Сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса посредством мультимедийных образовательных технологий

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

 

Сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса посредством мультимедийных образовательных технологий

 Дипломный проект

 

 

Исполнитель

Комарова

Арина Андреевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика в

начальном образовании

группа 46 А

Научный руководитель

Писарева

Дарья Андреевна

Рецензент

Храмова

Светлана Александровна

 

Каменск-Уральский

2024

Содержание

 

Паспорт проекта	3
Пояснительная записка	6
Заключение	53
Список использованных источников	56

 

 

Паспорт проекта

 

Сведения об авторе
ФИО	Комарова Арина Андреевна
Специальность	44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Группа	46 А
Сведения о педагоге-тьюторе
ФИО	Писарева Дарья Андреевна
Должность	преподаватель
Сведения о проекте
Тема	Сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса посредством мультимедийных образовательных технологий
Направление	Прикладное профессиональное
Партнеры	Преподаватель дисциплины «Проектная и исследовательская деятельность в профессиональной сфере»: Жежа Александра Игоревна Методист базы практики: Лемешева Анастасия Сергеевна Преподаватель педагогики: Писарева Дарья Андреевна
Аннотация проекта
Проблема/ проблемный вопрос	Как практически обосновать возможность формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса на внеурочных занятиях посредством мультимедийных образовательных технологий?
Цель	Теоретическое обоснование применения, разработка и апробация конструктов внеурочных занятий, организованных с использованием мультимедийных образовательных технологий, по формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса
Задачи	1 Рассмотреть теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса на внеурочных занятиях, организованных с использованием мультимедийных образовательных технологий 2 Разработать и апробировать сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий  обучающихся четвертого класса с использованием мультимедийных образовательных технологий
Этапы реализации	1 Подтвердить актуальность проблемы проекта 2 Собрать информационный материал для реализации цели проекта 3 Выполнить продукт проекта 4 Провести презентацию продукта проекта 5 Представить результат проекта
Форма презентации	Публикация статьи/выступление перед педагогическим сообществом
Продукт	Сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий  обучающихся четвертого класса с использованием мультимедийных образовательных технологий
Нормативно-правовая основа	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Примерная основная образовательная программа начального общего образования Санитарно-эпидемиологические правила и нормы
Теоретическая основа	Абрамовских Н. А. Барышникова Е.В. Болбаков Р.Г. Веретко Е.Г. Голубчикова М. Г. Донских Н.В. Дубкова А. А. Ежиков В.С. Ражабова Л.Ч. Сидоров И. В. Стариков Д.А. Суярова А.Х. кизи Тюрина А.С. Хлынцева Ю.В.

 

Пояснительная записка

 

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) утверждается, что система образования должна быть ориентирована на достижение целей формирования личности, соответствующей требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального российского народа. Признание решающей роли образования в формировании будущего человека и общества определяет необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов, обеспечивающих:

1. Развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

2. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

3. Формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, высокой нравственности, готовности к служению Отечеству и его защите;

4. Обеспечение преемственности общего и профессионального образования».

Таким образом, педагоги должны развивать у детей следующие компетенции:

1. Регулятивные УУД: умение ставить учебные цели, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее результаты, вносить коррективы в случае необходимости;

2. Познавательные УУД: умение ориентироваться в системе знаний, добывать новые знания, перерабатывать информацию, преобразовывать ее в схемы и модели, выдвигать гипотезы;

3. Коммуникативные УУД: умение общаться в устной и письменной форме, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

4. Личностные УУД: умение осознавать себя как члена общества, проявлять толерантность и уважение к другим людям, оценивать свои поступки и действия.

Развитие этих компетенций позволит детям успешно учиться, справляться с трудностями, адаптироваться к новым ситуациям и быть успешными в жизни [1, с. 51].

В примерной основной образовательной программе начального общего образования сказано, что всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося [2, с. 51].

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Прежде всего, перед всеми педагогами возникает следующая, наиглавнейшая задача: научить ребенка  самостоятельности, которая пригодится каждому в своей жизни, сформировать у них тягу к новым знаниям, к самостоятельному и непрерывному саморазвитию и, конечно, совершенствованию себя, как личности.

Название «универсальные учебные действия» допускается рассматривать в 2-ух значениях: в наиболее тесном смысле – такое объединение способов действий ученика, которые гарантируют независимое овладение новейших знаний. В широком смысле «универсальные учебные действия» считаются возможностью мастерства обучаться, работоспособность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию посредством интенсивного присвоения новейшего социального опыта [10, с.52].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), регулятивные УУД являются одним из показателей сформированности УУД, рассматривая структуру и процесс формирования, которых важно отметить, что младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [1, с. 51].

В младшем школьном возрасте регулятивные УУД – отвечают за планирование, целеполагание, прогнозирование личных результатов, контроль собственной деятельности, коррекции и оценки работы, а так же алгоритмизация собственных действий.

Начальное образование подразумевает формирование возможности обучающегося к саморегуляции и принятие ответственности вслед за собственные действия.

Регулятивные действия гарантируют обучающимся четвертого класса организацию их учебной работы. К ним принадлежат:

1. целеполагание;

2. планирование;

3. прогнозирование;

4. контроль;

5. коррекция;

6. оценка;

7. рефлексия.

Целеполагание – основной элемент учебной работы, что напрямую воздействует на развитие у школьников умения обучаться и в формирование его самостоятельности [8, с.52].

В. В. Давыдов полагал, что учебное целеполагание обуславливает развитие познавательного интереса у обучающихся в ходе познания.

Целеполагание в обучении - это установление учащимися и педагогом целей и проблем изучения в конкретных его этапах. Целеполагание протекает сквозь целый ход образования, исполняя в нем функции мотивации работы обучающихся, стабилизации учебного процесса и диагностики итогов обучения.

Работа над целеполаганием подразумевает введение обучающихся в разные степени:

1 степень. Преимущество у обучающихся внешних целей, объединенных с получением оптимальной оценки, хвалы со стороны педагога либо отца с матерью, запоминанием определенного использованного материала и т.д.;

2 степень. Установка обучающимися смысловых целей, соединенных с осмысленным восприятием использованного материала учебного предмета;

3 степень. Присутствие креативных целей, допускающих осуществление креативных заданий в процессе исследуемого объекта;

Новые навыки воспринимаются в таком случае, если обучающиеся хорошо понимают стоящие пред ними проблемы и выражают заинтересованность к предстоящей работе.

Чтобы обучить ребенка целеполаганию, можно применять последующие способы:

1. Выбор цели упражнения из предложенных педагогом формулировок;

2. Обоснование подбора цели;

3. Постановка цели в варианте проблем.

Именно такого рода отношение к целеполаганию считается результативным и прогрессивным.

Формирование УУД планирования совершается с внедрения определения понятия «план» – это последовательность, очередность действий. Со временем обучающиеся научатся создавать план собственных операций согласно заключению тренировочной проблемы [14, с.52].

Поставив задачу сначала, обязательно необходимо возвращаться к ней в течение урока, а в завершении подводится результат. Составление плана –установление очередности переходных целей с учетом окончательного итога, создание плана последовательности деяний.

Для развития умений планирования, более успешными считаются последующие способы:

1. Обсуждение готового плана постановления учебной задачи;

2. Работа с деформированным планом решения учебной проблемы;

3. Составление собственного плана постановления учебной проблемы.

Обучающиеся младшего школьного возраста обучаются давать прогноз итогов собственной работы, подбирая разнообразные методы исполнения одного и того же поручения.  Регулятивные прогнозирования ориентированы в предугадывание итога с учётом существующих сведений, а кроме того в обнаружение и прогнозирование причин проблем. К этой группе относятся проблемы с излишними сведениями, а кроме этого ответы детей на следующие вопросы:

1.     Как считаешь, тот или иной исход может быть удачным?

2. Как полагаешь, в достаточной мере знать такое количество информации, с целью исполнения поручения?

3. Какие проблемы имеют все шансы образоваться и вследствие чего?

4. Приёмы развития контроля и оценки [14, с.52].

Не меньше значимые элементы учебной работы считается контролирование и оценка. В соответствии взгляду Д.Б. Эльконина, под контролированием необходимо подразумевать, в первую очередь всего, контролирование вслед за точностью и полнотой исполнения действий, вступающих в состав действий.

Для развития УУД контролирования результативны последующие приёмы:

1. Повторяем с контролем: обучающиеся оформляют серию контрольных тем к выученному использованному материалу, далее одни ребята задают собственные проблемы, другие на них дают ответы в парах;

2. Сличение результата работы с примером, образцом в основе самостоятельно ожидаемых обстоятельств, производительности;

3. Выполнение операций согласно единой памятке, алгоритму.

Формирование оценочной самостоятельности наступает с первых дней присутствия обучающихся в школе. Наша цель — обучить детей без помощи других производить оценку собственной работы.

Оценивание достижений совершается никак не в сопоставлении с иными, а с лично собою, настоящий итог с предшествующим, где поощряется каждое незначительное достижение. Превосходство оценки состоит в том, что она дает возможность заметить обучающемуся собственные крепкие и слабые стороны.

Самооценка отображает уровень развития у детей ощущения самоуважения, чувства своей ценности и положительного взаимоотношения ко всему тому, что вступает в область его собственного Я. По этой причине невысокая самооценка подразумевает отрицание себя, отрицание, отрицательное отношение к собственной персоны.

Л.С. Выготский подмечал, что именно в период младшего школьного возраста у ребенка начинает образовываться самодисциплина, оценка самого себя и своих действий [10, с.52].

Рефлексия (с латинского reflexio обращение назад) исследование обучающимися своего состояния, переживания, идей, согласно завершении деятельности.

Рефлексия может реализоваться не только лишь в завершении урока, как это общепринято рассматривать, но и на каждом его этапе.

Самоанализ ориентирован на понимание изученного пути. Его цель не попросту уйти с урока с фиксированным итогом, а построить смысловую цепочку, сопоставить методы и способы, используемые иными с личными. Рефлексия дает возможность приучить обучающегося к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и развитию привычки к осмыслению событий, трудностей, существования [14, с.52].

Рефлексия – оказывать содействие формированию у обучающихся критического мышления, осмысленного взаимоотношения к собственной работе.

Предполагается последующая систематизация рефлексии:

1. Рефлексия настроения и психологического состояния рационально в основе задания с целью определения психологического контакта с группой и в окончании работы;

2. Рефлексия работы предоставляет вероятность осмысления методов и способов деятельность с учебным использованным материалом, отыскивания более оптимальных; данный тип рефлексивной работы приемлем в периоде контроля домашнего задания, защите проектных дел; использование данного типа рефлексии в окончании задания предоставляет вероятность дать оценку динамичность любого в различных стадиях урока, применяя к примеру метод «лестницы успеха»;

3. Рефлексия нахождения учебного использованного материала применяется с целью раскрытия степени осознания нахождения изученного.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей это:

1. Способность реализовывать действие согласно примеру и установленному правилу;

2. Способность удерживать установленную цель;

3. Способность наблюдать указанную собственную ошибку и поправлять её согласно предписанию взрослого;

4. Способность осуществлять контроль собственной работы согласно итогу;

5. Способность правильно осознавать оценку старшего и ровесника [8, с.52].

В начальной школе возможно отметить последующие регулятивные учебные действия, какие отображают смысл основной работы ребенка младшего школьного возраста:

1. Способность обучаться и умение к организации собственной работы (составление плана, контроль, анализ): умение осуществлять, удерживать цели и руководствоваться им в учебной работы; способность действовать согласно плану и проектировать собственную деятельность; преодолевание импульсивности, непроизвольности; способность регулировать процесс и итоги собственной работы, в том числе реализация предвосхищающего контроля в совместной работе с педагогом и ровесниками; способность правильно принимать оценки и отметки; способность отличать объективную сложность задачи и субъективную сложность; способность взаимодействовать со старшими и с ровесниками в учебной деятельность;

2. Развитие целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению проблем: целенаправленность и упорство в достижении целей; стремление к преодолению проблем, развитие установки на поиск методов разрешения проблем (стратегия совладания); развитие баз оптимистичного восприятия общества [19, с.53].

Рассмотрим особенности регулятивных УУД у обучающихся 4 класса.

Целеполагание к концу начальной школы должно заключаться в умении поставить цель и продумать пути для её достижения. Существуют определенные показатели проявления целеполагания:

1. Содержательный  — представления детей о целеполагании и его роли в жизни человека, понимание специфики целеполагания в постановке учебной задачи, проявляющееся в ориентации не на результат, а на освоение общего способа действия, наличие субъектного опыта осуществления целеполагания в различных видах деятельности;

2. Деятельностно-операционный — умение моделировать и планировать действия, связанные с целереализацией;

3. Рефлексивно-оценочный — осознание процесса целеобразования, анализ цели на предмет её значимости и возможности достижения,  анализ результата с позиции соответствия намеченной и достигнутой цели (самооценка);

4. Эмоционально-волевой — удержание цели в ситуациях помех и препятствий.

Обучающийся 4 класса, который уже в полной мере овладел необходимыми операциями целеполагания, испытывает трудность при определении смысла, необходимости действия или отказа от него.

Самым характерным для волевого действия, отмечал Л.С. Выготский, является свободный выбор, определяемый не извне, а изнутри, т.е. мотивированный самим ребёнком.

К концу четвертого класса большинство учащихся овладевает прогнозированием и целеполаганием.

При прогнозировании ученик может предугадывать возможные последствия своих действий и использовать их для принятия решений. При выполнении заданий умеет выдвигать гипотезы и формулировать возможные варианты решения проблемы. На занятиях использует приемы моделирования и проектирования, чтобы представить последствия своих действий.

Так же к концу четвертого класса у обучающихся на достаточном уровне развито целеполагание:

1. Ученик ставит перед собой четкие и достижимые цели;

2. Понимает, что цели могут быть краткосрочными, среднесрочными и долгосрочными;

3. При планировании деятельности умеет разбивать крупные цели на более мелкие, достижимые шаги.

Планирование выступает как функция мышления. Ученик умеет составлять подробные планы действий, которые включают последовательность шагов, необходимые ресурсы и сроки, использует различные методы планирования. Обучающийся может гибко корректировать планы по мере необходимости, учитывая изменения окружающей среды и обратную связь.

Выделяются уровни развития планирования:   возможна  "пошаговая"   смена планируемых и исполнительных действий;  можно построить  "ближний" план действий или  создать несколько вариантов плана достижения результата и выбрать рациональный [14, с.52].

Контроль и самоконтроль - это взаимосвязанные навыки, которые позволяют ученикам отслеживать и регулировать свое поведение, эмоции и мысли.

К концу 4 класса контроль у обучающихся развит на достаточном уровне:

1. Ученик может следовать инструкциям и правилам;

2. Умеет управлять своим поведением, даже когда сталкивается с трудностями или отвлекающими факторами;

3. Может корректировать свою деятельность в зависимости от обратной связи от учителя или сверстников.

При адекватном развитии самоконтроля к концу 4 класса обучающийся:

1. Может осознанно регулировать свои мысли, чувства и действия;

2. Понимает свои сильные и слабые стороны и умеет использовать их для достижения своих целей;

3. Может ставить перед собой реалистичные цели и отслеживать свой прогресс [19, с.53].

 Сущность и функции регулятивных УУД заключаются в том, чтобы ученик смог систематизировать свою учебную деятельность, составить примерный план действий и оценить свою работу.

К концу 4 класса регулятивные УУД развиты на достаточном уровне. Перед учителем  стоит задача  развития имеющихся задатков целеполагания, планирования и  формирования у обучающихся адекватной самооценки. Для этого разработаны приемы,  направленные на развитие регулятивных УУД.

В учебной деятельности обучающихся, к окончанию младшего школьного возраста, акцентируют следующие уровни сформированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Косноязычный):

1. Недостаток учебных действий равно как целых «единиц» работы. Поведенческими индикаторами тут считаются осуществление обучающимися только единичных действий, недостаток планирования и контролирования; дублирование операций педагога, замена учебной проблемы проблемой дословного зазубривания и воссоздания;

2. Осуществление учебных действий в совместной работе с педагогом. Обучающемуся нужны объяснения с целью определения взаимосвязи единичных действий и обстоятельств проблемы, независимое осуществление операций вероятно только лишь согласно ранее освоенному алгоритму;

3. Несоответствующий перенос учебных действий в новейшие разновидности проблем;

4. Верный перенос учебных действий в совместной работе с педагогом.

Таким образом, любое успешное обучение ребенка в начальной школе в первую очередь невозможно без формирования универсальных учебных действий, в том числе регулятивных, которые включают в себя огромнейший вклад в развитие познавательной деятельности, интереса у учеников начальных классов [5, с.51].

Универсальные учебные действия активно формируются у детей младшего школьного возраста как в урочной деятельности, так и во внеурочной.

Под внеурочной деятельностью в ФГОС НОО рассматривается образовательная деятельность в формах, отличных от классно-урочной, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и воспитания. Основные нормативные требования к системе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [1, с. 51].

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур [11, с.52].

Занятия проводятся в форме КТД, экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность [9, с.52].

Важно подчеркнуть, что внеурочная деятельность способствует решению образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Внеурочная деятельность - это образовательная активность, которая выходит за рамки урока (учебного занятия) и может проходить вне класса, но обращена на содержание материала, заложенного в основной образовательной программе.

Внеурочная деятельность характеризуется и реализуется по разным направлениям (на основе определенной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО) [1, с. 51].

В организации современной внеурочной деятельности принято значительное количество программ, которые позволяют педагогу избрать адекватный вариант проектирования внеурочной деятельности в образовательном учреждении.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для всестороннего развития и социализации каждого ребенка в его свободное от учебы время.

Главной целью работы с классом является формирование гуманистически направленной личности, имеющей активную жизненную позицию, готовой к решению жизненных и учебных проблем, способной к активной творческой деятельности в социуме.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие личностных, социальных и интеллектуальных интересов учащихся, активно влияющей на формирование здоровой личности, способной жить и взаимодействовать в социуме, а также подготовленную к жизни в постоянно изменяющихся условиях жизни и способной на социально значимую деятельность [11, с.52].

Внеурочная деятельность призвана создать воспитывающую среду для активизации социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развития здоровой, творчески - растущей личности, отличающейся гражданской ответственностью и правовым самосознанием, готовой к жизнедеятельности в изменяющихся социокультурных условиях, социально значимой практической деятельности, претворению в жизнь добровольческих инициатив. Для достижения этой цели необходимо решение групп задач:

1. Формирование целостного представления о ценностях материальной и духовной культуры, различных сферах искусства, политической, экономической, коммуникативной культуры, а также культуры быта и семейных отношений;

2. Обучение учащихся умелому сочетанию трудовой деятельности с заботливым, бережным отношением к земле, окружающей природе, технике, обществу как основе жизнедеятельности человека;

3. Формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной среде;

4. Развитие компетентностей, обеспечивающих включение выпускников школ в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;

5. Формирование потребности в получении профессионального образования и самосовершенствовании.

Решение выше приведенных задач раскрывает последовательное и качественное достижение обучающимся следующих результатов: получение полноценного образования; формирование социальной ответственности; развитие конкурентоспособности; создание мотивированной потребности в здоровом образе жизни; становление готовности ребенка к организации собственного дела [21, с.53].

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий [17, с.53].

Таким образом, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. ФГОС создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур [1, с. 51].

Перед современной общеобразовательной школой сегодня стоят новые задачи: согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта  второго поколения, школа должна сформировать у обучающихся младшего школьного возраста совокупность универсальных учебных действий не только в учебной, но и во внеурочной деятельности. Вооружить ученика умениями, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленной цели, то есть  их компетентностями и сформировать универсальные учебные действия.

Роль, которую играют УУД во внеурочной деятельности у обучающихся 4 класса:

1. УУД становится источником внутреннего развития школьника и формирования его личностных качеств;

2. Развитие интеллектуальных, творческих, организаторских способностей школьников;

3. Приобретение социального опыта, создание условий максимально раскрывающих эти способности;

4. Повышения жизненной и учебной мотивации;

5. Возможность определения перспектив жизненного и профессионального самоопределения.

В  новых стандартах  четко прописано, что главная цель педагогической деятельности учителя – это формирование личности, желающей и умеющей учиться, способной к жизненному и профессиональному  самоопределению [9, с.52].

Первое  условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя.

Второе условие для успешного формирования УУД – включение обучающихся в активную учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к приобретению определенных знаний и навыков, умеет так организовать внеурочную деятельность, чтобы в результате добиться желаемых результатов.

Третье условие – это диагностика обучающихся, без которой невозможно четко планировать свою работу.

И последнее – это знание и учёт типичных возрастных особенностей обучающихся, которые дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеурочной работы, определять её задачи и способы организации на каждом этапе [17, с.53].

Несомненно, освоение универсальных учебных действий в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Регулятивные УУД представляют собой основу способности ребенка к самоорганизации своей учебной деятельности. В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Во ФГОС НОО второго поколения большое внимание уделяется внеурочной деятельности.

И. Щукина считает, что цели учебной деятельности не всегда и не для каждого ученика выступают как личностно-значимые. Запросы и потребности школьников выходят за пределы учения. Цели внеурочной деятельности не противостоят учебным, что плодотворно сказывается на формировании активной позиции ребенка.

Наиболее успешное формирование всех видов регулятивных УУД у младших школьников будет происходить именно в процессе внеурочной деятельности.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности. Помимо этого необходимо различать понятия результата и эффекта внеурочной деятельности. Как отмечает Д.В. Григорьев, воспитательный результат понимается как духовно-нравственное приобретение ребенка [12, с.52].

Воспитательный эффект внеурочной деятельности - приобретенное знание, пережитое ощущение, формирование компетентности.  В случае усвоения регулятивных учебных действий является воспитательным эффектом внеурочной деятельности.

Существует множество видов внеурочной деятельности:

1. Игровая (игра с ролевым акцентом, социально-моделирующая игра, игра с деловым акцентом);

2. Познавательная (беседы, предметные факультативы, олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб, исследовательские проекты, школьный музей-клуб);

3. Проблемно-ценностное общение (беседы, дебаты, диспуты, дискуссия участием внешних экспертов);

4. Досугово-развлекательная деятельность (культпоходы, концерты, инсценировки;

5. Художественное творчество (занятия объединений художественного творчества, выставки, фестивали, спектакли);

6. Социальное творчество (социальная проба, КТД, социально-образовательный проект);

7. Трудовая деятельность (занятия по конструированию, кружки технического творчества и домашних ремесел, сюжетно-ролевые игры, производственные бригады);

8. Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные секции, беседы о ЗОЖ, оздоровительные процедуры, спортивные турниры);

9. Туристско-краеведческая деятельность (экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок, туристический поход, клуб, экспедиция, школьный музей) [9, с.52].

Безусловно, формирование отдельно взятых компонентов регулятивных учебных действий у обучающихся 4 класса может быть эффектом любого из вышеперечисленных видов внеурочной деятельности. Но, некоторые из них можно использовать как средство развития всех составляющих регулятивных УУД.

В зависимости от этапа внеурочной деятельности, у обучающихся четвертого класса, формируются различные компоненты регулятивных универсальных учебных действий, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 Формируемые регулятивные УУД на этапах внеурочной деятельности

Этап внеурочной деятельности	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия
1. Вводный (организационно-мотивационный + целеполагание)	1. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; 2. Умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно оценивать их.
2. Основной (деятельностный)	1. Принимать и сохранять учебную задачу; 2. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; 3. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения задачи; 4. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; 5. Способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности.
3. Заключительный (контроль и рефлексия)	1. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; 2. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; 3. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

 

Окончание таблицы 1

4. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок 5. Умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.

Таким образом, целенаправленное формирование универсальных учебных действий в целом и регулятивных универсальных учебных действий в частности должно происходить не только в пространстве урока, но в процессе специальным образом организованной внеурочной деятельности, которая позволяет организовать различные виды деятельности обучающихся: игровую, коммуникативную, продуктивную, творческую [12, с.52].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе. Она позволяет создать условия для закрепления и совершенствования знаний и умений, полученных на уроках, а также для формирования и развития новых.

Для эффективного формирования регулятивных УУД у обучающихся 4 класса необходимо учитывать их возрастные особенности и потребности. Учащиеся этого возраста отличаются повышенной активностью и любознательностью, у них интенсивно развиваются память, внимание и логическое мышление, увеличивается объем знаний и умений.

Рекомендуемые формы и виды внеурочной деятельности для формирования регулятивных УУД у обучающихся 4 класса соответствуют их возрастным особенностям и потребностям, а также способствуют развитию регулятивных УУД наиболее эффективным образом.

Рекомендуемые формы внеурочной деятельности:

1. Кружки: позволяют обучающимся углубленно заниматься определенной деятельностью, развивать свои интересы и способности. Они создают условия для закрепления и совершенствования знаний и умений, полученных на уроках, а также для формирования и развития новых;

2. Секции: способствуют физическому развитию учащихся, формируют умения работать в команде, достигать поставленных целей;

3. Мероприятия: (праздники, экскурсии, выставки и т.д.) формируют коммуникативные навыки, умения работать в группе, сотрудничать, решать поставленные задачи.

Рекомендуемые виды деятельности:

1. Игровая деятельность: способствует развитию внимания, памяти, логического мышления, воображения, а также учит детей взаимодействовать друг с другом, договариваться и находить компромиссы;

2. Творческая деятельность: развивает креативность, воображение, умение выражать свои мысли и чувства через различные виды искусства;

3. Экспериментальная деятельность: формирует исследовательские навыки, умения выдвигать гипотезы, проводить опыты, анализировать полученные результаты и делать выводы;

4. Проектная деятельность развивает умения планировать свою деятельность, ставить цели и задачи, находить и использовать необходимые ресурсы, представлять результаты своей работы;

5. Исследовательская деятельность: формирует умения работать с информацией, анализировать и обобщать ее, делать выводы;

6. Социальная деятельность: воспитывает нравственные и социальные качества личности, учит детей помогать другим, быть отзывчивыми и ответственными;

7. Информационная деятельность развивает умения работать с компьютерными программами, искать и систематизировать информацию, использовать ее для решения поставленных задач.

Таким образом, использование разнообразных форм и видов внеурочной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся 4 класса позволяет эффективно формировать у них регулятивные УУД, такие как целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка.

С учетом возрастных особенностей учащихся 4 класса при организации внеурочной деятельности рекомендуется:

1. Использовать разнообразные формы и виды деятельности, чтобы заинтересовать учащихся и поддерживать их мотивацию;

2. Активно использовать мультимедийные образовательные технологии для развития регулятивных УУД;

3. Создавать условия для самостоятельной и групповой работы учащихся

4. Уделять внимание развитию коммуникативных навыков и умений сотрудничества;

5. Поощрять учащихся к инициативе и творчеству;

6. Проводить мероприятия, направленные на формирование нравственных и социальных качеств обучающихся.

Отработка регулятивных универсальных учебных действий в разных видах деятельности возможна в силу многообразия форм реализации внеурочной деятельности.

Такие отличительные характеристики внеурочной деятельности, как возможность обучающемуся выбрать область интересов, проявить ему свою индивидуальность, найти себя в социуме, увидеть результат своей деятельности позволяет персонифицировать процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Программы внеурочной деятельности будут способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста при реализации следующих условий:

1. В ходе овладения универсальными учебными действиями ученик принимает учебную задачу под руководством учителя. В том числе обучающийся учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, сотрудничая с учителем и сверстниками;

2. Обучающийся принимает свой собственный план действий при работе в группе и определяет последовательность работы выполнения задания под руководством учителя. В это же время происходит перенос навыка построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную, так как теперь она становится ведущей. На этом этапе ученик может оценить свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом [22, с.53].

Кроме того, обучающийся  может самостоятельно организовывать рабочее место. Помимо этого в конце работы ребенок может провести рефлексию своих действий.

В современной практике описаны и реализуются различные психолого-педагогические приёмы формирования данных умений. Данные приемы могут быть использованы и в практике организации внеурочной деятельности обучающихся.

В отличие от урока, внеурочная деятельность в силу своей организационной специфики позволяет индивидуализировать процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий, осуществить персонифицированное сопровождение процесса формирования.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.

Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся начального общего образования.

Одновременно ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектном образования.

Информационно-образовательная среда представляет собой созданную субъектами процесса обучения интеграцию: информации на традиционных и электронных носителях; мультимедийные образовательные технологии; ИКТ-технологий взаимодействия, включающих в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных; дидактико-методических комплексов.

Основным характеристикам информационно-образовательной среды, значимым для процесса обучения, можно отнести: открытость, целостность, полифункциональность. Кроме того, она обладает: личностной заданностью, мультимедийностью, адаптивностью, многоаспектностью [15, с.53].

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обучающимися младшего школьного возраста обеспечиваются:

1. Оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

2. Использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

3. Создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

Универсальные учебные действия определяют готовность ребенка учиться в школе. Выражением личной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую роль ученика. Учитель должен использовать такие виды технологий, которые сближают детей. И одним из примеров таких видов технологий являются мультимедийные образовательные технологии.

Использование мультимедийных образовательных технологий на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе дает возможность проявить себя каждому ребенку. Детям становится интереснее заниматься в коллективе, растет положительное отношение ребят к школе. Уроки, тематические классные часы, экскурсии, внеурочная деятельность помогают младшему школьнику осознать свою принадлежность к социальной общности, поэтому формы и методы работы учителя, образовательные технологии должны носить деятельностный, продуктивный характер и сопровождаться мультимедийными образовательными технологиями [4, с.51].

Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня универсальных учебных действий не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Термин «мультимедийные образовательные технологии» -  полисемическое понятие. Его изучением занимается множество авторов (например: Е.В. Барышникова, Р.Г. Болбаков, Е.Г. Веретко, Н.В. Донских, В.С. Ежиков, Л.Ч. Ражабова, Д.А. Стариков, А.Х. кизи Суяров, А.С. Тюрин, Ю.В Хлынцев, О.В. Чикишев и т.д.)

Термин имеет следующие трактовки:

1. Технология, описывающая порядок разработки, функционирования применения средств обработки информации разных типов;

2. Информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

3. Компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

4. Компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

5. Особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, трафику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т п.).

Таким образом, в широком смысле термин «мультимедийные образовательные технологии» обозначает совокупность информационных технологий, использующих одновременно различные каналы воздействия на обучаемого [6, с.51].

Массовое изучение мультимедийных образовательных технологий привела к тому, что термин может иметь разные понятия и трактовки, но при этом одинаковое значение.

Мультимедийные образовательные технологии - это компьютер, доступ к информации в различных физических форматах (текст, графика, изображения, звук, анимация, видео и т.д.) и доступ к различным носителям (магнитные и оптические диски, аудио- и видеокассеты и т.д.), связанным с полем. Мультимедиа предоставляет пользователю прекрасную возможность создать фантастический (виртуальная реальность) мир, в котором пользователь не играет роль слабого наблюдателя на краю, но активно участвует в мероприятиях. В то же время общение происходит на языке, используемом для пользователя, - в первую очередь на языке звука и видео.

Мультимедийные образовательные технологии - это современная компьютерная информационная технология, которая позволяет интегрировать текст, звук, видео, графику и анимацию в единую компьютерную систему. Прежде всего, это программный продукт, который предоставляет преподавателю интерактивный опыт, то есть диалоговую среду, позволяющую обмениваться командами и ответами между человеком и компьютером.

Во-вторых, среда, в которой используются различные видео и аудио эффекты. Это позволяет читателю выбрать одно или другое приложение напоминает фильм [15, с.53].

Мультимедийные образовательные технологии могут передавать информацию одновременно в комбинации форм, понятных человеку (включая речь, изображения, рисунки, музыку, цифры и буквы). Эта технология позволяет искать, копировать и вставлять информацию на любой другой компьютер, а также создавать любые комбинации.

В мировом масштабе компьютерная графика и дизайн намного более продвинуты. Они давно используются в образовании. Но основная часть всех создаваемых программ, видеороликов и дизайнов предназначена для фильмов, мультфильмов и веб-сайтов [18, с.53].

Мультимедийные образовательные технологии – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. (определение Н.О. Ветлугина)

Технические средства мультимедийных образовательных технологий обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) из аналоговой, т. е. непрерывной, в цифровую (дискретную) форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком.

Технические мультимедийные образовательные средства обучения включают, как правило: мультимедийный компьютер, укомплектованный звуковой стереокартой, приводом DVD/CD-ROM, звуковыми стереоколонками, микрофоном, видеокартой; телетюнеры и радиотюнеры (платы телеприемника и радиоприемника), позволяющие принимать телепередачи и радиопередачи; устройства ввода видеоизображений в компьютер для оцифровки; плату для работы с видеомагнитофоном или видеокамерой; видеокамеры и цифровые фотоаппараты; WEB-камеры для проведения телеконференций и визуального общения; различные экраны; устройства затемнения кабинетов; устройства аудиопроизведения и видеовоспроизведения и отображения информации; устройства дистанционного управления техническими средствами.

Аудиоинформация и особенно видеоинформация, преобразованная в компьютерную форму, требует для своего хранения очень много места. Поэтому программные продукты, обладающие свойствами мультимедиа (учебники, справочники, энциклопедии, учебные электронные курсы), распространяются, как правило, на компакт-дисках. То есть для использования таких продуктов необходим накопитель DVD/CD-ROM. Для работы со звуком и видео на компьютере разработано множество программных средств, которые обеспечивают воспроизведение, редактирование, запись аудиоинформации и видеоинформации, представленной в различных форматах, с устройств разных типов.

Мультимедийные образовательные  средства обучения влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления [6, с.51].

В непрерывной и дистанционной обучающей среде, созданной мультимедийными образовательными технологиями, основными являются процессы организации и интерпретации мультимедийной информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т. п.

Использование мультимедийных возможностей в классе обеспечивает ряд преимуществ для учителей начальной школы. Это связано с тем, что звуковые программы, графические работы, кинофильмы, презентации, анимационные фильмы, анимации по данному предмету являются инновациями для учителя, с одной стороны, а с другой - интересными и стимулирующими для обучения детей.

Информационные технологии мультимедийных инструментов особенно важны в процессе обучения:

1. Организовать дифференциальное и индивидуальное обучение;

2. Оценка процесса обучения, обратная связь;

3. Самоконтроль и коррекция;

4. Продемонстрировать изучаемые дисциплины и их динамику, указать процесс;

5. Использование компьютерных и информационных технологий, таких как анимация, графика, умножение и голос в научных темах;

6. Стратегия для учеников, чтобы овладеть наукой.

Основное внимание уделяется разработке высококачественных мультимедийных приложений. Различные, технологически разнообразные методы доступны в образовательном процессе.

Наблюдения и краткосрочные тесты в учебных заведениях показывают, что есть плюсы и минусы в, этом вопросе.

Положительные аспекты:

1. Компьютер быстро привлекает маленького школьника;

2. Обучающийся начальной школы вступает в отношения с компьютером;

3. Младшие школьники развивают навыки самостоятельного мышления;

4. У младших школьников наблюдается тенденция к концентрации.

В настоящее время количество созданных средств мультимедиа измеряется тысячами наименований. Мультимедиа-технологии и соответствующие средства информатизации образования развиваются очень быстро [6, с.51].

Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение мотивации школьников к учению за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

1. "Манипулирование" (наложение, перемещение) визуальной информацией;

2. Контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации;

3. Реализация анимационных эффектов;

4. Деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

5. Дискретная подача аудиовизуальной информации;

6. Тонирование изображения;

7. Представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст).

Существует несколько понятий, связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации в образовании. B частности, при использовании средств мультимедиа в обучении существенно возрастает роль графики, в частности иллюстраций. Иллюстрация также является многозначным термином. Существует два основных толкования этого термина.

Иллюстрация (иллюстрирование):

1. Введение в текст поясняющей или дополняющей информации другого типа

2. Приведение примеров (возможно и без использования информации других типов) для наглядного и убедительного объяснения.

Оба толкования термина иллюстрация в равной степени имеют отношение как к обычным бумажным учебникам и учебным пособиям, так и к современным мультимедиа-средствам. Необходимость иллюстрирования приводит к тому, что теперь все средства информатизации обучения должны быть использованы для наглядного, убедительного и доступного объяснения главных, основополагающих или наиболее сложных моментов учебного материала. Мультимедиа как раз и способствует этому.

Мультимедийные образовательные технологии могут применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео, и т.д. [18, с.53].

Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - обучающийся сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками.

Работая с мультимедийными образовательными технологиями, обучающееся могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его, под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе [7, с.52].

Средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей. На эффективность образования в значительной степени влияет также среда, в которой протекает учебный процесс. В это понятие входит структура учебного процесса, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории и т.п.).

В таких условиях мультимедийные образовательные технологии информатизации образования могут быть использованы как одна из многочисленных возможных сред обучения. Такая среда применима в многочисленных образовательных проектах, в которых обучаемые размышляют об изучаемой предметной области, участвуют в диалоге со своими сверстниками и преподавателями, обсуждая ход и результаты обучения [4, с.51].

На сегодняшний день информационные и, в частности, мультимедийные образовательные технологии в большей или меньшей степени применяются в учебной организационно-педагогической деятельности практически всех учебных заведений. Работа школьников в компьютерных и Интернет-классах как при изучении информатики, так и на занятиях по другим предметам, планирование учебных занятий с помощью компьютера или электронное компьютерное тестирование знаний школьников стали повсеместными.

Использование компьютерных мультимедийных образовательных технологий в учебном и внеурочном процессе поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию обучающихся к деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности в выборе методов решения стоящих перед ними задач [16, с.53].

При внедрении мультимедийных образовательных технологий пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях использования мультимедийных образовательных средств в непрерывном и дистанционном образовании [13, с.52].

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения и воспитания более результативным, как учить детей, чтобы  они проявляли интерес к знанию.

Цель современного внеурочного занятия – это формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Большие возможности для её реализации заложены в использовании мультимедийных образовательных технологий в начальной школе, которые в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект для достижения и повышения  психоэмоционального фона учащихся начальных классов при восприятии материала.

Педагоги, стремясь к повышению наглядности своих разработок, стараются включать в них рисунки, фотографии,  звуковые фрагменты,  анимацию и видео. Во внеурочном процессе применяют различные обучающие программы и  мультимедийные технологии, сочетающие несколько носителей информации (текста, графики, видеоизображения анимации и звука).

Одно из самых широких областей применения мультимедийных технологии получили в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны существенно повысить эффективность обучения [7, с.52].

Важно отметить, что  мультимедийные образовательные технологии представляют большой интерес, как новое эффективное средство создания принципиально новых наглядных пособий, электронных учебников и систем по проверке знаний. В результате мультимедийные технологии смогут успешно объединить в себе свойства многих средств и форм обучения. Современные компьютеры могут работать с пятью видами информации:

1. Числовой  (числа);

2. Текстовой (буквы, слова, предло­жения, тексты);

3. Графической  (картинки, рисунки, чертежи);

4. Звуковой  (музыка, речь, звуки);

5. Видео (видеофильмы, мультфиль­мы, кинофильмы).

Все эти виды информации вместе называют одним словом: мультимедийные образовательные технологии.

Содержание, средства представления материала, формы организации работы и используемые методические приемы имеют ряд существенных особенностей, обусловленных использованием  мультимедийных технологий на внеурочном занятии и на этапе подготовки к ним учителя. Тем самым обеспечивается высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности обучающихся, развивается познавательный интерес.

Особенностью использования мультимедийных образовательных технологий во внеурочном процессе начальной школы является, что базовой дидактической формой является познавательная игра. При условии включения в процесс внеурочной деятельности элементов игры, можно вызвать у детей положительные эмоции и тем повысить их познавательную активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют и компьютерные задания игрового характера. Но улучшение учебно-воспитательной работы может произойти только путем удачного направления игры учителем и родителями [4, с.51].

Мультимедийные средства представления учебного материала можно классифицировать, по функциям, которые ими поддерживаются, к средствам наглядности нового поколения. Для определения мультимедийных средств обучения, следует учитывать, что их педагогически целесообразно применение:

1. Способствует развитию у обучающихся наглядно-образного мышления;

2. Стимулирует внимание (непроизвольную и произвольную) на этапе подачи учебного материала;

3. Способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

4. Позволяет связать теоретические вопросы, изучаемые с практикой;

5. Увеличивает возможности показа практических применений явлений, которые непосредственно не могут наблюдаться учениками;

6. Способствует формированию мотивации учения, способствует увеличению интереса к обучению, созданию установки на эффективное обучение;

7. Позволяет достаточно быстро и просто оценить уровень усвоения учебного материала субъектами обучения и группой (классом) в целом.

Под мультимедийной образовательной технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации одновременно несколькими органами чувств. Для подготовки и проведения внеурочных занятий в школе широкими возможностями обладает приложение Microsoft РоwеrPоint [16, с.53].

Учитель, готовясь к внеурочному занятию, создает необходимое количество слайдов, отражающих основное содержание внеурочного занятия, подготавливает необходимый видео и звукоряд, выполняющий иллюстрационную либо опорную функцию.

Применение мультимедийной презентации на внеурочном занятии происходит следующим образом:

1. Последовательная демонстрация страниц мультимедийной презентации  с одновременным изложением учебного материала на протяжении всего занятия;

2. Проведение мультимедийной презентации с эпизодическим представлением наглядной информации, подготовленной на слайдах [7, с.52].

Мультимедийные образовательные технологии создают широкие возможности для реализации дидактического принципа наглядности: демонстрация художественных образов, моделирование процессов, оформление текстовой информации в виде графиков, логических схем, таблиц, формул и др.

Быстрый переход внутри системы слайдов мультимедийной презентации (например, при помощи гиперссылок)  позволяет обращение к различным, в том числе ранее использованным фрагментам материала. Существует возможность подготовки слайдов с различным дополнительным материалом, который может предъявляться учащимся при необходимости, осуществляя дифференцированный подход в обучении. Такой материал формируется исходя из опыта учителя. Он может включать фрагменты для актуализации опорных знаний, необходимых для усвоения темы (повторение); данные других смежных тем.

Предварительная подготовка информации, которая традиционно оформляется учителем на доске в виде схем, чертежей, формул, таблиц, позволяет выполнить этот фрагмент процесса обучения на более высоком  методическом уровне.

Четкая структура внеурочного занятия, определяемая порядком слайдов, повышает системность, логичность изложения материала. Текст, представленный на экране для учащихся, в то же время является опорным конспектом для самого учителя.

Таким образом, можно сделать вывод, что в мультимедийной презентации для учителя главное – тезисность, а для учащихся – наглядность [18, с.53].

Дети младшего школьного возраста воспринимают и усваивают информацию преимущественно через визуальные образы, поэтому видеоматериалы, в частности мультфильмы, могут быть самым доступным источником медиа-образовательной информации. Обращение к мультфильму не случайно. В жизни современного ребенка мультипликация играет большую роль [13, с.52].

Мультфильмы на сегодняшний день являются одним из значимых механизмов социализации младших школьников, влияющим на формирование мироощущения, мировосприятия и системы ценностей. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Мультфильм привлекает ребенка своей яркой образной формой и смысловым близким и понятным содержанием. Произведения мультипликации стимулируют у младшего школьника работу воображения, фантазии, вовлекают его в мир обобщенных образных представлений, а по мере его взросления – в мир поэтической метафоры, нравственно-философской притчи, художественного размышления [4, с.51].

Самая простая форма работы с мультфильмами – просмотр. Выбор данной формы во внеурочной деятельности также определен тем, что они способствуют формированию универсальных учебных действий младших школьников: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных результатов. Это зависит от постановки и формулирования учебной проблемы, планирования. У многих учащихся в ходе просмотра мультфильма или после него возникает желание и потребность поделиться с кем-либо (прежде всего со сверстниками) своими впечатлениями, обсудить поступки и характеры мультипликационных героев, то есть идет процесс формирования регулятивных УУД у обучающихся 4 класса.

В соответствии с требованиями санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», общая продолжительность использования мультимедийных образовательных технологий на внеурочном занятии не должна превышать для интерактивной доски — для детей 3–4 классов — 25 минут [3, с. 51].

Грамотное использование возможностей мультимедийных образовательных технологий в образовательном процессе способствует активизации познавательной деятельности и повышению качественной успеваемости школьников. По данным исследований психологов обучающиеся запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что видят и слышат и80% того, что они видят, слышат и делают одновременно. На основе этих данных можно сказать, что применение мультимедийных образовательных технологий может во много раз улучшить качество знаний обучающихся [20, с.53].

Использование интерактивной доски на внеурочном занятии помогает решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся, введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к занятию, увеличение возможности непроизвольного запоминания материала, выделение в материале главного и его систематизации. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Сегодня в России появляется все больше школ, в которых интерактивная доска вытесняет меловую, и педагог практически весь учебный день использует только электронную доску.

В соответствии с требованиями санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», безопасная длительность применения интерактивной доски на внеурочных занятиях в 4-ом классе – не более 30 минут. Если доска не используется, следует ее выключать или переводить в «спящий» режим, чтобы светящийся экран не находился в поле зрения обучающихся.

Реализация информационно-коммуникационной составляющей ФГОС НОО предполагает активное приобщение к работе с цифровыми образовательными ресурсами учащихся, начиная с первого класса.  Установлено, что непрерывная длительность работы на внеурочном занятии непосредственно с компьютером не должна превышать для учащихся в 1- 4 классах - 20 минут [3, с. 51].

Таким образом, непрерывная учебная деятельность должна чередоваться с перерывами для отдыха глаз от зрительной работы, т.е. работу с интерактивной доской следует чередовать с другими видами учебной деятельности и физкультминутками. Доказано положительное влияние физминуток, проводимых в перерывах между напряженной зрительной работой, на состояние органа зрения и формирование рефракции глаз у детей. При этом улучшается мозговое кровообращение, укрепляется склера глаза.

Способность обучающихся свободно пользоваться ИКТ и формирование навыков грамотного их применения являются важнейшим элементов формирования УУД у обучающихся.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на внеурочных занятиях с использованием мультимедийных образовательных технологий обеспечивается:

1. Оценка условий, алгоритмов и результатов действий;

2. Использование результатов действия для оценки;

2.     Создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося [16, с.53].

Таблица 2 Возможности использования мультимедийных образовательных технологий во внеурочной деятельности 4 класса  в процессе формирования достижения  сформированности регулятивных УУД

Компоненты регулятивных УУД	Этап внеурочного занятия	Средство мультимедийных образовательных технологий	Пример использования мультимедийных образовательных технологий
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане	Вводный (мотивационно-организационный): начало занятия	Интерактивная доска	Тема: «Исследовательский проект: Изучение растительного мира» Пример: ученики создают презентацию, внедряя фотографии и видео с экскурсий по ботаническому саду, аудиозаписи с описанием видов растений. Тема: «Хранители исторической памяти» Пример: использование интерактивной доски для представления целей и плана занятия.
Умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно оценивать их	Вводный (мотивационно-организационный): подготовка к выполнению задания	Онлайн-органайзер или планировщик задач	Тема: В мире информации Пример: использование онлайн-органайзера для структурирования задач и планирования действий на дальнейшее внеурочное занятие.

Продолжение таблицы 2

Принимать и сохранять учебную задачу	Основной (деятельностный): выполнение задания	Цифровой блокнот	Тема: «Путешествие по мордовским народным сказкам» Пример: использование цифрового блокнота для групповой работы обучающихся с целью создания единого, совместного документа, в котором отражены особенности мордовских народных сказок с иллюстрациями.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале	Основной (деятельностный): изучение нового материала	Интерактивное образовательное приложение	Тема: «9 мая – День Победы» Пример: использование приложения с подсказками и ориентирами учителя для работы с новым материалом
Учитывать установленные правила в планировании и  контроле способа решения задачи	Основной (деятельностный): решение задачи	Электронные тесты или задачи	Тема: «Учебное соревнование: Викторина по математике» Пример: про хождение тестов для проверки знаний и навыков согласно установленным правилам учителя.

 

Продолжение таблицы 2

Способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности.	Основной (деятельностный): групповая работа	Видеоредактор или онлайн-платформа для монтажа видео	Тема: «Творческий проект: Создание видеоролика о дне в школе» Пример: обучающиеся снимают короткие видеоролики о своем дне в школе, объединяют их, добавляют музыку и создают общий видеоролик о школьной жизни.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Заключительный этап (контроль и рефлексия)	Онлайн-платформа с обратной связью	Тема: «Познавательная прогулка по городу» Пример: проведение итоговой оценки с помощью онлайн-платформы
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки соответствия результатов требованиям данной задачи	Заключительный этап (контроль и рефлексия): самооценка	Анкетирование или онлайн-опрос	Тема: «Исследовательский проект: Изучение растительного мира» Пример: проведение анкетирования для самооценки и оценки собственной работы после окончания исследовательского проекта
Адекватно воспринимать предложения и	Заключительный этап (контроль и	Цифровой форум	Тема: «28 панфиловцев» Пример: участие в обсуждениях на цифровом

 

Окончание таблицы 2

оценку учителей, товарищей, родителей и других людей	рефлексия): обсуждение результатов		форуме для восприятия различных мнений и оценок.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок	Заключительный этап (контроль и рефлексия)	Интерактивные онлайн-карты	Тема: «Путешествие в страну геометрии» Пример: дети составляют карту путей своих решений по задачам; после закрытия задачи, они могут отметить, где совершили ошибку и как её исправить.
Умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности	Заключительный этап (контроль и рефлексия)	Видеоанализ действий	Тема: «Творческий проект: создание мультфильма» Пример: обучающиеся записывают свои действия при создании мультфильма, позже происходит совместный просмотр и обсуждение сильных сторон и возможности улучшения.

Сейчас понятие «мультимедийные образовательные технологии» приобретает новое содержание. Важная роль здесь отводится:

1. Взаимодействию;

2. Развитию навыков общения обучающихся;

3. Развитию и осуществлению социального опыта учеников;

4. Учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса [10, с.52].

В качестве одной из форм обучения, которая стимулирует учеников к творческой деятельности, можно дать следующее задание: создать мультимедийную презентацию по какой-либо теме и школьного курса предмета.

Мультимедийная презентация - это способ оформления творчески переработанной информации учащимся и построенной в виде определенной подкорки слайдов с логическим завершением.

Использование мультимедийных презентаций обеспечит наглядность материала, способствующее полному восприятию информации школьниками и улучшенному запоминанию материала.

Другое важное действие - проигрывание аудиофайлов. Еще одно преимущество мультимедийных образовательных технологий при формировании регулятивных УУД является быстрота, воспроизведение всех графиков, таблиц, алгоритмов.

Также, ученик может создать свой мультфильм по определенной теме из курса внеурочной деятельности. Создание мультфильма включает два основных этапа:

1. Съемка;

2. Монтаж.

Для съемки понадобится фотоаппарат, штатив, хорошее освещение (лампа) и то, что вы собираетесь снимать, а также фон для этого. Это может быть практически все, что угодно.

Современные педагоги в настоящее время отходят от традиционных методов обучения, внедряя в свои внеурочные занятия мультимедийные образовательные технологии. Также, для этого можно использовать сеть Интернет. На сегодняшний день в Сети Интернет есть множество сайтов, к примеру, с банками заданий по любому курсу внеурочной деятельности, что способствует лучшему усвоению программного материала.

Условия, при которых можно получить положительный результат при применении мультимедийных образовательных технологий в обучении:

1. Мотивационные;

2. Кадровые условия;

3. Материально-техническая база;

4. Научно-методическая база.

Сейчас в России идет становление «нового» образования, опирающегося на технологическую базу. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в методике обучения школьным предметам.

Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию УУД в условиях внедрения ФГОС [1, с. 51].

Таким образом, используя современные мультимедийные образовательные технологии в организации внеурочного процесса, возможно:

1. Развивать регулятивные универсальные регулятивные действия обучающихся 4 класса;

2. Развить мотивацию обучающихся к познанию, творчеству;

3. Осуществить реализацию межпредметных связей;

4. Заинтересовать обучающихся, показать возможности современных программных средств для обработки графических изображений;

5. Осуществить раннюю профориентацию учащихся.

Большую роль в процессе формирования регулятивных УУД играют информационно-коммуникационные технологии, что отражено в требовании ФГОС НОО.

Использование мультимедийных образовательных технологий позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, учитывать их желания, интерес. Кроме того, каждый может выбрать ту технологию, которая ему больше нравится. Это способствует развитию не только познавательной деятельности, но и помогает создать у учеников предпосылки личностного роста.

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а так же способствуют  формированию регулятивных универсальных учебных  действий у обучающихся.

ФГОС НОО ставит задачу использовать в работе начальной школы материально-техническое и информационное оснащение в образовательном процессе. Внеурочная деятельность школьников является органическим продолжением учебного процесса. Поэтому, цель учителя начальных классов - сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в своей работе разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование мультимедийных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Мультимедийные технологии во внеурочной деятельности в начальной школе помогает обучающимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Сборник конструктов внеурочных занятий по формированию регулятивных универсальных учебных действий  обучающихся четвертого класса с использованием мультимедийных образовательных технологий разработан на основе программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся начальных классов общеобразовательных школ в соответствии с нормативно – правовыми документами:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.10.2009  г. № 373. – Каменск-Уральский: ГАПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2021. – 40 с. – Текст – непосредственный.

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: приказ Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 15.09.2022 г. № 6/22. – Москва: Министерство просвещения Российской Федерации, 2022. – 661 с. – Текст – непосредственный.

3. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: постановление Министерства Юстиции Российской Федерации  от 18.12.2020 г. № 61573. – 44 с. – Текст: непосредственный.

Цель сборника: систематизация конструктов внеурочных занятий по треку «Орленок – Хранитель исторической памяти» для обучающихся четвертого класса по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

При использовании материалов данного сборника решаются следующие задачи:

1. Формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности;

2. Формировать умение применять свои знания в практической деятельности;

3. Формировать умение самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания;

4. Формировать умение работать с информацией и планировать дальнейшие действия;

5. Формировать аналитические способности обучающихся.

При реализации конструктов внеурочных занятий  планируется достижение следующих результатов регулятивных универсальных  учебных действий:

1. Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок;

2. Целеполагание: устанавливать цели и проблемы изучения в конкретных этапах внеурочного занятия;

3. Рефлексия: оказывать содействие формированию у обучающихся критического мышления, осмысленного взаимоотношения к собственной работе.

Отслеживать результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий можно с помощью карт наблюдения за проявлениями показателей регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса на внеурочных занятиях. А так же с помощью стандартизированных методик для мониторинга (Приложение А).

Список методик для диагностик и мониторинга:

- Методика «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин);

- Методика «Уровень сформированности целеполагания» (З.А. Кокарева, Л.П. Никитина и Л.С. Секретарева);

- Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О. А. Карабанова).

Темы внеурочных занятий в предложенных конструктах выбраны с учетом требований рабочей программы «Орлята России».

Исходя из этого, были определены следующие темы конструктов внеурочных занятий:

1. Орлёнок – Хранитель исторической памяти;

2. Традиции моей страны;

3. Кодекс «Орлёнка – хранителя;

4. Знать, чтобы хранить;

5. История становится ближе;

6. Мы – хранители;

Материалы данного сборника сконструированы по тематическому принципу, основанием являются разделы примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Представленные в сборнике конструкты систематизированы в соответствии с разделами Рабочей программы «Орлята России».

Конструкты внеурочных занятий по темам «Орлёнок – Хранитель исторической памяти», «Традиции моей страны», «Кодекс «Орлёнка – хранителя», «Знать, чтобы хранить», «История становится ближе», «Мы – хранители» направлены на формирование регулятивных УУД у обучающихся четвертого класса с использованием приемов формирования регулятивных УУД и мультимедийных образовательных технологий

Заключение

 

Дипломный проект решал проблему, как практически обосновать возможность формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса на внеурочных занятиях посредством мультимедийных образовательных технологий.

Целью дипломного проекта являлось теоретическое обоснование применения, разработка и апробация конструктов внеурочных занятий, организованных с использованием мультимедийных образовательных технологий, по формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся четвертого класса.

По результатам решения задачи 1 получен вывод о том, что используя современные мультимедийные образовательные технологии в организации внеурочного процесса, возможно:

1. Развивать регулятивные универсальные регулятивные действия обучающихся 4 класса;

2. Развить мотивацию обучающихся к познанию, творчеству;

3. Осуществить реализацию межпредметных связей;

4. Заинтересовать обучающихся, показать возможности современных программных средств для обработки графических изображений;

5. Осуществить раннюю профориентацию обучающихся.

Использование мультимедийных образовательных технологий позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, учитывать их желания, интерес. Кроме того, каждый может выбрать ту технологию, которая ему больше нравится. Это способствует развитию не только познавательной деятельности, но и помогает создать у учеников предпосылки личностного роста.

Мультимедийные образовательные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а так же способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Поэтому, цель учителя начальных классов - сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в своей работе разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование мультимедийных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Мультимедийные технологии во внеурочной деятельности в начальной школе помогает обучающимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Для подтверждения результата дипломного проекта была проведена педагогическая диагностика по установлению уровня развития внимания и самоконтроля (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая), по установлению уровня развития умения удерживать цель и соотносить учебные задачи с целью занятия (З.А. Кокаревой, Л.П. Никитиной и Л.С. Секретаревой), по установлению уровня развития рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности (О. А. Карабанова). Диагностический инструментарий представлен в Приложении А.

По результатам входной диагностики был сделан вывод о том, что  уровень развития внимания и самоконтроля; уровень развития умения удерживать цель и соотносить учебные задачи с целью занятия; уровень развития рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности – все эти компоненты на среднем и нормальном уровне у обучающихся 4-го класса. Обучающиеся показали хороший результат, но при этом некоторые всё же оказались на низком уровне по определенным умениям. Были выявлены достаточно сильные ученики.

После апробации продукта проекта была проведена повторная диагностика на выявление уровня развития внимания и самоконтроля; уровня развития умения удерживать цель и соотносить учебные задачи с целью занятия; уровня развития рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности. По результатам повторной диагностики сделан вывод о том, что многие обучающиеся смогли лучше выполнить задания, получив большее количество баллов. Но остались несколько учеников, которые после проведенных внеурочных занятий  не смогли повысить уровень умений, по которым проводились диагностики.

Количественные результаты диагностики представлены в Приложении Б.

Таким образом, цель достигнута, проблема решена.

 

Список использованных источников

 

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.10.2009  г. № 373. – Каменск-Уральский: ГАПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2021. – 40 с. – Текст – непосредственный.

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: приказ Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 15.09.2022 г. № 6/22. – Москва: Министерство просвещения Российской Федерации, 2022. – 661 с. – Текст – непосредственный.

3. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: постановление Министерства Юстиции Российской Федерации  от 18.12.2020 г. № 61573. – 44 с. – Текст: непосредственный.

4. Абрамовских, Н. А. Формирование информационной компетентности младших школьников средствами мультимедийных образовательных технологий во внеурочной деятельности / Н. А. Абрамовских. — 06. — Москва: Концепт, 2019. — с. 25 - с. 37 c. — Текст: непосредственный.

5. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста /Е.В. Барышникова. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с. – Текст: непосредственный.

6. Болбаков, Р.Г. Мультимедийные образовательные технологии /Р.Г. Болбаков. – Москва: Управление образованием: теория и практика. – 2015. – с. 156 – 165. – Текст: непосредственный.

7. Веретко, Е.Г. Применение мультимедиа технологий в начальной школе /Е.Г. Веретко. – Новосибирск: Вестник магистратуры. – 2021. – с. 92-94. – Текст: непосредственный.

8. Голубчикова, М. Г. Формирования регулятивных универсальных учебных действий школьников - основа развития самостоятельности личности / М. Г. Голубчикова, Г. М. Голубчиков, Е. Л. Федотова. — 378.14. — Иркутск: Наука о человеке: гуманитарные исследования, 2020. — с. 91 - с. 99 c. — Текст: непосредственный.

9. Донских, Н.В. Инновационные подходы к организации внеурочной деятельности в начальной школе/Н.В. Донских. - Комсомольск-на-Амуре: Инновации в образовании, 2018. – 48 с. – Текст: непосредственный.

10. Дубкова, А. А. Формирование универсальных учебных действий с помощью мультимедийных образовательных технологий / А. А. Дубкова, М. Ю. Солощенко. — 303.01. — Стерлитамак: Форум молодых ученых, 2018. — с. 1070 - с. 1073 c. — Текст: непосредственный.

11. Ежиков, В.С. Программа внеурочной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования /В.С. Ежиков. – Знаменск: Гвардейский городской округ, 2015. – 15 с. – Текст: непосредственный.

12. Лукянович, А. К. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе внеурочной деятельности / А. К. Лукянович. — Челябинск: Кафедра педагогики, 2018. — с. 17-с. 20 c. — Текст: непосредственный.

13. Ражабова, Л.Ч. Методика использования мультимедийных образовательных технологий и средств в процессе обучения школьников младших классов /Л.Ч. Ражабова, Л.Т. Очилова. – Наука об образовании, 2019. – с. 83-85. – Текст: непосредственный.

14. Сидоров, И. В. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников / И. В. Сидоров, Т. А. Кондратюк. — 6 (63) Т.1. — Красноярск: Вестник науки, 2023. — с. 402 - с. 406 c. — Текст: непосредственный.

15. Стариков, Д.А. О понятии мультимедиа технологии и их использовании в образовательном процессе /Д.А. Стариков. – Москва: Наука об образовании. – 2020. – с. 12-16. – Текст: непосредственный.

16. Суярова, А.Х. кизи Мультимедиа как средство повышающее эффективность педагогических условий на уроках в начальном классе /А.Х. кизи Суярова. – Москва: Наука об образовании. – 2017. – с. 510-518. – Текст: непосредственный.

17. Тюрина, А.С. Формирование познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности /А.С. Тюрина. – Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2017. – 60 с. – Текст: непосредственный.

18. Хлынцева, Ю.В. Мультипликация как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности /Ю.В. Хлынцева. – Сывтывкар: Криро. – 2015. – 22 с. – Текст: непосредственный.

19. Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста /О. В. Чикишева. – Пермь: Меркурий, 2012. – с. 90-92. – Текст: непосредственный.

20. Гигиенические требования к использованию в школе интерактивных образовательных технологий: учебно-методическое пособие /В.Р. Кучма, М.И. Степанова, И.Э. Александрова, И.М. Сеченова. – Москва: Издательство Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, 2016. – 22 с. – Текст: непосредственный.

21. Организация внеурочной деятельности в начальной школе: учеб. пособие / Т.А. Колесникова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, Т.В. Газизова, И.А. Власова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2019. – 144 с. – Текст: непосредственный.

22. Технологии внеурочной деятельности обучающихся /Астахова Н.И., Гиенко Л.Н., Куликова Л.Г., Маланичева А.В., Трофимова Г.П., Тырина М.П., Шаталова Е.А. – Барнаул: ФГБОУ ВО «АлтГПУ», 2019. – 191 с. – Текст: непосредственный.

 

Скачано с www.znanio.ru