Самоанализ урока

Самоанализ  урока физики в 9 классе «Типы оптических» учителя физики и астрономии МОУ СОШ № 4 г.Всеволожска Чмутовой Людмилы Владимировны Общие сведения: Урок   физики     проведён   в   9   классе   на   тему:  «Типы   оптических спектров». Тема учебной программы: «Электромагнитное поле». Место урока в системе уроков по теме  ­ 61/19 Психолого­педагогическая   характеристика    При планировании этого урока учитывались следующие способности учащихся: у большинства обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений   и   навыков,   воспитаны   чувства   долга,   ответственности   и   другие мотивы учения.     9   класса. Класс   организован,   дисциплинирован.   На   уроке   присутствовало человек.  Активность,   работоспособность   класса   в   целом   достаточная, дружеская   атмосфера   в   классе,   уровень   словестно­логического   мышления достаточный. Содержание урока  Цель   самоанализа  заключается   в   сопоставлении   выдвинутых   воспитательных   и   развивающих   целей   с общеобразовательных, достигнутыми результатами. Тип анализа – полный. Цели   урока:   1.   Деятельностная:   формирование   у   учащихся   УУД   при изучении темы: «Типы оптических спектров».                     2.Предметно­дидактическая: актуализация опорных знаний по   электромагнитной   природе   света,   формирование   понятий   о   типах оптических   спектров,   применение   полученных   знаний   для   объяснения физических процессов и явлений. Планируемые результаты урока: 1. Предметные:  познакомились с явлением дисперсии света, усвоили понятие  о  спектре,   происхождение   линейчатых   спектров, поглощении и испускании света атомами, спектральном анализе. 2. Метапредметные: анализируют и сравнивают спектры испускания и   спектры   поглащения,   формулируют   природу   возникновения спектров,     выражают   свои   мысли   по   зависимости   совпадения частот   линий   испускания   и   поглащения   в   спектрах   химических элементов. 3. Личностные: убеждаются в познаваемости мира; убеждаются в методе   определения   химического   состава   вещества   по   его линейчатому спектру. Тип урока: по ведущей дидактической цели: изучение нового материала с первичным   информационно­   развивающий, закреплением   новых   познавательный. знаний;  по способу организации: синтетический;  по ведущему методу обучения: проблемный. Методы обучения:  основной: проблемный;  дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др. Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке:  информационная технология;  личностно – ориентированное обучение (беседа – ответы на вопросы;  развитие, понимание и объяснение опытов, творчество и  исследовательский поиск при решении проблемного вопроса). Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений  учащихся класса, для которого проектируется урок:  Учащиеся владеют:  регулятивными УУД: – преобразовывать практическую задачу в учебно­познавательную  совместными усилиями ; познавательными УУД: – определять способы решения проблем под руководством учителя; – выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под  руководством учителя; – формулировать новые знания совместными групповыми усилиями; коммуникативными УУД: – участвовать в коллективном обсуждении проблем; личностными УУД: – проявляют ситуативный познавательный интерес к новому  учебному материалу. Средства обучения:  Физика: 9 класс: учебник /А.В. Перышкин, У.М. Гутник – М.: Дрофа, 2014./  Мультимедийная техника.  Презентации по теме «Открытие радиоактивности», «Опыт Резерфорда».  Карточки с планом работы в группах   Раздаточный материалС   целью   активизации   учащихся   применялись   приемы   оперативного стимулирования,   регулирования   и   контроля,   что   наиболее   благоприятно совершалось при личном контакте с обучаемыми.  ­ к методу эмоционального стимулирования учения, можно отнести приём создания на уроке ситуаций занимательности  – введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Одним из приемов стимулирования ­ сопоставление научных и житейских толкований отдельных   природных   явлений.   Не   мало   важную   роль   в   достижении   цели урока   является   создание   ситуации   успеха   у   обучаемых   ­   обеспечение благоприятной морально­психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. 3.методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно­ познавательной   деятельности:  устный   контроль   осуществлялся   путём фронтального опроса, индивидуального опроса – выполнение теста.  В   конце   урока   проведена   рефлексия,   самооценка   деятельности.   На следующий   урок   планируется   проверка   знаний   через   выполнение лабораторной работы по наблюдению спектров. Формы   организации   урока:  фронтальная   и   коллективная,   парная, индивидуальная. В   ходе   урока   перед   обучаемыми   ставился   ряд   последовательных   и взаимосвязанных   вопросов,   отвечая   на   которые,   они   должны   высказывать какие­либо   предложения   и   пытаться   затем   самостоятельно   доказывать   их справедливость,   осуществляя   тем   самым   некоторое   самостоятельное продвижение вперёд в усвоении новых знаний. Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, взаимоконтроль. Педагогическая   технология  ­   проектно­исследовательский   метод, деятельностный подход. Структура урока:  мотивация,  введение   в  тему   урока,  погружение   в тему   урока   первичное   закрепление   знаний,   расширение   знаний,   итог, закрепление, рефлексия Темп урока: оптимальный Распределение   времени.  Время   этапов   урока   было   распределено рационально.   Каждый   этап   урока   был   связан   логично   с   предыдущим,   что обеспечило выполнение всей запланированной работы. Деятельность учащихся на уроке – все учащиеся класса привлекались в различных видах деятельности. Степень интереса к изучаемому материалу ­ достаточная.   Активность   и   самостоятельность   обучаемых   проявлялась   на каждом   этапе   урока.   Психологическая   атмосфера   на   уроке   была доброжелательна. Использование различных видов деятельности позволили избежать   умственного   и   физического   перенапряжения   учащихся,   высокую работоспособность   класса.   Сознательность   усвоения   проверена   через рефлексию,   которая   показала,   что   почти   у   всех   учащихся   было   хорошее настроение.Подготовительный этап, настрой на хорошую и также эмоциональное завершение   урока   обеспечило   повышение   интереса   к   изучению   физики. Доступность — стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Взаимоотношения   учителя   и   учащихся:  сотрудничество. Эффективность обучения ­ насыщенность учебного времени, использование дополнительного   материала,   оптимальность   распределения   времени   этапов урока, выбора учебных задач, физкультминутки. Обратная   связь:   система   контроля   знаний,   использование   открытого теста   для   проверки   знаний.   Объективность   самооценки.   Подготовка учащимися   докладов,   сопровождающиеся   сообщениями   по   темам «Дисперсия», «Оптические приборы».  Творческое   домашнее   задание:   по   материалам   сообщения   учащегося провести   эксперимент   по   наблюдению   явления   дисперсии,   описать   и объяснить явление, изготовление спектроскопа из спичечной коробки и СД­ диска. Воспитательный   эффект   урока:   умение   владеть   классом,   личная культура,   педагогический   такт,   эрудиция,   взаимоотношения   с   учащимися, организация работы в сотрудничестве, преодоление неуверенности учащихся в высказывании своей точки зрения, создание ситуации успеха. Результат урока.  Урок поставленных целей достиг. Плотность урока достаточная.   Ребята   самостоятельно   делали   выводы,   объясняли   некотрые термины. Содержания урока с точки зрения общих дидактических принципов соответствовали   принципам:   научность;   наглядность;   последовательность; связь с практикой. Отобранное  содержание   урока,   оборудование   урока,   организация активной мыслительной деятельности учащихся на этапе актуализации знаний и   всех   других   этапах   урока,     индивидуальные,   групповые   и   фронтальные формы   организации   учебной   деятельности   школьников,     применение словесных,   способствовали достижению образовательных целей урока,   стимулировали познавательные УУД обучающихся.    визуальных   и   интерактивных   методов, Для   эмоционального   восприятия   материала   при   активизации   знаний, объяснении нового материала, закреплении я использовала слайды, средства программы PowerPoint. Смена   различных   видов   деятельности   на   уроке   послужила   снятию усталости. Возможности   учебного   кабинета   использованы.   В   кабинете   имеется компьютер, проектор, экран, звуковые колонки, поэтому я активно использую мультимедийные средства обучения, приборы, плакаты. Учащиеся   на   уроке   были   активны,   внимательны,   работоспособны.   Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была   достаточно   эффективной.   Были   соблюдены   с   моей   стороны   нормыпедагогической   этики   и   такта,   культура   общения   «учитель   ­   ученик»,   и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие материала.  Цели урока достигнуты, задачи решены.