Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Система оценки Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной   программы   общего   образования   представляет   собой   один   из инструментов   реализации   Требований   стандартов   к   результатам   освоения основной образовательной программы начального общего образования и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые   результаты   освоения   программы   начального   образования   по отдельным   учебным   предметам   представляют   собой   систему   личностно­ ориентированных   целей   образования,   показателей   их   достижения   и   моделей инструментария.   Они   представлены   в   традиционной   структуре   школьных предметов   и   ориентируют   учителя   как   в   ожидаемых   учебных   достижениях выпускников   начальной   школы   и   объёме   изучаемого   учебного   материала   по отдельным   разделам   курса,   так   и   в   способах   и   особенностях   организации образовательного процесса в начальной школе. Система    оценивания   планируемых   результатов   освоения   программ   начальной школы, в  частности предполагает: 1. включение учащихся в контрольно­оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 2.  использование критериальной системы оценивания; 3.  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе: ­   как   внутреннюю,   так   и   внешнюю   оценку,   при   последовательном   нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; ­  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; ­  интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); ­ самоанализ и самооценку обучающихся; ­ оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования,   а   также   оценивание   осознанности   каждым   обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.   Система оценивания строится на следующих принципах:  Оценивание является постоянным процессом.  В   зависимости   от   этапа   обучения   используется   диагностическое   (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.  Оценивание может быть только критериальным.  Критериями   оценивания   выступают   ожидаемые   результаты,   соответствующие учебным целям.     Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно. Система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся включались   в   контрольно­оценочную   деятельность,   приобретали   навыки   и привычку к самооценке.   В   качестве   объекта   оценивания   выступают   образовательные   достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. В   соответствии   с   концепцией   образовательных   стандартов   второго   поколения результаты образования включают: • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)   Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные   действия, включаемые в три основных блока: 1.       самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения   и   способности   адекватно   оценивать   себя   и   свои   достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 2.        смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения   для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы учебно­познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 3.       морально­этическая   ориентация   —   знание   основных   моральных   норм   и ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении;   развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.   Основное   содержание   оценки   личностных   результатов   на   ступени   начального общего образования строится вокруг оценки: ­   сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит отражение   в   эмоционально­положительном   отношении   обучающегося   к образовательному учреждению; ­  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание   нового,   овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер учебного   сотрудничества   с   учителем   и   одноклассниками   —   и   ориентации   на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; ­   сформированности   основ   гражданской   идентичности  —   чувства   гордости   за свою   Родину,   знания   знаменательных   для   Отечества   исторических   событий; любви   к  своему  краю,  осознания  своей  национальности, уважения  культуры  и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; ­   сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в учении,   способности   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; ­    сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации   достижения   результата,   стремления   к   совершенствованию   своих способностей; ­   знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности   к   решению   моральных   проблем;   способности   к   оценке   своих поступков   и   действий   других   людей   с   точки   зрения   соблюдения/нарушения моральной нормы. Другим   методом   оценки   личностных   результатов   учащихся   используемым   в образовательной  программе  является   оценка  личностного  прогресса  ученика  с помощью  портфолио,   способствующего   формированию   у   учащихся   культуры мышления,   логики,   умений   анализировать,   обобщать,   систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в   полном   соответствии   с      требованиями   Стандарта   не   подлежат   итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка   метапредметных   результатов   предполагает   оценку   универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: ­     способность обучающегося принимать  и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями   её   реализации   и   искать   средства   её   осуществления;   умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на   основе   оценки   и   учёта   характера   ошибок,   проявлять   инициативу   и самостоятельность в обучении; ­    умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; ­     умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых   объектов   и    процессов,   схем   решения   учебно­познавательных   и практических задач; ­     способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; ­     умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов  проводится в ходе различных процедур таких, как  решение задач творческого   и   поискового   характера,   учебное   проектирование,   итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.   Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.   Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является способность   учащихся   решать   учебно­познавательные   и   учебно­практические задачи. Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и промежуточного  оценивания,  так   и  в  ходе  выполнения   итоговых   проверочных работ.   Результаты   накопленной   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и промежуточного оценивания  учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным   инструментом   итоговой   оценки   являются   итоговые   комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью диагностических   работ   (промежуточных   и   итоговых),   направленных   на определение   уровня   освоения   темы   учащимися.   Проводится   мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. рефлексии   (письменные   работы   по   предметам, Эффективной   формой   оценивания   динамики   учебных   достижений   учащихся начальных классов является портфолио ­ «портфель достижений». В   состав  портфолио  каждого   ребёнка   целесообразно   включать   следующие материалы: 1.  Подборка   детских   работ,  которая   демонстрирует   нарастающие   успешность, объём   и   глубину   знаний,   достижение   более   высоких   уровней   рассуждений, творчества,   фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини­исследованиям и проектам) 2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и   итогового   тестирования,   выборочные   материалы   самоанализа   и   самооценки учащихся) 3.   Материалы,   характеризующие   достижения   учащихся   во   внеучебной   и    досуговой деятельности.   Совокупность   этих   материалов   даёт   достаточно   объективное,   целостное   и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, ­ об   основных   достижениях   конкретного   ученика,   его   продвижении   во   всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.   Данная   система   оценки   создана   на   основе   материалов   «Система   оценки достижения   планируемых   результатов   освоения   ООП   НОО   «Школа 2100»»(   автор   Данилов   Д.Д.)   и   требований   Федерального   государственного образовательного стандарта. ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС   1. Оцениваются результаты ­ предметные, метапредметные и личностные.   это действия (умения) поРезультаты ученика   использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты   учителя   (образовательного   учреждения)   –   это   разница   между результатами   учеников   (личностными,   метапредметными   и   предметными)   в начале   обучения   (входная   диагностика)   и   в   конце   обучения   (выходная диагностика).   Прирост   результатов   означает,   что   учителю   и   школе   в   целом удалось   создать   образовательную   среду,   обеспечивающую   развитие   учеников. Отрицательный  результат  сравнения  означает, что  не  удалось  создать  условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.   это     словесная результатов Оценка  −   характеристика действий Оценивать   можно   любое   действие ученика   (особенно   успешное): удачную   мысль   в   диалоге, односложный на репродуктивный вопрос и т.д. Оцениваться может всё   ответ   Отметка  −   это   фиксация   результата   оценивания   в виде знака из принятой системы Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель   и   условия   задания,   осуществлял   действия   по поиску   решения   (хотя   бы   одно   умение   по использованию   знаний),   получал   и   представлял результат. отметкой фиксируется (за исключением 1­го класса) только      демонстрация   умения   по   применению знаний (решение задачи).   2. Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе. На   уроке   ученик   сам   оценивает   свой   результат   выполнения   задания   по «Алгоритму   самооценки»   и,   если   требуется,   определяет   отметку,   когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку.   После   уроков   за   письменные   задания   оценку   и   отметку   определяет учитель.   Ученик   имеет   право   изменить   эту   оценку   и   отметку,   если   докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки: 1 класс: (опорные вопросы) 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Со 2 класса: 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? 7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.   Если в 1­м классе   ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок, то: 1­й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение. Даём   возможность   детям   эмоционально   оценить   прошедший   урок   (день).   Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. 2­й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат. Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1­му шагу алгоритма самооценки.) –   Посмотрите   каждый   на   свою   работу   –   согласны,  что   задание   выполнено? (Коллективная самооценка обучение 2­му шагу алгоритма самооценки.) 3­й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы. К   уже   известным   ученикам   пунктам   1   и   2   алгоритма   самооценки   добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей­то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4­й шаг Учимся признавать свои ошибки. Учитель   предлагаем   ученику   (психологически   готовому)   в   классе   оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные  ошибки. В случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради. 5­й шаг Учимся признавать свою неудачу. Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому­то из детей оценить себя в ситуации, когда   он   совсем   не   справился   с   заданием.   В   тетради   это   может   (с   согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6­й шаг Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель   перестаёт   проговаривать   все   вопросы   алгоритма   самооценки   и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них) Когда   у   всех   учеников   умение   работать   по   «Алгоритму   самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение   учителя   отличается   от   мнения   ученика   (завысил   или   занизил   свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.   3. Количество оценок выставляется по числу решённых задач (единая оценка выводится по среднему арифметическому) Например: Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по   пять   отметок.   Отметка   за   каждое   отдельное   задание   даёт   возможность отследить уровень готовности по каждому умению и создаёт ситуацию успеха для ученика.   (   Также   учитель   может   выставить   в   журнал   единую   оценку   на основании среднего арифметического полученных отметок) ( Исключения: На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных,   орфографических   и   т.п.)   часто   используются   однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.) Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание   кому­нибудь   поставить   отметку?»   ­   «Нет,   так   как   это   задание   мы выполняли все вместе – командой». Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого   задания,   а   только   дополняя   ответы   других,   такой   ученик заслуживает   самой   высокой   словесной   оценки,   но   не   отметки,   так   как   в соответствии   с  правилом  не продемонстрировал  полностью  решения  ни  одной задачи.)   4.  Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются   в   рабочем   журнале   учителя   и   дневнике   школьника,   и   в «Портфеле достижений». Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. можно использовать следующие таблицы образовательных результатов:      Таблицы  ЛИЧНОСТНЫХ  неперсонифицированн ых результатов 1­2 кл. 3­4 кл Таблицы  ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Таблицы  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  результатов:  Литературное чтение (1­4 кл.), Русский язык (1­4 кл.), Математика (1­4 кл.), Окружающий мир (1­4 кл,), Технология (1­4 кл.), Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3­4 кл.), Познавательные универсальные учебные Изобразительное искусство (1­4 действия (1 кл., 2 кл., 3­4 кл.), кл.). Коммуникативные универсальные учебные действия (1­2 кл., 3­4 кл.). Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум):    за   метапредметные   и   личностные   неперсонифицированные диагностические     работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения. Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником   своих   текущих   достижений   и   недостатков,   позволяющих   самому определять цели своего дальнейшего развития. (основным   видом   «Портфеля   достижений»   должна   быть   папка   с   файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки). Одновременно   «Портфель   достижений»   может   существовать   и   в   электронном виде.   В   него   автоматически   могут   поступать   данные   из   электронных   Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений»)   5.    Текущие   оценки   выставляются   по   желанию,   за   тематические проверочные работы – обязательно. За   задачи,   решённые   при   изучении   новой   темы,   отметка   ставится   только   по желанию ученика За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка   ставится всем ученикам. Ученик   не   может   отказаться   от   выставления   этой   отметки,   но   имеет   право пересдать хотя бы один раз. Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения? Исключением  является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут. Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок? За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы   тем,   отметки   ставятся   всем   ученикам.   В   Таблице   результатов   они,   в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.   6. Критерии оценивания­ по признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали   уже   много   раз,   где   требовались   отработанные   действия   и   усвоенные знания. оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами) Повышенный   уровень  (программный)   –   решение   нестандартной   задачи,   где потребовалось,   либо   действие   в   новой,   непривычной   ситуации,   либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами) Максимальный уровень   решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой(НЕобязательный)     потребовались   либо   самостоятельно   добытые,   не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Качественная оценка ­ «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале  Уровни успешности 5­балльная шкала 100%   ­   я шкала   много   раз Не достигнут необходимый уровень  Не   решена   типовая, отработанная задача Необходимый (базовый) уровень Решение   типовой   задачи,   подобной   тем, что   решали   уже   много   раз,   где требовались  отработанные  умения и  уже усвоенные знания   «2» (или 0)  ниже нормы, неудовлетворительно «3»  норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не   влияющей   на   результат   ошибкой   или   с посторонней   помощью   в   какой­то   момент решения) 0­49% 50­79% 80 – 99% «4»  хорошо. Полностью   успешное   решение   (без   ошибок   и полностью самостоятельно) «4» близко к отлично. Частично   успешное   решение   (с   незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой­то момент решения) «5» отлично. Полностью   успешное   решение   (без   ошибок   и полностью самостоятельно) Повышенный (программный) уровень  Решение   нестандартной   задачи, потребовалось  либо   применить   новые   знаний   по изучаемой в данный момент теме,  либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации   где 80­99% или 50­70% п.у. 100% Или 70­100% п.у. Максимальный (необязательный) уровень  Решение   задачи   по   материалу,   не изучавшемуся в классе, где потребовались либо   самостоятельно   добытые   новые знания,  либо   новые,   самостоятельно   усвоенные умения «5»  Частично   успешное   решение   (с   незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой­то момент решения) «5 и 5» превосходно. Полностью   успешное   решение   (без   ошибок   и полностью самостоятельно) Отдельная шкала:   50­ 69% Отдельная шкала:  70­100%   Средства, которыми контролируются метапредметные и личностные результаты: Главное средство контроля –специальные диагностические работы: ­  задания по отдельным универсальным учебным действиям; ­  комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.   Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД. Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений»   7.   Предметные   четвертные   оценки/отметки   определяются   по   таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).  Наиболее   эффективно   в   конце   четверти   дать   возможность   каждому   ученику самому      высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Итоговая   оценка  за   ступень   начальной   школы   определяется   на   основе   всех положительных   результатов,   накопленных   учеником   в   своем   портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Итоговая оценка за ступень начальной школы ­ это словесная  характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: 1)   комплексной   накопленной   оценки   (вывода   по   «Портфелю   достижений»   ­ совокупность всех образовательных результатов); 2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); 3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4­й класс и итоговой   комплексной   межпредметной   диагностической   работы   (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями   На основе трёх этих показателей педагогами­экспертами формулируется один из трёх возможных выводов­оценок результатов по предметам и УУД: Вывод­оценка (о  возможности  продолжения образования   на   следующей ступени) Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)   математика   и Итоговые работы (русский   язык, межпредметная работа) Правильно   выполнено   менее   50% заданий   необходимого   (базового) уровня Правильно   НЕ   менее   50%   заданий необходимого (базового) уровня           знаний зафиксировано 1. системой необходимыми действиями   достижение   Не   овладел   опорной Не планируемых   результатов   по  всем и разделам   образовательной   программы учебными (предметные, метапредметные, личностные результаты) Достижение   планируемых   результатов по   всем   основным   разделам образовательной   программы   как минимум оценкой «зачтено»/«нормально» с         2.Овладел   опорной   системой знаний   и   необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач 3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий,  в   том   числе   при решении   нестандартных задач   Достижение   планируемых   результатов НЕ   менее   чем   по   половине   разделов образовательной  программы  с оценкой «хорошо» или «отлично» Правильно   не   менее   65%   заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального  балла за выполнение заданий повышенного уровня   Если   показатели   итоговой   оценки   не   однозначны,  то   решение   о   самой   оценке принимается педагогами­экспертами на основании динамики и в пользу ученика. ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все элементы и прочие правила системы оценки. 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только два правила: 1)   Различие   оценки   и   отметки.   Учитель   и   ученики   привыкают   различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В   первом   классе   вместо   балльных   отметок   допустимо   использовать   только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: ­  учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ­   ученик   у   себя   в   дневнике   или   тетради   также   ставит   «+»   или   закрашивает кружок В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:   отметка   может   быть   поставлена   не   за   «общую   активность»,   не   за отдельные   реплики,   а   только   за   самостоятельное   решение   учеником   учебной задачи (выполнение задания). 2)   Самооценка  Ученики   в   диалоге   с   учителем   обучаются   самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3.   Задание   выполнено   верно   или   не   совсем?   (Учимся   находить   и   признавать ошибки.) 4.   Выполнил   самостоятельно   или   с   чьей­то   помощью?   (Учимся   оценивать процесс.) В   последующих   классах   к   алгоритму   добавляются   новые   вопросы:   «Как   мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д. 2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. 3) Одна задача – одна оценка ­ используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если   требуется   определить   одну   отметку   за   контрольную   или   за   урок,   это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое). 4)   Таблицы   результатов   и   «Портфель   достижений»  ­  используется частично.     Учитель   начинает   использовать   таблицы   результатов   только   после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик   метапредметных   результатов   (примерно   один   раз   в   год).   После проведения   таких   работ   учитель   выставляет   отметки   за   каждое   из   заданий   в таблицу   результатов   (в   «Рабочий   журнал   учителя»).   В   текущей   работе   при заполнении   официального   журнала   учитель   руководствуется   привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются: ­   в   1­м   классе   в   виде   «+»   (зачёт,   решение   задачи,   выполнение   задания)   или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено), ­  в 2­4 классах отметки ставятся по 5­ти балльной или процентной шкале. Только   эти   данные   учитель   переносит   в   «Портфель   достижений   ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем). 5) Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом   этапе.   Ученик   привыкает   к   ответственности   за   свой   выбор   –   получать текущую   отметку   или   нет,   пересдавать   задание   контрольной   работы   или   нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 6)   Уровни  успешности  ­  используется   частично.  Учитель   фиксирует   уровни успешности   только   при   оценивании   заданий   предметных   проверочных   и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ).   При   текущем   оценивании   учитель   руководствуется   привычными   ему правилами контроля и оценивания. 7)   Итоговые оценки  ­  используется частично. Учитель определяет итоговую оценку   за   ступень   начальной   школы   в   соответствии   с   требованиями   новой системы оценки (на  основе   выходных диагностик и «Портфеля   достижений»). При   определении   четвертных   оценок   по   предметам   учитель   использует привычные традиционные правила. 3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На   этом   этапе   учитель   может   при   желании   вводить   полный   набор   правил оценивания   или   отдельные   правила   из   этого   набора,   что   позволит   получить максимальный эффект. 4)Таблицы результатов и «Портфель достижений»  ­  используется уже не частично,   а   полностью.   Предметные   таблицы   результатов   учитель   заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. 5)   Право   отказа   от   отметки   и   право   пересдачи.  Ученик   привыкает   к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 6) Уровни успешности  – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех   текущих   заданий,   регулярно,   обучая   своих   учеников   по   этим   критериям определять уровень любого задания. 7)Итоговые   оценки  ­  используется   уже   не   частично,   а   полностью.   Учитель определяет   в   соответствии   с   этим   правилом   не   только   итоговую   оценку   за ступень   начальной   школы,   но   и   итоговые   предметные   оценки   за   четверть   и комплексную оценку за год. НАЧАЛЬНЫЙ СТАНДАРТНЫЙ уровень МАКСИМАЛЬНЫЙ 1. Различие  оценки и  отметки уровень Используется  полностью  Учитель и ученики  Используется полностью Учитель и ученики  привыкают различать  Используется полностью Учитель и ученики  привыкают различать  уровень привыкают различать  словесную оценку  любых действий и  отметку − знак за  решение учебной  задачи (предметной  или метапредметной). словесную оценку любых  действий и отметку − знак за  решение учебной задачи  (предметной или  метапредметной). словесную оценку любых  действий и отметку − знак за  решение учебной задачи  (предметной или  метапредметной). Используется полностью Ученики в диалоге с  учителем обучаются  самостоятельно оценивать  свои результаты по  «Алгоритму самооценки». Используется полностью Ученики в диалоге с  учителем обучаются  самостоятельно оценивать  свои результаты по  «Алгоритму самооценки». 2. Самооценка Используется  полностью Ученики в диалоге с  учителем обучаются  самостоятельно  оценивать свои  результаты по  «Алгоритму  самооценки». 3. Одна задача – одна оценка 4. Таблицы  результатов и  «Портфель  достижений» Используется полностью Учитель и ученики  привыкают оценивать каждую решённую задачу в  отдельности. Если требуется  определить одну отметку за  контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи  (например, среднее  арифметическое). Используется частично .    Учитель начинает  использовать таблицы  результатов только после  проведения итоговых  контрольных работы по  предметам (один раз в  четверть) и диагностик  метапредметных результатов  (примерно один раз в год).  После проведения таких  работ учитель выставляет  отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в  «Рабочий журнал учителя»).  В текущей работе при  заполнении официального  журнала учитель  руководствуется  привычными правилами. Используется полностью Учитель и ученики  привыкают оценивать каждую решённую задачу в  отдельности. Если требуется  определить одну отметку за  контрольную или за урок, это  делается на основе отдельных отметок за решённые задачи  (например, среднее  арифметическое). Используется полностью Предметные таблицы  результатов учитель  заполняет постоянно  текущими отметками, а не  только после контрольных  работ. Чтобы исключить  двойное выставление отметок в таблицы результатов и в  официальный журнал,  рекомендуется  воспользоваться правом  образовательного учреждения на определение порядка  заполнения журнала:  выставлять в него только  отметки за контрольные  работы и за четверть, но не  текущие отметки, которые  фиксируются только в  «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. Используется полностью 5. Право  Используется частично отказа от  отметки и  право  пересдачи 6. Уровни  успешности 7. Итоговые  оценки Ученик привыкает к  ответственности за свой  выбор – получать текущую  отметку или нет, пересдавать  задание контрольной работы  или нет. Таким образом, дети  учатся определять тот  уровень притязаний, к  которому они могут и хотят  стремиться на данный  момент. Используется полностью Учитель использует уровни  успешности при оценке не  только контрольных работ, но и всех текущих заданий,  регулярно, обучая своих  учеников по этим критериям  определять уровень любого  задания. Используется полностью Учитель определяет в  соответствии с этим  правилом не только итоговую оценку за ступень начальной  школы, но и итоговые  предметные оценки за  четверть и комплексную  оценку за год. – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик  привыкает к ответственности  за свой выбор – получать  текущую отметку или нет,  пересдавать задание  контрольной работы или нет.  Таким образом, дети учатся  определять тот уровень  притязаний, к которому они  могут и хотят стремиться на  данный момент. Используется частично Учитель фиксирует уровни  успешности только при  оценивании заданий  предметных проверочных и  контрольных работа, а также  метапредметных  диагностических,  руководствуясь готовой  шкалой в печатных изданиях  (в тетрадях для проверочных  и контрольных работ). При  текущем оценивании учитель  руководствуется  привычными ему правилами  контроля и оценивания. Используется частично Учитель определяет  итоговую оценку за ступень  начальной школы в  соответствии с требованиями новой системы оценки (на  основе выходных диагностик  и «Портфеля достижений»).  При определении четвертных  оценок по предметам учитель использует привычные  традиционные правила.     Оценка личностных результатов учащихся 4 класса   Ф.И.О . Проявляет чувство Ценит семейные Определяет личностный Регулирует своё Ответственн о относится Проявляет эстетическое Ориентируется в понимании причин сопричастност и с жизнью своего народа, Родины отношения , традиции своего народа, уважает и изучает историю России.                                                                         смысл учения, выбирает дальнейший образовательны й маршрут.                         поведение в соответствии с к своему здоровью, к окружающей моральными нормами и этическими требованиям среде, стремится к сохранению живой чувство на основе знакомства с художественно й культурой. успешности/неуспеш ности в учёбе. природы.                                                 и.                                                   Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку Ф.И.О. Текущая аттестация   Итоговая аттестация                               устный опрос письменная контр. работа диктант контрольное списывание тесты изложение сочинение, творч. работа контрольная работа диктант изложение тесты                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по математике Ф.И. О.   Текущая аттестация Итоговая аттестация устный контрольная математический тест контрольная тест опрос работа диктант                                                                                                                     ы                             работа                             Оценка метапредметных результатов учащихся 4 класса Регулятивные УУД:  Самостоятельно формулирует задание.    Выбирает для выполнения определённо    Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.      Оценивает результаты собственной деятельности.      Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками.           Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её.      Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие                                                                                             ы тетради.        Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.      Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями.                 Позна ватель ные УДД: 1. Ориент ируетс я в учебни ках.       2. Самост оятель но предпо лагает, какая дополн ительн ая инфор мация будет нужна для изучен ия незнак омого матери ала.       3. Сопост авляет и отбира ет инфор мацию, получе нную из различ ных источн иков.       4. Состав ляет сложн ый план текста.       5. Устана вливае т причин но­ следст венные связи, строит логичн ые рассуж дения, анализ ирует, сравни вает, группи рует различ ные объект ы, явлени я.       6. Самост оятель но делает выводы , перера батыва ет инфор мацию, предст авляет инфор мацию в виде схем, моделе й, таблиц, сообще ний. 7.Умее                   т переда вать содерж ание в сжатом , выборо чном, развёрн утом виде, в виде презен таций.