СКАЗКОТЕРАПИЯ для детей С ЗПР

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Психокоррекционный и психотерапевтический потенциал сказки отмечен многими зарубежными (Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, Э. Фромм и др.) и отечественными учеными (И.В. Вачков, А.И. Захаров, Т.Д. Зинкович-Евстигнеева, Т.Ю. Калошина, О.Н. Руданова, М.В. Осорина, Е.И. Синицына, Д.Ю. Соколов, Т.Н. Щербакова и др.).

А.А. Осипова определяет сказкотерапию как метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [35].

И.В. Вачков рассматривает сказкотерапию как направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъективности [10].

По мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Автор обращает внимание на то, что сказки содержат в себе информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные, вариативные способы их решения. Слушая сказки, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций», который может быть актуализирован в реальной жизни в случае необходимости. Сказки помогают найти нужное решение в сложных ситуациях жизненного выбора. Сказкотерапевтическая психокоррекция рассматривается Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой как процесс восстановления адекватного поведения ребенка с помощью различных приемов и средств сказкотерапии [19].

Основой метода сказкотерапии выступает сказка. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева рассматривает сказку как ценную, жизненно важную информацию, поступающую в наше подсознание и начинающую активно участвовать в нашей жизни, формируя систему ценностей и посредством этого влияя на наше поведение.

И.В. Вачков выделяет три функции сказок: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую.

Диагностическая функция сказки заключается в выявлении уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка.

Терапевтическая (коррекционная) функция сказки предполагает совершение положительных перемен в состоянии и поведении ребенка. Такая функция сказки применяется с целью того, чтобы посодействовать ребёнку заметить, понять его личные давние, может быть разрушающие его психику и состояние здоровья воздействия, и лично создать новые, более удобные ему самому в этот период времени, гармонично встраивающийся в его формирование.

Прогностическая функция сказки направлена на выявлении сущности и характерных черт предстоящего актуального сценария человека [11].

Привлекательность сказки для коррекции коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта заключается в следующем:

-              сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом;

-              главный герой сказки - образ собирательный и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится участников сказочных событий;

-              в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально проработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь [7].

Мы полагаем, что накопленный «сказочный опыт» во многом способен помочь ребенку с нарушениями интеллекта понять смысл и неоднозначность коммуникативной ситуации, преодолеть актуальные коммуникативные трудности, найти вариативные способы самовыражения в общении, обогатить эмоциональный и вербальный инструментарий. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта позволили нам выявить психокоррекционные потенциалы сказки в процессе преодоления детских коммуникативных трудностей (Табл. 1.1).

Таблица 1.1. - Психокоррекционные функции и возможности сказок

С целью психокоррекции коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта можно использовать разнообразные формы работы со сказками:

-              использование сказки как метафоры;

-              рисование по мотивам сказок;

-              обсуждение личностных и коммуникативных особенностей персонажей сказки;

-              проигрывание эпизодов сказки (игры-драматизации, танцевальная инсценировка, проигрывание с помощью игрушек или самостоятельное изготовление кукол);

-              творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, введение в сказку новых персонажей, составление рекламы сказки, подбор музыки к сказке, написание песенки для главного героя и т.д.) [27].

Кроме того, сказка может быть использовани как средство диагностики коммуникатиынх навыков ребенка.

В сказках проигрываются переживания и конфликты между персонажами. На этом построен весь сюжет сказки. Взрослый в работе над сказкой развивает коммуникативные навыки ребенка, приобщает его к традициям с помощи интонации. Ребенок работая со сказкой, по инициативе взрослого может побывать во всевозможных коммуникативных позициях, несущих педагогическую и терапевтическую нагрузку. Сказка выcтупает мощным инструментом развития внутреннего мира ребенка[16].

Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло продуктивно, Р.М. Ткач рекомендует заранее к нему подготовиться. Отталкиваясь от выбранного метода, следует подготовить раздаточные материалы (картинки, карандаши, альбомные листы, пластилин и пр.), книги, картины, музыку, костюмы; выбрать оптимальный способ проведения занятия (сидя за партами, в кругу, на полу), выстроить по определенной структуре план занятия [53].

Основываясь на рекомендациях Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, представим алгоритм, который можно использовать для коррекции коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта:

1) Подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

2) Описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3) Поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка и приписать герою все переживания ребенка.

4) Осуществить поиск героем сказки выхода из сложившейся ситуации. Задача взрослого состоит в том, чтобы через сказочные события показать ребенку ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения.

5) Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений[21].

Таким образом, сказкотерапия представляет собой направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Сказкотерапия предоставляет широкие возможности для коррекции поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.