Семинар-практикум для педагогов «Развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Эколого-биологический центр» города Смоленска

Семинар-практикум для педагогов

Тема: «Развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста»

Автор-составитель:

Алфёрова А.Ю.,

педагог-организатор.

Смоленск, 2026

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы по развитию произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством игр и упражнений.

Задачи:

·         Расширить знания участников семинара-практикума о развитии произвольности.

·         Познакомить педагогов с играми и упражнениями на развитие произвольного поведения.

·         Способствовать развитию интереса к введению игр и упражнений на развитие произвольного поведения в практическую деятельность педагога.

·         Продемонстрировать результаты опыта работы по развитию произвольности у старших дошкольников.

Оборудование: обруч.

Ход семинара-практикума:

1.      Вступительное слово

Ведущий педагог: здравствуйте, коллеги! Тема нашего семинара-практикума «Развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста». Думаю, что многие из вас наблюдают такие особенности поведения у детей, как сложность в контроле двигательной активности, не умение действовать по инструкции взрослого, подчиняться правилам, доводить начатое дело до конца, а также сложности в управлении собой в различных ситуациях. Всё это сказывается на дисциплине детей в рамках занятий. Одной из причин такого поведения детей является не сформированная произвольность. Сегодня на семинаре мы познакомимся с вами с играми и упражнениями, которые помогут развивать произвольное поведение детей, я поделюсь с вами приёмами по развитию произвольности. Но для начала предлагаю сыграть в игру, которая наглядно покажет, что же такое произвольность.

2.      Упражнение «Чужие колени»

Описание: педагогам предлагается сесть в тесный круг. Каждый участник кладет свои руки на колени соседям. Причём правая рука каждого оказывается на левом колене соседа справа, а левая – на правом колене соседа слева. В результате на собственных коленях у каждого участника оказываются руки его соседей по кругу. Разобравшись с этим, можно приступать к выполнению упражнения. Упражнение ведётся на выбывание. Тот, кто ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка. Упражнение заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям соседей последовательно, не обгоняя друг друга.

Примечание: поначалу это не так просто, как кажется, поскольку все руки расположены на чужих коленях и нужно внимательно следить, когда очередь дойдёт до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение требует постоянной сосредоточенности. Как только сосредоточенность падает, участник ошибается.

Примерные вопросы для обсуждения:

·         Сложно ли было выполнять упражнение?

·         Что вы делали для того, чтобы не ошибиться?

·         Как вы думаете из-за чего происходили ошибки?

После ответов педагогов на вопросы подводим итоги.

Примерный текст ведущего педагога: всё, что вы сказали – это про произвольность. Чтобы не ошибиться необходимо быть постоянно сосредоточенным. Для этого каждый из вас проявлял максимум волевых усилий, чтобы не отвлечься. Многие сказали, что было сложно выполнять упражнение, а для детей это ещё сложнее, т.к. произвольность у них ещё в полной мере не сформирована. Это упражнение вы можете использовать в работе с детьми на развитие произвольности. Его можно включать в любое ваше занятие. А теперь мы переходим к небольшой теоретической части этого вопроса.

3.      Мини-лекция про произвольное поведение

Ведущий педагог: итак, основы произвольного поведения закладываются в раннем возрасте и формируются на протяжении всего дошкольного периода. Это происходит через различные виды деятельности, на разных этапах психического развития, при разных формах взаимодействия взрослого и ребёнка. При этом ведущее место в развитии произвольного поведения отводится игре, как ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте. В ходе игры у ребёнка развиваются такие волевые качества, как:

·         Умение сдерживать свои желания;

·         Преодолевать препятствия;

·         Следовать правилам и установленным нормам поведения;

·         В своих поступках следовать положительному примеру.

Гуткина Нина Иосифовна, кандидат психологических наук, говорит о произвольности следующее: «Обычно только к семи годам ребёнок способен произвольно регулировать своё поведение и деятельность. Однако это происходит только в том случае, если развитие ребёнка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности».

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им традиционно считаются игры с правилами. Любая игра имеет цель и ребёнку нужно её принять, а далее для достижения её прилагать волевые усилия.

 При этом игра оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка. Ребёнок испытывает ситуацию успеха, у него формируется умение работать в коллективе, подчиняться общим правилам и требованиям. Согласитесь, огромная польза от игр с правилами! И я знаю, что вы активно применяете это в своей работе.

Сегодня я хочу пополнить ваш багаж некоторыми из таких игр. В которые мы сейчас с вами поиграем.

4.      Практическая часть семинара-практикума

Игра «Черепахи»

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: не требуется.

Описание: педагог встаёт у одной стены помещения, педагоги (дети) – у другой. По сигналу педагоги (дети) начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты педагог подаёт сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самый последний. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем педагог обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

Упражнение «Охотники за словами: фотоохота»

Цель: развитие произвольности и контроля.

Оборудование: не требуется.

Описание: педагог предлагает одному из участников побыть в роли фотографа. Остальные участвуют в роли наблюдателей. Далее даём инструкцию: «Сейчас ты будешь фотографом, твоя задача сфотографировать как можно больше животных для журнала. Фотограф должен быть внимателен, потому что животные появляются и исчезают быстро. Я буду читать тебе слова. Как только услышишь название какого-нибудь животного, сразу хлопай в ладоши – значит ты его сфотографировал. Наблюдатели в это время будут считать сколько животных ты сфотографировал. В конце игры узнаем твой рекорд на сегодня. Ну, что поехали».

Список слов: аквариум, слон, стол, бочка, ящерица, асфальт, очки, крыса, лошадь, удав, лётчик, курица, шкаф, вилка, замок, забор, заяц, яблоко, обезьяна, ковёр, корова, автобус, тапочки, верблюд, коза, ваза, крокодил, фонарик, артист, Буратино, цепь, электричка, хомяк, дикобраз, антилопа, свекла, танец, весело, забор, ракета, печка, стрекоза.

Игра «Сова»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Оборудование: обруч.

Описание упражнения: с помощью считалки выбирается водящий – «Сова». Остальные участники будут изображать мышек или птичек. По команде педагога «День», «Сова» садится в «Гнездо» (обруч, лежащий на полу) и закрывает глаза, а участники начинают передвигаться по залу. Когда педагог произносит: «Ночь», участники приседают и замирают, а «Сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или посмеётся, и «уносит» их к себе в «гнездо».

Ведущий педагог: мы поиграли с вами сегодня в 4 игры, которые вы можете внедрить в свою работу с детьми.

5.      Мини-лекция (продолжение): «Приёмы развития произвольности у старших дошкольников»

Ведущий педагог: а сейчас мне хотелось бы познакомить вас с приёмами развития произвольности у старших дошкольников.

• Приём проговаривания: ребёнок вместе со взрослым проговаривает что, как, в какой последовательности будет делать, затем приступает к выполнению задания (программы); на следующем этапе ребёнок сам проговаривает этапы работы.
• Приём самопроверки и поиска ошибок: ребёнок совместно со взрослым проверяет результат выполнения задания, отмечая ошибки и те моменты, где получилось лучше всего.
• Приём планирования своей деятельности: взрослый вместе с ребёнком придумывают схемы и планы выполнения различных видов деятельности, организации дня, досуга, сначала наглядные (рисунки, схемы пиктограммы, модели) затем переходят на уровень устной речи.
• Приём «самоценивания»: взрослый просит ребёнка поставить себе оценку за выполнение работы, при этом вместе выбирают критерии оценки, акцент на положительных изменениях и рост продуктивности в работе деятельности ребёнка.
• Приём «внимание»: по ходу занятия взрослый с помощью речи, сигнальных карточек актуализирует внимание детей на важности материала (сейчас будь внимателен, это важно посмотри, слушай и запоминай).

6.      Обратная связь от участников

Ведущий педагог: наш семинар-практикум подошёл к концу. Я предлагаю по кругу поделиться тем, что важного и полезного для себя вы уносите с нашего мероприятия (педагоги дают обратную связь). Всем спасибо за обратную связь.