Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебных предметов в начальной школе МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Ферзиковский район» Критерии оценивания

планируемых результатов освоения учебных предметов в начальной школе Система оценки достижения МОУ  «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»  муниципального района «Ферзиковский район» Критерии оценивания В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по предметам должны учитываться психологические возможности младшего школьника,   нервно­психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.  Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   изучения   предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки   предметных   результатов   служит   способность   обучающихся   решать   учебно­ познавательные и учебно­практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений     ведётся   «методом   сложения»,   при   котором   фиксируется   достижение опорного  уровня и его превышение. В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   составляющей     комплекса   оценки достижений   являются   материалы   стартовой   диагностики,   промежуточных   и   итоговых стандартизированных   работ   по   учебным   предметам.   Остальные   работы   подобраны   так, чтобы   их   совокупность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объем   и   глубину знаний,  достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Текущий контроль  по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения. Тематический   контроль  по   предметам   проводится   в   письменной   форме.   Для тематических   проверок   выбираются   узловые   вопросы   программы.   Для   обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.         Изучив   литературу   по   данной   проблеме,   учителями   начальных   классов   МОУ   «Ферзиковская   средняя   общеобразовательная   школа»   была   разработана   следующая система оценки достижения  планируемых результатов освоения предметов.  Оценочная шкала в 1 классе                 В   первом   классе   исключается   система   балльного   (отметочного)   оценивания. Допускается   лишь   словесная   объяснительная   оценка.   Оцениванию   не   подлежат:   темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).                   Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО оценивается следующими уровнями: Качество освоения программы Уровень достижений 1 90­100% 66­89% 50­65% Максимальный (необязательный) уровень  Повышенный (программный) уровень  Необходимый (базовый) уровень Не достигнут необходимый уровень меньше 50% Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.  Необходимый   уровень   (базовый)  –   решение   типовой   задачи,   когда   используются отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично». Повышенный   уровень   (программный)  –   решение   нестандартной   задачи   −   действие   в новой,   непривычной   ситуации   и(или)   использование   новых   знаний   по   только изучаемой теме  «отлично».  Максимальный   уровень   (необязательный)    решение   задачи   по   материалу,   не изучавшемуся в классе − «превосходно». Однако   существует   своя   специфика   при   оценке   предметных,   метапредметных   и личностных   результатов   и   при   формировании   накопительной   оценки   в   «Портфеле достижений».  Специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.  По   желанию   учителя   –   при   оценивании   любого   задания   на   уроке,   когда   нужно совместно   с   учениками   определять   его   уровень   (см.   далее   методические рекомендации).  Критерии оценивания по русскому языку При   выявлении   уровня   развития   умений   и   навыков по   русскому   языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.   уровню   (необязательному)  развития каллиграфического Максимальному навыка письма   соответствует   письмо   с   правильной   каллиграфией.   Допускается   1  негрубый  недочёт. Повышенному   уровню   (программному)  развития   каллиграфического   навыка соответствует   письмо,   если   имеется   1   существенный   недочёт   (несоблюдение   наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта. Необходимому   уровню   (базовому)  развития   каллиграфического   навыка   соответствует письмо,   если   имеется   2­3   существенных   недочёта   (несоблюдение   наклона,   равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2­3 негрубых недочёта. 2 Не   достигнутому   необходимому   уровню развития   каллиграфического   навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона. Максимальному   уровню   (необязательному)  развития   знаний,   умений   и   навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок. Повышенному уровню (программному) развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа    содержит не более 2­3 недочётов. Необходимому   уровню   (базовому)  развития   знаний,   умений   и   навыков   соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа    содержит не более 3–4 недочётов. Не   достигнутому   необходимому   уровню развития   знаний,   умений   и   навыков   по орфографии   соответствует   письмо,   в   котором   число   ошибок   и   недочётов   превышает указанное количество. Максимальному уровню (необязательному) развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи. Повышенному   уровню   (программному)  развития   устной   речи   соответствуют   ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального   уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов. Необходимому   уровню   (базовому)  развития   устной   речи   соответствуют   неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,    допускает неточности в употреблении слов и построении предложений. Не достигнутому необходимому уровню развития устной речи  соответствуют  ответы, когда  ученик  отвечает   неполно, по  наводящим  вопросам,  затрудняется   самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно. Критерии оценивания работ по литературному чтению При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ   чтения,   беглость,   правильность,   выразительность,   понимание   прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой. Максимальному   уровню   (необязательному)  развития   навыка   чтения   соответствуют плавно–слоговой, целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на  конец  учебного  года),  понимание  значения   отдельных  слов  и  предложений, умение выделить главную мысль и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Повышенному уровню (программному)  развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся  может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. 3 Необходимому уровню (базовому) развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 ­ 30 слов в минуту.   Учащийся   не   может   понять   определённые   слова   при   общем   понимании прочитанного,   умеет   выделить   главную   мысль,   но   не   может   найти   в   тексте   слова   и выражения, подтверждающие эту мысль. Не достигнутому необходимому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию. (необязательному)  развития   умения работать   с Максимальному   уровню   книгой соответствует   способность   ученика   самостоятельно   ориентироваться   в   детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации).  Повышенному уровню (программному) развития умения работать с книгой соответствует умение   самостоятельно   ориентироваться   в   детской   книге,   вычленять   на   обложке   и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания. Необходимому уровню (базовому) развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность   ученика,   при   которой   он   обращается   к   книге   только   после   напоминания учителя,   самостоятельно   ориентируется   только   в   книге   с   типовым   оформлением, вычленяет  и  прочитывает  название с  помощью учителя,  определяет  тему, принимая  во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте. Не   достигнутому   необходимому   уровню развития   умения   работать   с   книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не вычленяет, не прочитывает   название, не может определить тему. Критерии оценивания работ по математике При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие   устных   и   письменных   вычислительных   навыков,   сформированность   умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях. развития устных   и   письменных Максимальному   уровню   (необязательному)  вычислительных навыков  соответствует  умение производить вычисления без ошибок. Повышенному уровню (программному)  развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 грубых ошибок. Необходимому   уровню   (базовому)  развития   устных   и   письменных   вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок. Не достигнутому необходимому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5   грубых ошибок. Максимальному   уровню   (необязательному)  сформированности   умения   решать задачи соответствуют   работы   и   ответы,   в   которых   ученик   может   самостоятельно   и безошибочно  составить  план,  решить,  объяснить  ход решения  и  точно сформулировать ответ на вопрос задачи. 4 Повышенному   уровню   (программному)  сформированности   умения   решать   задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и  2­3 негрубых ошибок. Необходимому   уровню   (базовому)  сформированности   умения   решать   задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при   решении   задачи   сам   исправляет   или   с   помощью   учителя.   При   этом   в   работах   не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок. Не   достигнутому   необходимому   уровню сформированности   умения   решать   задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.  уровню     (необязательному)  Максимальному сформированности умения ориентироваться в геометрических понятияхсоответствуют умения называть геометрические   фигуры   и   их   существенные   признаки,   распознавать   геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль. Повышенному   уровню   (программному)  сформированности   умения   ориентироваться   в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры,   но   при   этом   ученик   допускает   неточности   в   определении   существенных признаков. Необходимому   уровню   (базовому)  сформированности   умения   ориентироваться   в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные признаки. Не достигнутому необходимому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям. Критерии оценивания по окружающему миру Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр. Максимальному   уровню   (необязательному)  развития   этих   умений   и   навыков соответствуют   ответы,   представляющие   собой   правильные,   логически   законченные рассказы   с   опорой   на   свои   непосредственные   наблюдения   явлений   в   окружающем природном   и   социальном   мире.   Ученик   способен   установить   и   раскрыть   возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике. Повышенному уровню (программному)  развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала. Необходимому   уровню   (базовому)  развития   умений   и   навыков   по   этому   предмету соответствуют   ответы,   в   которых   ученик   неполно   раскрывает   взаимосвязи   явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике. Не достигнутому необходимому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. Критерии оценивания практических работ по технологии  Максимальный уровень  тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место; задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;  5   правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа; полностью соблюдались правила техники безопасности. Повышенный уровень         с   небольшими   отклонениями   (в   пределах   нормы)   от допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; задание   выполнено   соответствующей технологии изготовления; в основном правильно выполняются приемы труда; работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или недовыполнена 10­15 %; полностью соблюдались правила техники безопасности. Необходимый уровень (базовый)        имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; задание   выполнено   с   серьезными   замечаниями     по   соответствующей   технологии изготовления; отдельные приемы труда выполнялись неправильно; самостоятельность в работе была низкой; норма времени недовыполнена на 15­20 %; не полностью соблюдались правила техники безопасности. Не достигнут необходимый уровень       имеют   место   существенные   недостатки   в   планировании   труда   и   организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20­30 %; не соблюдались многие правила техники безопасности. Критерии оценивания практических работ  по искусству (ИЗО) Критерии оценивания предметных умений Максимальный уровень  ­ поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна. Повышенный уровень ­ поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок. Необходимый уровень (базовый)  ­  поставленные   задачи   выполнены   частично,   работа   не   выразительна,   в   ней   можно обнаружить грубые ошибки. Не достигнут необходимый уровень ­ поставленные задачи не выполнены. Оценочные шкалы (2­4 класс) 6 Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме: 5­балльная шкала «традиционных  отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;  Уровни успешности 5­балльная шкала Не достигнут необходимый уровень  «2»  Не решена типовая, много раз отработанная  задача Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что  решали уже много раз, где требовались  отработанные умения и уже усвоенные знания ниже нормы, неудовлетворительно «3» норма, зачёт,  удовлетворительно. Частично успешное  решение (с незначительной, не влияющей на результат  ошибкой или с  посторонней помощью в  какой­то момент решения) 100% ­  0­49% 50­64% «4» хорошо. 65­74% Полностью успешное  решение (без ошибок и  полностью  самостоятельно) 7 Повышенный (программный) уровень  Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в  данный момент теме,   либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,  непривычной ситуации Максимальный (необязательный) уровень  Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в  классе, где потребовались  либо самостоятельно добытые новые знания,  «4+»  близко к отлично. 75­89% Частично успешное  решение (с незначительной  ошибкой или с  посторонней помощью в  какой­то момент решения) «5»  отлично. 90­100% Полностью успешное  решение (без ошибок и  полностью  самостоятельно)  либо новые, самостоятельно усвоенные умения «5+»  Частично успешное  решение (с незначительной  ошибкой или с  посторонней помощью в  какой­то момент решения) Отдельная шкала:  50­69% «5 и 5»  превосходно. Отдельная шкала:  70­100% Полностью успешное  решение (без ошибок и  полностью  самостоятельно) Характеристика     цифровой оценки (отметки) по предметам:   ­ («отлично»)  «5»     уровень   выполнения   требований   значительно   выше удовлетворительного:   отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по   предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.  «4»   («хорошо»)   ­   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного: использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса; самостоятельность   суждений,   отражение   своего   отношения   к   предмету   обсуждения. Наличие   2­3  ошибок  или  4­6  недочетов  по  текущему  учебному  материалу;  не  более  2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;  «3» («удовлетворительно») ­ достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4­6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному   материалу;   не   более   3­5   ошибок   или   не   более   8   недочетов   по   пройденному 8 учебному   материалу;   отдельные   нарушения   логики   изложения   материала;   неполнота раскрытия вопроса;  «2» («плохо») ­ уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Критерии оценивания письменных работ по русскому языку Диктант Оценка «5» ­ за работу, в которой нет ошибок. Оценка «4» ­ за работу, в которой допущено 1­2 ошибки.  Оценка «3» ­ за работу, в которой допущено 3­5 ошибок.  Оценка «2» ­ за работу, в которой допущено более 5 ошибок.  При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями: Учёт ошибок в диктанте:   Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).     Количество   ошибок   определяется   после   классификации   допущенных   ошибок.   Если ученик   допустил   несколько   ошибок   на   одно   орфографическое   или   пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, если ученик допустил ошибки в трех словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», то они приравниваются к одной ошибке: бродить, осенью, деньки (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах деревья, давно, стоят, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности   ученика   (например,   небольшой   словарный   запас,   неумение   подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.). Нарушение   орфографических   правил   при   написании   слов,   включая   ошибки   на Ошибкой считается:   пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;   Отсутствие   знаков   препинания,   изученных   в   данный   момент   в   соответствии   с программой;   отсутствие   точки   в   конце   предложения   не   считается   за   ошибку,   если следующее предложение написано с большой буквы.  Примечание:  Исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта. Грамматическое задание Оценка «5» ­ без ошибок.  Оценка «4» ­ правильно выполнено не менее 3/4 заданий.  Оценка «3» ­ правильно выполнено не менее 1/2 заданий.  Оценка «2» ­ правильно выполнено менее 1/2 заданий.  9 Контрольное списывание Оценки Допустимое количество ошибок «5» «4» «3» «2»  2­й класс Нет ошибок. Один   недочёт   графического характера. 1 ­2 ошибки 1 исправление 3 ошибки 1 исправление 3 ошибки 1 ­ 2 исправления Словарный диктант 3­й  класс Нет ошибок. 4­й класс Нет ошибок. 1 ошибка 1 исправление 2 ошибки 1 исправление 3 ошибки 1 ­ 2 исправления 1 ошибка 1 исправление 2 ошибки 1 исправление 3 ошибки 1 ­ 2 исправления 1­й класс 6­8 слов Классы Количество слов Критерии оценки «4» ­ 1 ошибка и 1 исправление.  «3» ­ 2 ошибки и 1 исправление.  «2» ­3­5 ошибок. 2­й класс 8­10 слов 3­й класс 10­12 слов 4­й класс 12­15 слов Развитие речи (сочинение и изложение) В начальной школе выводится одна общая отметка за содержание и речевое оформление. Грамотность проверяется, но не оценивается. Оценка   «5»  ­   правильное   и   последовательное   воспроизведение   авторского   текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,   правильность   речевого   оформления   (допускается   не   более   одной   речевой неточности); Оценка   «4»  ­   правильное   и   достаточно   полное   воспроизведение   авторского   текста, раскрыта   тема,   но   имеются   незначительные   нарушения   последовательности   изложения мыслей;                 ­ имеются отдельные фактические и речевые неточности;                 ­ допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста. Оценка «3» ­ допущены отклонения от авторского текста;                 ­ отклонение от темы;                 ­ допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;                 ­ беден словарь;                 ­ имеются речевые неточности;                 ­ допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста; Оценка «2» ­ работа не соответствует теме;                ­ имеются значительные отступления от авторской темы;                ­ много фактических неточностей;                ­ нарушена последовательность изложения мыслей;                ­ во всех частях работы отсутствует связь между ними;                ­ словарь беден; 10 ­ более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста; Примечание:   учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,   неудовлетворительные   оценки   выставляются   только   за   «контрольные   » изложения и сочинения. Критерии оценивания по литературному чтению   Чтение наизусть Оценка «5» ­ твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает. Оценка «4» ­ знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка «3» ­ читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста. Оценка «2» ­ нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Выразительное чтение текста Требования к выразительному чтению: 1. Правильная постановка логического ударения 2. Соблюдение пауз 3. Правильный выбор темпа 4. Соблюдение нужной интонации 5. Безошибочное чтение Оценка «5» ­ выполнены правильно все требования Оценка «4» ­ не соблюдены 1­2 требования Оценка «3» ­ допущены ошибки по трём требованиям Оценка «2» ­ допущены ошибки более чем по трём требованиям Чтение по ролям Требования к чтению по ролям: 1. Своевременно начинать читать свои слова 2. Подбирать правильную интонацию 3. Читать безошибочно 4. Читать выразительно Оценка «5» ­ выполнены все требования Оценка «4» ­ допущены ошибки по одному какому­то требованию Оценка «3» ­ допущены ошибки по двум требованиям Оценка «2» ­ допущены ошибки по трём требованиям Пересказ Оценка «5» ­ пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка «4» ­ допускает 1­2 ошибки, неточности, сам исправляет их. Оценка   «3»  ­   пересказывает   при     помощи     наводящих   вопросов   учителя,     не   умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.  Оценка «2» ­ не может передать содержание прочитанного. Критерии оценивания письменных работ по математике 11 Работа, состоящая из выражений:  Оценка «5» ­ без ошибок.  Оценка «4» ­1 грубая и 1­2 негрубые ошибки.  Оценка «3» ­ 2­3 грубые и 1­2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.  Оценка «2» ­ 4 и более грубых ошибки.  Работа, состоящая из задач:  Оценка «5» ­ без ошибок.  Оценка «4» ­ 1­2 негрубых ошибки.  Оценка «3» ­ 1 грубая и 3­4 негрубые ошибки.  Оценка «2» ­ 2 и более грубых ошибки.  Комбинированная работа:  Оценка «5» ­ без ошибок  Оценка «4» ­ 1 грубая и 1­2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. Оценка «3» ­ 2­3 грубые и 3­4 негрубые ошибки, допущена ошибка в ходе выбора действия, или вычислительная в задаче, вычислительные ошибки в решении примеров Оценка «2» ­ 4 грубые ошибки.  Грубые ошибки:   Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.   Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.   Неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий, лишние действия).   Не решенная до конца задача или выражение.   Невыполненное задание. Негрубые ошибки:   Нерациональный прием вычислений.   Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.   Неверно сформулированный ответ задачи.   Неправильное списывание данных (чисел, знаков).   Недоведение до конца преобразований.  В контрольной работе:  задания должны быть одного уровня для всего класса;   задания   повышенной   трудности   выносятся   в   «дополнительное   задание»,   которое предлагается   для   выполнения   всем   ученикам   и   их   невыполнение   не   влияет   на   общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;  оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;  за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. Критерии оценивания по окружающему миру Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе: 12 Оценка   «5»  ­   выставляется,   если   учебный   материал   излагается   полно,   логично, отсутствуют   ошибки   или   имеется   один   недочёт,   ученик   может   привести   примеры   из дополнительной литературы. Оценка   «4»  ­   ответ   полный,   но   имеются   незначительные   нарушения   логики   изложения материала. Оценка «3» ­ ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала. Оценка «2»  ­ ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала. Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки: Ошибки:  неправильное   определение   понятий,   замена   существенной   характеристики   понятия несущественной;  нарушение   последовательности   в   описании   объектов   (явлений),   если   она   является существенной;  неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;  неумение   сравнивать   объекты,   производить   их   классификацию   на   группы   по существенным признакам;  незнание   фактического   материала,   неумение   самостоятельно   привести   примеры, подтверждающие высказанное суждение;  неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты. Недочёты:  преобладание при описании объекта несущественных признаков;  неточности в определении назначения прибора, его использование;  неточности при нахождении объектов на карте. Критерии оценивания практических работ по технологии Оценка «5»      тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место; задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии; правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа; полностью соблюдались правила техники безопасности. Оценка «4»            с   небольшими   отклонениями   (в   пределах   нормы)   от допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; задание   выполнено   соответствующей технологии изготовления; в основном правильно выполняются приемы труда; работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или недовыполнена 10­15 %; полностью соблюдались правила техники безопасности. имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; задание   выполнено   с   серьезными   замечаниями     по   соответствующей   технологии изготовления; Оценка «3» 13     отдельные приемы труда выполнялись неправильно; самостоятельность в работе была низкой; норма времени недовыполнена на 15­20 %; не полностью соблюдались правила техники безопасности. Оценка «2»       имеют   место   существенные   недостатки   в   планировании   труда   и   организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20­30 %; не соблюдались многие правила техники безопасности. Критерии оценивания практических работ  по искусству (ИЗО) Критерии оценивания предметных умений Оценка   «5»  ­   поставленные   задачи   выполнены   быстро   и   хорошо,   без   ошибок;   работа выразительна и интересна. Оценка «4» ­ поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок. Оценка «3»  ­  поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки. Оценка «2» ­ поставленные задачи не выполнены. Оценивание по результатам творческих работ Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д. Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.  Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут   учитываться при формировании портфолио учеников. Оценивание   успеваемости   по   курсу   предлагаем   осуществлять   в   виде   анализа   каждой творческой работы по составленным критериям. № Критерии, показатели Баллы 1 2 3 4 5 6 Цели задания приняты обучающимся, конкретны.  Замысел работы реализован. Содержание оптимально (научно, грамотно,  доступно) Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует возрастным особенностям обучающегося. Обучающийся   использовал   различные   формы   (самостоятельно,   помощь родителей,   учителя,   интернет­ресурсы)   и   средства   работы   (применение ИКТ, иллюстративного материала). Во  время   защиты   творческой  работы   созданы   условия  для   личностного 14 7 а б в г д е ж 8 общения с одноклассниками, для рефлексии. Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося: Любознательность и активность Эмоциональность, отзывчивость Общение с учителем  и сверстниками Соблюдение общепринятых норм и правил поведения Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту  Владение универсальными предпосылками учебной деятельности Владение необходимыми умениями и навыками Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников. Всего баллов: 15 Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале: 1.  Достигнуто в высокой степени  2.  Достигнуто частично   3.  Достигнуто в малой степени 4.  Не достигнуто (или не входило в цели)      3 балла 2 балла 1 баллов 0 баллов Вывод: от 42 до 35 баллов – отметка «5» от 34 до 21 балла – отметка «4»    ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не оцениваются.  Критерии оценивания презентаций Одним из видов творческой работы  может быть презентация, составленная в программе  Power Point. Оценка "5" ­ ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям. Оценка "4" ­ ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.  Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем      корректное оформление презентации. 16 Критерии оценивания Дизайн  презентации Параметры Оценка ­   общий   дизайн   –   оформление   презентации   логично,   отвечает требованиям   эстетики,   и   не   противоречит   содержанию презентации; ­   диаграмма   и   рисунки   –   изображения   в   презентации привлекательны и соответствуют содержанию; ­   текст,   цвет,   фон   –   текст   легко   читается,   фон   сочетается   с графическими элементами; ­ списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; ­ ссылки – все ссылки работают. Средняя оценка по дизайну Содержание ­ раскрыты все аспекты темы; ­ материал изложен в доступной форме; ­ систематизированный набор оригинальных рисунков; ­ слайды расположены в логической последовательности; ­ заключительный слайд с выводами; ­ библиография с перечислением всех использованных ресурсов. Средняя оценка по содержанию Защита  ­ речь учащегося чёткая и логичная; ­ ученик владеет материалом своей темы. Средняя оценка по защите  Итоговая оценка 17 Диагностический материал для оценки сформированности УУД Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий 1. Личностные универсальные учебные действия Действия самоопределения и смыслообразования Беседа о школе  (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). Цель:  ­  выявление сформированности внутренней позиции школьника ­  выявление мотивации учения Оцениваемые   УУД:   действия,   направленные   на     определение   своего   отношения   к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)  Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.  Метод оценивания: беседа Вопросы беседы:  1а. Ты хочешь пойти в школу? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты  1б. Тебе нравится в школе? пошел в школу  не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?   4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего   не   знает.   Он   тебя   спрашивает   кто   такой   –   «Хороший   ученик»?   Что   ты   ему ответишь? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься? 6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура.   В   школе   Б   другое   расписание   –   там   каждый   день   физкультура,   музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? 7. Представь себе, что к вам домой   приехал знакомый  родителей. Вы  с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает? 8. Представь, что  ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,   (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?» Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.  А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,  18 Б   –   балл   в   счет   несформированности   внутренней   позиции   школьника   и предпочтения дошкольного образа жизни. 1 а  Да – А., не знаю, нет – Б. 2 А – называет школьные предметы, уроки;   Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.) 3 А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода) 4 А   –   указание   на   отметки,   хорошее   поведение,   прилежание,   старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;        Б – нет ответа или неадекватное объяснение; 5 А – нет;   Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда) 6 А – школа А,  Б – школа Б 7 А   –   вопросы   о   школе   (учишься   ли   в   школе,   когда   пойдешь   в   школу,   какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)   Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,  например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?) 8 А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: 1 положительное   отношение   к   школе,   чувство   необходимости   учения,   т.е.   в ситуации   необязательного   посещения   школы   продолжает   стремиться   к   занятиям специфически школьного содержания; 2 проявление   особого   интереса   к   новому,   собственно   школьному   содержанию занятий,   что   проявляется     в   предпочтении   уроков   «школьного»   типа   урокам «дошкольного» типа;  3 предпочтение   классных   коллективных   занятий   индивидуальным   занятиям   дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки   дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988). Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7­м году жизни: 0.   отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. 1 положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно­учебной   действительности   (сохранение   дошкольной   ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.  возникновение   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных   аспектов   школьного   образа   жизни,   по   сравнению   с   учебными аспектами. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. 2 3 0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 ­ Б,  в целом преобладание ответов типа Б. 1 уровень ­   обязательно 1, 3, 5   ­ А,         2, 6, ­ Б. В целом равенство или преобладание ответов А. 2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают. 3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А. Проба на познавательную инициативу Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы. Возраст: дети 6,5 – 7 лет. 19 Форма: индивидуальная Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее  значимость  познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие ­ умение задать  вопрос.    Метод оценивания  ­ чтение незавершенной сказки. Описание задания Ребенку   читают   незнакомую   ему   сказку   и   на   кульминационном   моменте   прекращают чтение.   Психолог   выдерживает   паузу.   Если   ребенок   молчит   и   не   проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что­то спросить?» Критерии оценивания: ­ интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки; ­ адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки. Уровни развития познавательных интереса и  инициативы 1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,  2   средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного   вопроса   психолога   спрашивает,   чем   закончилась   сказка;   с   интересом выслушивает развязку;  3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы,  настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца. Методика КТО Я? (модификация методики Куна) Цель: выявление сформированности Я­концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на   определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный  опрос.  Ситуация оценивания:  Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания:  1. Дифференцированность – количество   категорий   (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). 2. Обобщенность   3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений Уровни: Дифференцированность  1 – 1­2 определения, относящихся  к 1­2 категориям 2 ­   3­5 определений, преимущественно относящихся к 2­3 категориям (социальные роли, интересы­предпочтения) 3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Обобщенность 1 ­ указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои  интересы; 2 – совмещение 1+3;   3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)  20 Самоотношение  1   –   преобладание   отрицательных   оценочных   суждений   или   равенство   отрицательных   и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) 2   нейтральных суждений  (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) 3 . – преобладание положительных суждений  (положительное самопринятие).   незначительное   преобладание   положительных   суждений     ­     или   преобладание Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности. Оцениваемые   УУД:   личностное   действие   самоопределения   в   отношении   эталона социальной   роли   «хороший   ученик»;   регулятивное   действие   оценивания   своей   учебной деятельности. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.  Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»?  Назови  качества хорошего ученика.  А можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем ты отличаешься  от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»? Показатели и уровни рефлексивной самооценки: ­     адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной  жизни,  положительные  отношения   с  одноклассниками   и  учителем,  интерес   к учению)  Уровни:  1 – называет только 1 сферу школьной жизни,  2 – называет 2 сферы,  3 – называет более 2 сфер. ­ адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика» Уровни: 1 ­  называет только успеваемость,  2 ­  называет успеваемость + поведение,  3 – дает характеристику по нескольким сферам ­ адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для  реализации требований роли «хороший ученик»:   1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость  самоизменения и саморазвития. «Шкала выраженности учебно­познавательного интереса»  Цель: определение уровня сформированности учебно­познавательного интереса. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием  учебных предметов и познавательными интересами учащихся. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)  Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. . Ситуация оценивания: 21 Методика   представляет   собой   шкалу   с   описанием   поведенческих   признаков, характеризующих   отношение   ученика   к   учебным   задачам   и   выраженность   учебно­ познавательного   интереса.   Шкала   предъявляется     учителю   с   инструкцией   отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.   Критерии оценивания представлены в таблице 1. Уровень 1. интереса   Отсутствие Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический признак Интерес   практически   не   Исключение   смешной, обнаруживается. составляет   яркий, забавный материал. Безразличное   или негативное   отношение   к решению   любых   учебных задач.   охотно привычные выполняет действия,   чем   осваивает новые.   Более   2.   Реакция   на новизну Интерес     возникает   лишь на   новый   материал,   касающийся конкретных фактов, но не теории 3. Любопытство Интерес   возникает   на новый материал, но не на способы решения. 4.   Ситуативный учебный интерес Интерес   возникает   к способам решения новой частной единичной   задачи   (но   не   к системам задач) 5.   Устойчивый учебно­познавательный интерес Интерес   возникает   к общему   способу   решения   задач, но   не   выходит   за   пределы изучаемого материала 6.   Обобщенный учебно­познавательный интерес     от Интерес   возникает внешних независимо требований   и   выходит   за   рамки изучаемого   материала.   Ученик ориентирован   на   общие   способы решения системы задач. 22   о Оживляется,     задает вопросы новом фактическом   материале, включается   в   выполнение задания,   связанного   с   ним, но   длительной   устойчивой активности не проявляет   Включается включается   Проявляет   интерес   и задает   вопросы   достаточно в часто, выполнение   заданий,   но интерес быстро иссякает   в процессе   решения   задачи, пытается   самостоятельно найти   способ   решения   и довести   задание   до   конца, после   решения   задачи интерес исчерпывается   Охотно включается в выполнения процесс заданий, работает длительно и   устойчиво,   принимает предложения   найти   новые применения найденному способу   Интерес – постоянная   ученика, характеристика проявляет     выраженное творческое   отношение   к общему   способу   решения задач,   стремится   получить дополнительную информацию. мотивированная   Имеется избирательность интересов. Уровни: Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно­познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней: 1 2 3 4 5 6 отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес,   устойчивый учебно­познавательный интерес; обобщенный учебно­познавательный интерес. Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно­познавательного интереса; уровни   2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий. Анкета  «Оценка уровня школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.) Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной  деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 2­5 классов.  Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла  учебной деятельности для учащегося. Форма оценивания: индивидуальная беседа (6,5 – 7 лет); фронтальный письменный опрос (10,5 – 11 лет). Вопросы анкеты: 1.Тебе нравится в школе? А. не очень  Б. нравится В. не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? А. чаще хочется остаться дома Б. бывает по­разному В. иду с радостью  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? А. не знаю Б. остался бы дома В. пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие­нибудь уроки? А. не нравится Б. бывают по­разному В. нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? А. хотел бы Б. не хотел бы В. не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? А. не знаю Б. не хотел бы 23 В. хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? А. часто Б. редко В. не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? А. точно не знаю Б. хотел бы В. не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей?  А. мало  Б. много В. нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? А. да  Б. не очень В. нет   Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. № вопроса Оценка за 1 ответ Оценка за 2 ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 1 3 0 1 3 1 1 3 3 1 0 1 3 3 1 0 3 1 Оценка за 3 ответ 0 3 3 0 1 0 0 3 0 0 Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок: ­ответ   ребенка,   свидетельствующий   о   его   положительном   отношении   к   школе   и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;  ­нейтральный ответ (не знаю, бывает по­разному и т.п.) оценивается в 1 балл;   ­ответ,   позволяющий   судить   об   отрицательном   отношении   ребенка   к   той   или   иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла. Уровни сформированности школьной мотивации: 25­30   баллов   (максимально   высокий   уровень)   ­   высокий   уровень   школьной   мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень   четко   следуют   всем   указаниям   учителя,   добросовестны   и   ответственны,   сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  20­24 балла   ­ хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся   начальных   классов,   успешно   справляющихся   с   учебной   деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 24 15   –   19   баллов   –   положительное   отношение   к   школе,   но   школа   привлекает   больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10   –   14   баллов   –   низкая   школьная   мотивация.   Подобные   школьники   посещают   школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,   школьная дезадаптация.   Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность,  отказываться  выполнить те или иные  задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.  Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха   личностное   действие   самооценивания   (самоопределения), (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в  деятельности. Оцениваемые   УУД: регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.  Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет) Форма оценивания: индивидуальная беседа. «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь  или складываешь из конструктора и у тебя не  получается? При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?  При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке. Вопрос: Какие задания ты любишь ­  трудные или легкие? При ответе – «у меня всегда получается»  прекращаем опрос. Критерии оценивания: Ответы:  Каузальная атрибуция «Усилия»  – не старался,  бросил,  надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр. «Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д. «Способности» – не умею, у меня всегда не получается. «Везение»   –   просто   не   получилось.,   потом   (в   другой   раз   получится),   не   знаю   почему, случайно. Уровни: 1 ­   ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.  Для начальной ступени образования: 25 Форма: фронтальный письменный опрос.. Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет). Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи. Причины неуспеха и успеха: Собственные усилия ­   ­ мало стараюсь/ очень стараюсь ­ плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился ­ не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок Способности ­   плохо   понимаю   объяснения   учителя   /   понимаю   объяснения   учителя   быстрее многих ­ мне трудно на уроках – мне легко на уроках ­ я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного  быстрее, чем другие Объективная сложность задания ­ задание было слишком сложным/задание было легким ­ таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания ­ было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно  Везение ­ мне просто не повезло/ мне повезло ­ учительница строгая/ учительница добрая ­ все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать Анкета имеет следующий вид: 1 Оцени, пожалуйста,  уровень своей успешности  в школе (выбери один из  предложенных вариантов  и отметь его) ­ очень  высокий ­ достаточно высокий ­ средний ­ ниже среднего ­ низкий ­ по одним предметам высокий, по другим  ­ средний и низкий 2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал. Ниже приведены возможные причины неуспеха.  Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно  с   этой   причиной,     отметь  2.   Если   ты  считаешь,   что   это   обстоятельство повлияло   незначительно   –   отметь   цифру   1.   Если   ты   считаешь,   что   эта   причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0. Если у меня что­то не получается в школе, то это потому, что я … 1.мало стараюсь 2 плохо понимаю объяснения учителя  3. задание было слишком сложным 4. мне просто не повезло 5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился 6. мне трудно на уроках 7. таких заданий раньше мы не делали 8. учительница строгая 26 9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок 10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики 11. было слишком мало времени на такое трудное задание 12. все списывали, а мне не удалось списать Если у меня все получается в школе, то это потому, что я  1. много работал, хорошо подготовился 2. мне легко на уроках 3. задание было легким 4. учительница добрая 5. очень стараюсь 6. понимаю объяснения учителя быстрее многих 7.  раньше нам объясняли, как выполнить такое задание 8.  мне повезло 9. хорошо выучил урок 10. я делаю все намного быстрее, чем другие 11. времени было вполне достаточно  12. мне подсказали Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин   неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции. Уровни: 1 – преобладание атрибуции «Везение»; 2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность» 3 – ориентация на «Усилия». Универсальные учебные действия нравственно­этического оценивания Задание на  норму справедливого распределения. Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.  Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)  Оцениваемые УУД: действия нравственно­этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы. Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка   Метод оценивания: беседа Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого   ребенка.   Для   мальчиков   –   главный   герой   ­   мальчик,   для   девочек   – соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания ­ моральной дилеммы ­ зачитывается повторно. Текст задания: Представь   себе,   что   однажды   ты   и   другой   мальчик   (девочка),   Ваня   (Аня),   гуляли   по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице   и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала  их тебе и сказала «Играйте».  1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?) 2. Почему ты так сделаешь? 27 Критерии оценивания:  1 Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого  распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1) 2 Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно  выделение и вербализация (осознание)  нормы ребенком уже при ответе на вопрос  №1). 3 Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ  на вопрос №2). Показатели уровня выполнения задания: Уровни освоения нормы справедливого распределения: Варианты ответов на  1 вопрос: 1  Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все  игрушки  себе, со сверстником не делится, указывает на свои желания  (я возьму себе, я  больше хочу играть»)   2.  Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает  приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм) 3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к  альтруистическому действию ­  поделить игрушки таким образом, что одну оставляет   себе, две отдает сверстнику. 3б.     Отдать   все   три   игрушки   сверстнику   (альтруизм).   Решение   об   эгоцентризме   или альтруизме основывается на  аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как  более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм). 4.  Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее  реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди  или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило  очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй  поиграет»).  Уровни осознания нормы:  Варианты ответа на 2 вопрос: 1 ­  норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»). Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу): 1.сталия «власть и авторитет» ­ указание   на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет») 2.стадия  инструментального обмена («в другой раз он мне даст­ не даст игрушки») 3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с  хорошими дружат») 4.стадия «закон и порядок» ­ формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)  Задание на усвоение нормы взаимопомощи Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно­этического оценивания – выделение морального  содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения  межличностных отношений. Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет). Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.   28 Метод оценивания: беседа Текст задания: Мама,   уходя   на   работу,   напомнила   Андрею   (Лене),   что   ему   надо   есть   на   обед.   Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.  1. Почему Андрею (Лене) стало грустно? 2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)? 3. Почему? 4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)? Критерии оценивания: 1 Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания  ситуации (ответ на вопрос №1) 2 Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4) 3 Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно  выделение и вербализация  нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1) 4 Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3) 5 Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2) Уровни выделения морального содержания поступка: Варианты ответов на вопрос №1: 1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа ­ нет адекватного ответа, не знаю.  Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.  2   –   Ребенок   ориентируется   на   связь   эмоций   матери   и   Андрея,   но   еще   не   выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»); 3 – Ребенок выделяет   моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает   на   невыполненную   просьбу   матери   («ему   грустно,   потому   что   мама   его попросила,   а   он   не   сделал»).   Ориентировка   на   связь   эмоций   Андрея   и   невыполненной просьбы мамы. 4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и   дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»). Уровни ориентации на просоциальное поведение. Варианты ответов на вопрос №2: 1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует ­ нет ответа, неадекватная оценка  поведения;  2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение ­ ответ «и верно, и неверно»  3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя. Уровни  развития моральных суждений:  Варианты ответа на вопрос №3: 1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»; 2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;  3 – межличностная конформность, ­ «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не  делают» 4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать». 29 Уровни решения моральной дилеммы: Варианты ответа на вопрос №4 : 1 –Нет выделения морального содержания ситуации ­  нет ответа.  2 – Отсутствует   ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»); 3   – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»). Для   уровня   начальной   школы   показателями   благополучия   морального   развития будут:   1)ориентация   на   чувства   и   эмоции   героев   (грустно,  вздохнула)     как  показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития   моральных   суждений   –   конвенциональный   уровень,   3   стадия   межличностной конформности («пай мальчик»). Задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006) Цель:   выявление   ориентации на мотивы героев решении   моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). Оцениваемые   УУД:   действия   нравственно­этического   оценивания,   учет   мотивов   и намерений героев. Возраст: предшкольная ступень (6.5­7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка   Метод оценивания: беседа Текст задания: Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.  Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье.  Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь  достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.  1 Кто из детей больше виноват?  2 Кто заслуживает наказания? Почему? Критерии оценивания:  1 Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2) Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации): Ответ на вопрос №1  1 Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка ­ нет ответа, оба виноваты.  2  Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну) 3 Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»). Ответ на вопрос №2 1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).  2. Ориентация на объективные последствия поступка.  Следует наказать Сережу («Сережа виноват   больше,   он   разбил   больше   (много)   чашек»)   3.Ориентация   на   мотивы   поступка («Петя   виноват   больше,   ведь   Сережа   хотел   помочь   маме,   а   Петя   удовлетворить   свои желания»).   Ориентация   на     намерения   героя.   Проявление   децентрации   как     учета намерений героя рассказа. 30 Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)  Цель:   выявление   уровня   моральной   децентрации   как   способности   к   координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваемые   УУД:   действия   нравственно­этического   оценивания,   уровень   моральной децентрации как координации нескольких норм. Возраст: ступень окончания начальной школы (10­10,5 лет)  Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка   Метод оценивания: беседа Текст задания: Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.  1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?  2. Почему?  3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему? Критерии оценивания:  1 Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1. 2 Способ координации норм. Ответ на вопрос №2 3 Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3 Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации): 1   –   Отказ   дать   малышу   еще   одну   булочку   с   указанием   необходимости   нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.   Предлагается   осуществить   повторное   распределение   булочек   между   всеми 2   ­   участниками   («дать   еще,   но   каждому»)   (норма   справедливого   распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. 3 –  Предложение дать булочку самому слабому­ «дать ему еще, потому что он маленький» ­   норма   взаимопомощи   и   идея   справедливости   с   учетом   обстоятельств,   принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому.   Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг) 2.Регулятивные действия Выкладывание узора из кубиков Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.  Оцениваемые   УУД:   умение   принимать   и   сохранять   задачу   воспроизведения   образца, планировать   свое   действие   в   соответствии   с   особенностями   образца,   осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение;   познавательные   действия   –   умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет). 31 Форма: индивидуальная работа Задание:   ребенку   предлагается   выложить   фигуру   по   образцу   с   использованием   16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и  красно­ белый  (по диагонали  квадрата)  цвета, состоящую из   4 и  9  конструктивных  элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом. Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий: Функциональный   анализ   направлен   на   оценивание     ориентировочной,   контрольной   и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002): Ориентировочная часть: наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):  1   –   отсутствует   ориентация   на   образец,;   2­   соотнесение   носит   неорганизованный эпизодический   характер,   нет   систематического   соотнесения;   3   ­началу   выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания. характер   ориентировки:   1  –развернутая   с  опорой   на   предмет;   2  –   в   отдельных   частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка; 1­   хаотическая,   2   –   ребенку   не   всегда   удается   организовать   ориентировку;   3   – организованная; размер шага ориентировки:  1 ­ мелкий – 2 ­ пооперационный – 3 ­ блоками;  предвосхищение: промежуточного результата: 1 – предвосхищения  нет, 2 – в отдельных  операциях, 3 – предвосхищение есть;  конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 ­ есть; характер   сотрудничества   (со­регуляция   действия   в   сотрудничестве   со   взрослым   или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 – сотрудничества нет, 2 – со­регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.  Исполнительная часть: степень произвольности:  1­ хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная,   есть   импульсивные   реакции;   3   ­   произвольное   выполнение   действие   в соответствие с планом. Контрольная часть: степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3  ­ в соответствии с планом контроля;  наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно; характер   контроля:   1   –   нет,   2   –   развернутый,   3   –   свернутый;       1­   отсутствует,   2   – констатирующий, 3 – предвосхищающий.  Структурный анализ основан на следующих критериях: Принятие   задачи   (адекватность   принятие   задачи   как   цели,   данной   в   определенных условиях,   сохранение   задачи   и   отношение   к   ней):   1   –   задача   не   принята,   принята неадекватно;   не   сохранена;   2   –   задача   принята,   сохранена,   нет   адекватной   мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена. план   выполнения,   регламентирующий   пооперациональное   выполнение   действия   в соотнесении с определенными условиями:   1 – нет планирования,   2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется: 32 контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2­ оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто ­ неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно. отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2­ адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу. Другим   важным   критерием   сформированности   регулятивной   структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.  Проба на внимание (поиск различий в изображениях) Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий. Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет). Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком. Предъявляются   две  сходные    картинки,   имеющие  5  различий.   Ребенка  просят  найти   и показать (назвать) различия между картинками. Критерии оценивания:  Подсчитывается     общее   суммарное   количество   ошибок   в   заданиях.   Ошибки   –   не замеченные в предъявляемом материале различия. Умственное   действие   контроля,   направленное   на   выявление   различий   в   двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав: ­ ознакомление с общей структурой анализа объекта; ­  определение направления движения по объекту; ­ вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»; ­   поочередное   сравнение   «единиц»   объекта   на   подобных   изображениях   в   обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.  Уровни сформированности контроля (внимания): 1 –  ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 –  ребенок находит все различия. Проба на внимание  (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;  Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет). Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос. Внимание   как   идеальная,   сокращенная   автоматизированная   форма   контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже 33 владеют   навыками   учебной   работы,   а   ошибки   по   невниманию   еще   не   приобрели обобщенного характера.  Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». Исследователь   фиксирует   время   работы   с   текстом,   особенности   поведения   ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для   нахождения   и   исправления   ошибок   не   требуется   знания   правил,   но   необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Текст 1 Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто­то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. Текст 2 На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Критерии оценивания: Подсчитывается   количество   пропущенных   ошибок.   Исследователь   должен   обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др. Уровни сформированности внимания:  0—2 — высший уровень внимания,  3—4 — средний уровень внимания,  более 5 — низкий уровень внимания. 3.Познавательные действия Проба на определение количества слов в предложении  (С.Н.Карпова)   знаково­символические   познавательные   действия, Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые   УУД: дифференцировать план  знаков и символов и предметный план. Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет) Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать  их.   умение 1 Скажи, сколько слов в предложении ? 2 Назови первое слово, второе … Предлагаются предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч. Критерии оценивания: 1 Ориентация на речевую действительность Уровни развития  знаково­символических действий: 34 1 Ориентация   на   предметную   действительность,   нет   осознания   особого существования речевой действительности как знаково­символической. Дети дают неправильный   ответ,   ориентируются   на   предметную   действительность,   выделяют слова, перечисляя существительные­предметы. 2 Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично  верный ответ, правильно называют слова, но  без предлогов и союзов. 3 Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация  знаково­символическоого и предметного планов. Дети дают частично верный  (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный  ответ. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые   УУД:   знаково­символические   действия   –   кодирование   (замещение); регулятивное действие  контроля. Возраст: предшкольная ступень (6.5 ­7 лет). Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми. Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив   в   соответствие   определенному   изображению   условный   символ.   Задание предполагает   тренировочный   этап   (введение   инструкции   и   совместную   пробу   с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее. Критерии оценивания: 1 количество допущенных при кодировании ошибок; 2 число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1 Ребенок   не   понимает   или   плохо   понимает   инструкции.   Выполняет   задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована. 2 Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно. 3 Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно. 4 Коммуникативные действия  Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника  (партнера) (интеллектуальный аспект общения)  «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые   УУД:   действия,   направленные   на   учет   позиции   собеседника (партнера) Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)  Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка   Метод оценивания: беседа 35 Описание   задания:   ребенку,   сидящему   перед   ведущим   обследование   взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.  Материал:   два   хорошо   знакомых   детям   (чтобы   не   привлекать   их   внимание) предмета, например, монета и карандаш. Инструкция: 1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую». 2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]» Вариант:  два  ребенка  ставятся   спиной  друг   к  другу.  «Не  оборачиваясь,   покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.   3.     «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?» 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?» Критерии оценивания:   понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,  соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах. Средний уровень: правильные ответы только в 1­й и 3­й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.  Высокий   уровень:   на   все   вопросы   во   всех   четырех   пробах   ребенок   отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека. 36 Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление  сотрудничества (кооперацию) Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе  организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)  Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.  Инструкция:   «Дети,   перед   Вами   лежат   две   нарисованные   рукавички   и   карандаши. Рукавички   надо   украсить   так,   чтобы   получилась   пара,   ­   для   этого   они   должны   быть одинаковыми.   Вы   сами   можете   придумать   узор,   но   сначала   надо   договориться   между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку)  и по одинаковому набору карандашей.  Критерии оценивания:   продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на  рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,  аргументировать и т.д.;  взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга  отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;  взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное   отношение   к   совместной   деятельности:   позитивное   (работают   с удовольствием   и   интересом),   нейтральное   (взаимодействуют   друг   с   другом   в   силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).     Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания   рукавичек;   сравнивают   способы   действия   и   координирую   их,   строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.