Социализация младших школьников в ученических коллективах как социально-педагогическая проблема КУРСОВАЯ РАБОТА

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

Кафедра методологии образования

 

 

Социализация младших школьников в ученических коллективах как социально-педагогическая проблема

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 3 курса 332 группы

по направлению 050400-  Социальная педагогика

факультета психолого-педагогического и специального образования

Уразгалиевой Елены Владимировны

 

 

 

 

Научный руководитель

 

канд. пед. наук, доцент                                            Т.Н.Черняева   

 

 

Зав. кафедрой

 

канд. пед. наук, профессор                _____                  Г.К. Паринова

 

 

 

                                               

 

 

 

 

                                                 Саратов

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ….......................................................................................................5

1.1 Социализация: понятие и сущностная характеристика ……………………....5

1.2 Специфика социализации младших школьников …………………………... 20

2. СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ……………………………..32

2.1 Социально-педагогическая основа формирования и развития ученического коллектива……………………………………………… ……………………….... 32

2.2 Анализ социально-педагогической деятельности по мобилизации социализирующего потенциала ученического коллектива (на примере МБОУ СОШ с. Кривояр, Ровенского района , Саратовской области)…………………..43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..60

СПИСОК    ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ…………………………….63

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Природа формирования коллектива и коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества.

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений, индивидуальных и коллективных влияний. С момента поступления в школу ему открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых, мир  принадлежности к определенным детским сообществам.

Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта (См. Приложение А). В младшем школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении и взаимодействии  ребенка со сверстниками в условиях ученического коллектива не только более охотно осуществляется его познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки нравственного поведения, социального развития и  накопление социального опыта.

Различные аспекты социализации  представлены в работах А.В. Мудрика, 

Т.А. Куракина, Л.И. Новиковой и др. Вопросы социализации в условиях детского коллектива – в исследованиях А.С. Макаренко, В.И. Смирнова, Л.И. Уманского М.В. Битяновой, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаева и др.

         Все вышеизложенное определило выбор темы курсовой работы «Социализация младших школьников в ученических коллективах как социально-педагогическая проблема».

Объект исследования – социализация младших школьников.   

Предмет исследования – ученический коллектив как фактор социализации младших школьников.

Цель исследования –  раскрыть теоретические основы социализации младших школьников и социализирующие возможности ученического коллектива.

Задачи исследования:

- проанализировать  понятие социализации и её сущностную характеристику;

- охарактеризовать специфику социализации младших школьников;

- изучить понятие детского коллектива и его разновидности;

- исследовать социализирующие возможности ученического коллектива.

Методы исследования:

- теоретические   (анализ педагогической, социально-педагогической, психологической литературы);

- эмпирические     (наблюдение, анкетирование, беседа).

Структура курсовой работы: курсовая работа  объёмом 38 страниц содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников (включающего 25 наименований) и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ                    ШКОЛЬНИКОВ

 

 1 .1. Социализация: понятие и сущностная характеристика

 

Содержание данного параграфа посвящаем изложению базовых вопросов теории социализации человека, раскрывая ее понятие и сущностную характеристику.

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский  социолог Ф.Г. Гиддинс,  который в  1887  в книге «Теория социализации»  употребил его в  значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или  характера индивида,  подготовка человеческого  материала  к  социальной жизни».

Социализация — процесс, в ходе которого беспомощный младенец постепенно превращается в обладающее самосознанием разумное существо, понимающее суть культуры, в которой он родился. Социализация не является разновидностью некоего “культурного программирования”, во время которого ребенок пассивно воспринимает воздействия со стороны того, с чем входит в контакт. С самых первых мгновений своей жизни новорожденный испытывает нужды и потребности, которые в свою очередь влияют на поведение тех, кто должен о нем заботиться [Гидденс 2005: 235].

А.И. Кравченко придерживается другого подхода к определению данного понятия. Социализацией он называет «продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей». При этом подчеркивается, что значение социализации нельзя ограничивать только обучением детей, подготовкой к взрослой жизни, усвоением элементарных правил общественной жизни. Это одно из узких значений данного термина. Процесс социализации, по его мнению, начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости. И периоды детства, юности, зрелого возраста и старости имеют свои специфические значения в этом процессе [Кравченко 2001:49].

Л.В. Мардахаев под социализацией понимает процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат [Мардахаев 2005 : 221].

Социализация- процесс вхождения в общество, процесс, с одной стороны, усвоения социального опыта, готовых форм и способов социальной жизни. С другой стороны - его активное воспроизводство и обогащение [Черняева  2013: 28].

Социализация — процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, т. Е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения [ Немов 1995 :501].

Социализация – это процесс становления личности, в ходе которого происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [Выготский  1983:41]

И.С. Кон определяет социализацию как «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества» [Кон  1967:15].

М.А. Галагузова определяет социализацию ребенка как процесс приобщения его к социальной жизни, которая заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу [Галагузова 2002 :381].

По мнению  А.В. Мудрика,  социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [Мудрик 2005: 50].

В целом процесс социализации условно можно представить как совокупность 4-х составляющих:

-стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результат которой определяются социально-экономическими и социально-культурными реалиями;

-относительно-направляемой социализации, когда государство принимает определённые экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных социально-профессиональных, этнокультурных и возрастных групп;

-относительно социально-контролируемой социализации (воспитания) - планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

-более или менее сознательного самоизменения человека в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами.

Факторы социализации – это обстоятельства, которые побуждают человека к активному действию [Мудрик 2005:48] . А.В. Мудрик условно объединил все факторы социализации в 4 группы:

- мегафакторы (мега - большой, всеобщий) - космос, планета, мир, который в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

- макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определённых странах (это влияние опосредовано двумя другими группами факторов).

- мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

- микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциалтные организации и объединения, микросоциум.

Начнём с анализа мегафакторов.

Космос (или Вселенная) н проблема его влияния на жизнь людей на планете Земля привлекали внимание уже мыслителей древности. И хотя по сей день большая часть представителей естественных наук скептически относится к идее о зависимости человеческой жнзни от космических влияннй, на протяжении исторнн постоянно возникали различные учения и теории, авторы и последователи которых усматривали в космосе источник мощного влияния на жизнь человеческого общества и отдельного человека. Так, в первой трети XX в. выдающиеся русские ученые психиатр В.М. Бехтерев, геофизик П. Лазарев, биофизик А.Л. Чижевский отмечали зависимость отношений в социальной среде от количества притекаюшей к нам мировой энергии и предполагали что изучение явлений общественных в связи с явлениями геофизическими и космическими должно дать возможность научного обоснования изучения законов человеческого общества. А.Л. Чижевский выявил, что эпохи концентраций исторических событнй (таких, как открытие Америки, революций в Англии, Франции и России и др.) совпадают с эпохами максимумов солнцедеятельности. Столь же явную зависимость он обнаружил и в жизни выдающихся исторических деятелей. Накопление новых знаний позволит содержательно охарактеризовать космос как мегафактор социализации.

Планета - понятые астрономическое, обозначаюшее небесное тело, по форме близкое к шару, получаюшее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите. На одной нз крупных планет - Земле - в процессе исторического развития образовалнсь различные формы социальной жизни населяющих ее людей.

Мир - понятие в данном случае социолого-политологическое, обозначаюшее совокупное человеческое сообшество, существующее на нашей планете.

Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозависимы. Мир возник и развивался в природно-климатических условиях, отличающих планету Земля от других планет. В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это влияние стало наиболее очевидным в XX столетии, породив так называемые глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические (загрязнение окружающей среды и др.), экономические (увелнчение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах н уменьшение его численности в других), военно-политические (рост числа и опасности регнональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность).

Все эти и другие проблемы и процессы прямо и опосредованно влияют на социализацию подрастающих поколений. [Мудрик 2005: 49].

Макрофакторы. Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными функциями и представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций, осуществляющих управление обществом.

Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации постольку, поскольку характерные для него политика, идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан, их развития и самореализации. Дети, подростки, юноши, взрослые, функционируя в этих условиях, усваивают нормы и ценности, как декларируемые государством, так и реализуемые в социальной практике. Как известно, они полностью никогда не совпадают, а в определенные периоды истории государства могут быть противоположными. Все это определенным образом может влиять и на самоизменение человека в процессе социализации.

Так, государство определяет возрасты: начала обязательного обучения (и его продолжительность), совершеннолетия, вступления в брак, получения прав на вождение автомобилей, призыва на службу в армию (и ее продолжительность), начала трудовой деятельности, выхода на пенсию. Государство законодательно стимулирует и порой финансирует (или, наоборот, сдерживает, ограничивает и даже запрещает) развитие и функционирование этнических и религиозных культур. Таким образом, относительно направляемая социализация, осуществляемая государством, будучи адресованной большим группам населения, создает определенные условия конкретным людям для выбора жизненного пути, для их развития и самореализации. Государство осуществляет более или менее эффективную социально контролируемую социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных возрастных групп, так и создавая условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием. Для этого оно вырабатывает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания. [Мудрик 2005: 56].

 Страна - это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Она обладает государственным суверенитетом (полным или ограниченным), а может находиться под властью другой страны (т.е. быть колонией или подопечной территорией). На территории одной страны могут существовать несколько государств.

Этнос (или нация) - исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований Особенности психики и поведения, связанные с этнической принадлежностью людей, складываются из двух составляющих: биологической и социально-культурной.

Заметим, что этническая или национальная принадлежность человека определяется прежде всего языком, который он считает родным, и культурой, стоящей за этим языком. У каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное самосознание, демографическую структуру, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, культуру [Мудрик 2005:52].

Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяются на витальные, то есть жизненно важные (способы физического развития детей – вскармливание ребенка, характер питания, охрана здоровья детей и др.) и ментальные, то есть духовные (менталитет – совокупность установок людей к определенному типу мышления и действия).

Биологическая составляющая в психологии отдельных людей и целых народов складывалась под влиянием ряда обстоятельств. На протяжении тысячелетий все нации формировались на своей этнической территории, люди адаптировались к определенному климату, ландшафту, создавали специфический тип хозяйствования для каждой природной зоны, свой ритм жизни. В актуальной жизни значительно большую роль играет социально-культурная составляющая психики и поведения людей. В современных модернизированных странах национальная принадлежность человека определяется, одной стороны, языком, который он считает родным, культурой, стоящей за этим языком, с другой - она осознаётся самим человеком в связи с тем, что его семья относит себя к определённой нации и соответственно ближайшее окружение считает его принадлежащим к ней.

Общество - понятие политолого-социологическое, которое характеризует совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство. [Мудрик 2005: 46].

Общество представляет собой целостный организм со своими половозрастной и социальной структурами, экономикой, идеологией и культурой, который обладает определенными способами социальной регуляции жизнедеятельности людей.

Далее охарактеризуем мезофакторы социализации. Это условия социализации больших групп людей, выделяемых: по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.).

Особенностями сельского образа жизни являются: подчиненностью труда ритмам и циклам года; тяжелые условия труда; ограниченный набор занятий в свободное время, стабильный состав жителей, слабая его социально-профессиональная и культурная дифференциация, типичны тесные родственные и соседские связи, «открытость» общения. Деревни и сёла как тип поселения влияют на социализацию детей, подростков и практически малореально отследить их влияние в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально-контролируемой социализации. Во многом это связано с тем, что в сельских поселениях очень силен социальный контроль поведения человека; анонимное существование человека практически невозможно, каждый эпизод его жизни может стать объектом для оценки со стороны окружения. Особую роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на деревню. Оно производит определенную переориентировку жизненных ценностей между реальными, доступными в условиях села, и такими, которые свойственны городу и могут быть для сельского жителя лишь эталоном, мечтой.

Город - тип поселения, для которого характерны: концентрация большого количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории; высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности; дифференцированные социально-профессиональная и нередко этническая структуры населения. [Мудрик 2005: 80].

Города различаются между собой по ряду параметров: по величине; по преобладающим функциям; по региональной принадлежности; по длительности существования; по составу жителей; по стабильности населения. Город (средний, крупный, гигант) обладает рядом характеристик, которые создают специфические условия социализации его жителей, особенно подрастающих поколений. Современный город - средоточие культуры: материальной и духовной. Благодаря этому город - средоточие информации, потенциально доступной его жителям. В то же время город - средоточие криминогенных факторов, криминальных структур и групп, а также всех видов отклоняющегося поведения. Город характеризует также исторически сложившийся городской образ жизни, включающий в себя следующие основные признаки: преобладание анонимных, деловых, кратковременных и поверхностных контактов в межличностном общении; небольшая значимость территориальных общностей жителей; высокая субъективно-эмоциональная значимость семьи для ее членов, но в то же время распространенность интенсивного внесемейного общения; многообразие стилей жизни, культурных стереотипов; неустойчивость социального статуса горожанина, большая социальная мобильность; слабый социальный контроль поведения человека и значительная роль самоконтроля. Названные характеристики делают город мощным фактором социализации человека, ибо создают условия детям, подросткам, юношам для осуществления выбора и проявления мобильности, которая в данном случае понимается как реакция человека на разнообразие стимулов, которые содержит в себе город, как готовность к изменениям в своей жизни. Город создает условия для мобильности своих жителей в различных аспектах их жизнедеятельности: территориальная мобильность; социальной мобильности, как горизонтальной (изменения видов занятий и групп членства в рамках одного социального слоя), так и вертикальной (переходы из одного социального слоя в другой - вверх или вниз по социальной лестнице). [Мудрик 2005: 81].

В целом роль города в социализации детей, подростков, юношей определяется тем, что он предоставляет каждому горожанину потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилей жизни, а следовательно, и возможностей самореализации и самоутверждения.

Малый город, существенно отличаясь от крупных городов, создает специфические условия для социализации своих жителей. Основными признаками малого города как фактора социализации можно считать количество жителей (до 50 тыс.); наличие исторического прошлого, превышающего столетний минимум; занятость населения в несельскохозяйственных сферах; специфический социально-психологический климат.

Современные малые города сохраняют в жизненном укладе многое от традиционной соседской общины, в которой практически невозможна анонимность. Стиль жизни, культурные стереотипы, ценностные ориентации несут на себе отпечаток сельского образа жизни. Однако в целом стиль жизни ориентируется на городской. Это проявляется: в стремлении дать детям определенный уровень образования или престижную профессию; в стараниях приблизить быт семьи к городским стандартам; в наличии определенной избирательности в общении и.д. По сравнению с более крупными городами в малом городе меньше стимулов, влияющих на мобильность его жителей, а следовательно, и меньше вариантов для осуществления выбора в различных сферах.

Поселок - это - абсолютно или относительно территориально ограниченная концентрированная форма расселения людей: а) эмансипированных от сельского образа жизни; б) не укорененных в городском образе жизни; в) лишенных опор на исторические традиции, свойственной жителям малого города. Нормы жизни в поселках имеют свои особенности. Здесь еще большая, чем в деревне, открытость жизни каждого человека, каждой семьи и одновременно довольно жесткая обособленность каждого. [Мудрик 2005: 87].

В то же время жизнь каждого настолько зависит от норм среды, что противопоставить себя ей практически невозможно. Молодежь здесь мало рефлексивна, мало склонна к эмоционально глубоким дружеским отношениям.

Рассмотрев две группы факторов социализации, остановимся более подробно на анализе микрофакторов. Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.)

Семья - социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

М.А. Галагузова в качестве основных функций семьи, касающихся, прежде всего, воспитания и развития ребёнка, называет следующие:

- репродуктивная обусловлены необходимостью продолжения человеческого рода;

- экономическая (связана с накоплением богатства для членов семьи) и хозяйственно-бытовая (связана с повседневным обслуживанием членов семьи);

- функция первичной социализации обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребёнка. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребёнка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребёнка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребёнка и культуре страны, где он родился;

- воспитательная. Воспитание ребёнка в семье - сложный социально-педагогический процесс, который включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование ребёнка. Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребёнка и т.п. Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребёнка, воспитательное значение которого основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Непосредственный опыт ребёнка, приобретённый в семье становиться часто единственным критерием отношения ребёнка к окружающему миру, людям. В семье воспитание может быть деформированным, когда родители ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д.;

- рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл её в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищённым, быть абсолютно принятым, несмотря на его внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т.д.

Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляет социализацию через институты социализации и агентов социализации (общепринятые социальные нормы, семья, а также государственные и общественные учреждения и организации).

Ведущая роль в процессе социализации наряду с семьей принадлежит образовательным учреждениям – детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях. Учителя являются агентами социализации, ответственными за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей [Мудрик 2005:55]

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдёт его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья, сёстры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают своё влияние.

Группы сверстников - это объединение детей, подростков, хотя и различающихся по возрасту, объединённые системой отношений, определёнными общими ценностями или ситуативными интересами. Они образуются чаще всего на основании пространственной близости членов; совпадении интересов; наличия ситуации, угрожающей личному благополучию; наличия формальной организации. В группах сверстников складываются межличностные отношения. Выделяется лидер, другие роли. Характеристика состава групп сверстников включает такие признаки как возраст, пол, социальный состав. Группы сверстников можно классифицировать по нескольким параметрам: по юридическому статусу и месту в социальной системе (официальные, т.е. признанные обществом, связанные с какими-либо государственными или общественными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и членство и неофициальные, существующие как бы сами по себе); по социально-психологическому статусу (группы принадлежности, в которых человек состоит реально, и референтные, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется); по степени стабильности, длительности своего существования (постоянные, временные, ситуативные); по пространственной локализации (дворовые, квартальные, функционирующие в рамках какого-либо учреждения); по типу лидерства или руководства (демократические или авторитарные); по ценностной направленности (просоциальными (социально положительными), асоциальными (социально нейтральными) и антисоциальными). В последние десятилетия группы сверстников стали одним из решающих микрофакторов социализации подрастающих поколений. Их роль выросла в связи с урбанизацией; превращением большой семьи в малую, ростом числа однодетных и неполных семей; всеобщее среднее образование, общедоступный источник знаний - СМК привели к тому, что подрастающие поколения стали более однородными по среднему уровню образованности и вообще культурного развития; на консолидацию подростков и юношей в группах сверстников существенно влияет мода, которая задает эталоны не только одежды и причесок, но и всего стиля жизни.

Социализация человека осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленных видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств. Они формируются с раннего детского возраста.  В следующем параграфе представим особенности социализации детей на отрезке младшего школьного возраста.

 

                  1.2 Специфика социализации младших школьников

 

В любом обществе социализация человека имеет свои особенности на различных этапах  детства. Это напрямую связано с вопросом общего и отличного между понятиями «возраст» и «детство».

«Возраст»- понятие психологическое, отражающее наиболее характерные для каждого возрастного периода детей особенности их физического , психического и социального развития

«Детство»-понятие педагогическое, тесно связанное с психологическим, но при этом более широкое, т.к.:

- определяется степенью участия взрослых в обеспечении главных жизненных  потребностей ребёнка;

-уровнем возможностей ребёнка самостоятельно противодействовать неблагоприятным влияниям среды в сочетании с педагогической поддержкой взрослых;

- понятие «детство» носит целостный характер, т.к. ребёнок рассматривается не только как член общества, а как неприходящая самостоятельная ценность [Черняева  2013: 39].

Для каждого этапа социализации характерно взаимодействие ведущего вида деятельности и ведущего типа общения (См.Приложение А)

Младшее школьное детство= младший школьный возраст (примерно 5/6-8 лет)+ средний школьный возраст  (примерно 9-11 лет) [Черняева  2013: 42].

Младший школьный возраст специфичен по многим своим проявлениям, что может быть отнесено и к  социализации на этом этапе взросления. Её особенности мы представим с опорой  на характеристику  главных характерных черт этого этапа возрастного развития детей:

- смена ведущего вида деятельности: от игры ( См. Приложение А), являющейся свободной деятельностью, к учебно-познавательной и трудовой деятельности требующих произвольных усилий. Нередко сопровождается «школьным кризисом»- периодом адаптации к школе;

     - решающая роль в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей лежит по-прежнему на семье;

- коммуникативные потребности младшего школьника постепенно переходят в сферу свободного общения ,как главного, самостоятельного вида деятельности;

- возрастает способность противостоять отрицательным влияниям окружающей среды;

- нестабильное эмоциональное состояние (ранимы, обидчивы, иногда до злопамятства, боятся поражений, чувствительны к критике),неустойчивые интересы, потребность в постоянной и разнообразной деятельности;

- усиливается тенденция к самостоятельности и независимости;

- существует тяготение к внешним формам проявления взрослости (стремление казаться, а не быть, стремление к «стандарту настоящего мужчины» или  «настоящей женщины»   с   их  «+» и «-« );

- возникновение проблем при общении  со  взрослыми, сверстниками из-за принятия /непринятия общественных, школьных норм поведения; отстраненности от коллективного, что  общения; тяге к асоциальным явлениям (курение, алкоголизм, токсикомания и др.), что является причиной и ведет к формированию отклоняющегося,  девиантного  поведения;

- возникает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих поступках и качествах, формируется самооценка, но не хватает умения проанализировать, что ведет к переживаниям, (вплоть до суицида), комплексам.

Период адаптации  ( См. Приложение А) к школе сопряжён с трудностями, которые должен преодолеть ребёнок: освоение школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников; принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.

Успешность адаптации дошкольника к новым условиям жизни, социальным ролям, позволяет предупредить отклонения в социальном развитии ребёнка в дальнейшем. Данная успешность во многом зависит от готовности ребёнка к школе,  включающую:

Общую готовность: физическая и психологическая (интеллектуальная- уровень мыслительной деятельности; нравственно-волевая – управление своим поведением и деятельностью); мотивационная- желание быть школьником; социальная- умение строить взаимоотношения со взрослыми и детьми.

Специальную готовность - развитие речи, формирование начал математики, подготовка к письму, формирование представлений об окружающем мире [Черняева  2013:43].

Объективный факт – дошкольное детство кончилось. Большинство детей в возрасте шести лет становятся школьниками. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т.е. он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития:

*                    острота и свежесть восприятия;

*                    любознательность, яркость воображения;

*                    внимание относительно длительно и устойчиво;

*                    память достаточно развита, что непосредственно связано с его интересами;

*                    овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания;

*                    относительно хорошо развита наглядно-образная память;

*                    имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти;

*                    повышается эффективность осмысленного запоминания [Выготский 1983:125].

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности в которые включен ребенок данного возраста,— игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. [ Немов 1995 :179].

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные). Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение.

Формируются и элементарные личностные проявления детей:

*                    обладают известной настойчивостью;

*                    могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца);

*                    делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости;

*                    им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;

*                    имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;

*                    опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (“Я плохо поступил”; “Это я не так сделал”; “Вот теперь у меня получилось лучше”) [Выготский 1983: 187].

С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид общения – общение в  коллективе. Выделим особенности на пограничном этапе взросления ребенка:

-5-4 года – "Я сам" – игра с предметами (кубики, мячики).

- 5-6 лет – "Я – пилот" – ролевая игра.

-6-7 лет – "Я – ученик, я – школьник" – учебная деятельность в коллективе.

На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия).

Особо подчеркнем, что с развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка – рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший – плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях – социальной и психологической неполноценности [Эриксон 2000: 97].

 Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [Выготский 1983: 75]. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Если учащиеся 1-2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Далее остановимся на вопросе отношения младших школьников  со взрослыми и сверстниками. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Характеризуя отношения со сверстниками, заметим, что начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [Выготский 1983:68].

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6—7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции [ Немов 1995 :109].

Выделяя особенности возраста, подчеркнем, что младшие школьники ещё много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Важно то, что игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

Назовем характерные особенности личности младшего школьника.

Среди них – доверчивость, исполнительность. Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя. Они не претендуют на самостоятельность и независимость.

*                    Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему хочется научиться писать, читать, считать.

*                    Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.

*                    Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало, стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают об увиденном ранее.

*                    Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию [Выготский 1983: 76].

Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:

*   потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;

*   потребность в движениях;

*   потребность во внешних впечатлениях.

Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:

*   точно выполнять требования учителя;

*   овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;

*   получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;

*   быть лучшим учеником;

*   выполнять общественную роль.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной  стороны, сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого сделается более привлекательным и в большей степени будет способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста, к III—IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми [ Немов 1995 :183].

 Таким образом, младший школьный возраст не случайно  называют «вершиной детства». Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, большую сознательность, социальную активность и самостоятельность. Убедительность данной мысли мы продолжим представлять и далее, изучая этот вопрос сквозь призму ученического коллектива. Для успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста важную роль играет детский коллектив. О нём и будем говорить в следующей главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Социализирующие возможности детского коллектива: теоретические методические аспекты.

 

2.1.  Социально-педагогическая основа формирования и развития ученического коллектива.

 

В рамках данного параграфа представим базовый теоретический материал, раскрывающий понятие и сущностную характеристику коллектива, а далее и детского коллектива.

Коллектив (от лат. собирательный) – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [Смирнов 2003: 177].

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – «сборище», «толпа», «совместное собрание», «объединение», «группа». Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Но вполне понятно то, что коллектив – это группа людей [Реан, Коломинский   2000: 56].

Нам важно выяснить:  любая ли группа коллектив?

В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе значение – под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе (в работах А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.), коллективом называется объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков.  Среди них:

-общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности;

-люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели;

-для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общественная организация деятельности;

-членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности, отношения ответственной значимости;

-между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

Коллектив - рассматривался Макаренко А.С. как высший уровень развития группы основанной на общности позитивной цели, деятельности, единства, взаимопонимания и стремления помогать друг другу [Черняева  2013: 14].

Макаренко А.С. систематизировал и выделил основные признаки коллектива:

- коллектив объединяет людей не только в общей цели , но и в общем труде;

- коллектив является частью советского общества, он несёт на себе первым долг перед всей страной;

- коллектив- не толпа , главные принципы его существования: распоряжение, обсуждение, подчинение большинству, ответственность;

- советский коллектив-это не просто бытовое объединение людей, его главная цель- борьба.

 Заметим, что наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого, он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Интерес для нас представляют выделенные А.С. Залужным пять этапов приобретения социальных навыков детей  в коллективе:

1 стадия – реакция на другого ребенка как на неодушевленный предмет;

2 стадия – ребенок выделяется из толпы, ребенок на опыте начинает приспосабливать свои действия к действиям другого ребенка;

3 стадия – идет преобладание социальных актов над агрессивными, появляется взаимопомощь и соперничество;

4 стадия – ребенок начинает проявлять себя как организатор, обращается к целой группе детей, возникают зачатки коллективов с слабыми коллективными реакциями;

5 стадия – характеризуется умением детей коллективно действовать, появляется критика действий другого с указанием того, как надо действовать [Залужный 1930: 187].

На некоторых вышеназванных особенностях остановимся более подробно в содержании следующего параграфа.

Продолжим описание ученического коллектива с позиции анализа его  социализирующих возможностей и привлечением практического аспекта проблемы из собственного опыта работы с детьми младшего школьного возраста в условиях школы.

Для начала заметим, что взаимоотношения со сверстниками в коллективе – проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым.

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Структура личных взаимоотношений между детьми в классе – это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура – в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

В первый круг желаемого общения ребенка входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, – те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует [Залужный 1930:  167].

Деловые и личные отношения не всегда находятся в прямой зависимости. Бывает, что в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны друг к другу, обнаруживается явное разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально воспитывать учителю.

Таким образом, основным первичным ученическим коллективом является школьный класс. Он – сосредоточие потребностей, стремлений, интересов и склонностей каждого школьника.

Согласимся с мнением Залужного А.С. , что уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает ребенок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо.

Вместе с тем, заметим, что общая тенденция взаимоотношений детей с коллективом выражается в постепенном усилении значения группы сверстников в жизни ребенка. Так, для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников – группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

1) отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения;

2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий [Залужный 1930: 169].

  Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное — подвержены изменению при взаимодействии со взрослыми.

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный лидер. Вожак - самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и убеждения. На других членов группы он влияет словом, жестом, взглядом [Кулагина 1998: 98].

 У младших школьников в коллективе, который состоит из умственно развитых детей, вожак обыкновенно очень умный и ловкий и инициативный ребенок. В менее развитом детском коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила. Лидер ( См. Приложение А) гораздо менее авторитетнее, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему часто приходится побуждать к действию личным примером («делай, как я»). Как правило, его влиянием распространяется только на часть членов неформальной группы. Ситуативный лидер обладает личностными качествами, имеющими значение только в какой-то вполне конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, спортивное мероприятие, турпоход и т.д. Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе.

В идеале ученический коллектив самодеятелен и самоуправляем. Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к общественно полезной деятельности в классе.

 Взаимоотношения – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми школьного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках [Кулагина 1998:123].

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети I – IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера.  Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных .

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом.   Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю.С. Митиной):

- отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений;

- отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский флирт [Митина 1998: 138].

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается облик другого человека. Нельзя не согласится с тем, что взрослые, работающие с младшими школьниками, должны учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму. «Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. 

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимание ими другого человека, что связанно с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений.

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии сотрудничества;

- выражать доброжелательность ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать помощь другим [Уманский 1980: 79].

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, то есть у четвероклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. 

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива.  В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности.

Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни [Уманский 1980: 80].

Поддержим точку зрения Уманского Л.И. в том, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее.  Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

1 стадия: объединение детей.

2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.

3 стадия: появление конфликтов. Конфликты, возникающие в этот период, в основном, связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения, как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период класс уже способен решать возникающие в нем конфликты самостоятельно. Это связанно с действенностью общественного мнения, с осознанием большинством себя членами единого коллектива, с желанием сделать его лучше, с потребностью каждого ощущать в нем свою защищенность.

4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив [Петровский, Шпалинский   1978: 175]

 П. Загорский предложил следующую схему характеристики детского коллектива: число членов и возраст детского коллектива. Из какой среды дети пришли в коллектив. Каковы основные занятия данного коллектива? Какова форма его организации? Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется? Есть ли борьба между вожаками и массой? Между вожаками друг с другом? Между вожаками и педагогом?

- Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы?

- Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива? С другими коллективами? С педагогом?

- Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы?

- Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?

Как коллектив влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе? [Загорский 2007: 23].

Охарактеризуем стадии развития детского коллектива.

1 стадия. Ориентация.

Это  стадия знакомства с территорией, с людьми, которые начинают учиться вместе. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает ,на что эти дети способны и как себя с ними вести. В это время формируется система правил и традиций ,формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии.

2 стадия. Конфликты.

Это борьба «раздел территории», борьба за власть. Появляется соперничество между потенциальными лидерами. В это время неизбежны скрытые и явные конфликты, идет формирование микрогрупп в коллективе.

3 стадия. Доверие.

Это стадия характеризуется появление привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнер , взаимопонимание, взаимоподдержка.

4 стадия. Самостоятельность.

Детский коллектив может самостоятельно организовывать деятельность, возникающие проблемы. Крепко чувство «Мы» - чувство единения и взаимного доверия . Тесные межличностные контакт.

5 стадия. Расставание.

Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризует повышенной напряженностью, ребятам предстоит разлука со своими друзьями , они чувствуют это и переживают [Загорский, 2007:  38].

В настоящее время сложился подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И. Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива;

2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся ;

3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

Рассмотрим потенциал ученических коллективов и  проанализируем социально-педагогическую деятельность на примере реальной школы в следующем параграфе.

 

2.2 Анализ социально- педагогической деятельности по мобилизации социализирующего потенциала ученического коллектива (на примере МБОУ СОШ с. Кривояр, Ровенского района, Саратовской области)

 

Выбор образовательного учреждения объясняется тем, что автор дипломной работы работает там учителем начальных классов (педагогический стаж 23 года).

Дадим краткую характеристику базового образовательного учреждения:

1.Название учреждения:  МБОУ СОШ с. Кривояр

2.Адрес и телефон: Саратовская область, Ровенский район, с . Кривояр, ул. Коммунистическая 23, тел. 3-48

3.Ф.И.О. директора: Умбатова  Г.А.

4. Образовательное учреждение функционирует с 1965 года.

5.Цель и основные направления деятельности учреждения: учебно-воспитательный процесс направлен на развитие личности креативной ,способной к самоопределению, обладающей активной позицией, выстроенной на высоких морально-нравственных ценностях, способной идентифицировать себя в современных условиях жизни.

6.Специалисты, осуществляющие социально-педагогическую работу: Тян М.А.- социальный педагог (не имеет специального образования), завуч по ВР-Боченина С.В.; направления деятельности - аналитико-диагностическое; Организационно-коммуникативное; реабилитационное; социально-профилактическое;  культурно - досуговое;  организационно-методическое;  работа по организации педагогической и психологической поддержки и защиты прав детей.

Общеобразовательная средняя имеет три ступени: начальная школа (1-4 классы), основная (5-9 классы), средняя (10-11 классы).

Педагогический коллектив школы оптимально сочетает опыт зрелости и энтузиазм молодости.

Формы организации воспитательной деятельности разнообразные:

воспитание в процессе обучения;

внеурочная деятельность;

внутриклассная деятельность;

межклассная деятельность;

внеклассная деятельность;

участие в работе творческих объединений;

массовая, общешкольная;

работа с семьей и общественностью.

Эти формы реализовываются в виде творческих дел, воспитательных мероприятий, прежде всего, это система школьных традиций.

Традиционные общешкольные праздники: День знаний, День Учителя, Посвящение в ученики (первоклашек), пятиклассники и старшеклассники, Новогодний марафон, День Победы, Прощание с начальной школой, Последний звонок, Выпускной вечер.

В данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Предлагаемый спектр внеурочной деятельност, обеспечивает полноценное развитие каждого ученика.

В штатном расписании школы присутствует социальный педагог, но нет психолога.

Регламентирует работу социального педагога нормативная документация, к которой относятся:

-Конвенция о правах ребенка.

-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

-Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

-Должностная инструкция социального педагога.

- Межведомственный план.

-Рабочая программа.

-План работы с педагогическими кадрами.

-План работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении.

- План работы с учащимися.

- Социальный паспорт школы.

-Социальный паспорт классов.

-Паспорт семьи.

-Социальный паспорт семьи группы риска.

-Карточка учета неблагополучных семей.

-Акты обследования жилищно-бытовых условий и т.д.

Охарактеризуем основное  с позиции исследуемой нами проблемы. Согласно должностным инструкциям социальный педагог обязан способствовать формированию детского коллектива. По социальному паспорту школы  видно с какими детьми необходимо проводить соответствующую работу. Очень часто дети из семей «группы риска» и особенно семей СОП находят в ученическом коллективе недостающее им внимание, социальную поддержку. Одной из задач в работе социального педагога является создание здорового климата в школьном коллективе, основанное на сплоченности и взаимопонимании учащихся. Для реализации данной задачи социальный педагог использует различные формы работы, такие как организация и проведение общественных мероприятий, ролевые игры, групповые тренинги, беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы.

Для работы с определенным классом, социальный педагог составляет социальный паспорт класса, в котором отражены такие показатели: количество учеников, их фамилии, состав семьи и материальное положение семьи, определяет учеников их категории "группы-риска". На основе анализа данных составляет программу работы с классом, с учениками. Подбирает определенные формы работы для данного класса, коллектива.

Но специфика проблемы ученического коллектива заключается в том , что  она решается не одним соцпедагогом , а является объектом социальной деятельности всего педагогического коллектива: учителями, классными руководителями ,администрацией, родительской общественностью.

Соцпедагог должен вести социально-педагогическую деятельность по следующим направлениям:

1.Работа с детьми и с детским коллективом.

Обращаюсь к своему опыту. Классы у меня в прошлом году получились спаренные по причине малого количества детей идущих в первый класс. В одном кабинете пришлось уживаться ученикам разного возраста (6-9 лет). Дети в третий класс пришли ко мне от другого учителя. Они уже были адаптированы и вели себя в классе как хозяева . Это можно было сравнить с «дедовщиной». Первоклашки же вели себя обособленно. Хорошо что они были уже знакомы, т.к. в детском саду воспитывались в одной группе. Получилось какое-то противостояние. 3 класс унижал 1 класс. Сначала мне было очень тяжело работать в такой атмосфере: постоянные жалобы друг на друга, стычки на переменах, плач, обиды  и т.д. Мне надо было как-то сплотить коллектив. И я это сделала! В – первых,  организовала в классе орган самоуправления. Вместе мы выбрали старосту, редколлегию, цветоводов, культмассовый сектор, распределили дежурство. Во- вторых, после уроков мы все вместе оформляли классный уголок, рисовали стенгазету. В-третьих, на классных часах много говорили о дружбе, о товариществе. На переменах все вместе играли в подвижные игры ( См. Приложение Б). Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

 Вместе ходили на экскурсии, в поход с родителями. В середине учебного года мы закончили долгосрочный проект «Моя школа и  мой класс». И каково было моё удивление, когда я неожиданно стала свидетелем того, как мой ученик первоклашка защищал своего товарища из третьего класса от нападок семиклассника. Таким образом, педагогическое руководство может быть эффективным, если учитель будет применять в своей педагогической деятельности такой стиль (тактику) общения, как сотрудничество, где учитываются интересы всех и каждого. Именно в этом случае практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог сможет осуществить все свои цели. очень значимой фигурой выступает классный руководитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности. Если классный руководитель лишь равнодушный исполнитель своих прямых функциональных обязанностей, не «болеет» за каждого ученика душой, то кто тогда подумает о перегрузках, позаботится о сохранении здоровья ученика, побеспокоится о развитии способностей и привлечении всех потенциальных возможностей каждого ребенка, сделает все от него зависящее, чтобы развитие классного коллектива и каждого ученика в нем шло не по наклонной, не по прямой, а по возрастающей? В этом году у нас нет проблем в общении с коллективом. Старшие помогают младшим и наоборот. Мы провели исследование по известной методике изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив», составленная А.Н. Лутошкиным. (см. Приложение Б).

Мы решили использовать данную методику с детьми начальных классов так как она достаточно известная и неоднократно апробированная и позволяет изучить детский коллектив. С ее помощью можно  определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Данная проективная методика подходит для изучения мнений детей младшего школьного возраста о своем коллективе. Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива и отношению детей к коллективу – школьного класса.

Ход выполнения.

Мы объяснили школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее мы попросили ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь».

2 ступень. «Мягкая глина».

3 ступень. «Мерцающий маяк».

4 ступень. «Алый парус».

5 ступень. «Горящий факел».

На основании ответов школьников мы смогли определить  степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнали, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей.

Обработав результаты ответов учащихся класса, мы выяснили, что Ай-Жу Л., Тимур К., и Али С. ассоциируют свой класс с «песком». Все в классе сами за себя, в игру принимают только своих друзей, и только иногда их.

Б. Салават, В. Юра, Л. Миша ассоциируют класс с «мягкой глиной», объясняя свой выбор тем, что, несмотря на то, что все члены коллектива общаются друг с другом, но есть дети, которые предпочитают общаться только со своими друзьями, обращаясь к остальным по мере надобности.

А. Мадина, Б. Альфия,   ассоциируют свой класс с «мерцающим маяком», дети объяснили свой выбор тем, что все ребята в классе дружные, любят вместе играть, трудиться, но иногда происходят конфликты, которые вносят разлад в дружбу, но совсем не на долго. Ребята все равно стремятся общаться друг с другом.

Ф. Ольга, О. Ольга выбрали «алый парус», так как они общаются со всеми детьми и все дети общаются с ними, иногда их обижают, но очень быстро все мирятся и снова играют, поют и соревнуются вместе.

К. Виктор, Р. Юля,  выбрали «горящий факел», объяснив это тем, что все дети дружные и всегда готовы прийти на помощь друг другу, особенно детям, которые учатся не очень хорошо. Они любят спортивные соревнования, игры, походы, всегда с удовольствием ходят всем классом.

Большинство детей (12 человек) оценивают свой класс, как дружный и сплоченный коллектив класса, отношения строятся на взаимовыручке и взаимопонимании; 3 детей оценили свой класс как дружный, но с ограничениями в межличностном общении, определив коллектив как средней сплоченности; 3 учеников оценили коллектив как не сплоченный, но имеющий хорошую динамику для развития коллективных отношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что класс имеет высокий уровень развития и имеет высокую тенденцию к формированию коллектива с признаками коллективизма и коллективными отношениями, так как помимо учебной деятельности детей объединяет интерес к внеклассным совместным мероприятиям. Оценивая психологический климат коллектива класса, можно сказать, что он достаточно благоприятный для формирования как персонифицированной личности в коллективе, так и коллектива класса.

Проанализируем результаты ответов учащихся 4 класса.

Обработав результаты ответов, мы выяснили, что Ж. Вадим, Оля К. Давид, ассоциируют свой класс с «песком». Все в классе сами за себя, в игру принимают только своих друзей. Дети часто ругаются, если игра идет не так как надо «лидерам».

Б. Алеша, В. Александр, ассоциируют класс с «мягкой глиной», объясняя свой выбор тем, что, дети часто ругаются, но и мирятся быстро. Общаются не все дети друг с другом, но если учитель просит, то детей принимают в игру или совместную деятельность. Но есть дети, которые предпочитают общаться только со своими друзьями, обращаясь к остальным по мере надобности.

Ж. Ира, Т. Роман ассоциируют свой класс с «мерцающим маяком», дети объяснили свой выбор тем, что в основном все дети дружные, любят вместе играть, трудиться, но часто происходят конфликты, которые вносят разлад в дружбу, но совсем не на долго. Ребята все равно стремятся общаться друг с другом.

С. Николай, Б.Люда, Г.Оля выбрали «алый парус», так как они общаются со всеми детьми и все дети общаются с ними, хоть и происходят периоды разногласий, но соревнуются и играют почти всегда все вместе.

А. Ира, П. София выбрали «горящий факел», объяснив это тем, что все дети дружные и всегда готовы прийти на помощь друг другу, особенно дети которые хорошо учатся всегда помогают хорошистам. Иногда в классе проходят спортивные соревнования, игры, походы, и все с удовольствием ходят всем классом. (Девочки имеют статус «звезд» и «лидеров», поэтому взаимное общение у них максимальное.)

Большинство детей (13 человек) оценивают свой класс как не сплоченный, конфликтный, с явными делениями на микрогруппы, с преобладающим влиянием «лидеров» класса; 3 детей оценили свой класс как дружный, но с ограничениями в межличностном общении, определив коллектив. как средней сплоченности; 3 детей оценили коллектив как сплоченный, дружный и неконфликтный.

Таким образом, можно сделать вывод, что класс имеет низкий уровень развития, межличностные отношения поддерживаются только среди своей или близлежащей микрогруппы. Оценивая психологический климат коллектива класса можно сказать, что он не благоприятный для персонифицированного развития личности в коллективе и формирования коллектива класса. В тоже время, анализируя ответы детей, можно сделать вывод, что совместная внеурочная деятельность очень нравится детям и при ее увеличении есть хорошая динамика для формирования коллектива класса.

 

Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка в классе, а также выявить отношение учеников к школе, была подобрана диагностическая методика.

Методика «Два дома» ( См. Приложение Б).

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых.

2.Работа с родителями и родительской общественностью

Без помощи родителей сложно работать успешно с ученическим коллективом.

Социализацию выполняют многие институты (СМИ, семья, религия, общество, школа, ДОУ), но главным является семья. Именно здесь ребенок первый раз попадает в общество людей, сначала близких (родители), затем, чужих. Именно здесь начинает расти и развиваться как духовно, так и физически.

Соцпедагог сотрудничает  с семьей через взаимодействие с родительским комитетом, классного руководителя. Он выступает на родительских собраниях ( См. Приложение Б), проводит анкетирование (См. Приложение Б), диагностические исследования. Результативно проходят мероприятия с родителями, экскурсии, походы. Именно в непринуждённой обстановке, в общении с родителями, товарищами ребёнок раскрывается с другой, неизвестной нам стороны наиболее ярко проявляется уникальность каждого ребенка, наиболее интенсивно развиваются его личностные качества, происходит его социализация.    

 Классный руководитель должен владеть полной информацией о каждом ребёнке своего класса, о семье, в которой он воспитывается. В случае сложной ситуации информировать социального педагога и администрацию образовательного учреждения.

        Соцпедагог посещает семьи, дети которых оказались в трудной жизненной ситуации вместе с классным руководителем.  Проводит совместные встречи и беседы с родителями.

Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе:
1.       Правовое    воспитание          родителей:
- знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка;
- взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних;
 - индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях;
- деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в системах: школа — семья, учитель — родитель, родитель — ребенок, учитель — ребенок (в центр внимания деловых игр ставятся интересы детей, разъясняются формы защиты прав ребенка).
2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами          различного          профиля).
3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы.

3.Работа с педагогическим коллективом (сотрудничество с методическим кабинетом; совместное участие в педагогических советах и семинарах,)

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия — защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для    его    индивидуального          развития.
Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

 Приведем некоторые данные нашей беседы с классным руководителем 2 класса.

1. Число членов и возраст детского коллектива?

 В классе 14 учащихся (2 девочки и 12 мальчиков), возраст колеблется от семи до восьми с половиной лет

2. Характеристика лидеров, степень их влияния: в чем оно проявляется? О. Оля, Р. Таня, К. Виктор, Б. Егор, являются лидерами и предпочитаемыми по успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных мероприятиях.

3. В чем основные интересы коллектива?

В совместной внеклассной деятельности:  игры, спортивные мероприятия, межличностные интересы детей, особенно проживающих рядом.

4. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива?

Конфликты есть, но не много. В основном из-за несовпадения мнений лидирующих детей по вопросам совместной деятельности и распространения влияния этого мнения на остальных членов коллектива.

5. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?

Ф. Оля, О. Алеша, Л Ангелина, являются принятыми, но получившими меньше всего выборов. Они неохотно вступают в контакт со сверстниками, успеваемость у детей низкая, но есть стремление к хорошей учебе. Иногда они принимают участие в школьных мероприятиях. Этих детей изредка, но замечают в жизни класса. Они не вступают в споры, не высказывают мнений в спорных вопросах, но общаются практически со всеми детьми.

6. Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе? Наиболее прижившиеся дети в коллективе класса это – 5 предпочитаемых: 2 девочки (А. Вика, И. Хадижат) и 3 мальчика (Б. Алеша, А. Рашид, В. Артем); эти дети сохраняют нейтралитет ко всем. Они высказывают свое мнение, но не навязывают его. Общаются со всеми детьми не выделяя наиболее или наименее привлекательных.

7. Какой тон взаимоотношений преобладает в классе (бодрый, жизнерадостный или подавленный, пессимизм, конфликтность)?

Можно сказать, что больше бодрости и жизнерадостности, но бывают редкие периоды конфликтности.

8. Строятся ли отношения на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности? Отношения строятся скорее на принципах сотрудничества и взаимной помощи, затем доброжелательности. В классе скорее преобладает деловой вид отношений направленный на коллективную деятельность. Но хорошо уже то, что эти критерии вообще присутствуют в классе.

9. Нравится ли детям участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время? Вне школы дети встречаются не так часто, как хотелось бы, но, к примеру, на организованном школой субботнике, работали и общались между собой все дети, даже те, которые редко обращали внимание друг на друга. Группа продленного дня, конечно, очень сплачивает детей, так как нет официального урочного тона в их межличностном общении. Мы организуем игры, прогулки, конкурсы, просто беседуем и обсуждаем различные темы интересные детям. Выслушиваем мнение всех детей. Такая совместная деятельность очень сплачивает класс. На совместных спортивных мероприятиях (подразумевающих соревнование) дети сплачиваются на столько, что нет разделения на микрогруппы. В группе продленного дня более сильные в учебе дети помогают боле слабым.

10. Присутствуют ли в классе нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях?

Дети вообще жестоки от природы к тем, кто не такой как они сами. Поэтому говорить о справедливости в детском коллективе  сложно. Но в данном коллективе есть эти зачатки. В основном в классе каждая микрогруппа заступается за своего члена. Очень редко (практически никогда) дети не заступаются друг за друга кроме случаев, когда обидчиками являются представители старшего класса. В таких случаях можно говорить о нормах справедливости между микрогруппами. Так же при совместной деятельности , особенно приводящий к результату (например, совместные спортивные игры) присутствует равенство и поддержка более слабых.

11. Вызывают ли успехи или неудачи отдельных учащихся класса сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива?

Чаще дети переживают и радуются только за себя или близкого друга. Но если я акцентирую внимание детей, на каком – то хорошем достижении ребенка не привлекательного в классе, тогда участие выражают все члены коллектива.

12. Как реагируют дети на предложение совместной деятельности после уроков (например, спортивного соревнования с другим классом)?

Очень бурно и радостно.  Начинается совместное обсуждение действий на соревновании, лидеры активизируют детей всех категорий. Наблюдается необычное сплочение ради победы. Это очень радует.

13.Как вы считаете, коллектив вашего класса достаточно дружный и сплоченный?

Конечно, дети уже достаточно хорошо узнали друг друга на втором году совместной учебы, и у класса есть хорошая динамика к развитию дружного коллектива. Я стараюсь акцентировать внимание детей на доброжелательных отношениях, помощи слабым. Видя, что внеурочные совместные мероприятия очень нравятся детям и помогают взаимопониманию детей, я стараюсь организовывать их как можно чаще.

Анализируя беседу с классным руководителем можно сделать вывод, что класс, развивается как коллектив, и наблюдается хорошая динамика его формирования. Среди детей нет достаточно резкого выделения «лидеров», «предпочитаемых» и «принятых». «Изгоев» в классе нет вообще. Класс разбит на несколько групп, но в совместной внеклассной деятельности эти группы сплачиваются, что говорит о высокой сплоченности.

 Обработав результаты исследования, мы выяснили, что для формирования дружеских взаимоотношений у детей в классе начальной школы необходимо проводить внеурочные совместные игры, беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества.

Семилетние школьники с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями. Дети вместе поют, читают, играют, соревнуются, трудятся, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений. Из всего можно сделать вывод, что сама по себе группа не будет дружной. Социально-психологические факторы, такие как дружба, игра, труд, спортивные мероприятия положительно влияют на формирование коллектива класса начальной школы

4.Социальное партнёрство (взаимодействие с библиотекой, СДК)

Так как село маленькое центрами культуры являются здесь Сельский Дом Культуры и Библиотека.

Взаимодействие школы с  этими учреждениями  расширяет возможности школы в эстетическом воспитании.

Организация встреч ребят и  с работниками Дома культуры, библиотеки создаёт реальные возможности для всестороннего развития способностей ребенка, решает проблемы взаимодействия ребенка с окружающей средой и проблемы занятости.

Основное назначение - задействовать как детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности . Формы организации этой деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей ( "День матери", “Праздник  села” и т.д. ), игровых семейных конкурсов и состязаний ("Спортивная семья", "Семья эрудит" и т.д.), выступления на концертах и участие в литературно-музыкальных композициях.

Базовая цель поведения ученика - чувствовать свою причастность к жизни школы - означает "чувствовать свою важность и значимость". Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер: "Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения, как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу. Именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности - осознанию себя полноценной личностью". [Глассер 1991 :112]

 Чтобы помочь ребенку чувствовать свою коммуникативную состоятельность, т.е. строить и поддерживать приемлемые отношения с педагогом и одноклассниками, необходимо создать в классе единую систему традиций и ценностей, особую работу следует вести с " отвергнутыми" детьми, работать в группах, распределить между учащимися поручения.

От социального педагога требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Социальный педагог должен уметь поддерживать инициативу детей. Самое главное - социальный педагог должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его. [Фридман 1988 :16]

 

                                                                 

 

                                                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Выполнив исследование по проблеме «Социализация младших школьников в ученических коллективах как социально-педагогическая проблема» выделим основные выводы.

- Социализация – это процесс усвоения индивидом  поведения, психологических установок, социальных норм  и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе .

- Младший школьный возраст –  важный период детства, так как  является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время у  ребенка со сверстниками возникают осознанные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в классе и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации работы с младшими школьниками.

- Коллектив – это организованная группа людей, объединённых общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. В нашем исследовании мы рассмотрели с теоретических позиций структуру, закономерности функционирования и стадии развития коллектива. Наиболее эффективным  средством и фактором  социализации и развития личности является  ученический коллектив.  

- Наша практическая деятельность с детьми в начальной школе в рамках проблемы исследования показывает, что общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы. Посредством общения  с детьми 1и 3 классов, Кривоярской школы Ровенского р-она, Саратовской области  мы совместно выявили стадии развития их коллектива и наметили пути развития.

Был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками. В результате чего стабилизировалась обстановка в классном коллективе, игры, проводимые с целью  стабилизации взаимоотношений в коллективе так же принесли свои положительные результаты.

Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, что формирование и укрепление ученического коллектива возможно при эффективном использовании совместной внеурочной деятельности с детьми. Все это проявляется в микроклимате  коллектива. При нарушении совместной деятельности он может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей. Необходимо уделять больше внимания  становлению детского коллектива, его сплоченности.

В создании, сплочении и всей жизнедеятельности коллектива главная роль принадлежит социальному педагогу. Руководствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности. Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.

В работе представлен анализ опыта работы по всем направлениям социального педагога  школы и личного опыта.

Можно сделать вывод, что поставленные в начале работы цели и задачи, выполнены.

В заключение заметим, что школа – это маленькая модель общества. Поведение ребенка в школьном коллективе – это зачастую зеркальное отображение поведения взрослого в обществе. Если ребенок инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то  такой ребенок во взрослой жизни будет инициативным и самостоятельным членом общества. А детский коллектив – это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и потребность другого, приобретая позитивный опыт социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1.                 Алмазов Б. Н., М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. VI 54 пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр Академия , 2002. — 192 с.

2.                 Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.- 359 с.

3.                 Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.3. М., 1983.-236 с.

4.                 Гидденс Э. Социология.  2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.

5.                 Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991- 183 с.

6.                 Загорский П. Особенности детского коллектива.//Директор школы-2007.-№3- 21-25 с.

7.                 Залужный А.С. Учение о коллективе. М.;Л., 1930.-234 с.

8.                 Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976. -214с.

9.                 Кон И.С. Социология личности. – М.,1967.- 383с.

10.            Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.: Просвещение, 2001.- с.508

11.             Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. -  120 с.

12.             Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом наследии А.С. Макаренко, Т.8-М., 1986.-187-210 с.

13.            Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005.-269 с.

14.             Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. – 47-56 с.

15.             Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М., Флинта, 1998.-200 с.

16.            Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-200с.

17.             Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

18.             Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с.

19.             Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. 12.Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2000. - 212 с.

20.             Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. Второе, перераб., испр. И доп.-М.:Логос, 2003.-304 с.

21.             Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.-270 с.

22.             Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М., 1980.-77-82 с.

23.            Черняева Т.Н., Васильева Л.Л., Кащеева А.В., Бурмистрова М.Н. /Государственный экзамен по социальной педагогике: краткие конспекты основных вопросов (часть1и2) / под общей редакцией Черняевой Т.Н.- Саратов; Издательский центр «Наука», 2013- 141с.

24.             Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.-163 с.

25.             Эриксон  Э. Детство и общество., Летний сад, 2000.-с.142.

 

                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ  А

 Терминологический словарь

 Адаптация- это процесс активного приспособления к условиям среды  , а так же вид взаимодействия со средой [Черняева  2013: 46].

           Ведущий вид деятельности - вид деятельности , который определяет наибольшие успехи в развитии его познавательных процессов [Черняева  2013: 39].

 Ведущий тип общения- тип общения в рамках которого лучше всего и быстрее всего формируются и закрепляются основные положительные черты личности [Черняева  2013: 39].

             Взаимопонимание – установление контакта между людьми, совпадение смыслов, высказываний, требований и т.д., обусловливающих отсутствие препятствий в общение, приятие партнера в процессе общения [Загорский 2007: 38].

              Гуманность – человечность, человеколюбие, уважение к людям, к человеческому достоинству [Ситникова, Феникс 2009:56].

  Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

  Коллектив- 1) устойчивая социальная группа, характеризуемая межличностными отношениями, организованностью и стремлением к достижению общей цели; 2) высший уровень развития группы, основанной на общности позитивной цели, деятельности, единства, взаимопонимания и стремления помогать друг другу; 3) объединение школьников, стремящихся в совместной деятельности к достижению социально-значимых и коллективно-личностных целей и созданию благоприятных условий для удовлетворения интересов и потребностей каждого воспитанника с учётом его индивидуальных особенностей [Черняева  2013: 43].

Лидер- член социальной группы, чей авторитет, власть и полномочия безоговорочно признаются остальными членами этой группы, находящимися под его психологическим влиянием и готовыми следовать за ним. [ Немов 1995 : 495].

Межличностное общение – взаимодействие между несколькими людьми, осуществляемое с помощью средств речевого и не речевого воздействия, в результате которого возникают психологический контакт и определенные отношения между участниками общения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемыми потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека, выработку единой стратегии взаимодействия.

Социализация- процесс становления личности, в ходе которого и с помощью которого люди обучаются приспосабливаться к социальным нормам, т.е. процесс , делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры  из поколения в поколение [Черняева  2013: 55].

Социальный опыт- то, что человек должен присвоить в процессе социализации: знания, умения и навыки, позволяющие включиться в производственный труд; систему представлений, взглядов, убеждений, ценностей; набор социальных ролей [Черняева  2013: 28].

Социальный педагог- специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодёжными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства [Черняева  2013: 59].

Социальная роль - нормативно одобренное, ожидаемое окружающими людьми поведение человека в определенных обстоятельствах.

Сплочённость – степень единства коллектива, обусловленная общностью целей, ценностных ориентаций, взаимозависимостью членов группы в процессе совместной деятельности и их взаимной симпатии, привлекательностью самой группы для каждого из её членов [Смирнов 2003: 186.]

Самоуправление – избранные лица, которым коллектив делегирует право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения [Смирнов 2003: 186].

          Социальная адаптация – активное приспособление к условиям среды, общества в соответствии с потребностями общества и собственными потребностями и мотивами.

          Социальная индивидуализация – реализация совокупности установок на себя, выделение себя из группы

          Социально-психологический лидер — это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива.                                                                                              

          Игра - форма деятельности в условных ситуациях , направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в  социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. [Черняева  2013: 41].

           Интеграция – достижение взаимодействия между личностью и коллективом, сочетание личных интересов с интересами окружающих.

 

 

 

                                                                      

 

 

 

 

 

                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика  «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Ход проведения: школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива.

«Песчаная россыпь».

 Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что “сцепляло” бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина».

 Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела – этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь является нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, “так держать”. Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: “Я здесь, я готов прийти на помощь”.

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны “смотрители” маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявления активности всплесками, да   и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу “один за всех, и все за одного”. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов “экипажа” проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

 Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени “Алый парус”. Но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

 

Перечень проводимых игр и упражнений

 

Упражнение «Поводырь»

Цель упражнения: развитие чувства ответственности и доверия друг к другу.

Упражнение выполняется в парах, сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за другого человека, затем дети меняются местами.

Игра «Путанка»

Цель игры: помочь детям почувствовать свою принадлежность к классу.

Выбирается водящий, который выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась паутинка, водящий входит и пытается распутать получившуюся паутинку, не разжимая рук.

Игра «Клеевой дождик»

Целью игры является сплочение коллектива, преодоление тактильных барьеров. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего, в таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столами;

- обогнуть стул.

На протяжении всей игры дети не должны отцепляться друг от друга.

Игра «Молекула»

Цель игры: сплочение коллектива. В роли ведущего выступает учитель. Дети хаотично ходят по всему классу, по команде учителя, дети должны скомпоноваться по несколько человек. Например, команда: «Молекулы по трое!». Дети должны быстро встать троицами по выбору. Затем продолжают ходить по классу свободно, по одному, услышав следующую команду (по пятеро), должны скомпоноваться по пять человек. И так далее.

Упражнение «Термометр»

Цель упражнения: сплочение детей. Класс разбивается на пары (мальчик – девочка), один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в руках партнера, не касаясь руками друг друга. По истечении некоторого времени, тот, чьи руки нагревали, говорит партнеру получилось ли у него это сделать или нет. После каждой попытки происходит смена пар и ролей.

Упражнение «Телетайп»

Цель: групповое сплочение, снятие напряжения. Участники встают в круг, держась за руки. Один из участников посылает телеграмму, называя имя адресата. Телеграмма передается по кругу незаметным нажатием рук. Задача ведущего, который стоит в центре, заметить пожатие. Тот, кого заметили, становится ведущим.

Игра «ЗООПАРК»

Цель: разрядка, сплочение. Каждому участнику на спину крепится табличка с названием животного. Табличек с таким же названием в группе две. Они находятся у разных игроков. Прочитать то, что написано на спине товарища, несложно. А вот то, что написано у вас на спине, вы не можете прочитать. Вам необходимо найти свою «пару». Правило игры: участникам запрещено говорить, разрешается взаимодействие друг с другом с помощью мимики и жестов. Игра «Я + Ты =Мы» Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Ведущий задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос, по первым буквам имени и т.д. Дополнительным условием может быть - молчание участников во время выполнения заданий.

Игра «Остров» Группе нужно уместиться на «острове»- куске бумаги, причем «вода поднимается»- т.е. размер острова уменьшается.

Игра «Нас с тобой объединяет...» проводится для создания атмосферы доброжелательности и доверия в группе.

Ход игры: участники сидят лицом в круг, у тренера в руках - мячик.

Учитель: «Сейчас давайте поговорим о том, что у нас общего друг с другом. Я брошу кому-то мяч, назову его по имени и скажу, что нас объединяет. Поймавший бросит мяч кому-то другому, назовет его по имени и скажет: «Нас с тобой объединяет ...». Постараемся быть внимательными и никого не пропустить».

Игра «Встанем на газету» проводится только в группах с четным количеством детей и направлена на сокращение дистанции между детьми посредством тесного физического контакта.

Ход игры: тренер делит группу на две части так, чтобы в каждую половину попало примерно равное количество мелких и крупных детей, и кладет на пол подальше друг от друга две газеты в полный разворот. Задача каждой команды - встать всем вместе на газету, заняв на ней как можно меньше места. Когда играющие выполнят задание, тренер отрывает незанятые куски газеты. Затем оставшиеся куски сравниваются, и команда, у которой газета меньше (то есть ребята уместились на меньшей площади) считается выигравшей.

Вопреки общей установке избегать ситуации соревнования в тренинге для детей с трудностями в общении, считают возможным проводить эту игру, рассчитывая, что участие в соревновании команд, а не личностей, а также необычность и юмористический характер задания сделают ситуацию вполне переносимой для детей.

Игра «Волшебные очки».

Цель игры: сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь, подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие качества.

Игра «Тень»

Цель игры повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Один ученик выполняет роль тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношении.

  Анкета учащегося «Ты и твой класс»

Цель: выявить представления учащихся о своем классе, их оценочные суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы анкеты:

 1) Нравится ли тебе самому твой класс?

 а) да;

б) больше да, чем нет;

 в) трудно сказать;

г) больше нет, чем да;

д) нет.

2) Что больше всего тебе нравится в классе?

3) Что тебе не нравится в твоем классе?

4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса

5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.
а) наш класс дружный и сплоченный;

б) наш класс дружный;

в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

г) в нашем классе бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;

д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;

е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?

7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?

8) Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?

9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?

10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?

11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?

12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:

а) очень хорошие;

б) хорошие;

в) когда как;

 г) плохие;

 д) очень плохие.

 13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?

а) да;

б) нет;

в) трудно сказать.

 14) Назови самые большие твои желания:
         первое желание_______________

второе желание_______________

третье желание_______________

Методика «Два дома».

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки.

Протокол.

Выборка 19 человек.

1.                  Юля Х..: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.

2.                  Тимур К.:2 положительных выбора, 2 отрицательных.

3.                  Ай-Жу И..: 6 положительных выбора, 1отрицательный.

4.                  Альфия Г..: 5 положительных выбора.

5.                  Юра С..: 6 положительных выбора, 1 отрицательный.

6.                  Салават С..: 3 положительных выбора, 1 отрицательный.

7.                  Али С..: 2 отрицательных выбора.

8.                  Мадина Б..: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.

Предпочитаемых учеников – 4 человек, принимаемых – 2 человек, отвергаемых – 2 человек.

 Родительское собрание «Уроки этикета для родителей и младших школьников»

В переводе с французского языка слово «Этикет» означает ярлык, этикетка, его второе значение – строго установленный порядок поведения и формы обхождения. В русский язык понятие «этикет» стало входить в начале XVIII в. В то время светский этикет распространялся только на общение людей дворянского сословия. В отношениях к «простым» людям со стороны господствующего класса было дозволено все. У крестьян и ремесленников существовали свои собственные правила, сообразные их образу жизни, соотносимые с их представлениями о ценности человека. Главной из этих ценностей выступал труд, который позволял кормить себя, свою семью, поэтому уважение ко всему, что создано трудом, было естественным для такого человека. «Культ» отца, главы семьи, принимался всеми как должное и соответственно сыновья стояли перед отцом без шапки, относились с почтением, раньше его за стол никто не садился, есть не начинал, словом не перечил. Побои отца и мужа считались правомерными явлениями: он - старший, глава семьи, бьет — значит учит. Кусок хлеба ценился дорого, и выбросить его считалось великим грехом.

Идеалом женской красоты издавна была физически и нравственно здоровая девушка, спорая в любой работе, способная рожать детей, вести домашнее хозяйство, к тому же веселая, терпеливая и бережливая. Во все времена ценились целомудрие, верность, семейное благополучие.

В тяжелые годы овдовевшим семьям крестьяне помогали «всем миром». В праздник они наряжались в лучшие одежды, ходили поздравлять друг друга с гостинцами, сладостями, подарками, соблюдая обряды и традиции общения. Дети были непосредственными участниками действа, поэтому о специальном воспитании речь не шла. Ребята принимали во всем участие вместе с родителями. Усвоение норм поведения детьми шло само собой, и процессе перенимания опыта старших.

Противоречивость социального прогресса всегда выражалась в борьбе нового со старым. Правила вежливости и культурного поведения также не избежали этого. Некоторые из них пережили свое время и были одобрены новыми поколениями как необходимые правила регулирования человеческих отношений. Они существуют и в наше время (приветствие, прощание, посещение гостей, преподнесение подарков, поведение в храме и т.д.).

Культура внешности - один из компонентов культуры поведения. Внешний вид человека играет в практике общения большую роль. Психологи отмечают склонность людей давать оценку достоинствам и недостаткам кого-либо на основании только одной внешности, поскольку она воспринимается как неотъемлемая характеристика личности. Часто человек (ребенок) кажется симпатичным не из-за физической красоты, а в силу обаяния, которое заключается в приятном, добром, веселом выражении лица. Однако иногда некоторые дети кривляются при общении, морщат лоб и нос, высоко поднимают брови, криво улыбаются, капризно вытягивают губы и т.п. Взрослым и детям в отношении друг к другу следует говорить, что это плохо, некрасиво, что при таком гримасничании ребенок становится непохожим на себя. Такое поведение следует предупреждать и запрещать, чтобы у детей были открытые лица, живые приветливые глаза, красоту которых подчеркивают мимика и жесты, выработанные хорошим воспитанием. Известно, что глаза - зеркало души человека.

Многое о культуре внешности могут рассказать походка и осанка. Втянутая в плечи голова говорит о неуверенности школьника. Сутулиться и шаркать ногами, как и активно двигать бедрами, семенить и подпрыгивать при каждом шаге неприлично. Ребенок должен понять, что походка и осанка красят человека и их при желании можно скорректировать.

Умение красиво одеваться — тоже элемент культуры внешности. Ребята должны четко усвоить, что только та одежда хороша, которая соответствует обстановке: в школе — школьная форма (если принято); дома — домашняя одежда; на прогулке — может быть спортивная, на торжестве - праздничная одежда и т.п. Современная одежда удобная и разнообразная: выходная и повседневная, спортивная и специальная. Между этими категориями все более стираются границы, однако дети обязаны знать, что в школу необходимо приходить в рабочей одежде.

Иногда, собираясь в гости, целесообразно устраивать демонстрацию моделей. Пусть дети наденут все свои наряды, пройдутся по комнате, посмотрятся в зеркало. При этом взрослые прокомментируют каждый из ансамблей и определят, какой из них уместнее в данном случае. Затем можно поменяться ролями: мама демонстрирует свои наряды, а дочь комментирует и помогает ей определиться в выборе (в том числе с прическами).

Пусть дети конструируют одежду для кукол на бумаге, готовят из ткани, наряжают их. Взрослым следует принимать участие в обсуждении этих нарядов, делать акцент на том, что красиво, гармонично. Это будет способствовать совершенствованию представлений детей о красоте внешнего облика.

Иногда девочки младшего школьного возраста стремятся к украшению внешности; начинают носить дешевые колечки, цепочки, сережки. Следует рассказывать детям, что красиво и некрасиво, уместно и неуместно, о вкусе и безвкусице. Важно с раннего возраста формировать у них чувство меры во всем. Для этого следует приводить примеры из литературы (С. Маршак «Медведя лет пяти-шести учили как себя вести», А. Барто «Медвежонок - невежа», Л. Осеева «Волшебное слово»), сказок. Границы приличного и неприличного должны быть известны ребятам с детства (например, до минимума следует сводить в общественных местах проявление таких физиологических процессов, как кашель, чихание и т.п.).

Начинать формировать культуру внешности необходимо с элементарной аккуратности и чистоплотности, соблюдения санитарно-гигиенических норм.

Работа по воспитанию культуры внешности, как правило, ведется в двух направлениях: выработка правильного понимания внешней и внутренней красоты человека и обучение детей искусству быть привлекательным, вооружение их знанием конкретных способов «сотворения самого себя». Необходимо вести работу так, чтобы младший школьник осознал, что «в человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа и мысли ...»

Личное обаяние человека проявляется и в умении говорить, разговаривать. Культура общения включает способность правильно ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учетом того, кому, зачем, что и как сказать. Вступая в общение, каждый человек подбирает такие слова, которые помогают установить и поддержать «обратную связь» с собеседником. Это касается и общения с детьми.

В семье большое значение имеет стиль взаимоотношений. Важно не повышать голоса, не отдавать приказы. В этом проявляется торжество авторитета родителей. Всем необходимо помнить, что соблюдение норм вежливости предохраняет от многих конфликтов, создаст доброжелательную атмосферу, улучшает настроение. Желательно каждый день в семье начинать с приветствия друг друга. Хорошо, если пожелание доброго утра сопровождается физическим контактом. Взрослым следует соблюдать этикетные формы приветствия: «Доброе утро!» Детям разрешается приветствовать проще: «Привет, бабуля!», «Здравствуй, мама!» Перед сном обязательно каждому из семьи пожелать «спокойной ночи» и поцеловать. Многие психологи считают, что при физическом контакте происходит обмен энергией, что делает ребенка сильнее.

Непременным условием воспитания у детей культуры общения является формирование у них позиции открытости, дружелюбия, доверия, чувства радости от общения. Необходимым условием формирования культуры общения, нормального развития ребенка является потребность в любви. Эта потребность удовлетворяется, когда ребенку сообщается, что он нами любим, нужен нам, мы им дорожим, наконец, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, приветливой улыбке, которая является существенной чертой внешнего облика, и, конечно же, в прямых словах; «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе...».

Потребность в общении, духовном контакте, когда «душа с душою говорит», эмоционально обогащает людей, развивает их лучшие человеческие качества. Как важна эта потребность в наше время взаимного отчуждения, разобщенности и недоверия!

Главным средством общения является язык, речь, слово. Культура речи - еще одна составляющая культуры поведения и в справочной литературе рассматривается как владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, грамматики, словоупотребления и др.). По тому, как владеет человек этим средством коммуникации, судят об уровне его воспитанности.

Выработке культуры речи у младшего школьника могут помочь игры типа «Волшебные слова». Пусть ребенок сосчитает (запишет), сколько раз и кому в день он сказал такие слова. Вечером можно подвести итог.

Детям можно давать специальные задания, например; составить «Азбуку хороших слов». Начинаем с буквы «а». Пусть ребенок назовет все хорошие слова на эту букву, а взрослые запишут (аккуратный, ароматный, авторитетный, активный, ангельский и т.д.). Так можно поработать со словами на все буквы алфавита или найти в литературе правила речевого поведения, пословицы, поговорки и т.п.

Записная книжка ребенка тоже может иметь прямое отношение к культуре, языку, творчеству. Пусть он записывает умные высказывания писателей, поэтов, близких ему людей, свои, подслушанные и услышанные.

Искусство общения с людьми кроме умения говорить, вести разговор включает в себя и умение внимательно слушать собеседника. Перебить человека, не дать ему высказаться до конца считалось и считается верхом бестактности. Следует помнить и о внешней стороне разговора. Воспитанный человек никогда не позволит себе сидя разговаривать с окружающими, если они стоят.

Устная речь неразрывна с жестами, однако необходимо следить, чтобы эта жестикуляция не была энергичной. Детям можно на примере продемонстрировать, к чему это может привести.

Не менее важен и тон в разговоре. Одно и то же слово звучит по-разному, если сказать его с разной интонацией. Обидеть ребенка можно повысив на него голос.

Чаше следует обращать детей к слушанию себя. Для этого полезно читать вместе вслух стихи, прозу, обогащать свой словарный запас и словарь ребенка фразами речевого этикета типа: прошу простить..., мне неловко.,., виноват... Дело, конечно, не в количестве сказанных «волшебных слов», а в том, чтобы никогда не забывать о добром слове для другого человека.

Искусству спорить, не нарушая добрых отношений, также надо учиться с детства. Самое элементарное, что необходимо усвоить как взрослым, так и детям: кулак, ругань, перечисление недостатков собеседника аргументами в споре не являются. Ругаться взрослым при детях вообще недопустимо. Неотъемлемыми атрибутами должны быть юмор, шутка, остроумие.

Хождение в гости - особый аспект культуры. Взрослым необходимо помнить; чтобы сформировался определенный навык поведения, нужны упражнения. Для этого каждый из родителей может использовать естественные жизненные ситуации, создавать условия, побуждающие ребенка к нравственным поступкам, позволяющие ему на практике овладевать правилами культуры поведения.

Кроме того, необходимо привлекать детей к сервировке стола. Желательно, чтобы действия сопровождались речью, т.е. взрослый должен проговаривать: что, для чего и где кладется. Проговаривание действий позволяет ребенку включить не только зрительную, но и слуховую память. Хорошо, если в семье закрепилась традиция: в последний рабочий день и в последующие выходные полностью сервировать стол. У детей вырабатывается привычка, и впоследствии они сами с этим успешно справляются. Сервировать стол к чаепитию несложно и под силу самим ребятам.

Составной частью бытовой культуры являются умения рационально и со вкусом организовывать внешнюю среду и свое жилище. Для младшего школьного возраста это можно сделать в виде творческого задания: у тебя достаточно материальных средств и надо оборудовать свою комнату. Можно попросить, чтобы это для начала он сделал на листе бумаги. Это детям очень нравится.

Родители в первую очередь обязаны сформировать у детей представление о том, что обстановка в жилище должна быть простой, удобной, здоровой, должны воспитывать стремление к комфорту.

Культура быта включает в себя и умение рационально использовать время. С детства родителям необходимо воспитывать у ребенка привычку к постоянному учету времени (сколько времени сегодня гулял, сколько смотрел телевизор, сколько затратил на подготовку уроков) и к планированию его. Ребенок должен представлять, как он проведет свое свободное время. Однако в этом ему надо помочь, т.е. подсказать способы. Таким способом может быть записная книжка, где ребенок фиксирует дела на завтра. Вечером путем зачеркивания он подводит итог сделанного. Это оправдывается тем, что у ребят не всегда хватает умения и терпения доводить все дела до конца. Желательно ежедневно вместе с детьми организовать самоотчеты (что сделано за день, что не сделано).

При организации работы по осознанию экономии времени необходимо, чтобы дети усвоили самое главное: отношение к своему и чужому времени как к большой ценности является одним из показателей культуры поведения, признаком воспитанного человека.

Однако бывают случаи, когда ребята знают правила поведения, но не выполняют их. Причин этому несколько.

• Дети просто не знают некоторых правил. Однако незнание правил — причина простая и легко устранимая.

• Некоторые правила поведения ребята знают, однако не умеют их правильно выполнять. Значит, у них не выработалась привычка, которая формируется неоднократным упражнением.

• Иногда ребенок знает правила поведения, знает, как их выполнять, но... не выполняет. Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия у него волевого усилия в достижении чего-то.

• Часто ребята не выполняют правила, считая их ненужными, неважными, что их просто придумали взрослые.

Большая роль принадлежит взрослым и в воспитании культуры поведения в общественных местах, в транспорте. Являясь примером, они должны прежде всего следить за своим поведением. Это обязательное правило культуры поведения, которая воспитывается не с помощью нравоучений, какого-то специального морализаторства, а всем образом, укладом жизни, отношениями, существующими в семье.

Если отец в течение всей жизни приносит маме в праздник цветы, не забывает поздравить в юбилейные даты и подарить что-нибудь красивое и приятное, уходя на работу и возвращаясь с нее, нежно целует мать, ребенок будет делать то же самое по отношению к своей матери и матери своих детей. Грубость детей в отношении родителей в большинстве случаев происходит потому, что бестактность и грубость царили в отношениях между ними самими.

Дискуссия с родителями по предложенным ситуациям:

Ситуация 1. Мамина подруга торжественно вручила десятилетней Кате яркую книжку и большую плитку шоколада. Девочка, как ее учили, приятно улыбнулась, благовоспитанно сказала: «Большое спасибо». Потом отодвинула подарки и буднично прибавила: «Мне это не надо. Такая книжка у меня уже есть. А шоколад мне нельзя, у меня от него диатез».

- О чем бы вы наедине поговорили с девочкой на месте мамы?

- Как вы учите своих детей принимать и дарить подарки? Оправдываете ли вы поступок девочки, учитывая ее возраст?

Ситуация 2. Мальчик сидел в автобусе у окна, а отец - рядом. На остановке вошла женщина. Мест свободных не было, и она осталась стоять. Отец молча прикоснулся к плечу ребенка. Тот оглянулся и, заметив стоящую женщину, покраснел, тут же освободил ей место.

- Могли отец уступить место?

- Как при этом выглядела бы ситуация?

- Как вы учите своих детей вести себя в транспорте? Советы родителям:

- Не учить культуре назидательно. Излишняя морализация вызывает желание действовать назло.

- Привлекать ребенка к посильной деятельности (накрыть на стол, почистить обувь или одежду, подготовиться к встрече гостей).

- Создавать специальные ситуации-задания: встретить тетю Машу, пригласить кого-то в кино, на прогулку, позвонить по телефону знакомым и др.

- В выработке культуры поведения широко использовать игры и игровые ситуации.

- Помнить, что в воспитании культуры поведения есть ситуации, когда вообще никакие слова не нужны, достаточно примера, образца поступка.

- Создавать вместе с детьми различные памятки: «Культура поведения в общественном транспорте, музее, кинотеатре», «Мой внешний вид» и т.п.

- Помнить: вы - главный воспитатель, вы - пример.

 

Родительское собрание «Поощрение и наказание детей в семье»

Наказание – это причинение вреда причиняющему вред. Похвала – педагогический демократ. В.Кротов.

Задачи собрания:

1.Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье.

2. Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.

Форма проведения собрания: обмен мнениями. Вопросы для обсуждения:

- Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.

- Значение наказания и поощрения детей в семье. Подготовительная работа к, собранию:

1. Подготовка педагогических ситуаций по проблеме собрания.

Ситуация 1.

Родители долго думали, что подарить дочери-первокласснице к окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учебу. Купили книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: « Я думала, что вы мне что-нибудь другое купите! Вот Лене родители велосипед купили!»

Ситуация 2.

Одна мама рассказывает другой: «Мы своего и бьем, и наказываем, а он уроки за пять минут сделает и на улицу. Вечером придет - начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит - опять двойка».

Ситуация 3.

Родители постоянно ставили мальчика за все провинности в угол. Однажды, будучи еще только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Еще раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду».

Ситуация 4.

В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок - ученик третьего класса резко изменился: стал плаксивым, все чаще и чаще начал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии.

В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, третьеклассник ответил: «Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены, последовало наказание за провинность.

Ситуация 5.

В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учебы за неделю. Если результаты были, по мнению родителей хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т. д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

2. Подготовка анкет для родителей и учащихся по проблеме собрания.                            Анкета для родителей.

• Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?

• Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?

• Как реагирует ваш ребенок на наказание?

• Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребенка?

• Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?

• Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?

• Принимаете ли вы совместное решение по поводу наказания своего ребенка или делаете в одиночку?

• Как долго помнит ваш ребенок наказание?

• Какие меры наказания в вашей семье исключены?

3. Сочинение учащихся по теме собрания: «Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей...»

Отдельно оформляются выдержки из сочинений ребят о тех наказаниях, которые они хотели бы исключить из реалий нашей сегодняшней жизни. Важным показателем этих сочинений является то, что дети хотят исключить те наказания, от которых они сами периодически страдают:

«Если бы я был волшебником, я бы запретил выпускать фабрикам ремни. Когда детей бьют ремнем, это очень больно. И тогда дети плачут. Мне их жалко».

«Если бы я был волшебником, я бы делая дома без углов. Детей часто ставят в угол. Я это знаю. Ведь я — волшебник».

«Однажды я разбила вазу. Она была очень красивая. Я очень плакала, мама со мной долго не разговаривала. Мне было очень обидно. Это плохо, когда не разговаривают».

«Однажды я видел, как мама била мальчика по лицу. Он плакал. Ему было стыдно. Если бы я был волшебником, я бы этому мальчику поменял маму. Ему было бы тогда хорошо, его бы никто не бил по лицу».

4.Оформление плаката с мнением детей о поощрениях в их доме. Меня хвалят, если ... Мне дарят подарки, если ... Мне дарят деньги, если ... Мне разрешают,.., если...

Оформляется плакат в виде статистики мнений учащихся о тех поощрениях, которые они получают от родителей,

5. Оформление памятки для родителей.

Ход собрания

I. Вступительное слово .

Уважаемые папы и мамы! Тема нашего сегодняшнего родительского собрания логически продолжает тему предыдущего собрания. Очень часто ребенок становится нервным, агрессивным и неуравновешенным из-за того, что родители неумело и порой грубо используют по отношению к своему ребенку методы наказания и поощрения.

Прежде, чем мы перейдем к активному анализу данной проблемы, давайте обратимся к высказываниям, которые стали сегодняшним эпиграфом нашего собрания.

(Родители высказывают свое мнение по высказываниям, написанным на доске).

А теперь давайте посмотрим, каково мнение наших детей по данной проблеме, на что они обращают внимание, что их беспокоит.

Прежде, чем вы увидите результаты статистики, мне, как классному руководителю хочется отметить, что в тех семьях, где родители неумело пользуются в воспитании ребенка наказанием и поощрением, уровень тревожности его гораздо выше, а результаты учебной деятельности гораздо ниже. Значит, принуждение как метод воспитания, не всегда играет свою положительную роль в формировании личности ребенка, хотя родители им охотно пользуются.

Вот об этом и о многом другом наш сегодняшний разговор.

А пока говорят дети...

II. Знакомство родителей со статистикой мнений учащихся по проблеме родительского собрания.

III. Анализ педагогических ситуаций (в группах), обмен мнениями роди гелей по предложенным ситуациям.

В родительский дневник.

С языка некоторых родителей не сходят слона: «Я что сказал?», «Делай, что тебе говорят» и т. д. Это не просто слова. Это — метод воспитания. Родители считают, что их дело приказывать, а ребенок должен повиноваться.

Но они забывают или совсем не думают о том, что свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве.

Проявляя свою родительскую власть, они не думают о том, в их силе их слабость: убедить своего ребенка, быть доказательным гораздо труднее, чем навязать ему свою волю и заставить его подчиниться родителям.

Насилие и принуждение в воспитании приносят только пред. Внешне подчинившись приказу, ребенок остается при своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно, чем более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение.

Так в отношения детей и родителей приходит отчужденность.

Насилие и принуждение в воспитании сказываются и на характере ребенка. Он становится неискренним, лживым, прячет свое истинное лицо до определенного времени под маской, привыкает кривить душой.

Это приводит к тому, что он перестает быть живым и жизнерадостным, он прячет от всех тайну своего существования в родном доме, становится угрюмым и скрытным, уходит от общения со сверстниками, сторонится общения с учителем, боясь сказать что-нибудь не так.

Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Тогда ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Памятка №1.

Как поощрять ребенка в семье.

Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет со своими игрушками.

Поощряйте своего ребенка жестами; ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успехом своего ребенка, его поведением.

Используйте чаше выражение: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

Дарите своему ребенку подарки, но при, этом учите его принимать подарки.

Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрении ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы, поздравления и т. д,

Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.

Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей своей семьи.

Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.

Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился ими распоряжаться разумно.

Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился и обсудить это с ним.

Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения своих родителей.

Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок!

Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

IV. Рефлексия собрания

Индивидуальное собеседование с отдельными родителями.

 

АНКЕТА

«Первое знакомство с семьей ученика»

1.ФИО матери и отца (лиц,  их заменяющих) _______________________________________

_____________________________________________________________________________

2.Образование матери и отца   (лиц,  их заменяющих)  ______________________________      __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Место работы, должность, контактный телефон матери и отца  (лиц,  их заменяющих) __________________________________________________________________________________________________________________________________________4.Члены семьи, живущие вместе с учеником __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Материально-бытовые условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка, наличие рабочего места  и т.д.) __________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Семейные традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные и другие праздники)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Увлечения членов семьи (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование, уход за домашними животными, искусство и т.д.)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Увлечения  ребенка, кружки, секции. ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Обязанности ребенка по дому. _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Кто в основном занимается  воспитанием ребенка. _______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Методы воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания, поощрения, дружеский контакт и т. д.) ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Друзья ребенка, ходят в гости. ________________________________________________

_____________________________________________________________________________

13.Какие предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают. _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. С каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы_____________________

___________________________________________________________________________

15. Как складываются отношения с педагогами и администрацией школы

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

16. Как вы организовываете деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з, культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Как часто посещаете родительские собрания____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Анкета для родителей

 

1.Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения?

1. Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

2. Часто неисполнителен и непослушен.

3. Не всегда исполнителен и послушен.

4.Всегда исполнителен и послушен.

2.Каково поведение ребенка в доме?

1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается.

2. Часто ведет себя плохо и на замечания огрызается.

3. Не всегда позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.

4. Всегда хорошо.

3.Насколько чутко и отзывчиво ведет себя ребенок по отношению к родителям и близким?

1.Постоянно дерзит, грубит, раздражается но поводу замечаний.

2. Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.

3. Не всегда отзывчивый и заботливый.

4 Отзывчивый, заботливый, добрый.

4.Насколько ребенок трудолюбив?

1. Постоянно отклоняется от труду, очень ленив.

2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

3. Не всегда помогает, делает только то, что поручают.

4. Любит труд, постоянно помогает старшим.

5.Проявляется ли критичность у ребенка по отношению к другим?

1. Очень заносчив, хвастлив

2.Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.

3. Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.

4.Всегда прост и скромен.

6. Проявляет при этом самокритичность?

1. Озлобленно принимает критику членов семьи, на замечания грубит.

2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания членов семьи.

3. Не всегда самокритичен, не всегда исправляется после критических замечаний.

4. Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.

8.Каково отношение ребенка к классу, школе?

l. Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним.

2.Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но всегда подкрепляет это хорошими делами.

4.Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет хорошими делами.