Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка.

 

Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка.

 

     Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

    Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

    Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

    В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. А основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции. Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

     Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование педагогической технологии.

 

                        ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

 

 

                                       МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ

                                                                                        

 

             МЕТОДЫ И ФОРМЫ                      СРЕДСТВА И ПРИЕМЫ

                                                           +

                    личностные особенности учителя

(интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее)

 

 

                         педагогическое искусство

 

    При выборе методов, средств и приемов обучения использую:

- развивающие технологии (Л.В.Занков);

- технологию личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская);

- здоровье-сберегающие технологии;

- игровые технологии;

- технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)

- технологии проблемного обучения  (И.Я.Лернер. М.И.Скаткин);

- элементы программированного обучения;

- элементы интенсивной методики (Г.Г.Китайгородская);

- групповые технологии (А.Г.Ривин, В.И.Дьяченко);

- теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин);

- технологию индивидуализации обучения (Ю.К.Бабанский, А.С.Границкая);

-педагогику сотрудничества;

- информационно-коммуникационные технологии.

      Исходя из особенностей психологического развития младших школьников, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, в качестве ведущей педагогической технологии на раннем обучении английскому языку я выбрала игровую технологию. В частности в качестве ведущей учебной деятельности – сюжетно-ролевую игру.

      В сюжетно-ролевой игре впечатления младшего школьника постоянно пополняются, уточняются, качественно изменяются. Имеющиеся у него знания, благодаря их практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляются с особой полнотой.

       Исходя из особенностей сюжетно-ролевой игры и игровой деятельности в целом,  я строю курс обучения английскому языку в начальной школе в системе:

 1. Уроки

 2. Внеклассные мероприятия

 3. Самостоятельная деятельность дома.

       В качестве показателей эффективности предлагаемого мною подхода могут быть использованы следующие характеристики:

- оформляется мотивация учения;

- происходит формирование совместно-распределенной учебной деятельности в классе;

- быстро и охотно осваивается предметное содержание детьми.

        Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса. Только при условии органического сочетания урочной и внеклассной работы иностранный язык может внести весомый вклад в формирование и развитие личности ребенка.

        В нашей гимназии весь курс начального обучения ИЯ разбит на три этапа:

I. “Let’s play English” –«Давайте поиграем в английский» - 2 класс. Учащиеся  в игровой форме овладевают основными  видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с буквами и звуками английского алфавита, учатся читать первые слова.

II. “Let’s read and write English” – «Давайте читать и писать по-английски» -3 класс. На данном этапе идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание уделяется чтению и письму.

III. “Let’s enjoy your English” – «Получи удовольствие от своего английского» - 4 класс. На данном этапе происходит дальнейшее развитие коммуникативных компетенций учащихся, а также систематизация и самосовершенствование полученных знаний и умений.

      Стремясь к обновлению содержания и внедрению новых подходов в преподавании иностранного языка, мною создан модифицированный  вариант программы «Английский язык. 2-4 классы», ориентированной на развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе игровых технологий. Элементы интенсивной методики, различные формы игровой деятельности, драматизация, инсценировки способствуют интенсификации процесса обучения и обеспечивают высокий уровень обученности учащихся.

     Во 2 классах я опираюсь на методики Негневицкой Е.И., Биболетовой М.З., которые с моей точки зрения, удачно сочетают все цели обучения, учитывают психологические особенности детей данного возраста. Программа позволяет сделать обучение понятным и радостным. Ребенок учится играя. Для этого в ходе обучения перед учащимися ставятся интересные задачи. Явным достоинством этой программы является подача лексического и грамматического материала  в игровой форме, что очень актуально для детей этого возраста. Устав от серьезного учебного материала по другим предметам, второклассник легко и активно воспринимает интересные для него проблемные истории на уроках англ. языка, окунается в мир сказки. Все это способствует возникновению у него положительной мотивации к предмету «англ. язык», а также побуждает его к участию в деятельности на уроке, одновременно развивает самого ребенка.

     К 3 классу ребенок уже овладел основными навыками чтения, письма на родном языке, у него сформировались основные общеучебные навыки, поэтому он готов к более серьезному усвоению более сложного, не всегда соответствующего эквивалентам родного языка, материала на англ. языке. Поэтому в  3, 4  классах программа обучения англ языку базируется  в основном на авторских методиках Верещагиной И.Н., Притыкиной. Т.к. эти учебники рассчитаны на углубленное изучение англ. языка, а в гимназии такой цели не стоит, то программа скорректирована мной в области тематики, грамматики.

     Переход от одного автора к другому происходит безболезненно, т.к. во 2 классе обучение строится на устной основе, изучается ряд тем из программы 2 класса, изучаются буквы и звуки английского алфавита. А в 3 классе идет обучение чтению на основе ранее изученного материала, в дальнейшем идет  расширение структур, усвоенных во 2 классе, а также усвоение нового лексического и грамматического материала, т.е. соблюдается процессуальный характер развивающего обучения.

      Для сочетания программ, 2, 3, 4 классов использую такие приемы и средства, которые позволяют построить урок как целостную систему общения: игровые ситуации типа «волшебные сказки», интересные истории, одни и те же действующие лица, знакомые со 2 класса (мальчик Саймон, девочка Алиса). Все уроки связаны единым сюжетом (Ирландия, Спортландия и т.д.).

     Работая по данной программе, преобразую содержание обучения:  актуализирую содержание учебников (Верещагина И.Н., 3, 4 класс), дополняю их материалы, перекомпоновываю материал, организуя его по - новому, для этого отбираю и изготавливаю средства для обучения. Так мною разработаны следующие темы: «Город мастеров», «Времена года», «Мой адрес», «Традиции и праздники».

    Для первого этапа обучения английскому языку мною разработано и апробировано методическое пособие «Давайте поиграем в английский язык».  Каждая учебная ситуация имеет подробные методические рекомендации с конспектами уроков-сценариев; собран дидактический материал для самостоятельной работы учащихся, сюжеты для развития навыка говорения, материалы для тестирования по всем видам речевой деятельности, дополнительная литература для чтения.

    Ребёнок младшего возраста очень любит играть, поэтому одним из эффективных приёмов обучения является использование различных сюжетов (например, «Путешествие в страну четырёх фей», «Волшебный город»), историй (тайны, секреты букв, вечные приключения Саймона), игровых ситуаций (появление Карабаса, Мастера Ломастера, Санта Клауса). Главными действующими лицами моих игровых сюжетов на уроках являются куклы и игрушки. Мною собран целый  арсенал  игрушек и кукол.

 Куклы – мои лучшие помощники  на уроках английского языка: Алиса, Саймон, Буратино, Мальвина, Незнайка и др. Эти куклы присутствуют  с  первых уроков, они рассказывают   о странах изучаемого языка, своих семьях, друзьях, увлечениях,  обучают ребят, вступают с ними  в спор, путешествуют, устраивают праздники. У этих кукол – свои биографии, определенный характер, свои жизненные истории. Так, Алиса и Саймон присутствуют  почти на всех уроках, Буратино продает нам товары в волшебном магазине, а также является проводником в школу к Мальвине. Мальвина  обучает нас буквам и звукам английского алфавита, рассказывает  о своей школе.  Незнайка появляется в те моменты, когда мы что-то не знаем, испытываем трудности, но вместе находим выход из сложной ситуации.

    При составлении диалогов,  рассказов, инсценировок  кукла – главное действующее лицо. Очень эффективно использование куклы при обучении диалогической речи. Куклы вступают в разговор друг с другом, тем самым, показывая образец. Ситуация: «Здравствуйте. Это – я» (1-е уроки во 2 классе). Саймон идет со своим другом Майком, навстречу им идут Алиса со своей подругой  Мери.

S. Hello, Alice. How are you?

A. Hi, Simon. I am fine, and you?

S. I am O.K. Alice, what is her name?  (спрашивает про Мери).

A. Her name is Mary. And what is his name? (про Майка).

S. His name is Mike. Good bye.

A. Bye-bye.

Далее следует диалог по образцу, с подстановкой, с другим  лексическим наполнением.

С помощью кукол можно   отрабатывать любые умения, вводить лексику.

Учебная ситуация: «Скоро Новый год».  Пользуясь наглядностью, куклы Саймон и Алиса беседуют  о зиме, таким образом  вводя новую лексику.  

It is winter. The winter is white. Simon, do you like winter?

S. Yes, I like winter. And you?

A. I like winter because in winter I can sledge and skate. What can you?

S. I can play hockey, ski and play snowballs.

Далее куклы повторяют диалог, а ученики  переводят по предложениям, используя картинки о зиме.

    Ученик должен понимать смысл всего, что ему приходится воспроизводить, в том числе и грамматические конструкции. Уже с первого этапа обучения английскому языку я стараюсь объяснять  грамматические явления, но делаю это  с помощью  игровых приемов, где  помощниками тоже являются куклы. Это – образование  множественного числа существительных,  отрицательной    структуры с глаголом can; употребление  have (has), образования 3л. ед.ч. в глаголах Present Simple и др.

Например, ситуация «Волшебный магазин».  Магазин закрыт, Буратино почему-то не пришел, Саймон хочет открыть еще один секрет английских слов. Он хочет  на русском языке  рассказать детям, что  любит Алиса, но он еще  плохо говорит по–русски. Давайте посмотрим, что у него получится.

Саймон:  Алиса люблю чай. Алиса люблю конфеты.

(Дети начинают улыбаться, некоторые смеются).

Учитель: Stop, Simon, stop, please. Дети, что неправильно делал Саймон?  А как надо? (дети говорят).  А что нужно сделать, чтобы было правильно?   (дети говорят – изменить окончание). А теперь, пусть Саймон лучше скажет по-английски, а вы догадайтесь, что нужно  сделать, чтобы  и вы говорили по-английски  правильно.                S. Alice likes tea. She likes sweets.

Так  что же нужно сделать? (дети формулируют правило), далее идет отработка в речи  с помощью  кубиков - модели   

Alice:         I             like       milk.                 Simon :  Alice    likes     milk.

									S

 

 

    Куклы  и игрушки  помогают  и при проведении контрольно - обобщающих уроков,  они оживляют такие уроки, проводя их  в нестандартной форме. Это  уроки - праздники «День рождения Алисы», «Скоро Новый год», «День Святого Валентина», «Мамин день», путешествия: «В школу к Мальвине», «В зоопарке», «Встреча  с Чудо-Юдом»,  «На ранчо у Саймона»,  соревнования, КВНы.  Благодаря таким игровым формам контроля учащиеся даже  не подозревают, что их контролируют, и   в непринужденной  форме  показывают свои знания, умения навыки.

    Таким образом,  имеющиеся у младшего школьника знания, благодаря их практически – действенному  воспроизведению в сюжетно- ролевой игре  приобретают более прочный, более осознанный  характер, а сама игра способствует коммуникативной направленности урока.

    В рамках сюжетно – ролевой ситуации на уроках я использую игры и как самостоятельный методический прием. Это так называемые учебные игры,  которые имеют узко методическую цель. Для учителя любая учебная игра  - это, прежде всего,  упражнение. Учитель всегда точно и четко представляет себе какую  учебную цель преследует  та или иная  игра, однако, ему не следует показывать   учащимся, что его больше интересует второй план (методическая цель), иначе игра  превратится  в обычное упражнение.

    Учебная игра, с моей точки зрения, способствует выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового  материала;

-   тренировке учащихся в выборе  нужного речевого варианта, что является  подготовкой к ситуативной  спонтанности речи вообще.

    На своих уроках я использую разные виды игр: грамматические, орфографические, лексические и фонетические, способствующие формированию речевых навыков.

Одни и те же игры могут использоваться  для тренировки разных умений.  Так, с помощью  игры «Угадай-ка» можно тренировать употребление  новых лексических единиц, грамматических структур  с глаголами to be,to have,can, do.

Например:      “What have I got in the magic box?”

 “What is missing?”

 “What are you?”

 “What do you want to be?”

 “What can you?”

 “Where is the cat?”

Ученики задают вопросы в общей форме, ведущий может ответить только Yes, No. Эта игра  вызывает повышенный интерес у учащихся, каждому хочется побыть  в роли ведущего.

    Часто на уроке для закрепления или тренировки лексического или грамматического материала я использую  мяч. Эта подвижная игра позволяет  также снять усталость ребят. Можно использовать мяч при тренировке местоимений, личных форм глагола  to be, названия цветов, игрушек, счета и т.д. Я бросаю мяч и называю слово по-русски, ученик называет  по-английски или наоборот.

Игра  «Съедобное - несъедобное». Ведущий  бросает мяч, говорит название еды или другого предмета, ученик ловит мяч  и отвечает: Yes, No.

a cake-Yes.         a parrot-No

Игра «Волшебник»  на образование  мн. ч существительных. Побудем волшебниками и из одного предмета сделаем много.

a sweet-sweets

a fox-foxes

a fish-fish

    Большой интерес у детей вызывает игра  «Веселые цепочки». Эта игра  на закрепление  ранее пройденной лексики в разных речевых структурах. Вызываются  5 человек, на счет  от 1 до 5  они выполняют разные задания в 3 этапа.

1-  Просят дать игрушку. Give me the cat, please.  (на счет  меняются игрушками).

2 – Называют свою игрушку. I have got a dog. (на счет  меняются игрушками).

3 – Называют цвет игрушки. My monkey is brown.

Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, остальные выбывают при допущении ошибки. Игрушки  не должны дважды повторяться у одного и того же ребенка.  

    Часто на уроках я использую игры с элементами  соревнования: игра  «Бинго», нарисуй «Чудо-Юдо - монстра», кто быстрее  отгадает слово, составит рассказ из ключевых слов, вспомнит  больше слов  на определенный звук, расшифрует слово и др. 

С 3 –го класса, когда начинается  обучение чтению  и письму, на уроках я использую  орфографические игры.  Это – анаграммы, размытые письма,  зашифрованные послания, составление  слов из букв, змейки – слова и др.

aguthdre – daughter

evlo – love

h,l,u,c,n- lunch

fromanimaloveeeeightag

iH! yM anem si obB. (Hi! My name is Bob)

Hello! I am f..om Gre..  Bri…n и др.  

Такие игры тренируют внимание и память, способствуют грамотному написанию изученной  лексики  и помогают правильному чтению в дальнейшем.

    Для развития творческих способностей учащихся, логики, мышления, языковой догадки в 3-х, 4-х класса предлагаются кроссворды, филворды, другие интересные задания.

    II год обучения - очень ответственный и, с нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На  смену игровой деятельности все больше приходит учебная. Необходимо продумать интересные формы работы, чтобы не потерять интерес школьников к чтению, а также предупредить многочисленные ошибки при чтении буквосочетаний и трудных слов, читаемых не по правилам. С этой целью учащимся предлагается несколько игр на узнавание слов:

1. Шерлок Холмс ищет…  Найдите слово со звуком [au] – how, now, brown, house, mouse

2. Соотнеси слово и транскрипцию:  daughter , mother, ball – [do:tə], [bo;l], [m۸ðə]

3. В зоопарке. В гостях знакомые зверушки, на доске написаны их названия. Прочитай название и возьми игрушку: bird, elephant, squirrel и т.д.

4. Суд над буквами. После того, как дети познакомились со всеми типами слогов, они в суде доказывают «алиби» той или иной буквы или буквосочетания при чтении и доказывают «виновность» того, кто неправильно (специально) прочитал.

5. Аукцион. После того, как учащиеся познакомились с секретами чтения букв “g” и “c”

«аукцион слов». Класс делится на четыре команды. Одна команда может покупать только слова, в которых буква “c” читается как [s], вторая – те слова, где “c” озвучивается как [k], третья команда выбирает слова, где “g” читается как [g], а четвертая команда покупает слова, читающиеся как [dз]. Кто купил больше слов, объявляется миллионером.

6. Анаграммы. Догадаться и прочитать слова с перепутанными  в нем буквами.

iedh – nda- seke (hide-and-seek)   intrew (winter)  ttenki (kitten)/

7. Mr.Rule. Для контроля усвоения правил чтения детям даются индивидуальные карточки, на которых написаны звуки и слова. Необходимо сгруппировать слова по правилам чтения и вписать под соответствующий звук.

   [ǽ]              [ei]              [a;]                   [зə]

  Plate, bag, game, car, hare, cat, park, bear, make

       Все перечисленные упражнения не занимают много времени. Но пользу приносят большую: во-первых, это фонетическая зарядка; во-вторых, повторение правил чтения; в-третьих, повторение изученных слов; в-четвертых – предупреждение ошибок в дальнейшем.

       Недаром блестящий педагог С.Н.Лысенкова в своей книге «Методом опережающего обучения» замечает: «Главное – это не работать над допущенной ошибкой, а предупредить ее. Предупредить ошибку – значит повысить качество выполненной работы, обеспечить ученику успех в труде, поддерживать у него постоянно стимул к учению».

      Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания – написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания, чтение сказок, стихов, работа с пословицами и скороговорками, участие  в конкурсах чтецов, олимпиаде по английскому языку и в праздниках перед гостями и родителями.

     Эмоциональный  настрой, необычность, таинственность и сказочность, присущие игре, приобщают  к работе каждого, побуждают интерес  к изучению английского языка. Ребенку, например, намного интереснее не просто фонетически  повторять звуки за учителем, работая над правильной постановкой звуков, а играть в специальную фонетическую игру «Мистер Язычок». Мистер Язычок живет у нас в ротике,  это – его домик, домик окружает заборчик (наши зубки), за заборчиком есть холмик (альвеолы), где мистер Язычок  гуляет. Каждое утро мы будим Мистера Язычка – звоним  в колокольчик   ding-dong, он просыпается, вскакивает [I], потягивается [i:], делает уборку домика и заборчика (проводим язычком по зубкам по кругу, по губкам, вытягиваем губки в трубочку, продуваем «грязь» и т.д.). Гуляя, Мистер Язычок  встретится  с собачкой [r], подразнит гусей [o], побывает в гостях у лягушек [w]   и т.д.

На каждом уроке  продумывается новая «история» для Мистера Язычка. Детям очень нравится   такая фонетическая игра, они даже не замечают, что идет тренировка звуков.

     Очень важным и необходимым в современном образовании является сохранение физического и психического здоровья ребенка. На своих уроках для снятия напряженности, усталости, а также  для создания оптимальных условий комфорта, раскрепощения детей, я использую  паузы релаксации, на которых практикую динамические игры: «Please-game» (команды на слово please) игры с мячом, танцевальные фрагменты. При переходе  от одной деятельности к другой, во время  «путешествия»  использую рифмовки, волшебные слова, стишки, песенки. Во время урока использую приёмы повышенной экспрессивности - реплики с большим эмоциональным накалом, элементы театральности, продумываю  жесты, мимику (например, Карабас кричит, делает резкие движения).

     Прежде всего, я стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил непринужденно, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут.

      Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем - либо необычным, новым. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой материал. Здесь срабатывает механическая память.

       На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием различного вида движений, песен, танцев.

                              Teacher: Stand up!

          ( звучит песенка)

1)      Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down.

Hands up. To the sides.

Bend left, bend right.

One, two, three, hop,

One, two, three, stop!

Stand still!

2)      Clap, clap, clap your hands.

Clap your hands together. (2 times)

Stamp, stamp,stamp your feet

Stamp your feet together.

Далее выполняются движения с использованием команд:

       Nod your head! Dance a dance!

ИГРА - одна из важнейших форм релаксации.

Игра- пантомима:

При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или в паре с партнером).

Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а другие учащиеся отгадывают букву алфавита.

 - При изучении темы ‘’My pet’’ изобразить животное движением, мимикой, голосом, жестами.

 - При изучении темы ‘’ My day’’ изобразить действия, которые выполняются обычно в течение дня.

 - Ролевая игра- пантомима ‘’In the shop’’.

- при изучении темы «Игры и спорт»

Песня на уроке - хороший вид релаксации, дает возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.

Шутливые истории по сюжету урока.

      Для сохранения положительной мотивации у младших школьников к изучению языка мною используются грамматические сказки и рифмовки, они психологически оправдывают и делают эмоционально привлекательными и коммуникативно-значимыми "скучные и примитивные" правила и фразы, они способствуют лучшему запоминанию, развитию памяти, имеют релаксационный и эмоциональный эффект.

     Использую методы технологии критического мышления, игровой и проектной технологии для стимулирования мыслительной деятельности учащихся, попадания в ситуацию успеха. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают неврологические реакции детей.  

     Применяю завуалированный контроль в форме игр (анаграммы, кроссворды, ролевые игры, элементы драматизации)

     Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

     Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания – написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания.

     С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

     В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся работают над проектами

« Seasons», « My Family Tree», составляют анкетные опросы по темам: “Food”, “Daily Life”, проявляют свои креативные способности при написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My Toys», «Hello. It’s me». Эти творческие работы выставляются для обозрения, что является отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся. По данным анкетирования более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.

     Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и написанию сочинений проходит на уроках. В своей работе я использую минипроекты, которые могут быть использованы в рамках любой темы и при разном уровне владения материалом. Приведу примерные этапы работы при выполнении проектного задания “My Family Tree”:

• Bring some photos of the family to the class
• In groups ask and answer about your family photos:

P1: Who is he?                      P2: He is my father

P2 What is his name?           P2 His name is Sasha.

• Tell what you know about your friend’s relatives
• Draw your family tree. Tell us about it.
• Write a description of the people in your family tree
• Make posters to put on the wall.

      Использование ИКТ является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как это способствует модернизации общего образования, повышает культуру учителя и школьника, способствует формированию коммуникативной и информационной компетенции учащихся. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки, навыки письма и чтения. С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

     Новизна  ИКТ– в совершенствовании оптимизации учебного процесса, в обогащении арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для школьников. Как показывает анализ образовательной практики, интерес к учебной деятельности заметно снижается к третьему-четвертому классу, поэтому у учащихся данного возраста совершенно необходимо сформировать учебно-познавательные мотивы: интерес к новым знаниям и к способам их добывания. Уроки с использованием ИКТ в полной мере способствуют формированию познавательного интереса младшеклассников.

     Важной проблемой современной школы является недостаточное количество хорошо спланированных, отвечающих современным требованиям и уровню развития учащихся младшего школьного возраста информационных разработок. Имеющиеся в Интернете разработки недостаточны для работы над целой темой, они либо ориентированы только на игру, либо на отработку некоторых, отдельных слов, не всегда соответствуют уровню развития школьников определенного возраста (требования либо занижены, либо завышены).

     Мною разработаны и используются презентации серии уроков по следующим темам:

-«Семья» 2 класс;

- «Игрландия» 3 класс;

- «Мой друг» 4 класс;

- «Еда в нашей жизни» 4 класс;

- «Учимся читать» 2 класс;

- «Работаем с грамматикой: Настоящее простое время» 3 класс;

- «Работаем с грамматикой: Прошедшее простое время» 4 класс;

Во внеурочной (внеклассной) деятельности я использую разработанные презентации по страноведческому и краеведческому  материалу:

- «Санта Клаус приглашает» 2 класс;

- «Рождество в Великобритании и Америке» 4 класс;

- « День св. Валентина» 4 класс;

- «The Beatles» 4 класс;

«Новгороду посвящается» 2-4 кл.;

«Hello,English Land!» 2-4 кл.

     Данные разработки дают возможность учителям, работающим с младшеклассниками преодолеть возникшие трудности и соответствовать требованиям модернизации  структуры и содержания образования.

     Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с ним проектор. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные учителем компьютерные аудио- и видеоматериалы. При этом не страдает и зрение, что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном монитора. Разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления, а следовательно не приводят к функциональным нарушениям органа зрения.
     Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.
      Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора, или, как в нашем случае - на большом экране, позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так, как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
      Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.
     Проведенный контроль знаний, полученных на уроках по предлагаемой технологии, подтвердил возможность хорошего усвоения материала при небольшой степени утомления.
     Уроки с использованием компьютерной техники подтверждают эффективность и целесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровьесберегающей технологии.

      Для реализации  потенциальных возможностей каждого ребенка  уже с первого года обучения  организуется  работа через формы внутренней и внешней дифференциации (разноуровневые задания, самостоятельная работа,  групповая, парная, коллективная формы  работ).

      Групповое решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимоподдержки, взаимоконтроля.

      Создавая условия для реализации творческих способностей учащихся, мы разрабатываем и широко применяем нетрадиционные формы уроков: уроки-утренники, КВНы, игры по станциям, уроки-конкурсы, беседы, олимпиады, соревнования, путешествия и т.п. Большинство из перечисленных уроков - это формы контрольно-обобщающих уроков, благодаря которым ребёнок не подозревает, что его контролируют, и показывает в непринуждённой форме свои знания, навыки. Контроль изученного материала осуществляется и обычным способом: диктанты, опрос, взаимоконтроль, беседы, работа в парах.

      Мною разработаны тестовые задания по аудированию, чтению, грамматике английского языка, которые используются в обучающей и диагностической функциях.

Но наиболее результативным является контроль ЗУН, если он проводится в интересных для учащихся формах с элементами соревнования, побуждая каждого ребенка показать свои знания и умения.

      Главной задачей на начальном этапе является развитие навыка самоконтроля.

Традиционно считается, что учащиеся младших классов  в силу своих возрастных особенностей не способны эффективно контролировать и оценивать свою учебную деятельность. Умения само и взаимоконтроля развиваются в основном за счет исправления ошибок в своей речи и речи одноклассников. Однако, исходя из коммуникативной направленности обучения ИЯ, целесообразно ориентировать учащихся на контроль и оценку успешности речевой деятельности, т.е. на степень реализации конкретных коммуникативных задач.

      При данной постановке вопроса самоконтроль будет реализовывать не только обучающую и корректирующую функции, но и мотивационно-стимулирующую. Ученик сможет увидеть то, что именно он научился понимать (при чтении и на слух) или что он может выразить в устной и письменной форме.

      Самоконтроль может реализовываться в различных видах: текущем, тематическом, итоговом.

      Текущий самоконтроль имеет место на каждом уроке (что мы узнали, как по-английски рассказать, спросить, предложить). В конце урока обязательны результаты деятельности детей.

      Тематический самоконтроль – в качестве формы может выступать выполнение проектов, написание сочинений, составление рассказов, поскольку учащиеся на практике применяют полученные речевые умения и навыки (нестандартные уроки, КВН, праздники).

      Итоговый самоконтроль используется по окончании периода обучения, для учащихся важно увидеть свой прогресс в овладении ИЯ как средством общения. Наиболее распространенная форма – контрольные задания с прилагающимися ключами. А нашей гимназии распространены следующие формы итогового контроля за 3-й год обучения – срез знаний, олимпиада, мини-экзамен.

     В этой связи представляет интерес разработанный советом Европы пакет материалов для самоконтроля, носящий название «Языковой портфель». Данные материалы позволяют каждому учащемуся проследить свой прогресс в овладении ИЯ.

      У нас – это «папка знаний», представляющая собой накопление материала со 2 класса: творческие работы, сочинение, проекты, контрольные и тестовые работы, карточки, опоры для говорения, страноведческие материалы и т.д. По окончании обучения – апробация полученных знаний – сможет ли рассказать по рисунку, опоре, плану без подготовки.

      По окончании курса начального обучения проводится анкета. Одна из целей которой,  узнать каковы результаты практической деятельности учащихся. Таким образом, учителю необходимо не только научить учащихся общаться на языке, но и определить степень владения ИЯ как средством общения.

      При переходе от начального этапа обучения ИЯ к среднему необходимо, чтобы сами учащиеся видели результаты изучения языка: необходимо дать каждому ребенку возможность осознать, какие коммуникативные задачи он в состоянии решить на иностранном языке, какими речевыми средствами он для этого владеет и т.д.

      В целях этой саморефлексии в нашей гимназии ежегодно проводятся олимпиада и смотры знаний для выпускников 4-х классов в конце учебного года. Олимпиада разработана для учащихся с высоким уровнем развития, но в ней могут принять участие все желающие.

      В смотрах знаний принимают участие все учащиеся 4-х классов (это как бы итоговая аттестация выпускников), особая подготовка не проводится, учащимся предлагается дома повторить пройденный материал, просмотреть грамматический справочник, пролистать свои творческие работы.

     Результаты олимпиады и смотра знаний показывают, что все 100% учащихся справляются с заданиями по основным видам речевой деятельности (чтение,  говорение, аудирование).

     Обязательным компонентом деятельности учителя английского языка начальной школы является внеклассная работа. Она позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому языку, углубить и расширить их страноведческие и краеведческие знания.

      У нас проводятся декады английского языка, конкурсы на лучшего знатока, олимпиады, КВНы, утренники, посвящённые праздникам и обычаям стран изучаемого языка. Каждый год в нашей гимназии стало традицией проведение рождественских праздников:

 2 класс – « Санта Клаус приглашает»

 3 класс – « Рождественская сказка»

 4 класс -  « Добро пожаловать, Рождество!»

      Эти праздники построены на материалах учебных ситуаций « Скоро Новый год». «Времена года», « В магазине». Специальной длительной подготовки для проведения этих праздников не требуется, во время мероприятия учащиеся показывают приобретенные ЗУН на уроках: рассказы о зиме, празднике, диалог в магазине, где они покупают украшения на елку, подарки для родных и друзей, отгадывают загадки, кроссворды, анаграммы, читают стихи, танцуют и поют песенки. Единственным новым и дополнительным материалом являются небольшие инсценировки, которые предлагаются по желанию.

      В основном все дети хотят принимать участие в празднике, поэтому продумываются такие виды работ, где каждый ребенок мог бы раскрыть свои возможности. На этих праздниках присутствуют родители и, конечно же, это отличный шанс показать все, чему научились учащиеся на уроках английского языка, а также хороший способ для привития интереса и формирования мотивации к уроку английского языка. Помимо праздников родители могут посмотреть на активность своих детей также и на открытых уроках английского языка, проводимых в гимназии.

     После праздников в рекреации школы устраивается выставка открыток, поделок учащихся, чтобы все могли полюбоваться мастерством и творчеством учащихся.

 Такая форма внеклассной работы как выставки очень популярна в нашей гимназии. Мы организуем выставки открыток и поделок, посвященных Рождеству, Хэллоуину, Пасхе Дню св. Валентина.. Более 90 % учащихся принимают в них участие.

     В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся работают над проектами « Seasons», « My Family Tree», проявляют свои креативные способности при написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My Toys», «Hello. It’s me». Эти творческие работы также выставляются для обозрения, что является отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся. По данным анкетирования более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.

 Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и написанию сочинений проходит на уроках.

     Еще одной очень важной формой внеурочной деятельности являются выступления перед родителями, которые проводятся на День гимназии и на отчетном концерте в конце года, а также участие в городском фестивале « Дружба». Являясь многолетними лауреатами фестиваля «Дружба», наши участники многократно  отмечались членами жюри, выступления показывались  по телевидению, о них  печаталось в прессе.

      Подготовка к этим мероприятиям проводится только во внеурочное время и занимает длительный период, во время которого пишется сценарий (как правило, мы придумываем его сами), подбираем инсценировку, стихи, песни, ставим танцы, выбираем учащихся- актеров, продумываем костюмы и реквизит, проводим репетиции. При подготовке к этим мероприятиям мы стараемся работать совместно с учителями музыки, ОТИ, ИЗО, получается такая интегративная деятельность полезная как для учащихся, так и для учителей.

      Выбор перечисленных форм, методов, используемых технологий не случайный, а основывается на анализе образовательных потребностей учеников. Выявить же эти потребности позволяет диагностика, которая является необходимым условием успешной педагогической деятельности.

     Постоянное отслеживание результатов каждого ребенка делает процесс обучения более эффективным, т.к. обеспечивает своевременную коррекцию и отбор содержания, приемов, методов и т.д.

     В своей работе я использую методы сравнения анализа деятельности учащихся и своей собственной, диагностирую развитие умений и навыков за определенный период:

1. творческие работы учащихся

2. срезы знаний.

3. олимпиады, конкурсы

4. тестирование

5. анкеты по определению рейтинга.

     Главным положительным результатом разработанной мной игровой технологии  является интерес учащихся к предмету, стремление совершенствовать свои языковые навыки, развитие положительной мотивации родителей и учащихся, высокое качество знаний и умений, выявленных в ходе срезов знаний.

      За период с 2000 по 2008 г.  данные мониторинга показывают, что выпускники 4-х классов имеют высокий уровень обученности английскому языку по основным видам речевой деятельности:

Монологическая речь  -  87% на «4» и «5» (в ходе контроля предлагались 11 тем для высказывания, необходимо было составить рассказ из не менее 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении).

Аудирование  - 94 %

Чтение  - 94 % (предъявлялся текст объемом в страницу на знакомом лексическом материале, оценивалось правильность чтения вслух и понимание основного содержания текста)

       Такие формы работы очень полезны и продуктивны, так как помогают учащимся увидеть результаты своих достижений, систематизировать полученные знания, а родителям и учителям спрогнозировать дальнейшую коррекционную работу.

       Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся (годовые оценки) показывают, что на «4» и «5» учатся:

4 класс -  89% учащихся

3 класс – 91% учащихся

2 класс – 99% учащихся

       По результатам международного игрового конкурса «Английский бульдог» 2008, 2009г.г. учащиеся нашей гимназии вошли в десятку победителей в регионе, среди них 1, 2,3 места заняли также учащиеся нашей гимназии.

       На «Выпускном вечере» мы обязательно награждаем учащихся, проявивших и показавших себя за курс обучения английскому языку в начальной школе. Так у нас есть номинации:

- знаток английского языка

- лучший знаток грамматики

- лучший рассказчик

- знаток традиций и обычаев

- за артистизм и творчество

- за упорство и трудолюбие

- лучший чтец

- за умение грамотно писать

       По данным анкетирования родителей 89% довольны уровнем преподавания предмета, имеют положительную мотивацию к изучению английского языка,  следят за успехами детей и понимают перспективы дальнейшего изучения английского языка.

       По данным анкетирования выпускников 4-х классов , 88% учащихся показали положительную мотивацию и высокий интерес к предмету «английский язык». Все они чувствовали себя на уроках комфортно и легко, активно и с интересом работали на уроках, им нравился учитель, формы и методы его работы, уроки у этих детей не вызывали затруднений, учащиеся уверены в своих знаниях и могут применить их на практике. Хорошо просматривается результативность и качество обучения, положительная мотивация и интерес учащихся к овладению английским языком, несмотря на трудности, а также желание учащихся заниматься им дальше с тем же учителем.

      Таким образом, созданная система обучения английскому языку в начальной школе, а в частности, использование игровых технологий может рассматриваться как одно из условий качества образования и служить основой формирования гимназического стандарта качества образования по английскому языку.

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru