широкий кругозор, идти (в) ногу со временем, критическое мышле- ние, мил..серд..е, (не) терпимость к фалыи.., осведомлё..ость в разных областях жизни, привяза..ость к семье, причастность к делам общест- ва, способность ,.читат..ся с мнен..ем других, стремление к знаниям, умение выражать и отстаивать своё мнение, чу.ство патриотизма.

2.     В каком стиле речи наиболее часто употребляются данные словосочетания?

1. Прочитайте текст молча. Проанализируйте его по данным вопросам.

1.       Чему соответствует заголовок: теме или основной мысли?

2.       Есть ли в очерке главный абзац, отражающий основ- ную мысль текста?

3.       Соответствует ли он композиционной структуре очерка?

4.       Полно ли представлен образ героя? В чём он видит смысл жизни?

5.       Какие образные средства языка использует автор?

С какой целью?

6.       Каковы структурные части текста?

Железный атлет

Железный атлет... Так прозвали его студенты-однокурсники, а за- тем и журналисты. И не только потому, что за 10 лет гимнаст из по- сёлка Ишим Тюменской области Борис Шахлин завоевал 97 наград

разного достоинства, в том числе 7 золотых и 6 серебряных олим- пийских медалей. Нет, у Шахлина был самый настоящий желез- ный характер. В 1960 году на Олимпиаде в Риме во время исполне- ния упражнения на перекладине у него порвались связки на руке. Другой бы тут же закончил выступление — и никто бы не осудил спортсмена в такой ситуации, но Шахлин только поморщился и, превозмогая боль, закончил упражнение. И взял золото, став абсо- лютным чемпионом мира.

В 12 лет он остался круглым сиротой, вместе с братом жил у ба- бушки. В 1944 году поступил в гимнастическую секцию. Его пер- вым наставником стал В. Порфирьев, который воспитал у него чувство ответственности и умение ни при каких обстоятельствах не сдаваться, бороться до последнего.

Можно сказать, что в большой спорт внука определила бабуш- ка. Она предложила Борису после окончания семилетки поступить в Свердловский физкультурный техникум. А надежда на то, что его примут, была большая — он хорошо бегал, прыгал, ходил на лыжах, выступал на школьных соревнованиях.

Так Борис Шахлин оказался в техникуме, где тренер Э. Рунг распознал в худом сибирском пареньке незаурядные способности гимнаста. После окончания техникума Борис отправился искать своё счастье в Киев. В 1955 году окончил Киевский институт физкультуры.

Занимаясь под руководством опытного тренера А. Мишакова (среди его воспитанников — легендарная гимнастка Лариса Латы- нина), в 22 года дебютировал в составе сборной СССР на чемпиона- те мира в Хельсинки, выиграв командное первенство. В том же году впервые стал абсолютным чемпионом СССР. В 1956 году выиграл олимпийское золото. Всего в трёх Олимпиадах (1956, 1960, 1964) получил 7 золотых наград. Шахлина отличали спокойствие и уве-

ренность в собственных силах; не случайно после победы на чемпио- нате Европы (1955) в ФРГ журналисты называли его «русским мед- ведем», вышедшим на помост и «раздавившим» всех подряд.

Худощавый, стройный, с мужественным лицом и несколько су- ровым взглядом серо-голубых глаз, Борис Шахлин был любимцем команды. Его обожали за упорный характер, за чувство юмора, за настойчивость, душевную доброту, «большое сердце» и необыкно- венную скромность. А на Западе Шахлина окрестили «стальной машиной из Сибири».

В 1967 году Шахлина с инфарктом увезли в больницу — прямо с тренировки на чемпионате Европы. Сердце не выдержало тех на- грузок, которые сам себе определил Железный атлет.

— Ну, я выкарабкался, около года отлежался, а потом задумал- ся о будущем, — вспоминает Борис Анфиянович. — Спортивную стипендию мне к тому времени сократили, жена Лариса, окончив мединститут, только начала работать, дочка Ирина пошла в первый класс. Пришлось искать себе новое место в жизни. Тренером я быть не мог — после инфаркта я даже ходил с трудом. Оставалось су- действо. И, окончив курсы арбитров, я поехал на Олимпиаду в Ме- хико уже судьёй. Впоследствии преподавал в Национальном уни- верситете физвоспитания и спорта, курировал деятельность Фонда Б. Шахлина, созданного для финансовой поддержки олимпийско- го гимнастического резерва. А в свободное время ездил на рыбалку, играл в шахматы.

По количеству завоёванных олимпийских медалей Шахлин усту- пает лишь одному гимнасту — белорусу Виталию Щербо. У того 14 наград, у Шахлина на одну меньше.

Советские гимнасты Борис Шахлин и Николай Андрианов зане- сены в Книгу рекордов Гиннесса в номинации «Самое большое чис- ло золотых олимпийских медалей в личном зачёте». У обоих — по 7 наград высшего достоинства. По словам Бориса Шахлина, если на- деть все награды, завоёванные им в разные годы, то они в сумме потя- нут килограмма на три, не меньше.

— На Олимпиаде (1960) в Риме Борис Шахлин выиграл 7 меда- лей — 4 золотые, 2 серебряные и одну бронзовую. Вся олимпийская сборная Франции на тех играх добыла меньше медалей.

— Если брать в расчёт только олимпийские награды, то Борис Шахлин — второй в мире в списке самых титулованных атлетов всех времён! Но грустить по этому поводу не стоит — обладательни- цей первого места стала украинская гимнастка Лариса Латынина, выигравшая 18 олимпийских медалей, из которых 9 золотых, 5 се- ребряных и 4 бронзовых.

(По В. Малову, Ф. Дасаеву)

2.     Выпишите слова, характеризующие наиболее яркие качества героя очерка.

3.     Знаете ли вы ещё спортсменов-гимнастов, которые защищали честь нашей страны на олимпийских играх? Расскажите о них?

4.     Послушайте сообщения членов группы и лучшее представьте классу.

1.    Соберите материал для очерка о своём товарище, друге или взрослом, уже работающем человеке, с которым вы часто встре- чаетесь, беседуете, которого видели на рабочем месте, которому стараетесь подражать. Во время сбора материала обращайте внимание на осанку, выражение лица, голос, интонации, харак- терные движения, походку своего героя, на его поведение в за- труднительных ситуациях, его профессиональное мастерство.

2.    Напишите портретный очерк.

1.                      Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хо- чу написать, как написать, для чего написать (Максим Горький).

2.                      Постарайтесь писать так, чтобы можно было зримо предста- вить того, о ком вы пишете.

Последовательность, композиционная стройность речи — глав- ное условие её логичности. Логичность — качество речи, предпола- гающее её последовательность, причинно-следственные соответ- ствия. Необходимо преподнести предмет речи так, чтобы его можно было «увидеть», почувствовать.

Прочитайте текст молча. Постарайтесь сформулировать и запи- сать на месте пропуска вопросы журналиста к собеседнику.

Строю свою Украину между Киевом и Римом

        -     ..?

— Моя работа в Италии началась с того, что после окончания школы путь к высшему образованию мне вообще был перекрыт, по- скольку моя мать, Лина Костенко, была тогда в «чёрном списке». Чтобы получить высшее образование, мне пришлось «эвакуиро- ваться» в Москву. Конкурс в Московском университете был огро- мен, пришлось поступать два года подряд и даже усилить вес моей

золотой медали полугодовым пролетарским стажем работы в «Киев- энерго». Поступила на романо-германское отделение филфака, где как раз формировались группы более редких языков. Я выбрала ита- льянский. Изучала также французский и испанский, занималась ста- ропровансальской культурой. Уровень преподавания был высоким, климат интересный — лучшие мои преподаватели прошли школу интеллектуальной оппозиции. Диплом защитила по модернистской итальянской поэзии — герметизму, оппозиционному к фашизму. По приезде в Киев работала в Институте литературы Академии наук. Институт мировой литературы им. Горького (Москва) был заинте- ресован в италоведческой диссертации и пригласил меня в аспиран- туру. Ведь тогда в Украине специалистов по итальянской культуре (а следовательно, и научного руководителя для меня) ещё не было. Все экзамены я сдала на «пятёрки», но когда дошло до марксизма- ленинизма, вот тут уже Система заметила моё присутствие — и опу- стила передо мной шлагбаум. Мне подставили «комиссию», состоя- щую аж из одного (!) старого «погромщика», который прослыл своей услужливостью ещё во времена так называемой борьбы с космопо- литизмом. Он обвинил меня в том, что я «искажаю» Ленина, и поста- вил мне «двойку». Тогда я поступила в аспирантуру Института ли- тературы и написала кандидатскую на тему украинско-итальянских литературных связей от древних времён до современности.

В то время в Римском университете «Ла Сапьенца» существо- вал курс украинского языка благодаря усилиям итальянского сла- виста с мировым именем — Санте Грачотти. Это была дальновид- ная стратегия одного из патриархов западной славистики. Времена менялись, научные контакты углублялись. Постепенно я переста- вала быть «невыездной», ив 1991 году Римский университет при- гласил меня вести курс украинистики.

— ..?

— Создание кафедры — а это был единственный путь к получе- нию независимого и паритетного с другими славистическими дис- циплинами статуса украинистики — оказалось делом неожиданно трудным. В конце 80-х славистика на Западе пережила своеобраз- ный «горбачёвский бум»: произошёл взрыв любопытства к полити- ческой и культурной трансформации Восточной Европы. Но так же быстро любопытство и прошло, когда с востока Европы начали до- носиться тревожные сигналы перманентных политических кризи- сов и культурного хаоса. Учтём и то, что основную часть западной славистики традиционно составляла русистика. В этих условиях настаивать на необходимости украинистики как самостоятельной дисциплины, ко всему прочему не присутствующей ни в одном из западных университетов, было утопией.

Тем более, что в Украине, в отличие, скажем, от Польши, Лит- вы, Чехии, не существует программы культурной интеграции в Ев- ропу. Поэтому я решила двигаться сама по себе, строить свою са- мостоятельную стратегию, не рассчитывая на интерес к этому со стороны Украины, а ещё меньше — на помощь. Понимала, что Украина должна достичь определённой культурной видимости в Ев- ропе, несмотря на её трагически униженный политический статус. А для этого необходима именно кафедра как автономный, официа- льно признанный сектор в комплексе славистики. Глубоко убежде- на, что украинистика должна интегрироваться во внешний науч- ный контекст. Таким образом, необходимо подать материк нашей культуры в понятных для другой культуры терминах.

Так в 2000 году появилась кафедра, мне повезло с прекрасными и солидарными коллегами, в частности, русистами, а также фило логами, историками, многолетнее сотрудничество с которыми я очень ценю. Не могу не вспомнить о молодых украинистах. Джо- ванна Сьедина заканчивает аспирантуру Гарвардского университе- та и преподает украинистику в Неаполитанском университете. Мои студенты и аспиранты пишут дипломные и диссертационные труды о Хвылевом и Маланюке, Довженко и Дзюбе. Издана «Мос- ковиада» Андруховича в переводе Лоренцо Помпео. А перед тем, в соавторстве с Марьяной Прокопович, блестящим львовским пере- водчиком, Лоренцо Помпео напечатал итальянско-украинский и украинско-итальянский словарь, который уже дважды издавался (сейчас они работают над расширенным, академическим, его вари- антом). С недавних пор работает на кафедре, и хорошо работает, молодой филолог и политолог из Киева Елена Пономарёва. Боль- шую и особую благодарность я хотела бы выразить Ивану Малко- вичу, который помог пополнить библиотеку кафедры лучшими из- даниями киевских издательств. Сердечно благодарна за ценные издания также профессору Марте Тарнавской и ряду других аме- риканских и канадских коллег.

В чём отличие моей кафедры от диаспорных центров украинисти- ки на Западе? В первую очередь, в официальной интегрированности в систему западного образования. Моя кафедра — самостоятельная, независимая от спонсоров или других внешних факторов единица в государственной системе итальянских университетов. Поэтому каж- дый шаг вперёд — это отстаивание жизненного пространства для этой дисциплины, но также свидетельство упрочения её позиций.

Рим и Киев — две души Старого Континента, сердце западного и сердце восточного христианства. И их реальная встреча между собой — залог встречи Украины с Европой. Согласитесь, это про- ект, над которым стоит работать.

— . .?

— Думаю, что настоящие отношения Украины с ЕС начнутся только тогда, когда официальный Киев обратится к Брюсселю с конкретной современной программой интеграции в Европу.

— Сегодня украинистика в Италии уже не является «дебют ной» дисциплиной. Появляются новые специалисты, которые от- крывают для себя Украину как архипелаг неисследованных и очень актуальных для современности проблем. В последнее время всё большее любопытство к Украине проявляют итальянские истори- ки и политологи.

Важную роль в этом играет Итальянская ассоциация украин- ских студий, созданная в Венеции в 1992 году, первым президентом которой был профессор Венецианского университета Джанфранко Джираудо. С тех пор украинистические симпозиумы проводятся каждые два года. Нынче президентом Ассоциации является извест- ный славист, профессор Миланского университета Джованна Броджи, которая недавно стала иностранным членом НАН Украи- ны. Профессор Броджи, в частности, провела очень важный между- народный симпозиум, посвящённый Мазепе, а теперь готовит в Ми- лане конгресс о европейской интеграции Украины. В планах Ассоциации создание антологии украинской литературы.

Недавно я приехала из Люблина, где принимала участие в Международном конгрессе ректоров европейских университетов

«Высшее образование в Объединённой Европе». Это была гранди- озная научная встреча, задуманная и реализованная на таком высо- ком уровне. Трудно было пережить ночь 1 мая 2004 года, когда пло- щади польских городов мощно вибрировали «Одой радости» Бетховена («Объединимся, миллионы!»), — народ праздновал вхождение в ЕС. Но я не дала воли печали. Ибо знаю, что к той Ев- ропе, которую видят мои польские друзья, Украина всегда принад- лежала и — любой ценой — будет принадлежать.

(Клара Гудзик, газета «День»)

1. Просмотрите текст упражнения 186. Выполните задания, рас- пределив их между членами группы.

1.        Укажите стилистическую принадлежность текста, обоснуйте ответ с помощью примеров языковых черт, имею- щихся в тексте.

2.        Определите стиль и жанр текста. Обоснуйте своё суж- дение.

3.        Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция.

11 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл.

4. Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором.

2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Укажите ошибки и посоветуйте, как их исправить.

С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не де- лайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформули- ровать ту или иную мысль.

Стилистические ресурсы лексики

Функциональное, общественное назначение публицистики опреде- ляет состав, семантику и экспрессивно-эмоциональный характер лекси- ки и фразеологии публицистического стиля. Важнейшее место в лекси- ке этого стиля занимают слова и термины общественно-политического содержания и назначения, которые, обозначая точные политические по- нятия (то есть являясь терминами), одновременно наделены экспрес- сивной окраской, определённой оценкой.

Во фразеологизмах, как и в словах, функционально-стилистическая окраска чаще совмещается с эмоционально-экспрессивной. Вырази- тельность речи создаётся не только умением выбрать самые точные и уместные в речевой ситуации слова, но и широким употреблением посло- виц, фразеологизмов, крылатых выражений и художественно-изобрази-

тельных средств.

Гораздо чаще фразеологизмы образуют синонимические ряды со словами, например:

мало (нейтр.) — кот наплакал (разг.);

плакать (нейтр.) — ронять слёзы (книжн.).

К стилистически окрашенной лексике и фразеологии относятся слова и фразеологизмы, имеющие гражданско-патетическую, ритори- ческую, поэтическую окраску (дерзать, воздвигать, ниспадать, самопо- жертвование, отчизна, помыслы).

Многие слова и фразеологизмы приобретают эмоционально-оце- ночный характер (поборник, инициатива, новаторский, дружеский визит ).

Нейтральную лексику составляют слова, называющие факты и со- бытия социально-политической жизни страны.

Неологизмы, архаизмы, историзмы используются с целью передачи колорита исторических эпох, создания стилистических оттенков, тор- жественности, иронии, сатиры.

Для публицистического стиля типично преобразование значений экспрессивных свойств слов, вовлекаемых в его речевую структуру прак- тически из всех разрядов литературной лексики, из специальной терми- нологии, из народно-разговорной речи, в том числе из жаргонной.