"Система работы педагога - наставника в МБДОУ ЦРР д/с № 55 "Искорка"

"Система работы педагога - наставника в МБДОУ ЦРР д/с  № 55 "Искорка"

Я, старший воспитатель детского сада, стаж работы по педагогической деятельности - 35 лет, хочу поделиться опытом работы, системы наставничества, с молодыми педагогами ДОУ.

В нашем дошкольном учреждении № 55 "Искорка" большой и дружный коллектив. Практически все имеют педагогический стаж более 10 лет.  Но приходят и новые кадры.  Молодые педагоги с оптимизмом, новыми знаниями, но без опыта работы. Воспитатели, которые в первый год своей работы не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы», от столкновения с реальностью - делают выводы и увольняются.

Кто должен помочь молодому воспитателю, кто должен поделиться своими знаниями и энтузиазмом «заряжать» молодых воспитателей на продуктивную, творческую деятельность?  Конечно же, наставники– опытные педагоги, готовые прийти на помощь, научить, подсказать, направить.

 Наставничество - это способ передачи знаний, умений, навыков молодому специалисту от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета, оказание необходимой поддержки. Наставничество направлено на обеспечение более быстрого вхождения в должность молодого воспитателя и в моей практике позволяет:

1.Повысить качество профессиональной подготовки и квалификации;

2.Развить у молодых и начинающих педагогов позитивное отношение к педагогической деятельности, дать им возможность быстрее достичь рабочих показателей, необходимых ДОУ;

3.Предоставить наставникам возможность карьерного роста, поощрить за хорошую работу, признать их заслуги;

4. Снизить текучесть кадров, уменьшив количество молодых педагогов, уволившихся в течение первых лет педагогической деятельности.

Целью наставничества считаю: оказание помощи молодым и начинающим педагогам в их профессиональном становлении, а также в формировании в образовательном учреждении "кадрового ядра".

Основные задачи педагогического наставничества:

1.Привить молодым и начинающим педагогам интерес к педагогической деятельности в ДОУ;

2. Ускорить процесс профессионального становления педагога и развить способность самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

3. Адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива, правил поведения в образовательном учреждении, сознательное и творческое отношение к выполнению своих должностных обязанностей.

В формировании системы наставничества мною определены следующие  основные принципы:

1.Добровольность и целеустремленность работы наставника.
2.Контакт наставника и подшефного.
3.Личный пример наставника.
4.Доброжелательность и взаимное уважение.
5.Уважительное отношение к мнению подшефного.
6. Направленность плановой деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление подшефного.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, мне необходимо помнить, что я не могу и не должна постоянно поучать молодого и неопытного коллегу, а так же только демонстрировать свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. Во взаимодействии с наставником, молодой коллега приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои профессиональные затруднения.

В своей работе с молодым педагогом, я, применяю наиболее эффективные формы и методы: 

1.Обучение на рабочем месте;

2. Участие в работе творческих, методических объединений (ДОУ, района, города);

3.Самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной, рабочей  программ;

4.Обучение на курсах повышения квалификации;

5.Открытые занятия коллег;

6.Решение и анализ педагогических ситуаций;

7. Обучение составлению подробных планов-конспектов занятий;

8.Культурные досуги и т.д.

Этапы становления молодого педагога включают:
• адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности)
• стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности)
• преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности)

 На протяжении многих лет   работы в дошкольном учреждении,  в моей практике сложилась определенная  система   по формированию традиций наставничества, при поддержке,  которой молодой педагог  постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Данная методика состоит из трех этапов:

 1­й этап – адаптационный.

Выделить ответственность и компетентность молодого воспитателя, выявить пробелы в знаниях и навыках специалиста. Разработать индивидуальный план работы с молодым педагогом.

2­й этап – основной (проектировочный).

Разработать и реализовать программу, скорректировать навыки специалиста, выстроить программу собственного развития педагога.

Молодой педагог здесь изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения воспитателей. На этом этапе определяет методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно, составляет план самообразования, начинает пополнять портфолио.

Именно на этом этапе и важна оценка воспитателя наставником. Ежедневно молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда.

3­й этап – контрольно - ­оценочный.

Контроль профессиональных навыков молодого специалиста, определить степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

  Наставник, т.е. стараюсь стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. И всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит администрации ДОУ быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых педагогов, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

Сегодня я уже  смело могу говорить о результатах  своей  работы:

·                     создана система работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника;

·                     применяются эффективные  формы и методы работы, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;

·                     молодой воспитатель ведет работу по самообразованию, что позволяет ему пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;

·                     у молодого педагога  формируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний,  гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательного процесса;

·                     молодому воспитателю обеспечена   необходимая помощь  и поддержка  на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию.

  Выводы: использование в дошкольном учреждении № 55 "Искорка" системы наставничества позволяет молодым педагогам быстро адаптироваться к работе в детском саду, почувствовать уверенность в своих силах, убедиться в правильности выбора профессии, наладить плодотворное сотрудничество с коллегами, проявить себя грамотным педагогом. Не меньше пользы приносит эта система и наставнику. Работа с молодыми педагогами помогает мне повысить свою профессиональную компетенцию: стараюсь следить за новинками методической литературы, участвую в педагогических конкурсах, конференциях, вебинарах, использую в работе инновационные технологии. Общаясь с молодыми коллегами, приобретают новые взгляды на развитие и воспитание современных детей.

Используемая литература:

1.    Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.

2.      Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004.

3.    Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник /Электронный ресурс.

4. Круглова, И.В. Организация наставничества в школе [Электронный ресурс] .

Соболева Людмила Егоровна,

ст. воспитатель МБДОУ ЦРР д/с № 55 "Искорка"

город Новосибирск