Система работы педагога-психолога по работе с учащимися аутодиструктивного поведения

«Система работы педагога-психолога по работе с учащимися аутодиструктивного поведения»

 «Я понял, что детей надо любить, не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о "светлом будущем", а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее»                                                 Ш.А.Амонашвили

Работа с детьми «группы особого внимания»  является одной из острых проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе.   Важнейшей задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактики и коррекции.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой организованную совместную деятельность всех представителей психологической службы. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «группы особого внимания». В психологии к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

В процессе работы предполагается использование различных средств и методов, которые направлены на выявление детей «группы особого внимания» и дальнейшее их сопровождение. Дети «группы особого внимания» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального развития детей. В обобщенном виде классификация детей «Группы особого внимания»  можно представить по трем основным факторам.

         Таблица 1.

Дети «группы особого внимания»

Обозначенные проблемы детей «группы особого внимания» следует рассматривать как отклонения в развитии не выходящие за границу нормы, как «крайние варианты» нормы. При этом уровень отклонения может быть как достаточно высоким, так и слишком низким. Выделенные психологические проблемы имеют биполярную структуру:

·        высокий уровень интеллекта (одаренность) – низкий уровень интеллекта (ЗПР);

·        высокая  подвижность (гиперактивность) – медлительность (гипоактивность);

·        недостаточный уровень эмоционального самоконтроля (агрессивность) – высокий уровень эмоционального самоконтроля (тревожность);

·        повышенная потребность в эмоциональном общении (демонстративность) – сниженная потребность в эмоциональном общении (шизоидность).

Учащиеся, выявленные по анонимному анкетированию (которое проходит 2 раза в год), при мониторинге социальных сетей в группах негативного течения (проводится еженедельно), по результатам проведенной диагностики (согласно плану работы или по запросу) мы относим к «группе особого внимания»

С классным руководителем и учителями предметниками так же поддерживается постоянная связь,  и предоставляются рекомендации по работе с данной категорией детей.

После проведения первичной работы проводится дополнительная диагностика с целью выявления суицидальных намерений и повышенного уровня тревожности.

Посещая специальные занятия, ребенок избавляется от негативных личностных реакций, возникающих в результате эмоциональных нарушений, становится менее агрессивным, возбудимым и мнительным.

Для каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, где прописывается специально разработанная система психологических воздействий, направленная на уменьшение эмоционального дискомфорта, повышение активности и самостоятельности.

Методы и формы коррекционной работы с детьми «Группы особого внимания».

С данной категорией детей психолог проводит консультации, беседы тренинги, психокоррекцию. В работе психолога есть множество методов коррекции поведения. Это творческий процесс, в основе которого лежит научность. В своей деятельности я использую несколько направлений:

Диагностика:

1.Функциональное состояние (модификация цветового теста Люшера-Дорофеева) Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

2. Методика субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности  Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина определяет уровень тревожности исходя из шкалы самооценки (высокая, средняя, низкая тревожность).

3.Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни. Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в волнении и ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, одноклассников. У ребенка пониженная самооценка и он постоянно не уверен в правильности своего поведения.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, когда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией темы. 

После проведения диагностики, мы ведем обсуждение результата, выясняем совместно с позиции учащегося, с чем связано тревожное состояние, страхи, проблемы во взаимоотношениях с родителями, сверстниками.      

Арт-терапия в психологии применяется как средство психической гармонизации и развития личности. Этот подход сочетает в себе факторы невербальной экспрессии с вербальным взаимодействием специалиста и клиента. Ценность арт-терапии заключается в том, что она апеллирует к внутренним ресурсам личности, тесно связанным с его творческими возможностями. Арт-терапия является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку – можно помочь ребенку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Арт-терапия относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, в частности, снижения тревожности, освобождения от негативных состояний формирования адекватной самооценки.

         Сказкотерапия самый  древний в человеческой цивилизации  метод практической психологии и  один из самых молодых методов  в современной научной практике.

Методика сказкотерапии  привлекательна тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Именно здесь можно рассказывать сказки, составлять их, придумать персонажа, который сможет преодолеть все трудности.

План работы с ребенком может корректироваться в зависимости от реакции на психокоррекцию. Необходимо внимательно отслеживать изменения поведения ребенка для составления дальнейшего маршрута работы.

На протяжении всего сопровождения психолог держит постоянный тесный контакт с родителями (или законными представителями) и учителями  с целью отслеживания динамики поведения ребенка.

Дети «группы особого внимания» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь поддержит ребенка, поможет ему преодолеть трудности, изменить отношение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать полноценной личностью.